2. LA COMPETENCIA DIGITAL
PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS T.I.C.
1-EL DESCONCIERTO ESCOLAR ANTE LA CULTURA DIGITAL
Los tiempos están cambiado de forma acelerada y tanto los docentes como los
estudiantes somos conscientes de que la escuela no puede seguir dando la espalda a las
nuevas formas culturales, de comunicación, de difusión y acceso a la información que
generan las tecnologías digitales.
Podemos afirmar que la época del material impreso como único o casi exclusivo
material escolar tiene los días contados o al menos, su cuenta atrás ha comenzado y, en
consecuencia, los libros van a coexistir en las aulas con las computadoras y con Internet.
Los signos o evidencias del fin de este monopolio son muy visibles en los ámbitos del
hogar, del ocio o del tiempo libre.
El alumnado de Educación Infantil, Primaria o Secundaria de los contextos urbanos
siente más como propio y próximo un ordenador que una novela, pasa más tiempo ante
una pantalla -sea de televisión o de ordenador- que ante la páginas impresas de un libro.
Los alumnos poseen su propio teléfono móvil, disponen de un correo electrónico,
juegan con distintos tipos de consolas de videojuegos, navegan por Internet, charlan con
sus amigos a través del Messenger, escuchan música en su MP3, ...
El proceso de socialización cultural que está experimentando el actual alumnado del
sistema educativo es radicalmente distinto del que vivió nuestra generación varias
décadas atrás.
2-NUESTRO CENTRO
Nuestro trabajo se desarrolla en un ámbito rural cuya población tiende a envejer, la
economía de la zona se basa en la agricultura y la ganadería, no hay dispersión de
domicilios, hay una carencia de servicios públicos.
En las familias la media de hijos es de uno o dos y el medio habitual de información es
la televisión, a la que, en general, se dedica mucho tiempo.
La mayoría de los padres de nuestros alumnos tiene estudios básicos o graduado escolar,
sólo un pequeño porcentaje tiene estudios superiores. Una de las características
fundamentales de nuestro Centro es la heterogeneidad de las aulas.
El nuestro es un Centro Público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta
de Castilla y León. Los niveles educativos que se imparten son Educación Infantil,
Educación Primaria y 1º y 2º de E SO.
3- NUEVAS ALFABETIZACIONES, TIC Y ESCUELA: EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES
Alfabetización centrada en la adquisición de las competencias de producción y análisis
del lenguaje audiovisual, en el dominio del uso de los recursos y lenguajes informáticos,
o en el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y reconstrucción de la
información. El propósito es desarrollar en los sujetos habilidades para el uso de la
informática en sus distintas variantes.
Lo relevante, en este planteamiento, será el desarrollo de procesos formativos dirigidos
a cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el auto-
2
3. aprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la
información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella información necesaria y
útil);
En consecuencia, un modelo educativo integral para la alfabetización en el uso de las
Nuevas tecnologías debe plantear el desarrollo simultáneo de cuatro ámbitos o
dimensiones formativas:
Dimensión instrumental: relativa al dominio técnico o instrumental de cada tecnología.
Es decir, conocimiento práctico o habilidades para el uso del hardware.
Dimensión instrumental: Desarrollar habilidades de uso inteligente de la información y
comunicación (buscar datos, seleccionar, reconstruir, intercambiar y difundir
información con distintos códigos y tecnologías)
Dimensión cognitiva: Saber manejar el hardware y software de los distintos recursos
tecnológicos. Desarrollar actitudes racionales ante la tecnología.
Dimensión dimensión socioactitudinal: Adquirir criterios para análisis crítico de la
información y valores éticos en el uso de la tecnología y comunicación. Desarrollar
actitudes positivas en la comunicación.
La alfabetización será el proceso de adquisición de los recursos intelectuales necesarios
para interactuar tanto con la cultura existente como para recrearla de un modo crítico y
emancipador y como un derecho y una necesidad de los ciudadanos de la sociedad
informacional.
El reto escolar es formar al alumnado como un usuario competente en el tratamiento de
la información independientemente del vehículo o tecnología a través de la cual se
transmite. La competencia digital se incorpora al currículo de la Educación Primaria y
Secundaria.
4-COMPETENCIAS PARA APRENDER A INFORMARSE, A EXPRESARSE Y
A COMUNICARSE
Las TIC posibilitan el desarrollo y puesta en práctica de distintas tareas de aprendizaje.
Cuando un grupo de alumnos de una clase trabajan con ordenadores conectados a
Internet el papel del profesor y la situación de enseñanza se altera, si lo comparamos
con el trabajo de aula basado en el libro de texto. Los medios curriculares de naturaleza
digital no imponen una misma linealidad discursiva del trabajo académico. La
navegación a través del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos
implicados por lo que, en la misma aula, no se producirá un ritmo y secuencia de
aprendizaje homogénea. Ello exige al docente el desarrollo de una metodología más
flexible y una atención individualizada a cada alumnos o grupo de trabajo.
En el desarrollo de procesos de aprendizaje podemos identificar tres grandes ámbitos o
dimensiones competenciales en el aprendizaje del alumnado :
a) Un ámbito relacionado con aprender a buscar, localizar y comprender la información
empleando los recursos de Internet,
b) Otro ámbito vinculado con aprender a expresarse mediante distintos tipos de
lenguajes, saber difundir públicamente las ideas propias sea mediante presentaciones
multimedia, blogs, wikis …
c) Otro es aprender a comunicarse e interaccionar socialmente con otras personas a
través de los recursos de la res (e-mail, foros, videoconferencias, etc.).
5- LA INNOVACIÓN EDUCATIVA: NUEVOS RETOS PARA LOS DOCENTES
Los nuevos desafíos y retos educativos son:
a) El alumnado está sobreinformado. A diferencia de generaciones precedentes, los
estudiantes, continuo flujo de información que provoca saturación de datos. El problema
3
4. educativo que se deriva de este hecho consiste en cómo ayudar al alumnado a dar
sentido y forma a todo ese cúmulo de información.
El reto para la docencia es ayudar a reconstruir dicha información con la finalidad de
convertirla en un conocimiento comprensible y con significado. Han de saber
discriminar lo que es información útil y contrastar datos obtenidos de diversas fuentes.
b) El profesor debe asumir la pérdida de su monopolio como fuente única del
conocimiento, así como reconocer que el alumnado sabe y domina más la tecnología
que los adultos.
A través de Internet cualquier alumno, puede contrastar el conocimiento que se
transmite en clase. Y contrastar el conocimiento, es el primer paso para cuestionarlo.
c) El papel del docente en el aula debe ser más un organizador más que un transmisor
de información elaborada.
Una metodología de enseñanza con ordenadores se apoya en un planteamiento
constructivista y requiere que el docente invierta tiempo en la planificación previa de
los objetivos, contenidos y actividades que los alumnos tendrán que realizar con los
ordenadores (plantear tareas problemáticas y seleccionar recursos web para el trabado
del alumnado, ...). Las denominadas WebQuest son quizás el mejor ejemplo.
d) Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la
tecnología para generar procesos de aprendizaje colaborativo.
Una de las potencialidades de las redes digitales es su capacidad para intercambiar
información independientemente del tiempo y del espacio y facilitar la comunicación
entre alumnos y profesores más allá de las paredes de su aula. Métodos y actividades
como es la correspondencia escolar entre alumnos de centros diferentes. La
utilización del correo electrónico, de los foros de debate digitales, del chat y del
messenger o de plataformas de formación a distancia como WebCT, e-duca, Moodle, ...,
entre otras muchas, están permitiendo el desarrollo de procesos de aprendizaje cuyo eje
central es la colaboración con otros sujetos mediante la tecnología.
6-LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE LA E. PRIMARIA
De acuerdo al anexo I del Real Decreto 1513/2006 y el artículo 38 de la LEA (17/2007)
en la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se refiere a:
o Utilización del lenguaje como instrumento de:
a. Comunicación oral y escrita
b. Representación, interpretación y comprensión de la realidad
c. Construcción y comunicación del conocimiento
d. Organización y autorregulación del pensamiento, de las
emociones y de la conducta
o Compresión y expresión lingüística de los contenidos y aplicación a distintos
contextos de la vida.
o Hábitos de lectura y escritura.
4
5. o Actitudes de escucha, exposición y diálogo, teniendo en cuenta y respetando las
opiniones de los demás.
o Dominio de la lengua oral y escritura en múltiples contextos.
o Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
• Competencia de razonamiento matemático. Esta competencia se refiere a:
o Habilidad para utilizar y relacionar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir como para interpretar los distintos tipos de información.
o Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
o Conocer los elementos geométricos, su presencia y aplicación a la vida
cotidiana.
o Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones,
datos y argumentaciones.
o Comprender y expresar un razonamiento matemático.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural. Esta competencia se refiere a:
o Compresión de sucesos tanto naturales, como los generados por la acción
humana y predecir sus consecuencias para la salud y la sostenibilidad
medioambiental.
o Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa
personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos: salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.
o Influencias de las personas en el medio físico, su asentamiento, su actividad y
las modificaciones que introducen.
o Desarrollo y aplicación de actitudes y hábitos del conocimiento científico:
identificar y plantear problemas, observar, analizar, experimentar, comunicar los
resultados, aplicar a distintos contextos, etc.
• Competencia digital y tratamiento de la información. Esta competencia se
refiere a:
o Habilidades en el tratamiento de la información: buscar, obtener, procesar y
comunicar información y poder transformarla en conocimiento.
o Búsqueda, selección, registro, tratamiento y análisis de la información utilizando
técnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales, digitales o
multimedia.
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6. La principal aportación a la competencia se hace a través de los contenidos de las
lenguas curriculares y el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, ya
que éstos incorporan contenidos que proporcionan conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección, análisis, valoración crítica y tratamiento de la información.
El peso de la información en buena parte de los contenidos del área y los diferentes
códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta requieren procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, siendo éstos objeto
prioritario de aprendizaje en el área de Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Al incluirse explícitamente en el área los contenidos que conducen a la
alfabetización digital, como la utilización básica del ordenador, el manejo de un
procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, se contribuye de forma decisiva
al desarrollo de esta competencia.
Con respecto a las lenguas curriculares, cabe añadir que contribuyen también en
cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la comprensión de la
información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la
producción oral y escrita.
Los nuevos medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborar
de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco
de un verdadero intercambio comunicativo.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo
e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
creando, además, contextos reales y funcionales de comunicación.
Por su parte, las matemáticas contribuyen a la adquisición de esta competencia
proporcionando destrezas asociadas al uso y comprensión de informaciones que
incorporan cantidades, medidas, lenguaje gráfico y lenguaje estadístico. Además, la
iniciación en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas facilita el desarrollo
de la competencia digital.
El área de Educación artística contribuye al desarrollo de esta competencia mediante
el uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales. También para acercar al alumno a las manifestaciones
culturales del pasado y del presente, próximo o de otros pueblos, y a la creación de
producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido.
• Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:
o Compresión de la realidad social en que se vive.
o Actitudes y hábitos de convivencia y vida en sociedad.
o Solución de conflictos de forma pacífica.
o Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
o Aceptación, respeto y utilización de los valores democráticos para afrontar la
convivencia y la resolución de conflictos.
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7. • Competencia cultural y artística. Esta competencia se refiere a:
o Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas de nuestro entorno andaluz y en general del patrimonio
cultural de los diferentes pueblos.
o Conocimiento de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos, así como las obras y manifestaciones más destacadas del
patrimonio cultural.
o Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida. Esta competencia se refiere a:
o Saber iniciarse en el aprendizaje.
o Ser consciente de lo que se sabe, de cómo se aprende y de cómo se progresa en
el aprendizaje.
o Desarrollo de técnicas de atención, concentración, memoria, compresión y
expresión lingüística, técnicas de trabajo intelectual, motivación de logro,
trabajo en grupo, auto evaluación, etc.
• Competencia para la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se
refiere a:
o Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de sí mismo, sentido crítico y cooperación.
Por tanto una de las competencias a desarrollar es la digital por lo que hemos de fijar
unos objetivos, unos contenidos y unas actividades, al igual que haremos para cualquier
otra competencia.
7-PROGRAMACIÓN PARA INCLUIR LAS TICS
Objetivos Generales
-Mejorar la alfabetización digital.
-Desarrollar habilidades de: búsqueda, selección, organización, uso y transmisión de la
información-
-Desarrollar habilidades de: utilización básica del ordenador manejo de un procesador
de textos la búsqueda guiada en Internet
- Desarrollar habilidades de empleo responsable de las TICs estableciendo tiempos,
horarios, etc.
-Conocer los riesgos de Internet como el acceso a contenidos nocivos, contacto con
extraños, timos, pérdida de privacidad...
-Desarrollar habilidades de uso seguro de las TICs concienciando sobre la necesidad de
utilizar filtros, bloqueos, no revelar datos personales, etc.
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8. -Establecer las medidas de organización y funcionamiento del aula de informática y
otras aulas específicas.
Objetivos generales del Centro en relación a las TIC:
1. Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.
2. Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta
por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.
3. Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro:
programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.
4. Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer
y trasmitir valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres.
5. Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma
de conocer el mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.
Objetivos para los alumnos:
1. Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de
contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto de materias,
y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.
2. Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de
fuera de su entorno próximo.
Objetivos para el profesorado:
1. Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la
información precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.
2. Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y
elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.
3. Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de
potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.
4. Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su
utilización, de aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el
planteamiento pedagógico a través de su utilización.
5. Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: pro-
gramaciones,actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.
6. Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales:
concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su
actividad docente.
7. Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias,
debates, chats, a través de Internet.
8. Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en
la creación y evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro,
de laComunidad Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas ...
Objetivos de la Comunidad Educativa:
1. Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su entorno: hojas
informativas, páginas Web, correo electrónico, en el que se divulgue el Centro y su
oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la APA, e intercambio de
información con las familias.
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9. 2. Mantenerse informado de todo lo concerniente a Leyes, información educativa y
normativa, así como de convocatorias, competencias y demás temas legislativos a través
de la Junta de Castilla y León y organismos competentes.
3. Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: periódico
escolar, página web, Semana Cultural, Foros y debates a través de Internet, encuestas,
jornadas de puertas abiertas, etc.
4. Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos del
Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el correo
electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación de incidencias
o simplemente como medio de comunicación vivo y activo.
Contenidos:
-Conceptos de Técnica, Tecnología e Innovación.
-Conceptos de informática: Hardwar, Software, Virus y Antivirus, Programa, Formas de
Conexión (Wi-Fi), Servidor.
-Conocer términos como: TIC, CPU, MEMORIAS (RAM – ROM), Puertos USB
-Conceptos de Internet: Páginas, Portal, Navegadores de Internet ,Formato de una
dirección electrónica Web.Cuentas de correo e-mail.
- Buscadores de información en Internet.
- Webquest: Búsquedas de información orientadas.
-Wikis: Escritura Colaborativa.
-Edublog.
Metodología:
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Un docente cuando
planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender
los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de
enseñanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos
sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho
de usar ordenadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus
alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje.
3. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades las que promueven un
tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el
aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC
facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas”con las
mismas. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el
alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar
datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse
con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates
virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como
para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos
tanto presencial como virtualmente.
6. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe
hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje de la materia o
asignatura curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad de alfabetización
tecnológica/informacional que se quiere promover en el alumnado.
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10. 7. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los
agrupamientos de los estudiantes, y el proceso de trabajo que los alumnos tienen que
realizar con las computadoras. Cuando se pongan en práctica actividades con los
recursos digitales debe evitarse la improvisación.
8. Las actividades de utilización de los ordenadores tienen que estar integradas y ser
coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Es decir,
el uso de las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o separada
del proceso de enseñanza habitual.
9. Debe desarrollarse un proceso de enseñanza de la multialfabetización dirigido a que
el alumnado cultive y desarrolle las habilidades de búsqueda, consulta y elaboración de
información, de expresión y difusión de la misma a través de diferentes canales y
lenguajes, así como para relacionarse y comunicarse con otras personas.
10. Todo proceso de desarrollo de competencias informacionales y digitales debe
cultivar simultáneamente la dimensión instrumental, cognitiva, actitudinal y axiológica
del aprendizaje del alumnado con relación a la multialfabetización.
Acudir con los alumnos a una actividad de informática supone una preparación y una
planificación. Si estar con X alumnos ya supone un esfuerzo de preparación y de
programación, estar a la vez con varios ordenadores, también supone un esfuerzo que
exige llevar todo bien preparado, para evitar problemas innecesarios. Una programación
flexible y adaptada a nuestros alumnos, susceptible de modificarla o mejorarla poco a
poco. Los pasos que deberemos considerar son :
a). Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo
hecho.
b). Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el
ordenador.
c). Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto,
cooperación e integración.
d). Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje,
actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
e). Realizar actividades adaptadas a los alumnos, que cada uno pueda desarrollar la
actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje .
f). Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores .
g). El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas
adaptados para ello. Teclado, en infantil, con programas que actúen con pocas teclas,
atendiendo primordialmente a la pulsación controlada; en Primaria, con programas que
presentan el teclado completo. Ratón, en Infantil, con programas preparados para ello y
que plantean la pulsación en amplias zonas de la pantalla.
La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de Primaria, y en
especial a partir del Segundo Ciclo, donde serán los propios alumnos los que hagan
todas las actividades, siempre que sea posible.
h) El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la
comunicación a partir de 3º de Primaria. También servirá para conocer las posibilidades
fundamentales de esta herramienta informática: Edición (tipos de letra, color, tamaños,
mover o copiar texto, formato, tablas, insertar imágenes, líneas, bordes...). Impresión
(imprimir, tamaño de la página...) y mantenimiento (guardar un documento)
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11. Organización y actividades:
Organización Personal
a)Coordinador/a
La figura de alguien que coordine y motive el trabajo con las TIC resulta obvia y
necesaria. El llenar de cometido sus horas de trabajo y el darle un cierto peso dentro del
Centro es bastante sencillo.
La persona que actúe como coordinador/a realizará las siguientes funciones:
- Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para
comunicárselo al técnico de mantenimiento.
- Mantener contactos periódicos con los responsables de Nuevas Tecnologías del CFIE,
y el técnico de mantenimiento del Centro.
- Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de todos los
demás miembros.
-Estar al día de los trabajos de otros Centros, y promover la realización de actividades
en el Centro e intercentros.
-Participar en reuniones y debates. Asistir a Jornadas y Congresos en representación del
Centro.
-Intentar facilitar el trabajo a los compañeros, ayudando en la planificación y
preparación de las programaciones.
-Coordinar el funcionamiento del Grupo de Trabajo Permanente de TIC.
b)Personal para impartir las TIC
Por norma general será el tutor/a el responsable de la integración curricular de las TIC y
de la realización de las actividades que ésta suponga.
Una alternativa a realizar será desdoblar los grupos, trabajando con un grupo de
alumnos fuera y otra mitad dentro del aula. Para ello se aprovecharía la presencia de
otro profesor/a en el aula.
Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos pequeños. Posibilidad de trabajar
aspectos de las TIC más difíciles o más específicos: navegación, búsqueda de
información, correo, chat, etc.
Trabajo individual o de grupo en la propia aula para realizar trabajos concretos,
aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc. Para ello se tenderá
a dotar a las aulas, bien de un ordenador por clase, o bien de dispositivos móviles que
permitan la utilización colectiva de las TIC dentro de las aulas.
Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas
especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar
aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades
de creación o de aprendizaje individualizadas. Se actuará especialmente en la
recopilación de recursos para facilitar la adquisición del idioma castellano por parte de
aquellos alumnos/as que lo desconozcan.
Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las
tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando
la participación activa de los alumnos, la motivación y el trabajo interactivo. Pocos
alumnos para conseguir una mayor implicación y un mejor control de los medios
informáticos. Cada alumno y alumna practica con un ordenador.
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12. Por un lado el tener un aula de informática en el Centro a la que acuden todos los
alumnos/as , nos obliga a tener un horario y respetarlo; a mantener el aula ordenada y
bien localizados y clasificados los programas. Estos ordenadores son de libre
disposición en este horario.
En Educación Infantil se trabaja la iniciación al ordenador, por lo que habrá que ir
valorando su posible incorporación al aula como Rincón del Ordenador, y así facilitar
que exista un ordenador en cada aula para facilitar un trabajo más cercano a la actividad
de estos alumnos más pequeños.
Se realizará un esfuerzo en dotar de un ordenador por aula en todas las aulas de Primaria
para utilizarlo como apoyo, refuerzo y ampliación de los contenidos de las diferentes
áreas.
Tendremos que haber trabajado previamente el tema de la autonomía y tener los
programas muy claramente preparados para que los alumnos los pudieran trabajar por sí
mismos. Sería bueno para poder realizar trabajos y portadas en la propia aula, y para
todo el trabajo de expresión con alumnos que muestren alguna dificultad.
Número de alumnos para cada ordenador.
Siempre dependerá el número de alumnos del número de ordenadores y del tipo de
trabajo o actividad que se realice. No obstante, el número ideal de alumnos por
ordenador en el aula de informática es de un máximo de 2. (A mayor número de
alumnos, mayor es la distracción).
Para los trabajos o proyectos de investigación se potenciará el trabajo en pequeños
grupos (3-4 como máximo), que supone para los alumnos/as la puesta en práctica de
habilidades de cooperación y trabajo en equipo, imprescindibles para el aprendizaje
compartido.
Desdobles
También habrá momentos en los que la mitad de alumnos esté en el aula de TIC y la
otra mitad en el aula habitual. Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos
pequeños. Esto permitiría a los especialistas de idioma poder trabajar con un número
reducido de alumnos aspectos curriculares relativos a audición, pronunciación o
vocabulario en el aula de informática. O al especialista de música poder trabajar
programas de informática. Ofrece también la posibilidad de trabajar aspectos de las TIC
más difíciles o más específicos. Mientras el resto de alumnos podría dedicarse a trabajar
otros aspectos del currículo: ortografía, técnicas de estudio, lectura comprensiva,
biblioteca, plástica, religión... El equipo directivo organizará el horario para facilitar
estos desdobles, dependiendo del profesorado disponible.
Para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con un
gran desfase curricular o algunos aspectos de lengua con alumnos inmigrantes, se ve
interesante el trabajo individual o en pequeños grupos, como forma de favorecer la
autonomía y atender mejor a los ritmos de aprendizaje. Esto podría realizarse en las
aulas de PT y Logopedia o en la Biblioteca.
Material informático
Además de los ordenadores que son la parte material de las TIC, se cuenta con las
aplicaciones y programas didácticos o instrumentales (procesador de textos, dibujo,
etc.). Es imprescindible también realizar tareas de mantenimiento, organización y
divulgación. Para ello se realizaran las siguientes labores:
Se organizan y clasifican los programas en el aula, de tal manera que todo el
profesorado tenga una información rápida y clara de los mismos. Asimismo se
procurará que todos los ordenadores tengan un acceso fácil y organizado, para
posibilitar que el trabajo sea lo suficientemente autónomo y dinámico.
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13. Se tendrá en el aula de informática un listado con todo el material disponible en el
Centro, clasificado por materias, por niveles o por destrezas informáticas.
También se facilitará el acceso a la información correspondiente a programas
educativos disponibles en otros estamentos: PNTIC, CFIE, Junta de Castilla y León y
otros enlaces que se puedan consultar a través de Internet.
Se creará una intranet propia del Centro en la que se clasificarán los recursos por niveles
educativos y áreas de aprendizaje, las fichas de utilización de programas si fuera
necesario, y las actividades concretas y específicas que se pueden realizar tanto en el
aula como fuera de ella.
Aplicaciones Recomendadas
EDUCACIÓN INFANTIL
Manejo del ratón.
Manejo del teclado.
Programas.
Usuario.
Forma correcta y cómoda de usarlo.
Movimiento.
Pulsar botón izquierdo para efectuar selección y ejecutar acción.
Pulsar y arrastrar para mover elementos.
Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio.
Uso de cursores para moverse por la pantalla.
Uso de teclas concretas marcadas con "gomets"
Selección de iconos del escritorio para ejecutar programas.
Uso de programas sencillos en los que se hagan selecciones con ratón y/o teclado.
Encender y apagar el ordenador "correctamente".
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Uso del teclado.
Programas.
Usuario
Localización de las letras.
Escritura para completar actividades de algunos programas.
Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones.
La tecla "May" para obtener letras mayúsculas.
Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas...
Programa de dibujo simple. Para unos primeros trazados. Puede ser Paint.
Uso de programas con diferentes niveles y/o alternativas.
Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"- "Programas", etc...
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Manejo del ratón.
Manejo del teclado.
Programas.
Usuario.
Manejo del teclado.
Programas.
Usuario.
Botón derecho para obtener "propiedades".
Uso completo del ratón.
Localización de todas las letras y aumento de la velocidad de escritura.
Obtención de símbolos incluidos en el teclado.
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14. Uso de la tecla "AltGr".
Procesador de textos sencillo: WordPad. Selección de fuentes y tamaños.
Programa de dibujo simple. Para unos primeros dibujos sencillos. Puede ser Paint.
Navegación en Internet en páginas propuestas por el profesor mediante enlaces puestos
en un documento o el escritorio.
Uso simple del correo electrónico. "Correo Nuevo" con dirección y asunto y
"Responder".
Programas educativos de casi cualquier tipo.
Manipular correctamente los disquetes y CDs.
Abrir archivos ya existentes en la carpeta "Mis documentos", en un disquete o CD.
Guardar archivos en la misma carpeta, en un disquete, o en un CD.
Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para guardar y abrir archivos propios o del
nivel.
Conocimiento del vocabulario técnico que designa los elementos con los que se trabaja
habitualmente.
TERCER CICLO DE PRIMARIA
Uso competo del teclado incluyendo algunos "atajos" para facilitar los trabajos.
Procesador de textos con formato de fuentes, párrafo e inclusión de gráficos. (Word)
Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto.
Uso del WordArt (en el caso de Word).
Manejo sencillo de un programa de diseño y/o retoque fotográfico. Con modificación de
tamaño de la imagen y realización de recortes y efectos.
Navegación en Internet.
Uso del correo electrónico con archivos adjuntos en correo Web
Descompresión y compresión de archivos.
Elaboración de páginas Web sencillas.
En caso de que se le de aplicación, un programa de edición como Publisher
Comunicación mediante Messenger o similar.
Obtención de una cuenta de correo electrónico propia.
Uso de los buscadores en Internet.
Organizar los "Favoritos".
Gestionar carpetas y archivos tanto en un disquette, CD, como en el disco duro.
Scaneado de imágenes y modificación de las opciones pertinentes.
Si se dan las condiciones, manejo simple de una cámara digital.
Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus periféricos y las funciones y
propiedades básicas de los mismos.
8-CONCLUSIÓN
Desde mi punto de vista la escuela actual tiene que ser el espacio social
donde convivan y se apoyen mútuamente los libros con las computadoras, donde se
forme al alumnado para que sea capaz de emplear indistintamente los recursos y
saberes tanto de la cultura impresa como de la digital. Lo relevante para la escuela de
este comienzo del siglo XXI es que los niños y niñas realicen muchas y variadas
actividades de aprendizaje con todos los medios y tecnologías que dispone nuestra
sociedad. Actividades como leer libros, usar enciclopedias y diccionarios, escribir
textos, ver videos, buscar en bases de datos digitales, elaborar archivos multimedia, ver
y analizar productos televisivos, crear sitios Web, comunicarse mediante email y/o
foros..
La escuela debe ser multimodal. Y esto significará que debe formar al alumnado
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15. tanto en las competencias y habilidades de uso de los libros tradicionales en papel,
como en el acceso y empleo de las nuevas formas digitales de transmisión de la
información. Lo relevante debiera ser la pedagogía implementada en el salón de clase,
no los medios tecnológicos empleados.
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