Plataformas virtuales definición

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INGLÉS
Ficha de Contenido
PINEDA Báez, Clelia Zobeida. La Construcción del Material Educativo en
Modalidad Virtual: Ventajas del Ejercicio Participativo. La Universidad una
Institución de la Sociedad. Barcelona. 2012
Número
1/4
Tipo T
“León, Guzner, Schilardi y Segura (2007) arguyen que es necesario tener
claridad respecto a las metodologías de enseñanza utilizadas y al apoyo
tecnológico que requieren para un adecuado desarrollo formativo de los
estudiantes. Un espacio de construcción en el que convergen profesionales
de diferentes áreas del conocimiento: psicopedagogos, expertos temáticos,
investigadores, diseñadores gráficos, diseñadores instruccionales,
administradores de plataformas virtuales, ingenieros informáticos, entre
otros, cumple ese propósito”
Pág. 15
Palabras Clave
Metodologías
Desarrollo
formativo
Diferentes areas
Observaciones: La considero útil para referenciar cuadno se hable del
desconocimiento de las metodologías utilizadas en la modalidad virtual.
Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número
2/4
Tipo T
“Dos aspectos claves deben ser parte de la reflexión sobre la creación de colectivos
para la generación de materiales educativos para los programas de formación
universitaria en modalidad virtual. Uno se relaciona con la disponibilidad de tiempo
y los planes de coordinación para el proceso de diseño, aplicación y revisión. En
este sentido es importante recordar que los docentes en entornos virtuales cumplen
diversas funciones entre las que están ser consultor de información, implementador
de cursos y materiales, facilitador y supervisor académico y de contenidos (Gisbert,
2002 citado en Benito, 2009). Por consiguiente es imprescindible generar pautas
precisas y tiempos reales para que ellos lleven a buen término y con calidad las
tareas que se proponen en el diseño de materiales (Govindasamy, 2002).”
Pág. 16
Palabras Clave
Generación de
materiales
Disponibilidad de
tiempo
Pautas precisas
Observaciones: Pienso que esto puede ser útil en la creación de la cartilla Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número
3/4
Tipo T
“…algunas falencias. Una de ellas se relaciona con las debilidades escriturales de
los expertos temáticos, que son en su mayoría personal que, aunque cuenta con
amplia experiencia en una disciplina o en un campo determinado, carece de
cualificación pedagógica y desconoce los procesos que caracterizan la educación
virtual. De esto se desprende la necesidad de apoyar su trabajo y de hacerle un
seguimiento puntual como lo señala uno de los coordinadores entrevistados:
Algunas veces el tutor debe revisar y validar los escritos del experto
temático por dificultades de escritura. En algunos casos los expertos
temáticos desconocen los aspectos que se deben tener en cuenta en el
diseño para virtualidad. Es por ello vital la conformación de un equipo
interdisciplinario que haga el seguimiento a todo el proceso de diseño del
curso. (Coordinador institución 6, entrevista página 6).”
Pág. 12
Palabras Clave
Desconocimiento
del diseño para la
virtualidad
Conformación de
un equipo
interdisciplinario
Observaciones: Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número
4/4
Tipo T
“Incuestionablemente es decisivo que los expertos temáticos y, se podría afirmar
que casi todos aquellos que están involucrados en el proceso de selección de
contenidos y elaboración de materiales, desarrollen su competencia
informacional de tal manera que conozcan las rutas para obtener y emplear
fuentes de conocimiento confiables y variadas. De esta manera se reduce el uso
de materiales obsoletos, principalmente impresos y escaneados, y se estimula el
empleo de bases de datos, repositorios y otros dispositivos de información que
crearían sinergias entre pedagogía y contenidos.”
Pág. 18
Palabras Clave
Confiabilidad de la
información
Empleo de bases
de datos
Observaciones: La información me parece importante, pero no logro relacionarla,
probablemente la ficha sea descartada
Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido

Ficha de Contenido
FERNANDEZ Corcho, José Luis; CUBO Delgado, Sixto. Modelos de
comportamiento de los estudiantes universitarios en las plataformas virtuales: un
estudio de percepción del rol y satisfacción. Campo abierto, vol. 30 n° 1, 2011.
Facultad de Educación Universidad de Extremadura. Badajoz, España, 2011.
Número
1/4
Tipo T
Tecnología Multimedia “según Alonso y Gallego (1997):
• Interactividad: permiten la comunicación recíproca, la toma de decisiones
y un alto nivel de participación
• Ramificación El sistema posee una determinada cantidad de datos
ramificados a los que cada usuario puede acceder de una forma
diferenciada. Por ejemplo: el hipertexto.
• Transparencia: Estos sistemas buscan accesibilidad y la rapidez de
manejo.
• Navegación: Permite al usuario “navegar” por una cantidad determinada de
informaciones.
Pág. 38
Palabras Clave
Tecnología
multimedia
características
Observaciones:
Pienso que esta ficha puede servir como referente para escribir una introducción
de como deben funcionar estas tecnologías y contrastarlo con la realidad. Pero no
está tan relacionada con nuestro tema, entonces podría ser descartada.
Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número
2/4
Tipo T
“Una Plataforma Virtual es un espacio creado virtualmente con el objetivo de que un
estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a través de recursos y materiales
formativos, bajo la supervisión e interacción con un profesor. Así en estos entornos
se van a realizar acciones educativas tal y como sucede en la educación presencial,
pero sin que haya una interacción física entre los participantes y produciéndose, por
tanto, un cambio en la metodología y en los papeles de los mismos.
Tomando como referencia a López y Matesanz (2009), podemos encontrar varios
tipos de Plataformas Virtuales:
• Plataformas Virtuales Generales: son aquellas pedagógicamente neutras, es
decir, no están orientadas a una materia o a la adquisición de una
competencia concreta. En este caso los software más utilizados son los
sistemas de Gestión de Aprendizaje (Learning Management Systems o
LMS). Un claro ejemplo de ello es la plataforma Moodle, a la que nos
referiremos posteriormente.
• Plataformas Virtuales Específicas: son aquellas centradas en determinadas
áreas de conocimiento que pueden ser complementarias a las anteriores
para mejorar su funcionalidad. Estas plataformas específicas, pueden estar
entradas en un dominio concreto, en una metodología de aprendizaje
determinada o en realización de una tarea particular.
No obstante, a pesar de esta heterogeneidad, podemos enumerar una serie de
características generales comunes a dichas plataformas. Para ello, nos remitiremos
a las características expuestas tanto por De Benito (2000) como por Muños y
Gonzales (2009):
Palabras Clave
Definición de
plataforma virtual
Tipos de
plataforma
Funciones de las
plataformas
virtuales

Ficha de Contenido
• Posibilidad de acceso remoto desde cualquier ordenador conectado a
Internet, tanto para profesores como para alumnos
• El acceso es independiente de la plataforma y el navegador utilizado
• Posee una estructura servidor/cliente
• Acceso restringido y selectivo a determinados usuarios
• Presenta una interfaz gráfica común con un único punto de acceso
• Utiliza páginas elaboradas siguiendo el protocolo http: HTML o XML
• La información es presentada en forma multimedia
• Permiten la actualización y edición de la información con los medios
estándares de los que disponga el usuario
• Permiten la actualización y edición de la información con los medios
estándares de los de los que disponga el usuario
• Permite estructurar la información y los espacios en un formato hipertextual
• Permite establecer diferentes roles de participantes, con distintos privilegios
de acceso
• No requieren la instalación previa de software
• Permite el acceso a otros recursos de internet. Son entornos abiertos que
permiten el acceso a recursos eternos a través de enlaces”
Pág. 38-39
Observaciones Hecho por:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número
3/4
Tipo T
“Extraemos de Cabrero (2007) un total de roles de profesor en la enseñanza
virtual:
Palabras Clave
Rol del docenteRoles Descripción
Consultores de
información
Buscadores de materiales y recursos para
la formación de los estudiantes.
Colaboradores en grupo
Favorecedores del planteamiento y
resolución de problemas a través del
trabajo colaborativo
Trabajadores solitarios
Las nuevas tecnologías permiten el
trabajo desde casa, lo que puede llevar a
ciertos procesos de soledad y de
aislamiento
Facilitadores del
aprendizaje
Las plataformas virtuales se centran más
en el aprendizaje que en la mera
transmisión tradicional de contenidos. Así
los profesores tendrán un papel de
facilitadores, guías y buscadores de
recursos
Desarrolladores de
cursos y materiales
Planificadores de las actividades y
recursos de los entornos virtuales de
aprendizaje

Ficha de Contenido
Supervisores
académicos
Diagnostican las necesidades que pueden
presentar lo estudiantes, guiarles y
orientarles, proporcionándoles
retroalimentación.
De eta forma, el profesor debe modificar su papel de transmisor de
información y de controlador del proceso de aprendizaje, para dar paso a un
papel de facilitador, colaborador y guía, que fomente la responsabilidad del
alumnado y la flexibilidad del propio proceso de aprendizaje. Sin embargo,
todo esto no implica en absoluto que el profesor deje de convertirse en uno
de los ejes fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, sólo
supone que asuma unas nuevas funciones dentro del mismo.”
Pág. 40-41
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Número4/4
Tipo T
“Así, teniendo en cuenta lo expuesto por cabrero (2007), es fundamental considerar
una serie de variables generales del alumnado a la hora de utilizar las nuevas
tecnologías en educación. Estas variables son de tres tipos: Evolutivas, es decir la
etapa evolutiva en la que se encuentra el alumnado y qué responsabilidades va ser
capaz de asumir; fisiológicas, que hacen referencia a la posibilidad o no de utilizar
adecuadamente determinados órganos empleados para la comunicación; y
contextuales, que engloban la cultura en la que el individuo está inmerso, el
desarrollo tecnológico de la zona y el sistema educativo en el que quieran implantar
estas herramientas telemáticas.”
Pág. 41-42
Palabras Clave
Estudiante
Variables
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
Colombian applied Linguistics journal. Reading Comprehension in Face-To-Face
and Web-based Modalities: Graduate Students’ Use of Reading and Language
Learning Strategies in EFL.Bogotá, Colombia. 2011. 145 Pages
Number 1/8
Kind T
“Partial results of this study were published by Muñoz and Gonzalez (2010) who
reported the emergence of new roles for foreign language teacher working in web-
based courses, namely: technical knowledge expert, immediate feedback provider,
interlocutor in non-traditional student-teacher communication, time-management
advisor and constant motivator”.
Page: 12
Key words
New roles for
foreign language
teacher
Made by: Juliana Bustamante Areiza

Ficha de Contenido
Number 2/8
Kind T
“When we use the term web-based education we refer to academic programs
delivered by electronic means which allow them to be studied in a space different to
that in which they are taught in face to face pedagogic interactions”.
Page: 12
Key words
Web-based
education
Different spaces

Ficha de Contenido
Number
3/8
Kind
T
“Keegan (1990, in Sampson, 2003 identifies the following basic elements of web-
based education: The separation of teacher and learner; the influence of an
educational organization; the use of technical media (usually print) to unite the
teacher and learner and to carry educational content, the provision of tow-way
communication so that the student may benefit from or even initiate dialogue; and
the possibility of occasional meetings for both didactics and socialization purposes.
(p 104) “
Page: 13
Key words
Web-based
elements.
Teacher and
learner relation
Influences in
education

Ficha de Contenido
Number
4/8
Kind
T
“The learner relies on textual elements and his/her background knowledge to
interact with the text.”
Page: 15
Key words
Learnes relies
background

Ficha de Contenido
Learning Strategies in EFL. Bogotá, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
5/8
Kind
T
“Oxford’s taxonomy for language learning strategies (1990)
Direct strategies:
• Cognitive strategies
• Memory strategies
• Compensation strategies
Indirect strategies:
• Metacognitive strategies
• Affected strategies
• Social strategies”.
Page: 15
Key words
Learning
strategies

Ficha de Contenido
Number
6/8
Kind
T
“The students presumed that reading a text was the same as translating it, that is
the meaning of every word and each sentence must be transferred from L2 to L2”.
Page: 19
Key words
Reading equal to
translation

Ficha de Contenido
Number
7/8
Kind
T
“As for this modality, several aspects must be considered. The degree of familiarity
students had with the platform, the limited interaction they had with the instructor
and the classmates, and the degree of motivation for the course “
Page: 20
Key words
Aspects to be
considered in
virtual education

Ficha de Contenido
Number
8/8
Kind
T
“We can then conclude that it is not the modality of instruction which makes a
difference on the towards the modality of learning as well as the role played by the
teacher.”
Page: 20
Key words
Teacher’s role

Ficha de Contenido
Colombian applied Linguistics journal. Virtual Forums: A pedagogical Tool for
Collaborations and learning in Teacher Education, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
1/2
Kind
T
“El problema es que los profesores de inglés como lengua extranjera, en su
mayoría, no poseen conocimientos pedagógicos y tecnológicos para utilizar las
herramientas apropiadas que puedan fomentar la comunicación y la interacción
entre los estudiantes para aprender colaborativamente”.
Page: 29
Key words
Formación de
docentes

Ficha de Contenido
Colombian applied Linguistics journal. Virtual Forums: A pedagogical Tool for
Collaborations and learning in Teacher Education, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
2/2
Kind
T
“Computer and internet based tools are thought to be useful in language classes
due to its potential to enhance communication, literacy, and other learning skills.
They can be used to help students interact with different people, facilitate
knowledge acquisition, and increase motivation towards language learning”.
Page:31
Key words
Use ICTs to
encourage
language skills

Ficha de Contenido
Colombian applied Linguistics journal. Enseñanza del Inglés en tiempos de Plan
Nacional de Billingüismo en Algunas Instituciones Públicas: Factores Lingüísticos y
Pedagógicos, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
1/4
Kind
T
“el efecto de la lengua materna puede ser tanto de interferencia como de
facilitamiento, aunque las instancias de interferencia resultan se a menudo más
claramente reconocibles. Cabe anotar que el efecto de la lengua materna se ejerce
directamente sobre el inter-lenguaje y hace parte esencial de él”.
Page: 77
Key words
Uso de lengua
maternal en el
apz de una L2

Ficha de Contenido
Number
2/4
Kind
T
“En cuanto a la cultura, hay referencia a la globalización y a los avances
tecnológicos como factores culturales que influyen tanto en estudiantes como en
maestros. Por ejemplo, con respecto al papel del inglés en la cultura se destaca
como vía para suplir las necesidades de comunicación entre individuos de distintas
nacionalidades, pero también se critica la “Hegemonía cultural” en las relaciones
entre países, específicamente entre EE.UU y Colombia”.
Page:79
Key words
Cultura
Relaciones
comunicacion

Ficha de Contenido
Number
3/4
Kind
T
“El análisis sugiere que el desarrollo del interlenguaje está asociado a tres grandes
factores relacionados con el estudiante: si actitud frente al aprendizaje de la
lengua, sus habilidades innatas para desarrollar la competencia comunicativa, y la
competencia estratégica que aplica para comprender el funcionamiento de la
lengua y mejorar su producción”
Page:81
Key words
Interlenguaje

Ficha de Contenido
Number
4/4
Kind
T
“La competencia comunicativa, el interlenguaje y el efecto de la lengua materna son
los factores lingüísticos motor de la enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera. Sin embargo, este estudio demuestra que los factores pedagógicos
discutidos determinan finalmente la manera cómo se enseña la competencia, como
el maestro y el estudiante se enfrenta a la interferencia de la lengua materna y
cómo se establecen las interacciones entre profesores, estudiantes y el saber
específico; o sea, como se establece el acto pedagógico.”
Page: 85
Key words
Integración de
competencia
comunicativa,
interlenguaje y
lengua materna

Ficha de Contenido
No
001
Enseñanza del inglés y medios digitales. Nuevos retos y posibilidades
para la escuela
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 46.
Editorial UD
RESUMEN:
Los espacios utilizados en el ambiente virtual por los niños fueron los blogs
personales, y el foro social donde desarrollaron el proyecto sobre el tema de
desastres naturales con estudiantes de Chile. El espacio personal fue muy
importante para los niños de primaria pues además de presentar información
personal sobre su familia e institución, los niños enviaron tarjetas virtuales a sus
compañeros de Canadá y Chile. Crearon presentaciones en PowerPoint sobre
temas como Halloween, música y comida colombiana, juegos tradicionales, y
escribieron sobre sus vacaciones.
PALABRAS
CLAVE:
-Crear
Presentaciones
en PowerPoint.
-Blogs
personales.
-Foro Social.
OBSERVACIONES (Relación con factores Facilitadores y/u Obstaculizadores.)
En este libro en muchos aspectos como este se presenta aquellos elementos y trabajos que se pueden
realizar en un ambiente virtual, una especie de escenario en el cual los estudiantes pueden explorar el
entorno virtual en el que están trabajando y al mismo tiempo aprender los contenidos del área
haciendo así, su aprendizaje mas significativo.

Ficha de Contenido
No
002
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 50. Editorial
UD.
RESUMEN:
“Reconocimiento del Ambiente Virtual: durante este periodo los estudiantes
recibieron sus usuarios y contraseñas. Ingresaron al foro virtual y reconocieron los
espacios así como la manera de participar con los post y responder a otros.
Durante ese momento la mayoría de los alumnos presentan dificultades para
recordad sus usuarios y claves a pesar de ser reiterativos y que la profesora luego
de explicar, solicita identificar su nombre de usuario reforzando el deletreo en
inglés, además se sumaba errores al introducir esos datos ya que debían
combinarse mayúsculas y minúsculas y la lentitud de los equipos para hacer las
conexiones. Esto hacia que muchos estudiantes perdieran el interés y dirigieran su
atención a otras aplicaciones y lugares de navegación.”
PALABRAS
CLAVE:
-Recordación de
usuarios y
claves.
-Perdida de
Interés
-Aplicaciones y
Navegación
Uno de los factores que facilitan el aprendizaje del inglés en modalidad virtual es sin duda el interés
que los estudiantes demuestren al trabajar en un contexto virtual, el estar constantemente motivados a
trabajar y a enfocar su tiempo de practica en torno a las actividades que deben desarrollar y a mejorar
su propio proceso

Ficha de Contenido
No
003
Enseñanza de ingles y medios digitales. Nuevos retos y posibilidades
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 67. Editorial
UD.
RESUMEN:
“La tecnología, mas que una destreza que los individuos deben adquirir, es un
tejido de interconexiones que entre estos y sus practicas sociales las cuales
demandan la aprehensión de tales tecnologías digitales con el fin de interactuar en
el cotidiano día a día de las sociedades.”
PALABRAS
CLAVE:
-Destreza
-Interconexión
-Tecnologías
digitales
-Interacción
Se reconoce como lo tecnológico a las habilidades que las personas tienen para desempeñarse en un
mundo lleno de elementos técnicos y digitales, en este caso, que nivel de competencia tienen tanto
estudiantes como alumnos, al estar en un curso virtual en el cual deben poner en practica sus
habilidades en el manejo de las TIC y que tanto favorece u obstaculiza el proceso del curso.

Ficha de Contenido
No
004
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 95. Editorial
UD.
RESUMEN:
“Los contenidos de los cursos, mas que responder a una estructura fija,
esquemática y predeterminada, debieron responder a las exigencias de la
comunicación que es posible a través del uso de este nuevo entorno. He aquí una
exigencia para los docentes en tanto las estructuras establecidas por los currículos
tradicionales, centrados en contenidos programáticos, suelen ser fuertemente
estructurados y secuenciados, y con estrategias e instrumentos de evaluación
rígidos. En contraste, el uso del foro reclamó de los docentes hacer énfasis en las
habilidades para la comprensión y la comunicación antes que el estudio de
contenidos fijos, los contenidos fueron el producto de los temas seleccionados
dentro de los proyectos. Así, el estudio de la lengua pasó a centrarse en la lengua
como objeto de estudio, al aprendizaje de esta en contextos de uso real.”
PALABRAS
CLAVE:
-Exigencias de la
Comunicación
-Currículos
Tradicionales
-Comprensión
-Contextos de
uso real
Al presentarse un curso virtual, se requiere de un docente que sea competente no solo en el manejo de
las TIC, sino competente en su rol como tutor, que estrategias utilizar, como comunicarse con sus
estudiantes y entablar con ellos un contexto que les permita alcanzar realmente los objetivos del curso.

Ficha de Contenido
No
005
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 109.
Editorial UD.
RESUMEN:
“Para los docentes resultó como variante el requerimiento de actualización
permanente en relación con las TIC, en particular con las características propias del
foro virtual y de las maneras de interacción que permitirían su vinculo con docentes
de otros lugares. Se percibe que se tiene la necesidad de mantener la vigencia no
solo de sus saberes sino, además, de su actualización, de la relevancia de su
presencia e importancia en los procesos de formación de los estudiantes, en un
ambiente inédito para unos y otros.”
PALABRAS
CLAVE:
-Actualización
con las TIC
-Vinculación con
otros docentes
-Procesos de
Formación
Un docente de curso virtual, debe tener una relación con el manejo de las TIC, para poder brindar el
máximo de habilidades, al momento de desempeñar su rol en el curso virtual, un docente que no se
sienta cómodo trabajando en un entorno virtual, probablemente podría obstaculizar el proceso de los
estudiantes. En cambio si un docente siente que le es fácil dirigir un curso virtual con facilidad y es
capaz de aprovechar todas las herramientas técnicas y digitales a su alcance, potencializaría sin duda
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Ficha de Contenido
No
006
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 114.
Editorial UD.
RESUMEN:
“En las experiencias de uso de las tecnologías se han identificado problemas de
tipo técnico y de acceso a los recursos que implican actitudes y acciones para su
solución, que están asociados a habilidades, de detección, comunicación y acción
sobre las dificultades. También se presentan inconvenientes respecto a la
disponibilidad de los espacios y recursos que implican procesos de negociación y
acuerdo con administradores y docentes y, por tanto, la flexibilización de horarios y
actividades.”
PALABRAS
CLAVE:
-Problemas
técnicos y de
recursividad
-Disponibilidad
de espacios y
recursos
-Flexibilización
de Horarios.
Las condiciones técnicas y tecnológicas en las que se encuentren tanto estudiantes como docentes,
son un gran factor que inciden en la educación virtual, si el acceso a recursos virtuales es limitado, sin
duda afectará el desempeño del curso. A esto se le añade que en la mayoría de los casos, las
personas que toman un curso virtual requieren de horarios flexibles ya que es posible que tengan otro
tipo de responsabilidades en sus vidas cotidianas que requieran un curso flexible.

Ficha de Contenido
No
007
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 120-121.
Editorial UD.
RESUMEN:
“Temas tales como juegos tradicionales, eventos culturales, subculturas urbanas,
historias de familia que hacen parte de la historia no contada de la ciudad,
problemáticas propias de los jóvenes y de su entorno se integraron a los contenidos
escolares para darle sentido al currículo y hacerlo mas significativo. Estas
temáticas, cuando permean los contenidos curriculares, se convierten en
propuestas atractivas que logran que la mayoría de los estudiantes se involucren,
participen activamente y se vuelvan aprendices mas independientes.”
PALABRAS
CLAVE:
-Contenidos
escolares
-Currículo
significativo
Es importante tomar en cuenta lo que es importante y atractivo para el estudiante al momento de
diseñar un curso virtual, tomar en cuenta elementos ya sean sociales, históricos o culturales que
llamen la atención de los estudiantes y les permitan vivir una experiencia de aprendizaje significativa
que disfruten y puedan interactuar con los contenidos que se les presenten.

Ficha de Contenido
No
008
para la escuela.
LOCALIZACIÓN
Enseñanza del
inglés y medios
digitales.
Pág. 122-123.
Editorial UD.
RESUMEN:
“Los resultados del Estudio también evidencian que la pedagogía utilizada basada en
la colaboración, la participación y la comunicación entre estudiantes promovió
múltiples aprendizajes, entre ellos el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a
través de la comunicación en los espacios personal, colaborativo y de creación de
wikis. Consideremos que el reto para los profesores de todos los niveles educativos
es ser capaces de proponer una pedagogía de la oportunidad que ofrezca
posibilidades a los estudiantes de participar en usos de la escritura y de las
tecnologías para desarrollar competencias como usuarios de su lengua materna y de
la lengua extranjera, y que puedan vincular sus conocimientos sobre medios digitales
a su experiencia de aprendizaje escolar.”
PALABRAS
CLAVE:
-Comunicación
entre
estudiantes.
-Pedagogía de la
oportunidad
-Vincular
conocimiento de
medios digitales
a sus
experiencias.
En un curso virtual, es posible que se presenten casos de estudiantes los cuales deben realizar solos
todo el proceso del curso, realizar las actividades y presentar productos. Es probable que esto se
convierta en una gran carga para el mismo estudiante de llevar por la falta de interacción con otros
estudiantes. Es por eso recomendable promover en el curso la colaboración entre estudiantes, que
tengan espacios de contacto y trabajo en equipo donde puedan participar en todo tipo de actividades
como equipo para desarrollar sus competencias tanto individualmente como grupalmente.

Ficha de Contenido
No
009
ESTUDIO DE CASOS Y ABP EN PROGRAMAS DE PREGRADO EN
MODALIDAD VIRTUAL: RUTAS PARA ESTIMULAR LA INDAGACIÓN
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN DE
LA SOCIEDAD
ISBN: 978-84-695-
4073-2
RESUMEN:
“El aprendizaje activo involucra dos aspectos centrales para la formación del estudiante. Uno
contempla la participación en su propio proceso, de tal manera que se estimule el desarrollo
de su autonomía y la puesta en marcha de sus capacidades para la resolución de problemas.
En este sentido, Imbernon y Medina (2008) enfatizan en la necesidad de comprometer a los
estudiantes para darle sentido a su formación y reconfigurarla. El otro aspecto se relaciona
con el tiempo que el profesor debe invertir en el diseño de actividades de aprendizaje para el
desarrollo de las capacidades analíticas, de síntesis, críticas, creativas y de solución de
problemas de los estudiantes, de tal manera que se optimice el esfuerzo en la selección y
organización de contenidos y se promueva un aprendizaje significativo (Espacio Europeo de
Educación Superior, 2009).”
PALABRAS
CLAVE:
-Desarrollo de
autonomía
-Tiempo para
diseñar
actividades
-Aprendizaje
significativo.
El estudiante de un curso virtual, debe sentirse a si mismo como un estudiante activo en su propio
proceso, que este en interacción con los contenidos del curso, su docente y compañeros de curso, que
sienta que es autónomo al proponer frente alguna temática y debatir con sus compañeros utilizando las
herramientas del curso. Al mismo tiempo el tener un docente activo en el mismo curso, que este
pendiente sobre las dudas e inquietudes, propuestas y desempeño de sus estudiantes, facilita el proceso
de aprendizaje de estos.

Ficha de Contenido
No
010
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN
DE LA
SOCIEDAD
ISBN: 978-84-
695-4073-2
RESUMEN:
“El estudio de casos se ha implementado en la educación virtual con resultados
positivos como los reportados por Hay y Pymm (2010). Los autores afirman que
cuando esta metodología se incluye en la implementación de mundos virtuales en 3D
se estimula la interacción entre estudiantes y entre éstos y sus docentes.”
PALABRAS
CLAVE:
-Interacción
docente y
estudiante
Un curso virtual, si se torna monótono puede afectar el proceso tanto de docentes como estudiantes,
debe presentarse una interacción que permita al curso ser activo usando cualquier tipo de metodología
que lleve a los estudiantes y docentes establecer un contacto constante que vaya de la mano con el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas a estudiantes.

Ficha de Contenido
No
011
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN
DE LA
SOCIEDAD
ISBN: 978-84-
695-4073-2
RESUMEN:
“En general, se pude afirmar que las metodologías activas como el estudio de casos y
el aprendizaje basado en problemas se configuran como alternativas metodológicas
significativas en la construcción de conocimiento de los estudiantes que participan de
programas con algún tipo de integración virtual. Estas metodologías permiten la
confrontación con problemáticas reales que contribuyen a su proceso formativo y que
los ayuda a desarrollar las habilidades profesionales y de otra índole para afrontar las
dificultades propias de sus disciplinas. El desarrollo de esas habilidades, a su vez,
impacta la autonomía del estudiante por cuanto lo lleva a afinar su capacidad de
decisión y de autocontrol.”
PALABRAS
CLAVE:
-Integración
virtual
-Procesos
formativos
-Dificultades en
otras disciplinas
-Autonomia
Hay tantos elementos que se deben tomar en cuenta al diseñar un curso virtual, pero siempre se debe
buscar beneficiar al estudiante de manera positiva, que llegue a ser autónomo en cualquier contexto, que
adquieran las competencias necesarias para llevar su aprendizaje ya sea virtual o presencial a
problemáticas que se presenten en sus mismas disciplinas de modo que sean capaces de proponer
soluciones y encontrar respuestas.

Ficha de Contenido
No
012
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN
DE LA
SOCIEDAD
ISBN: 978-84-
695-4073-2
RESUMEN:
“Una de las ventajas del empleo de metodologías activas como el ABP y el estudio de
casos es que generalmente promueven el trabajo colaborativo y la construcción de
conocimientos cuando se trabaja en equipo. Sin embargo, esta investigación revela
que se sigue privilegiando la construcción cognitiva individual. Aunque los programas
estimulan el desarrollo de habilidades de análisis y de competencias propositivas
individuales, no se hace lo mismo con el trabajo colaborativo en aras de promover la
construcción colectiva de conocimiento. Además, lo que aparentemente ocurre es que
se asume el trabajo colaborativo como una simple distribución de tareas.”
PALABRAS
CLAVE:
-Trabajo
colaborativo
-Construcción
cognitiva
Una interacción constante entre estudiantes facilita el proceso de aprendizaje, en un trabajo grupal al
promoverse la creación conjunta de productos debe buscarse que también se desarrollen al mismo
tiempo las habilidades individuales de cada miembro del grupo, que sean capaces de encontrar sus
propias aptitudes y no llegar al error de confundir los objetivos y propósitos de este tipo de actividades
como un simple trabajo donde algunos aportaran mas que otros por el simple propósito de obtener una
buena nota.

Ficha de Contenido
No
013
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN DE
LA SOCIEDAD
ISBN: 978-84-695-
4073-2
RESUMEN:
“Cartelli et al. (2008) argumentan que las buenas prácticas en educación virtual deben
estar fundamentadas en el empleo de estrategias didácticas constructivistas como el
aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso y los proyectos, entre otros,
cuyo objetivo sea el afianzamiento de habilidades para la estructuración de problemas
y la generación de alternativas de solución acompañadas de reflexión permanente y
crítica. El trabajo colaborativo, cooperativo y las preguntas de debate, son otras
alternativas que favorecen la construcción activa de conocimiento. Por consiguiente,
los programas de formación de pregrado en modalidad virtual de las instituciones de
educación superior deben procurar por el empleo de dichas metodologías para
favorecer el acercamiento a la realidad, la comprensión de las dinámicas de
funcionamiento de los sitios en los que trabajan los estudiantes, la reflexión, y la
identificación y formulación de problemas concretos a los que se debe dar solución.”
PALABRAS
CLAVE:
-Estrategias
didácticas
-Reflexión
permanente y
critica
-Trabajo
colaborativo
-Problematicas.
El elemento didáctico en un curso no solamente se debe presentar en un curso presencial, si se quiere
hacer el proceso de aprendizaje de un curso virtual más fácil, este elemento también debe ser llevado allí.
Presentar a los estudiantes herramientas y momentos que les permita ser críticos y propositivos frente a
su aprendizaje del Inglés, utilizando estrategias de trabajo individual y grupal correctamente.

Ficha de Contenido
No
014
Y LA AUTONOMÍA
LOCALIZACIÓN
VII: LA
UNIVERSIDAD,
UNA
INSTITUCIÓN
DE LA
SOCIEDAD
ISBN: 978-84-
695-4073-2
RESUMEN:
“Pero también es imprescindible, para un aprendizaje activo y significativo en la
modalidad virtual, estimular el trabajo con pares. Es por medio del aprendizaje
colaborativo que los profesores estructuran actividades de aprendizaje de manera
intencional para que los estudiantes se comprometan a trabajar en equipo y cumplan
con los objetivos de aprendizaje propuestos.”
PALABRAS
CLAVE:
-Aprendizaje
activo y
significativo
-Trabajo en
equipo
OBSERVACIONES (Relación con factores Facilitadores y/u Obstaculizadores.
El docente de un curso virtual debe buscar compromiso en sus estudiantes, además de demostrar
acompañamiento debe ser al mismo tiempo exigente con ellos, buscar que cumplan con las tareas
propuestas tomando en cuenta que el estudiante requiere diversos momentos, el trabajo individual, el
contacto con otros estudiantes e incluso el contacto con el mismo docente para hacer su aprendizaje mas
significativo.

Ficha de Contenido
SALABERRY, Rafael M. The Use of Technology for Second Language Learning and
Teaching: A Retrospective. The Modern Language Journal, Vol. 85, Number 1 Spring,
2001.
Number
1/3
Kind
T
“A decade later, Wipf (1984) argued for the pedagogical use of shortwave broadcasts
and offered a list of 13 major benefits such as access to an extended range of L2
expressions and variety of dialects, contextualized teaching of grammar, listening to
the target language spoken at normal speed, increased motivation by listening to
original broadcast, and development of an international perspective on topics selected
for classroom discussion, as well as increased levels of independent learning.”
Page 40
Key words
Broadcast
Dialects
Listening
Made by: Jesica Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
2001.
Number
2/3
Kind
T
“More recently, Swaffar and Vlatten (1997) proposed the pedagogical implementation
of video –based activities in a sequence of five stages: initial silent viewing of the film to
identify story structure (reduction of cognitive load, stage 1), second silent viewing to
identify cultural differences (stage 2), verbalization of visual themes (stage 3),
identification of minimal linguistic differences correlated to differences in meaning
(stage 4), and students’ production in the form of role plays and group discussion based
on the topics identified in the video (stage 5).
Page 41
Key words
Videos
Stages
Made By:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
2001.
Number
3/3
Kind: T
“Swaffar and Vlatten (1997) pointed out that videos may become a useful medium
because “videos expose students to authentic materials and to voices, dialect, and
registers other than the teacher’s and provide cultural contexts”
Page 41
Key words
Videos
Cultural contexts
Dialects
Voices
Made By:
Jesica Ortiz
Cárdenas

Ficha de Contenido
USMA Wilches, Jaime A. Education and Language Policy in Colombia: Exploring
Issues of Inclusion, Exclusion, and Stratification in Times Of Global Reform. PROFILE
N°11, April 2009: Universidad Nacional de Colombia. 2009. Page 123.
Number
1/5
Kind
T
“This is how in 2005 the government proceeded to present the National Bilingual
Program with one overarching goal: to make Colombian citizens bilingual in Spanish
and English by 2019 and in accordance with international standards (Ministerio de
Educación Nacional, 2005). Additionally, they presented five targeted areas in the
implementation, which would include the following actions: 1) developing standards for
English teaching and learning; 2) continuously evaluating communicative competence
in students as well as inservice and preservice teachers within and outside the formal
school system; 3) providing professional development programs for teachers in order
to develop their pedagogical knowledge as well as communicative competence in
English; 4) supporting the use of new information and communication technologies for
the teaching of English; and 5) consolidating bilingual and trilingual models in the
different ethnic communities around the country (Cely, 2007).”
Page: 128-129
Key words
Standards
Communicative
competence
Communication
technologies
Bilingual
program

Ficha de Contenido
Number
2/5
Kind
T
“...Learning a foreign language may serve at least three sets of different purposes: a
humanitarian, intellectual, or cultural goal; a cognitive and language development
purpose; and a utilitarian, instrumental or practical objective. From a humanitarian,
intellectual and cultural standpoint, foreign languages allow a better human
understanding or “the other”, the different, and the inaccessible by breaking language
barriers and allowing for inclusion based on intercultural sensitivity. From cognitive or
language development angle, a foreign language opens the possibility to know other
ways of perceiving the world through language, other alternatives to name what is
around us, and facing learning and life. Finally, from utilitarian point of view, a foreign
language becomes a tool that serves economic, practical, industrial, and military
purposes (see Lantolf & Sunderman, 2001). Learning a foreign language, in this way,
loses most of its cultural and cognitive development motivations, and becomes another
strategy to build a better resume, get better employment, be more competitive in the
knowledge economy (Guile, 2006), or, as Lantolf and Sunderman have clearly
explained, even participate in wars taking place overseas.”
Page: 132-133
Key words
Language
development
purpose
Humanitarian
Intellectual
Utilitarian
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
Number
3/5
Kind
T
“Having this human capital includes possessing information and communication
technologies, innovative Knowledge, cutting edge information, creative ideas, and being
a competent, healthy, and multilingual individual proficient in at least one of the lingua
francas of our time. From this perspective, the recent emphasis that international reform
models place on education, and the importance that local reforms grant to technology,
flows on information, credentials, English language teaching and learning standards,
tests, and educational regulations are connected to local and transnational productive
needs. These are usually determined by economic groups under rational views of
education, language, and policy, and are highly emphasized in current economic and
social policies (Hargreaves, 2003; Munck, 2005).”
Page: 133
Key words
Technologies
Standards
Test
Educational
regulation
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
Number
4/5
Kind
T
“As explained by Ayala & Álvarez (2005), the push for foreign language in Colombia is
based on the premise that foreign language provides status and that “speaking foreign
language brings about expectations or represents benefits” (p. 16).”
Page: 134
Key words
Status
Benefits
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
Number
5/5
Kind
T
“Additionally, this policy seems to contribute to the promotion of “elite bilingualism”, a
process that was described by de Mejía (2002) within the context of private bilingual
schools, but now seems to expand to the whole nation. As she stated, the concept of
“elite bilingualism” applies to a privileged group of people who, “because of life style,
employment opportunities or education, need to move frequently from one country to
another, or who, because of the multilingual-multinational nature of the organizations
they work for, need to interact with speakers of different languages on daily basis”
(p.41)”
Page: 135
Key words
“Elite
bilingualism”
Life style
Employment
Education
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
CANTOR Barragán, Diana Isabel. Discussion Boards as Tools in Blended EFL
Learning Programs. PROFILE N°11, April 2009: Universidad Nacional de Colombia.
2009. Page 107.
Number
1/4
Kind
T
“However, changing from face-to-face sessions to only virtual learning is neither easy
nor pedagogically appropriate (since students will fell lost as regards knowledge without
a semi-permanent guide). In order to consolidate the program, including the virtual and
face-to-face component, the designers of the course decided to make a blended, with a
wide virtual component and tutorial sessions to provide face-to-face meetings which
could ensure students real understanding on the topics.”
Page: 109
Key words
Blended
Guide
Tutorial
Face-to-face
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
CANTOR Barragán, Diana Isabel. Discussion Boards as Tools in Blended EFL Learning
Programs. PROFILE N°11, April 2009: Universidad Nacional de Colombia. 2009. Page 107.
Number
2/4
Kind
T
“The discussion board is an asynchronous tool which allows the exchange of ideas, debates
and collaborative learning. Due to the characteristics of the tool (flexibility as regards time and
opened field of expression), board are largely used by teacher-tutor (mentioned this way
throughout the text since both decide on discussion board usage) and, therefore, deserve
research to examine whether they actually help students of a blended course by allowing
accompaniment and encouraging students’ autonomy or not.”
“Basically, a discussion board can be defined as a web application where people can discuss
different topics through individual (whether personal or scientific information) posts.”
Page: 110
“A discussion board is made up of a creator and/or administrator, as well as participants and
their interventions (participation, ideas and writings).
• A creator, which most of the time is the administrator or moderator, is the person who
starts discussions by making a post or asking a question of people who know about the
topic or are part of the group with a common interest.”
Page:111
“According to Tagg (1994) as cited by Anderson & Kanuka (1997), the administrator or
moderator of a discussion board must be “a person who motivates, provides support and
stimulates… guides or “waves” the topic in order to keep it on the right track”. Anderson &
Kanuka (1997) also say that the moderator makes use of strategies and techniques to make
sure that the discussion will keep flowing, be continuous and “humanized technology” since it is
a medium still considered by some people as a threat to the human interaction and, additionally,
makes them feel comfortable with the use of these technological tools.”
Page:112
Key words
Discussion board
Asynchronous
Collaborative
learning
Autonomy
Monitor/
administrator
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
CANTOR Barragán, Diana Isabel. Discussion Boards as Tools in Blended EFL
Learning Programs. PROFILE N°11, April 2009: Universidad Nacional de Colombia.
2009. Page 107.
Number
3/4
Kind
T
“In some forums participants can create discussions threads; in other forums they can
only answer threads proposed by the administrator and the interventions of other
participants. The participants comprise the “soul” of discussion because their
participation conditions the success of the discussion of a topic.
Some threads aim at getting information about students’ learning processes, feelings,
impressions and difficulties; others do not have a specific aim but, instead, attempt to
give students the opportunity to express themselves freely, to get to know other
students while developing critical thinking and share learning through the possibility to
seeing what partners have said about a topic and replying to this in the best way
possible, but with the condition of maintaining meaningful, pertinent, friendly and overall
respectful communication.”
Page: 111
Key words
Participants
Forums
Topic
Comprise
Made by: Jesica
Ortiz Cárdenas

Ficha de Contenido
Colombian applied Linguistics journal. Reading Comprehension in Face-To-Face and
Web-based Modalities: Graduate Students’ Use of Reading and Language Learning
Strategies in EFL.Bogotá, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
1/8
Kind
T
“Partial results of this study were published by Muñoz and Gonzalez (2010) who
reported the emergence of new roles for foreign language teacher working in web-
based courses, namely: technical knowledge expert, immediate feedback provider,
interlocutor in non-traditional student-teacher communication, time-management
advisor and constant motivator”.
Page: 12
Key words
New roles for
foreign language
teacher

Ficha de Contenido
Number
2/8
Kind
T
“When we use the term web-based education we refer to academic programs
delivered by electronic means which allow them to be studied in a space different to
that in which they are taught in face to face pedagogic interactions”.
Page: 12
Key words
Web-based
education
Different spaces

Ficha de Contenido
Number
3/8
Kind
T
“Keegan (1990, in Sampson, 2003 identifies the following basic elements of web-
based education: The separation of teacher and learner; the influence of an
educational organization; the use of technical media (usually print) to unite the teacher
and learner and to carry educational content, the provision of tow-way communication
so that the student may benefit from or even initiate dialogue; and the possibility of
occasional meetings for both didactics and socialization purposes.(p 104) “
Page: 13
Key words
Web-based
elements.
Teacher and
learner relation
Influences in
education

Ficha de Contenido
Number
4/8
Kind
T
“The learner relies on textual elements and his/her background knowledge to interact
with the text.”
Page: 15
Key words
Learnes relies
background

Ficha de Contenido
Strategies in EFL. Bogotá, Colombia. 2011. 145 Pages
Number
5/8
Kind
T
“Oxford’s taxonomy for language learning strategies (1990)
Direct strategies:
• Cognitive strategies
• Memory strategies
• Compensation strategies
Indirect strategies:
• Metacognitive strategies
• Affected strategies
• Social strategies”.
Page: 15
Key words
Learning
strategies

Ficha de Contenido
Number
6/8
Kind
T
“The students presumed that reading a text was the same as translating it, that is the
meaning of every word and each sentence must be transferred from L2 to L2”.
Page: 19
Key words
Reading equal to
translation

Ficha de Contenido
Number
7/8
Kind
T
“As for this modality, several aspects must be considered. The degree of familiarity
students had with the platform, the limited interaction they had with the instructor and
the classmates, and the degree of motivation for the course “
Page: 20
Key words
Aspects to be
considered in
virtual education

Ficha de Contenido
Number
8/8
Kind
T
“We can then conclude that it is not the modality of instruction which makes a
difference on the towards the modality of learning as well as the role played by the
teacher.”
Page: 20
Key words
Teacher’s role

Ficha de Contenido
Información, Cultura y Sociedad. Informational Literacy in Virtual Higher Education:
Achi evements and Challenges. Chía, Cundinamarca, Colombia. 2012. Pages 83-104
Number
1/3
Kind
T
“Como se evidencia en el cada vez mayor número de estudiantes que ingresa a esta
modalidad de formación, es indispensable examinar la manera como los programas
trabajan la alfabetización informacional pues, aunque las instituciones de educación
superior han respondido a la necesidad de ampliación de la cobertura y han
reconocido la importancia de incorporar las TIC en sus procesos educativos, el uso
acrecentado de ambientes virtuales y sus herramientas, por sí mismas, no son
garantes de una buena calidad del acto educativo.”.
Page: 85
Key words
Alfabetización
informacional

Ficha de Contenido
Number
2/3
Kind
T
“Según Hobbs (2011), se han acuñado una serie de conceptos como la alfabetización
visual, de medios, informacional, computacional y digital e, inclusive, se habla de
alfabetización para la ciudadanía digital. Este mismo autor señala que la
alfabetización digital y de medios involucra características esenciales de diversas
formas de alfabetización y el desarrollo de las siguientes competencias: “(1) el uso de
textos, herramientas y tecnologías para acceder a la información y el entretenimiento;
(2) las habilidades de pensamiento crítico, análisis y evaluación; (3) la práctica de
composición creativa de mensajes; (4) la habilidad para lograr un pensamiento
reflexivo y ético; así como (5) la participación activa en acciones sociales por medio
de esfuerzos individuales y colaborativos” (Hobbs, 2011: 14). En concreto, la
alfabetización digital y de medios implica que los individuos refinen sus habilidades
para la búsqueda y selección de información y que se estimule su capacidad de
pensamiento crítico y reflexivo, así como su capacidad creativa individual y colectiva.”
Page: 86
Key words
Alfabetización
digital y de
medios

Ficha de Contenido
Number
3/
Kind
T
“La definición de alfabetización informacional propuesta por Catts y Lau (2008) que
alude a las capacidades que desarrollan los individuos para el acceso, evaluación y
aplicación de información y en las que se pone de relieve el respeto por los derechos
de autor y la valoración de la vida personal
y profesional de los individuos. Estas capacidades involucran reconocer las
necesidades de información, localizar y evaluar la calidad del material que se ubica,
hacer que su uso sea efectivo y ético y aplicar la información para crear y comunicar
conocimiento “
Page: 86
Key words
Definición:
Alfabetización
Informacional
Capacidades a
desarrollar.

Ficha de Contenido
MOTALLEBZADEH, Khalil. Technology in Teacher Education: Developing Online
Teacher Education Programs. Universidad Nacional de Colombia. PROFILE 6, 2005.
Number
1/2
Kind
T
“To design an interactive website, Yeh et al. (2000) argue that a qualified one should
include the following features:
• Accommodating a variety of learning styles (text, graphics, high quality audio
and video media)
• Designing meaningful and real world tasks ( the communicative and authentic
activities)
• Encouraging exploratory learning (interactive tasks)
• Providing sequence instruction (in the web pages)
• Providing feedback (in the web pages)
• Encouraging metacognition (deign of learning strategies in the web pages)
• Using graphics to show relationships
• Providing useful academic and scholarly links (teachers’ resources)
• Deigning places for sending and receiving messages (chatroom, mail board)
• Providing downloadable educational software (games and songs)
• Providing links to digital journals and newsletters (online forum)
Page173-174
Key words
Design
Encourage
Provide
Website

Ficha de Contenido
MOTALLEBZADEH, Khalil. Technology in Teacher Education: Developing Online
Teacher Education Programs. Universidad Nacional de Colombia. PROFILE 6, 2005.
Number
2/2
Kind
T
“Also, as a survey done among Iranian English teachers (Motallebzadeh, 2002)
shows, most teachers believe that a quality website is one which can satisfy their
needs, among which the following were identified as the immediate ones:
• Providing links to other educational sites to develop teachers’ pedagogical
Knowledge
• Helping them share their knowledge with other colleagues and scholars in
other regions for developing more interactive and practical tasks
• Getting access to authentic material required for a languages class
• Providing downloadable games, worksheets, and formative tests.”
Page 174
Key words
Teachers
Provide
Help
Getting
Made By:
Jesica Ortiz
Cárdenas

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