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GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
      INCLUYE           TEXTO DEL ESTUDIANTE


  LENGUAJE y
COMUNICACIÓN
                      8º                   Educación
                                           Básica



                   NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES
                LICENCIADA  EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA
            DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE
   FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO.
              MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS,
            MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO,
                 ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD
    UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS.

                     GISELA ANDREA WATSON CASTRO
                   LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO
                     PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO
                       UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
  MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
          UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º,
para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y
diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial
Santillana, bajo la dirección general de:
        MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

COORDINACIÓN DE PROYECTO:
       Eugenia Águila Garay
COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE:
       Enrique Marchant Díaz
AUTORES:
       Gisela Watson Castro
       Natalia Aguilera Meneses
EDICIÓN:
           David Peralta Valdés
CORRECCIÓN DE ESTILO:
       Isabel Spoerer Varela
       Gabriela Precht Rojas
DOCUMENTACIÓN:
      Paulina Novoa Venturino
      María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de
         VERÓNICA ROJAS LUNA

COORDINACIÓN GRÁFICA:
       Carlota Godoy Bustos
COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN:
       Xenia Venegas Zevallos
JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA:
         María Isabel Cruz Rencoret
DIAGRAMACIÓN:
       María Isabel Cruz Rencoret
ILUSTRACIONES
        Antonio Ahumada Mora
FOTOGRAFÍAS:
       Archivo Santillana
ILUSTRACIÓN PORTADA:
        Álvaro de la Vega Arancibia
CUBIERTA:
        Xenia Venegas Zevallos                                               Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
                                                                            "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
PRODUCCIÓN:                                                                      parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
                                                                              reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
       Germán Urrutia Garín                                                                                             mediante alquiler o préstamo público.


                                                                              © 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
                                                                             Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
                                                                                                               PRINTED IN CHILE
                                                                                  Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A.
                                                                                                      ISBN: 978-956-15-1767-7
                                                                                                         Inscripción N° 197.996
                                                                                         Se terminó de imprimir esta 1a edición de
                                                                          7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010.
                                                                                                                  www.santillana.cl
Índice




Introducción

Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto                                      4
I. Ajuste curricular                                                                      4
II. Concepción del sector de aprendizaje                                                  4
III. Metodología                                                                          6
IV. Evaluación para el aprendizaje                                                        6
V. Objetivos Fundamentales Transversales                                                  7
VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación        7

Mapas de Progreso del Aprendizaje                                                        8
I. Mapa de Progreso de Lectura                                                           9
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos                                   12

Recursos pedagógicos                                                                    15
I. Estructura del Texto del Estudiante                                                  15
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente                                         20

Organización del Texto del Estudiante                                                   22
Índice del Texto del Estudiante                                                         24

Orientaciones metodológicas                                                             28
Unidad 1: Crear mundos                                                                  28
Unidad 2: El arte de expresar                                                           68
Unidad 3: De acción y movimiento                                                      108
Unidad 4: La literatura como espejo                                                   148
Unidad 5: Libertad en palabras                                                        188
Unidad 6: Conflictos en acción                                                        228

Sugerencias para la antología                                                         268
Solucionario                                                                          296
Sugerencia para índice temático                                                       298

Anexo teoría literaria y lingüística                                                   300

Bibliografía                                                                          304




                                                                                     Introducción   3
Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto

El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los
Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes
ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su
estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje.

I. Ajuste curricular 1
   La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan
   cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de
   Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el
   objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia.
   De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los
   cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de
   cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas
   formativas que van surgiendo.

    Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo:
    • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para
       precisar su extensión y mejorar su claridad.
    • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos.
    • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios.
    • Reducir la extensión del currículum.
    • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en
       Educación Básica y Media.

II. Concepción del sector de aprendizaje

    El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del
    currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la
    comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti-
    cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo.

    En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y
    terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los
    enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina.

    Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media
    (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el
    currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita;
    Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto
    con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior.

1   Documentos consultados:
    • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación.
       Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación.
    • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y
       sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008.


4   Introducción
Introducción


   En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e
   incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que,
   aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes.

   Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y
   planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y
   cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación.

   El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como
   procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de
   interacción comunicativa.

   En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida
   personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son
   propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la
   clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4,
   que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje
   de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos.

   Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes
   en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva.

   Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que
   el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos
   progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural.

   Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad
   creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades
   expresivas.

   El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y
   diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos
   escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con
   el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal.

   Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en
   segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir
   textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo
   de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión.

   Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento
   desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza
   Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve
   claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura.

2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden
  incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su
  autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por
  ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas).
3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100
4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico.

                                                                                                                          Introducción    5
Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices
         programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados,
         estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los
         tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en
         consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de
         los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y
         el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito.


    III. Metodología

         La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje
         en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto.

         1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada
            alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales,
            concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad.

         2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del
              Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes,
              produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un
              cambio conceptual.

         3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes
            estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se
            entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos
            literarios y no literarios: Para comprender mejor.

         4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y
            las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios,
            como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización,
            se denomina Para aplicar.

    IV. Evaluación para el aprendizaje 5
        Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se
        fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté
        informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas.
        Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y
        las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de
        aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los
        participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran
        habilidades, destrezas y valores.


    5    Documentos consultados:
         • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
            Ministerio de Educación, Chile, 2007.
         • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc.
            http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf


6       Introducción
Introducción

  De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a
  permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el
  análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los
  recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas
  fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para
  eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle
  en los recursos pedagógicos de la propuesta:


  • Evaluación inicial
  • Evaluación de proceso
  • Evaluación final


V. Objetivos Fundamentales Transversales

  El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los
  temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son:

  •   Crecimiento y autoafirmación personal.
  •   Desarrollo del pensamiento.
  •   Formación ética.
  •   La persona y su entorno.
  •   Tecnologías de Información y Comunicación.

VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación

  Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por
  parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno
  a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado
  cuatro dimensiones:

  • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación
    dentro del entorno social inmediato.
  • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a
    la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y
    modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia
    y calidad de información de diversas fuentes virtuales.
  • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera
    eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en
    redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas
    de participación e información.
  • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.




                                                                                                           Introducción   7
Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son:

        Dimensión                        Variables                                            Indicadores
         Tecnología       Utiliza diversos programas como             • Exporta gráficos a formato de procesador de textos.
                          procesador de textos, planillas de          • Utiliza cámara digital.
                          cálculo y plantillas de presentación,       • Crea presentaciones con incorporación de
                          para escribir, editar y ordenar               movimiento en planillas de PowerPoint.
                          información, exportando información         • Vincula información en las presentaciones.
                          de un programa a otro y de algunos          • Mezcla música con imágenes estáticas y en
                          dispositivos periféricos.                     movimiento en sus presentaciones.
                                                                      • Utiliza corrector ortográfico.

        Información       Navega libremente, recupera                 •   Utiliza diversos buscadores electrónicos.
                          información utilizando buscadores           •   Guarda URL que le interesan.
                          genéricos y de portales y la organiza       •   Busca música y videos en sitios especializados.
                          en distintos formatos. Evalúa la            •   Busca elementos que le permiten analizar la validez
                          información utilizando los criterios            de la información (autor, fecha, fuente).
                          básicos: actualidad, autoría,               •   Busca fuentes de información en catálogos por autor,
                          pertenencia o edición.                          materia o titulo.
                                                                      •   Identifica en los datos de la URL la relevancia e
                                                                          interés del sitio (extensiones).
                                                                      •   Identifica fuentes primarias y secundarias.
                                                                      •   Diferencia hechos de opiniones.

                          Utiliza, de manera dirigida y acotada,      • Utiliza el control de cambios.
     Comunicación         herramientas de comunicación como           • Participa en foros de curso.
                          e-mail para enviar y recibir mensajes
                          a otros.

             Ética        Respeta normas básicas de cuidado y         • No abre correos desconocidos.
                          seguridad en el uso del computador.         • Borra los spam.
                                                                      • Cita correctamente las fuentes virtuales de
                                                                        información (implica conocer nociones de propiedad
                                                                        intelectual, derechos de autor, plagio).


    Mapas de Progreso del Aprendizaje6
    Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es
    importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado.

    Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles
    se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no
    corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada
    nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde
    aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico;



    6    Documentos consultados:
         Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de
         Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública.




8       Introducción
Introducción


el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la
expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6.

Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso:
Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos.

Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran
transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo
de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma.


I. Mapa de Progreso de Lectura

   El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para
   construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y
   activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de
   desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética.

   La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las
   cuales se va complejizando en los distintos niveles:


     Tipos de textos                   Construcción de significado                    Reflexión y evaluación de los textos
 En esta dimensión el            Se refiere a la capacidad de construir el            Se refiere a la reflexión que los y las
 progreso está dado por          significado de los textos a través del uso de        estudiantes son capaces de hacer sobre
 la capacidad de leer una        diversas estrategias, que se orientan a lograr       los textos y a la apreciación y evaluación
 variedad cada vez mayor         una comprensión cada vez más profunda y              de los mismos en sus aspectos formales,
 de textos literarios y          detallada de los textos. Esta dimensión              de contenido y contextuales, a partir de
 no literarios de creciente      incluye las siguientes habilidades:                  sus propias ideas, sus experiencias,
 extensión, complejidad,         • extraer información explícita literal              conocimientos previos y la utilización de
 variedad de propósitos,             o parafraseada;                                  diversas fuentes.
 estructuras y                   • realizar inferencias sobre aspectos
 modalidades discursivas.            formales o de contenido, estableciendo
                                     relaciones entre información explícita
                                     y/o implícita;
                                 • interpretar el sentido de diferentes partes
                                     del texto y de su globalidad.


   A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación
   sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción;
   algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y
   un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los
   comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7.



7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando
  de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de
  los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA).




                                                                                                                          Introducción    9
Nivel                                           Mapa de Progreso de Lectura
                    Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a
                    partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan
     Nivel 7        ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su
                    estructura textual, estilo y coherencia interna.

                    Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo.
                    Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del
     Nivel 6
                    contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de
                    la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.

                    Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan
     Nivel 5        temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor
                    o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema.

                    Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de
                    diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la
     Nivel 4        información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido
                    global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o
                    con la actualidad.

                    Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan
                    temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere
     Nivel 3        relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
                    global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose
                    en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

                    Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos
                    de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y
     Nivel 2        semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto.
                    Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre
                    contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída.

                    Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son
                    familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto.
     Nivel 1
                    Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo
                    leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.



 Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico)

 • Nivel 4.
   Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos
   complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos
   complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas).
   Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que
   leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas.




10   Introducción
Introducción


• Nivel 4
  ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
  logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

   – Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información
     central del texto.
   – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo.
   – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este.
   – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes
     estereotipados y eslóganes presentes.
   – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global
     del mismo.
   – Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea.
   – Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual.

• La tarea
  Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón:
  “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las
  dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto
  con información de los textos como con sus propios conocimientos.


   1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se
      acerca más a las ideas que tú tienes sobre este
      ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas,
      creencias, juegos, entretenciones u otros?
      Fundamenta tu respuesta con elementos de
      ambos textos.

• Comentario del profesor o la profesora
  Fundamenta su opinión a partir de información
  de los textos leídos, incorporando detalles
   e información complementaria relevante y
   comparando lo que le proponen ambos textos
   sobre los dragones con lo que él ha visto o
   leído. Esto le permite señalar las diferencias
   principales entre las características de ambos
   dragones y explicar cuál es el más cercano a su
   visión de ellos. En su conclusión, integra su
   comprensión de ambos textos.




                                                                                                             Introducción   11
II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos

     El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y
     conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se
     entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por
     escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades,
     restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.

     A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios.
     Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su
     “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su
     parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs,
     ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia
     presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos).

     La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones,
     cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:



         Tipos de textos                Construcción de significado                     Aspectos formales del lenguaje
 En esta dimensión, el             El progreso en esta dimensión de                  El progreso en esta dimensión de
 progreso consiste en              aprendizaje consiste en la calidad de las         aprendizaje incluye las siguientes
 escribir textos de creciente      ideas o contenidos que son comunicados,           habilidades:
 complejidad en cuanto             lo que involucra:                                 • Dominio de aspectos caligráficos
 involucran:                       • El manejo de ideas cada vez más                     y ortográficos.
 • La incorporación flexible           variadas y complejas.                         • Dominio de aspectos morfosintácticos
    y creativa de                  • La organización coherente de las ideas              (uso de conectores, conjugación de
    modalidades discursivas            en relación con el tema.                          verbos, manejo de concordancia).
    (dialógica, expositiva,        • La utilización de recursos textuales de         • Dominio de aspectos de presentación,
    argumentativa) a los               cohesión cada vez más variados.                   diseño y edición.
    tipos de textos que            • Uso de un léxico cada vez más variado
    se elaboren.                       y preciso.



     En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos.
     Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada
     nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede
     reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por
     qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”.




12   Introducción
Introducción


   Nivel                        Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos
            Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
            exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o
  Nivel 7   creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones
            de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos.


            Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
            exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica,
  Nivel 6   seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al
            contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos
            de texto.

            Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir,
            exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas
            complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un
  Nivel 5   vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de
            frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las
            convenciones de presentación de diversos tipos de texto.


            Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
            varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las
  Nivel 4   conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe
            oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los
            tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual.

            Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza
            varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias,
  Nivel 3   utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y
            subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos
            de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras.

            Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias
  Nivel 2   ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza
            oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para
            la legibilidad.

            Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información,
  Nivel 1   opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien
            construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras.


• Nivel 4
  ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha
  logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

  – Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando
    información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto.
  – Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las
    informaciones presentadas en sus textos.


                                                                                                              Introducción   13
– Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados
       y complementarios.
     – Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de,
       en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que),
       tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar,
       finalmente).
     – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo,
       reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia).
     – Utiliza formas verbales compuestas.
     – Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre
       un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o
       explicaciones aclaratorias.
     – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la
       oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto.

 • La tarea
   Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la
   Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean
   comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su
   obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de
   dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que
   seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan
   instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo.
   Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como
   el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores,
   inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro
   posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones
   de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían,
   los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia.

 • Hipótesis
   – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado
      sonreír, menos uno?
   – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño?
   – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que
      debes escribir como lo hacían en la prehistoria?

 • Comentario del profesor o la profesora
   Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis
   elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad
   de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de
   personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo.




14   Introducción
Introducción


Recursos pedagógicos
I. Estructura del Texto del Estudiante

   El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El
   gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber
   cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para
   leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una
   evaluación de proceso.

   Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando
   el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos
   (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y
   lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre
   todo los no literarios).

• Momentos pedagógicos por unidad:

   1. Inicio de unidad
      Corresponde a la entrada de unidad compuesta
      por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la
      unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico,
      estrechamente relacionada con el tema transversal de la
      unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a...,
      donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la
      sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión
      inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma-
      nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo
      mediante la resolución de conflictos cotidianos.

   2. Evaluación inicial
      Este momento pedagógico se denomina Para
      empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que
      los y las estudiantes expresen conocimientos pre-
      vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta
      instancia busca entregar datos concretos para las plani-
      ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe-
      cíficos es necesario nivelar y reforzar.

      También incluye una sección (Me dispongo a aprender)
      que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias
      para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad.




                                                                                                               Introducción   15
3. Para leer
         Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se
         propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me
         anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto.


          Diálogo con el texto es una sección fundada
          en el concepto de lectura como situación dialógica
          entre el lector y la obra, con significados que nacen
          de la interacción entre ambos componentes. En
          función de este acercamiento, se busca profundizar
          la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar
          un texto cuando este se comprende en profundidad. Para
          lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades.




                    Objetivo y fundamento                                               Actividad y habilidad
     Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de                   Extraer información.
     Progreso del eje lectura.                                           Interpretar el texto.
                                                                         Evaluar la forma del texto.
                                                                         Evaluar el contenido del texto.
                                                                         Comprender globalmente el texto.

     Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada             Argumentar.
     ante los temas de la lectura.

     Vincular la obra con otras manifestaciones                          Transformar.
     estéticas creadas a partir de la lectura.

     Incentivar las habilidades de indagación integrando los             Investigar.
     conceptos y procedimientos de diversas disciplinas.


          Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su
          apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan:

          – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra.
          – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto.
          – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel.




16   Introducción
Introducción


4. Para comprender mejor
   Este momento está orientado a lograr, por parte de
   los y las estudiantes, una mayor comprensión de los
   textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos
   conceptuales y estructurales propios del tipo de texto
   que se aborda en cada oportunidad. También, según sea
   pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje
   escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos
   gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus
   real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a
   una mayor asimilación de lo leído.

   Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo
   más significativo del momento pedagógico, a la vez que
   cumple con una función autoevaluativa, ya que el
   alumno o alumna debe completar lo que se pide para
   lograr el resumen adecuado.

5. Para aplicar
   Este momento es clave para verificar la asimilación de
   los contenidos relacionados con el texto. Se presenta
   una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican
   lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay
   instancias de anticipación, interacción y proacción.
   También cuenta con Dato clave y Diccionario.

6. Por escrito
   Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y
   sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa.
   Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
   Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se
   compone de tres instancias:

   – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato
     y contenido de un texto, del tipo del que se
     va a escribir.
   – Modelación del trabajo con el tipo de texto en
     cuestión (Así se hace).
   – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo
     una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro-
     pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una
     utilización variada y precisa del vocabulario, y apli-
     cando el proceso general de escritura, incorporando
     algunas convenciones de edición, diseño y, en algu-
     nos casos, las habilidades de las TIC.


                                                                 Introducción   17
7. En voz alta
         Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar
         y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para
         ello, se caracterizan las distintas situaciones de
         enunciación, se entregan herramientas para mejorar la
         comprensión de textos orales y la producción de los
         mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento
         de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre-
         sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca-
         siones, las habilidades de las TIC.

          Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el
          Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral.
          Esta sección también se compone de tres instan-
          cias con las mismas características que las de un
          taller de escritura.


      8. Evaluación de proceso
         Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo
         voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los
         aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas
         trabajados en torno a los textos literarios, la escritura
         creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la
         docente tome decisiones respecto de las alternativas de
         acción y dirección que se van presentando conforme se
         avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.


      9. Para leer otros textos
         Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no
         literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana.
          Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias
          que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de
          leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente
          tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse,
          contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes.
          En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades:




18   Introducción
Introducción


               Objetivo y fundamento                                             Actividad y habilidad
Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa                   Extraer información.
de Progreso del eje Lectura.                                     Interpretar el texto.
                                                                 Evaluar la forma del texto.
                                                                 Evaluar el contenido del texto.
                                                                 Comprender globalmente el texto.

Reflexionar y adoptar una postura personal                       Argumentar.
fundamentada ante los temas de los textos.

Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a           Transformar.
través de la transformación en una manifestación literaria.

     Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para
     aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente.

 10.Evaluación final
    Este momento pedagógico corresponde al cierre de
    la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone
    de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que
    los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con-
    tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La
    evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone
    de actividades similares a las realizadas durante la unidad:
    al menos un texto literario y otro no literario a partir de los
    cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo
    con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un
    momento final para autoevaluación y metacognición.

     Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la
     habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí.

                           Ejes                                                        Habilidades
                                                                 Extraer información.
                                                                 Interpretar el texto.
                                                                 Evaluar la forma del texto.
                                                                 Evaluar el contenido del texto.
Lectura.                                                         Comprender globalmente.
                                                                 Argumentar.
                                                                 Transformar.
                                                                 Investigar.

                                                                 Analizar información.
Taller de escritura.                                             Producir un texto escrito.
                                                                 Evaluar información.

                                                                 Analizar información.
Producción oral.                                                 Producir un texto oral.
                                                                 Evaluar información.


                                                                                                                Introducción   19
II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente

     La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es
     orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este
     modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de
     los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de
     actividades complementarias y diferenciadas.

     Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las
     siguientes secciones:

     1. Planificación de la unidad
        Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes
        esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del
        Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado.

     2. Orientaciones metodológicas
        Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos:

         – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las
           secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades.
         – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las
           estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos,
           proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector.
         – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y
           fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se
           presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos
           criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación.
         – Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el
           docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los
           distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las
           estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases.
         – Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden
           resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas.
         – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así
           como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades.




20   Introducción
Introducción
                                                                                                           Introducción


3. Material complementario por unidad

  – Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para
    que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de
    profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará
    con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que
    el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del
    Estudiante.
  – Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una
    evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones
    complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos
    Obligatorios del nivel.
  – Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas
    con la comprensión de los aprendizajes de la unidad.
  – Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos
    ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en
    Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la
     Educación Media.




                                                                                                            Introducción   21
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE




               Actividad complementaria
               Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad.
               Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se
               llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido.




22   Organización-Texto del Estudiante
Texto del estudiante 4 y 5
              Introducción




Organización-Texto del Estudiante   23
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE




               Índice temático
               Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla
               de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de
               cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del
               Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen
               las posibles diferencias.
               Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad.



24   Índice-Texto del Estudiante
Texto del estudiante 6 y 7
                                                                                     Introducción




Actividad complementaria
Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo
podemos “dialogar” con un texto?




                                                                            Índice-Texto del Estudiante   25
ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE




                 Actividad complementaria
                 Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca
                 de lo que imaginan a partir de ellos.




 26   Índice-Texto del Estudiante
Texto del estudiante 8 y 9




Actividad complementaria
Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcan
algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos.




                                                                                  Índice-Texto del Estudiante   27
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS                                                            UNIDAD 1: Crear mundos
           Eje              Contenidos Mínimos Obligatorios                                     Aprendizajes Esperados

                     Producción oral en situaciones comunicativas                 Producen oralmente textos de intención literaria y no
                     significativas, de textos de intención literaria y no        literarios, especialmente para:
                     literarios, especialmente para:
                                                                                  • narrar hechos y secuencias de acciones;
                     • narrar hechos y secuencias de acciones;
                                                                                  • describir espacios y situaciones.
                     • describir espacios, situaciones y procesos.
 Comunicación oral




                     Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se    Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la
                     relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la      cotidianeidad, lo fantástico.
                     problemática y los intereses de la edad, reconociendo y
                                                                                  Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores,
                     contrastando las visiones de mundo.
                                                                                  acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
                     Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de          servicio de la comprensión de los textos literarios leídos.
                     personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo,
                                                                                  Reflexionan sobre los elementos que permiten la
                     espacio y contexto sociocultural, al servicio de la
                                                                                  comprensión del sentido global de los textos leídos,
                     comprensión de los textos literarios leídos.
                                                                                  tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
                     Reflexión sobre los elementos que permiten la                hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
                     comprensión del sentido global de los textos leídos,         y puntos de vista.
        Lectura      tales como: ficción, realidad; personas o personajes;
                                                                                  Reconocen en los textos leídos expresiones que
                     hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas
                                                                                  contribuyen a la construcción del sentido y sirven para
                     y puntos de vista.
                                                                                  nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).
                     Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones
                     que contribuyen a la construcción del sentido y sirven
                     para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva).




                     Producción individual o colectiva, de textos de              Producen individual o colectivamente textos de
                     intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,   intención literaria y no literarios, manuscrita y digital,
                     que expresen, narren, describan o expliquen diversos         que expresen, narren, describan o expliquen diversos
                     hechos, personajes ; desarrollando una trama.                hechos, personajes ; desarrollando una trama.
                     Escritura individual y colectiva con énfasis en las          Escriben individual y colectivamente textos literarios
                     capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir      originales, respetando una secuencia de instrucciones y
        Escritura    ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo.    una planificación.




28   Unidad 1
Indicadores de logro                    Actividades asociadas               Recursos didácticos        Tiempo

Narran relatos orales poseedores de una       Actividades de aprendizaje:   Texto, pág. 26.
secuencia de acciones, personajes y espacios. – Texto pág.26 y 27.
Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones
que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto, pág. 13.
de una historia.
                                              Texto, pág. 29.
Desarrollan descripciones de espacios         Texto, pág. 38.
utilizando un vocabulario variado y
específico para generar sensaciones en
el espectador.




Analizan cuentos que presentan mundos         Actividades de aprendizaje:   Texto, págs. 14 a 17.
cotidianos y fantásticos.                     Texto, págs. 18,19,20.        Texto, pág. 21.
Reconocen los tipos de personaje según la Texto, pág. 22.
acción que desarrollan en la historia.                                      Texto, págs. 30 a 31.
                                              Texto, págs. 32, 33.
Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto, pág. 35.                  Texto, pág. 34.
de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones
Distinguen los elementos involucrados en la Texto, págs. 12, 13.
noción de mundo creado para comprender Texto, págs. 28, 29.
mejor los textos literarios.
                                              Texto, págs. 36, 37, 38.
Identifican el hecho clave, el espacio, el
tiempo y los personajes implicados en                                                                         22 horas
una noticia.                                                                                                pedagógicas
Identifican la función sustantiva y su
contribución al sentido del texto.




Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje:     Texto, pág. 23.
características narrativas de este tipo
                                             Texto, págs. 24, 25.
de relato.
                                             Evaluaciones
Escriben individual y colectivamente cuentos
                                             Texto, pág. 13.
fantásticos a partir de una imagen, creando
una secuencia de acciones que incluya un Texto, pág. 36.
hecho novedoso.
Producen textos aplicando los siguientes
pasos: planificación, escritura, revisión,
reescritura, transcripción a texto
digital, publicación.




                                                                                                          Crear mundos   29
INICIO UNIDAD 1:
    OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

 • Crear y producir historias orales a
   partir de una imagen.
 • Activar conocimientos previos
   sobre el tema de la unidad.
 • Conocer los aprendizajes que
   adquirirán en la unidad.
 • Distinguir entre lo cotidiano y
   lo fantástico.




Sugerencias metodológicas
• Pida a sus estudiantes que observen
  atentamente la imagen. Luego, pregunte:
  ¿qué les parece esta obra?, ¿qué
  elementos consideran cotidianos?, ¿qué
  elementos consideran fantásticos?, ¿por
  qué creen que la imagen resulta extraña o
  asombrosa? La actividad debe estar
  orientada a descubrir que la extrañeza
  que produce la obra se debe a la
  combinación fantástica de
  elementos cotidianos.




Actividades complementarias
• Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la     Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que
  sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que       narraron frente al curso y motive a los que no.
  transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus
                                                                                                        Habilidades: RELACIONAR–CREAR
  cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias
  (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el
  siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias
  distintas para cada hecho.

       Causas            Hecho fantástico        Consecuencias

El cansancio del        El profesor             Una voz sin cuerpo
profesor lo             desaparece              continuó haciendo
hizo desaparecer.       repentinamente          la clase.
                        de la sala.




 30   Unidad 1
Texto del Estudiante 10 y 11
                                                                                                             Texto para el estudiante

                                                                                                  Sugerencias metodológicas
                                                                                                  En esta unidad aprenderás a…
                                                                                                  • Lea junto con ellos los aprendizajes que
                                                                                                    se trabajarán en esta unidad. Incentívelos
                                                                                                    a establecer relaciones con sus
                                                                                                    conocimientos previos, a través de
                                                                                                    preguntas como las siguientes: ¿qué es
                                                                                                    una narración?, ¿qué debe tener un
                                                                                                    cuento para ser entretenido?, ¿creen que
                                                                                                    todos los personajes son igual de
                                                                                                    importantes en un cuento?, ¿por qué?
                                                                                                                       Habilidad: RECORDAR
                                                                                                  Conversemos…
                                                                                                  • Pida a un alumno o alumna que lea las
                                                                                                    preguntas que aparecen en la sección.
                                                                                                    Luego, pregunte a sus estudiantes si
                                                                                                    tienen dudas respecto de alguna. De ser
                                                                                                    así, aclare los términos de las preguntas o
                                                                                                    metodología de las respuestas. Organice,
                                                                                                    posteriormente, a sus estudiantes en
                                                                                                    grupos de 3 ó 4 personas y pida que
                                                                                                    resuelvan las actividades de la sección.
                                                                                                    Recoja sus respuestas en un plenario.
                                                                                                    Elabore, junto con ellos, un ranking de
                                                                                                    cuentos en la pizarra. Estimule la
                                                                                                    responsabilidad en el trabajo grupal,
                                                                                                    pidiendo a diversos integrantes de cada
                                                                                                    grupo que justifiquen sus respuestas, sin
                                                                                                    dejar que sea un solo integrante quien
                                                                                                    responda por todos.




Solucionario
1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el
   hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano
   resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos,
   estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan
   personajes, acciones, hechos y causas.
2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con
   elementos de los relatos.
3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema
   que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras
   sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros.
4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes
   o mejor desarrollados.
                                               Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR.



                                                                                                                            Crear mundos   31
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

• Demostrar los conocimientos
  previos respecto de los
  aprendizajes que desarrollarán
  en la unidad, relacionados con
  objetivos conceptuales,
  procedimentales y actitudinales.
• Presentar las actitudes con las
  que enfrentan los desafíos de
  la Unidad.




Solucionario
1. Literatura sensacionalista, anatomía,
   ley inglesa, botánica, violín, manejo del
   bastón, la espada y boxeo, geología.
   En el resto de las materias se
   muestra incompetente.

2. Respuesta abierta: anatomía, química,
   leyes, manejo de elementos de
   defensa personal. Procure e incentive
   respuestas basadas en el texto, no en
   la experiencia personal o televisiva.




                                               Actividades complementarias
                                               • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura
                                                 (Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé,
                                                 Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las
                                                 características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió.
                                                 Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y
                                                 una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia.
                                                                                                          Habilidades: INVESTIGAR–CREAR




32   Unidad 1
Texto del Estudiante 12 y 13
                                                                                                           Texto para el estudiante

                                                                                                Actividades complementarias
                                                                                                • Solicite a sus alumnos y alumnas que, en
                                                                                                  su cuaderno, completen la lista con tres
                                                                                                  cualidades que debería tener un
                                                                                                  investigador privado y que no aparecen
                                                                                                  en la nómina de Watson.
                                                                                                • Invite a sus alumnos y alumnas a
                                                                                                  reflexionar acerca de la utilidad que
                                                                                                  pueden tener los conocimientos de
                                                                                                  Holmes al realizar una investigación:
                                                                                                  conocimiento de literatura
                                                                                                  sensacionalista, botánica. Recoja sus
                                                                                                  reflexiones en una conversación grupal.
                                                                                                                    Habilidad: INTERPRETAR




                                                                                                Sugerencias metodológicas
                                                                                                Me dispongo a aprender
                                                                                                • Pida a sus estudiantes que, en grupos de
                                                                                                  3 ó 4, compartan sus respuestas de la
                                                                                                  sección “Me dispongo a aprender”.
                                                                                                  Luego, solicíteles que elijan la actitud que
                                                                                                  les parece más difícil de asumir y que
                                                                                                  escriban en una hoja bien presentada,
                                                                                                  tres ideas para desarrollarla. Finalmente,
                                                                                                  publique todos los trabajos en el diario
                                                                                                  mural, para que todo el curso pueda
                                                                                                  aprovechar las ideas de los demás.
                                                                                                                       Habilidad: EVALUAR.


Solucionario
3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o
   causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación
   de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la
   investigación (cabellos, huellas digitales, etc.).
4. Personajes.
5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que
   maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan
   para su recuperación, entre otras.
6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos.
7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con
   énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento,
   entre otras.




                                                                                                                          Crear mundos    33
OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS

 • Predisponerse a la lectura del
   texto narrativo.
 • Reflexionar sobre las
   características generales del
   género policial a partir de
   indicios textuales.
 • Leer comprensivamente
   textos narrativos.


Actividades complementarias
Me anticipo
• Pida a un alumno o alumna que lea el dato
  clave sobre Horacio Quiroga. Luego,
  plantee las siguientes preguntas: ¿qué
  características de la época influyeron en la
  obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué
  elementos de la vida de Quiroga
  encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se
  presentan? Complemente las respuestas de
  sus alumnos con la sección “Ampliación
  de contenido”.
• Indique a sus estudiantes que, teniendo en
  cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga,
  escriban en sus cuadernos dos posibles
  características del ladrón del cuento.
  Relacione esta respuesta con la pregunta 2.
      Habilidades: COMPRENDER–APLICAR




                                                                                Ampliación de contenido
                                                 El género policial
                                                 Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades,
                                                 durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa,
                                                 la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como
                                                 asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían
                                                 determinado el desarrollo de este género.
                                                 La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas,
                                                 eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo
                                                 conductor que sostiene la trama policial.




 34    Unidad 1
Texto del Estudiante 14 y 15
                                                                                                               Texto para el estudiante


                                                                                                     Solucionario
                                                                                                     Me anticipo
                                                                                                     1. Respuesta abierta: basan la capacidad
                                                                                                        de realizar un robo triple en:
                                                                                                        inteligencia, rapidez, discreción,
                                                                                                        entre otras.
                                                                                                     2. Respuesta abierta; Bellamore como el
                                                                                                        autor de robo, el afectado, o el
                                                                                                        nombre de una ciudad o lugar.
                                                                                                     3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta
                                                                                                        los datos sobre Quiroga, se refieren a
                                                                                                        lugares en que se maneja dinero:
                                                                                                        almacenes, bancos, supermercados y
                                                                                                        joyerías, entre otros.
                                                                                                     4. D
                                                                                                     Preguntas durante la lectura
                                                                                                     La anormalidad de la denuncia, ya que
                                                                                                     quien la hizo no tenía motivaciones
                                                                                                     personales para hacerlo, ni medios para
                                                                                                     realizar tal descubrimiento. Por otro lado,
                                                                                                     Bellamore no reúne las características de
                                                                                                     un delincuente.




                                                                                                    Sugerencias metodológicas
                                                                                                    • Invite a sus estudiantes a realizar de
                                                                                                      manera personal las actividades de
                                                                                                      “Me anticipo”, respondiendo en sus
                                                                                                      cuadernos. Insista en la necesidad de
                                                                                                      indicar las razones que motivan sus
                                                                                                      respuestas. Luego, pídales que en
                                                                                                      pareja comparen sus respuestas
                                                                                                      para completarlas.
                                                                                                    • A continuación, proponga las actividades
                                                                                                      complementarias sugeridas en
Actividades complementarias                                                                           ambas páginas.
• Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no   • Para la lectura del texto, dé usted el
  conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad     modelo leyendo la primera página.
  suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones     Pídales luego que, por turno, prosigan la
  en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas          lectura, respetando los signos de
  tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el      puntuación, interrogación y exclamación.
  real significado de las palabras consultado un diccionario.
                                                                                                          Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR
• Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría
  corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con
  ejemplos del texto.
                                            Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR




                                                                                                                               Crear mundos    35
OBJETIVO DE LAS PÁGINAS

 • Leer comprensivamente un
   texto narrativo.




Sugerencias metodológicas
• Elija a 5 ó 6 estudiantes para que
  prosigan la lectura; recuérdeles respetar
  los signos de puntuación, interrogación y
  exclamación. Indíqueles que al final de
  cada párrafo la lectura deberá ser
  retomada por uno de ellos, sin detenerla.
• Para asegurar la comprensión lectora,
  haga pausas, de cuando en cuando, y
  estimule procesos metacognitivos de
  control de la comprensión:
  ¿qué ha pasado hasta ahora?,
  ¿hay partes que no hemos comprendido?
  Leamos nuevamente el párrafo…
      Habilidades: APLICAR–COMPRENDER




 Solucionario
 Preguntas durante la lectura
 • Serían suficientes porque, en su
    conjunto, constituyen una perfecta
    coartada. Serían insuficientes, porque
    podrían ser perfectas coincidencias.


                                              Actividad complementaria
                                              • Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los
                                                hechos que ocurren conforme avanza la narración.
                                                                                                          Habilidades: INFERIR–COMPRENDER.




 36   Unidad 1
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Guía didáctica 8° año
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Guía didáctica 8° año

  • 1. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE INCLUYE TEXTO DEL ESTUDIANTE LENGUAJE y COMUNICACIÓN 8º Educación Básica NATALIA SOLEDAD AGUILERA MENESES LICENCIADA EN LENGUA Y LITERATURA HISPÁNICA DIPLOMADA EN ESTÉTICA EN TEORÍA E HISTORIA DEL ARTE FACULTAD DE LETRAS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE, SANTIAGO. MAGÍSTER EN LETRAS, LENGUA Y CIENCIAS HUMANAS, MENCIÓN LETRAS, ARTE Y PENSAMIENTO CONTEMPORÁNEO, ESPECIALIDAD LITERATURA, HISTORIA Y SOCIEDAD UNIVERSIDAD PARIS VII, DENIS DIDEROT. U. F. R. LETRAS, ARTE, CINE, PARIS. GISELA ANDREA WATSON CASTRO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO PROFESORA DE ESTADO EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGÍSTER (C) EN EDUCACIÓN, MENCIÓN DIDÁCTICA E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA UNIVERSIDAD ACADEMIA DE HUMANISMO CRISTIANO, SANTIAGO.
  • 2. La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 8º, para Octavo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DE PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA DE LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORES: Gisela Watson Castro Natalia Aguilera Meneses EDICIÓN: David Peralta Valdés CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela Gabriela Precht Rojas DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE BÁSICA: María Isabel Cruz Rencoret DIAGRAMACIÓN: María Isabel Cruz Rencoret ILUSTRACIONES Antonio Ahumada Mora FOTOGRAFÍAS: Archivo Santillana ILUSTRACIÓN PORTADA: Álvaro de la Vega Arancibia CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o PRODUCCIÓN: parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella Germán Urrutia Garín mediante alquiler o préstamo público. © 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1767-7 Inscripción N° 197.996 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 7.700 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl
  • 3. Índice Introducción Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto 4 I. Ajuste curricular 4 II. Concepción del sector de aprendizaje 4 III. Metodología 6 IV. Evaluación para el aprendizaje 6 V. Objetivos Fundamentales Transversales 7 VI. Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación 7 Mapas de Progreso del Aprendizaje 8 I. Mapa de Progreso de Lectura 9 II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos 12 Recursos pedagógicos 15 I. Estructura del Texto del Estudiante 15 II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente 20 Organización del Texto del Estudiante 22 Índice del Texto del Estudiante 24 Orientaciones metodológicas 28 Unidad 1: Crear mundos 28 Unidad 2: El arte de expresar 68 Unidad 3: De acción y movimiento 108 Unidad 4: La literatura como espejo 148 Unidad 5: Libertad en palabras 188 Unidad 6: Conflictos en acción 228 Sugerencias para la antología 268 Solucionario 296 Sugerencia para índice temático 298 Anexo teoría literaria y lingüística 300 Bibliografía 304 Introducción 3
  • 4. Antecedentes curriculares y fundamentación del Texto El texto de Lenguaje y Comunicación de 8.º Año Básico ha sido creado tomando en consideración los Términos de Referencia publicados por el Mineduc para dicho nivel, además de aplicar los recientes ajustes curriculares para el sector y los Mapas de Progreso de los ejes de lectura y escritura. En su estructura didáctica incorpora, además, el concepto de evaluación para el aprendizaje. I. Ajuste curricular 1 La propuesta de ajuste curricular para este sector se funda en algunos aspectos centrales que dan cuenta de la necesidad de reorientar el currículum vigente. En este sentido, el Ministerio de Educación ha desarrollado un proceso de revisión curricular en Educación Básica y Media, con el objetivo de responder a diversos requerimientos sociales y para mantener su vigencia y relevancia. De esta manera, se busca mejorar cíclicamente el currículum a la luz de su implementación y de los cambios que experimenta la sociedad, para que responda oportunamente a la rápida generación de cambios en el conocimiento, a las transformaciones del mundo productivo y a las nuevas demandas formativas que van surgiendo. Desde esta perspectiva, las modificaciones propuestas tienen como objetivo: • Mejorar la redacción de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, para precisar su extensión y mejorar su claridad. • Mejorar la secuencia curricular y la articulación entre ciclos. • Visualizar la presencia de las habilidades en Contenidos Mínimos Obligatorios. • Reducir la extensión del currículum. • Fortalecer la presencia transversal de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), en Educación Básica y Media. II. Concepción del sector de aprendizaje El ajuste del sector de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación mantiene la orientación del currículum vigente, fomentando la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicación y la literatura como instrumentos de formación y crecimiento personal, de parti- cipación social y de conocimiento, expresión y recreación del mundo. En términos específicos del sector, el ajuste buscó mejorar las diferencias de organización y terminología entre educación Básica y Media, se preocupó de incorporar avances provenientes de los enfoques actuales sobre la enseñanza y aprendizaje de la disciplina. Se definieron tres ejes curriculares, desde la Educación Básica y hasta la Educación Media (Comunicación Oral, Lectura y Escritura), unificando las diferencias que existían entre los niveles en el currículum actual (Básica: Manejo de la lengua, Lectura, Comunicación oral y Comunicación escrita; Media: Comunicación oral, Comunicación escrita, Literatura y Medios masivos de comunicación). Junto con lo anterior, se integraron algunos de los ejes transversales del currículum anterior. 1 Documentos consultados: • Propuesta Ajuste Curricular Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios Lenguaje y Comunicación. Junio, 2009. Documento presentado para aprobación al Consejo Superior de Educación. • Fundamentación del Ajuste a los Marcos Curriculares vigentes de Educación Básica y Educación Media. Decretos 40/96 y 200/98 y sus modificaciones. Mineduc, UCE, 30 de junio de 2008. 4 Introducción
  • 5. Introducción En relación con los OFV Y CMO del sector, el ajuste curricular propone su reordenación, simplificación e incluso reducción. Algunos de ellos aparecen repetidos en distintos niveles y cursos, para enfatizar que, aun cuando no es posible realizar una progresión en su formulación, estos deben estar siempre presentes. Los OFT destacados por la disciplina se relacionan con el respeto a la diversidad de ideas y planteamientos, el desarrollo de procesos intelectuales y la reflexión sobre el medio natural, social y cultural; objetivos que aparecen vinculados al desarrollo de diversas situaciones de comunicación. El eje de comunicación oral busca que la audición y la expresión oral sean consideradas como procesos complementarios inseparables en la práctica, es decir, como las dos caras del proceso de interacción comunicativa. En el eje de lectura se promueve el trabajo con textos literarios y no literarios propios de la vida personal, familiar, social y escolar. Entre los textos no literarios se consideran los mensajes que son propios de los medios masivos de comunicación y los textos discontinuos2 , incorporando así la clasificación establecida en la Evaluación Internacional PISA3, realizada en los países de la OCDE4, que establece la distinción entre textos continuos y discontinuos. El mismo objetivo persigue el eje de escritura con la producción de textos de diversos ámbitos, tanto continuos como discontinuos. Las estrategias de lectura que los estudiantes deben aprender para mejorar la lectura están presentes en cada nivel y se deben incorporar de manera progresiva. Al mismo tiempo, y en directa relación con el Mapa de Progreso de Lectura, el ajuste propone que el progreso en la capacidad de leer se vincule con el contacto de textos constituidos por elementos progresivamente más complejos, desde un punto de vista lingüístico, conceptual y estructural. Por último, en relación con el eje lectura, se busca que los y las estudiantes estimulen la capacidad creativa y la percepción estética mediante la lectura de obras literarias, que perfeccionen las habilidades expresivas. El eje de escritura se aborda como un modo de comunicación que debiera terminar por personalizarse y diferenciarse del lenguaje oral. Por eso busca familiarizar al estudiante con diversos tipos de textos escritos y también orientarlo a ajustarse de manera flexible a distintos registros de habla de acuerdo con el contenido, el propósito y los lectores, acercándolo de modo paulatino al manejo del lenguaje formal. Desde la perspectiva anterior, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad y, en segundo término, como objeto de conocimiento, solo cuando es necesario comprender y producir textos de manera oral y escrita. Por este motivo, se deja de lado el estudio de la gramática y manejo de la lengua por sí mismos, quedando al servicio de la comprensión y expresión. Por último, en relación con la tipología discursiva, el ajuste curricular propone el enfrentamiento desde la educación básica a textos expositivos, argumentativos y dialógicos, y –en la Enseñanza Media– hacia un tipo de discurso en particular, sin centrarse exclusivamente en él. Todo esto se ve claramente reflejado y es acorde con los planteamientos del Mapa de Progreso de Escritura. 2 Los textos continuos habitualmente están compuestos de oraciones que, a su vez, están organizadas en párrafos. Estos se pueden incluir en estructuras de mayor tamaño aún, como secciones, capítulos o libros. Se clasifican tomando en cuenta su propósito y su autor (como narración y descripción). A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varían mucho en cuanto a la forma y, por ello, son clasificados teniendo más en cuenta su estructura que la intención del autor (como tablas y mapas). 3 En relación con la Evaluación Internacional PISA, consultar http://www.simce.cl/index.php?id=100 4 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Introducción 5
  • 6. Nuestra propuesta para Lenguaje y Comunicación 8.º Año Básico incorpora las nuevas directrices programáticas de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios señalados, estructurando tanto el Texto del Estudiante como la Guía del Docente, a partir del trabajo con los tres ejes curriculares que conforman secciones específicas en cada unidad, y además tomando en consideración el trabajo con el Mapa de Progreso de Lectura en la sección Diálogo con el texto, de los momentos pedagógicos Para leer (textos literarios) y Para leer otros textos (textos no literarios), y el Mapa de Progreso de escritura en la sección Por escrito. III. Metodología La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista, y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 1. Fase de exploración. Tiene como objetivo el diagnóstico de los conocimientos presentes en cada alumno y alumna, y la explicitación de los objetivos del trabajo. Se presentan situaciones reales, concretas y simples para que los y las estudiantes comiencen a familiarizarse con el tema de la unidad. 2. Fase de introducción de conceptos para cada sección del texto. En esta segunda etapa, el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes, produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes, para lograr un cambio conceptual. 3. Fase de estructuración del conocimiento. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren, interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Para eso, se entrega una sección destinada a la sistematización de los conocimientos trabajados en los textos literarios y no literarios: Para comprender mejor. 4. Fase de aplicación. Para que el aprendizaje sea efectivo, se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes extrapolar el conocimiento adquirido, tanto a otros textos literarios y no literarios, como a situaciones concretas y cotidianas. La sección dedicada a ello, posterior a la sistematización, se denomina Para aplicar. IV. Evaluación para el aprendizaje 5 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje, el cual se fundamenta en la teoría constructivista de la educación. Dicha teoría propone que el estudiante esté informado no solo de sus logros, sino también de sus dificultades y de la manera cómo superarlas. Además, la evaluación, desde el enfoque, busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes con el fin de que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades, destrezas y valores. 5 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Ministerio de Educación, Chile, 2007. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. UCE, Mineduc. http://www.curriculummineduc.cl/docs/ejem/ejemplos-coment--leng-y-com-para-web-10_03_07.pdf 6 Introducción
  • 7. Introducción De esta forma, la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo, el cual va a permitir que, en el proceso de construcción de los aprendizajes, se promueva la exploración, el análisis crítico, el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos, tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirán descubrir las ideas fundamentales, organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Para eso, cada unidad presenta tres instancias fundamentales de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta: • Evaluación inicial • Evaluación de proceso • Evaluación final V. Objetivos Fundamentales Transversales El texto promueve el desarrollo de los OFT, cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Los OFT trabajados en el Texto del Estudiante son: • Crecimiento y autoafirmación personal. • Desarrollo del pensamiento. • Formación ética. • La persona y su entorno. • Tecnologías de Información y Comunicación. VI. Estándares en tecnologías de la información y la comunicación para la formación Con el objeto de analizar el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes, el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas, transversales a todas las asignaturas. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: • Tecnología: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. • Información: buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Utilizar aplicaciones para representar, analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. • Comunicación: utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. • Ética: aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Introducción 7
  • 8. Los cursos de 7.º y 8.º Año Básico corresponden al nivel 4, cuyos indicadores y variables son: Dimensión Variables Indicadores Tecnología Utiliza diversos programas como • Exporta gráficos a formato de procesador de textos. procesador de textos, planillas de • Utiliza cámara digital. cálculo y plantillas de presentación, • Crea presentaciones con incorporación de para escribir, editar y ordenar movimiento en planillas de PowerPoint. información, exportando información • Vincula información en las presentaciones. de un programa a otro y de algunos • Mezcla música con imágenes estáticas y en dispositivos periféricos. movimiento en sus presentaciones. • Utiliza corrector ortográfico. Información Navega libremente, recupera • Utiliza diversos buscadores electrónicos. información utilizando buscadores • Guarda URL que le interesan. genéricos y de portales y la organiza • Busca música y videos en sitios especializados. en distintos formatos. Evalúa la • Busca elementos que le permiten analizar la validez información utilizando los criterios de la información (autor, fecha, fuente). básicos: actualidad, autoría, • Busca fuentes de información en catálogos por autor, pertenencia o edición. materia o titulo. • Identifica en los datos de la URL la relevancia e interés del sitio (extensiones). • Identifica fuentes primarias y secundarias. • Diferencia hechos de opiniones. Utiliza, de manera dirigida y acotada, • Utiliza el control de cambios. Comunicación herramientas de comunicación como • Participa en foros de curso. e-mail para enviar y recibir mensajes a otros. Ética Respeta normas básicas de cuidado y • No abre correos desconocidos. seguridad en el uso del computador. • Borra los spam. • Cita correctamente las fuentes virtuales de información (implica conocer nociones de propiedad intelectual, derechos de autor, plagio). Mapas de Progreso del Aprendizaje6 Los mapas de progreso establecen una relación entre currículum y evaluación, orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Los mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1.° Básico a 4.° Medio. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos; por ello, estos no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2.° Básico; 6 Documentos consultados: Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje, Sector Lenguaje y Comunicación, Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum, UCE, Ministerio de Educación. Marzo 2007, primera versión pública. 8 Introducción
  • 9. Introducción el nivel 2 corresponde al término de 4.° Básico, y así sucesivamente. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”, es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el nivel 6. Los aprendizajes de Lenguaje y Comunicación se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral, Lectura y Producción de Textos Escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares, como la literatura, los medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos, y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciación estética. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Reflexión y evaluación de los textos En esta dimensión el Se refiere a la capacidad de construir el Se refiere a la reflexión que los y las progreso está dado por significado de los textos a través del uso de estudiantes son capaces de hacer sobre la capacidad de leer una diversas estrategias, que se orientan a lograr los textos y a la apreciación y evaluación variedad cada vez mayor una comprensión cada vez más profunda y de los mismos en sus aspectos formales, de textos literarios y detallada de los textos. Esta dimensión de contenido y contextuales, a partir de no literarios de creciente incluye las siguientes habilidades: sus propias ideas, sus experiencias, extensión, complejidad, • extraer información explícita literal conocimientos previos y la utilización de variedad de propósitos, o parafraseada; diversas fuentes. estructuras y • realizar inferencias sobre aspectos modalidades discursivas. formales o de contenido, estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita; • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se presenta en detalle el nivel 4, partiendo por su descripción; algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo realizado por un alumno de establecimiento subvencionado, con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel” 7. 7 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura, hablando de “Hacia el nivel”, “En el nivel” y “Sobre el nivel”, para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (MPA LECTURA y MPA ESCRITURA). Introducción 9
  • 10. Nivel Mapa de Progreso de Lectura Lee comprensivamente variados tipos de textos de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta, a partir de énfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo, que expresan Nivel 7 ambigüedades, contradicciones o posturas poco claras. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del Nivel 6 contexto sociocultural de su producción. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales, que abordan Nivel 5 temas de diversos ámbitos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura o la de otros frente al tema. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la Nivel 4 información central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo leído, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere Nivel 3 relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explícita, distinguiéndola de otras próximas y Nivel 2 semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose en la información extraída. Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Nivel 1 Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Da sus opiniones sobre lo leído, apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Características de los textos del nivel 4 (7º y 8º Año Básico) • Nivel 4. Tratan temas diversos con un vocabulario variado y pertinente al contenido; con diferentes elementos complejos, como: recursos estilísticos (figuras literarias sencillas, personajes estereotipados) y elementos complementarios (notas al pie de página, infografías y leyendas explicativas). Ejemplos de textos literarios característicos del nivel son: Sub Terra (Baldomero Lillo); Un viejo que leía novelas de amor (Luis Sepúlveda); y entre los textos no literarios, revistas electrónicas. 10 Introducción
  • 11. Introducción • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Relaciona los datos extraídos de gráficos, tablas y organizadores gráficos con la información central del texto. – Describe los subtemas que se derivan del tema central de un texto informativo. – Relaciona las características físicas de un personaje con la personalidad de este. – Explica el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes presentes. – Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de un texto literario y el sentido global del mismo. – Compara elementos de los textos leídos, con aspectos del mundo que lo rodea. – Propone soluciones a problemas planteados en los textos, de acuerdo al contexto sociocultural actual. • La tarea Los estudiantes leyeron dos textos que planteaban concepciones muy diferentes sobre el dragón: “Una leyenda germana: Sigfrido y el dragón” y “El dragón chino”. Se les pidió señalar cuál de las dos leyendas se acercaba más a sus ideas sobre este ser fantástico, fundamentando su opción tanto con información de los textos como con sus propios conocimientos. 1. ¿Cuál de las dos creencias sobre el dragón se acerca más a las ideas que tú tienes sobre este ser fantástico, de acuerdo a tus lecturas, creencias, juegos, entretenciones u otros? Fundamenta tu respuesta con elementos de ambos textos. • Comentario del profesor o la profesora Fundamenta su opinión a partir de información de los textos leídos, incorporando detalles e información complementaria relevante y comparando lo que le proponen ambos textos sobre los dragones con lo que él ha visto o leído. Esto le permite señalar las diferencias principales entre las características de ambos dragones y explicar cuál es el más cercano a su visión de ellos. En su conclusión, integra su comprensión de ambos textos. Introducción 11
  • 12. II. Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Se ha introducido el término intención literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”, sino por las características generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorandos, currículos). La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: Tipos de textos Construcción de significado Aspectos formales del lenguaje En esta dimensión, el El progreso en esta dimensión de El progreso en esta dimensión de progreso consiste en aprendizaje consiste en la calidad de las aprendizaje incluye las siguientes escribir textos de creciente ideas o contenidos que son comunicados, habilidades: complejidad en cuanto lo que involucra: • Dominio de aspectos caligráficos involucran: • El manejo de ideas cada vez más y ortográficos. • La incorporación flexible variadas y complejas. • Dominio de aspectos morfosintácticos y creativa de • La organización coherente de las ideas (uso de conectores, conjugación de modalidades discursivas en relación con el tema. verbos, manejo de concordancia). (dialógica, expositiva, • La utilización de recursos textuales de • Dominio de aspectos de presentación, argumentativa) a los cohesión cada vez más variados. diseño y edición. tipos de textos que • Uso de un léxico cada vez más variado se elaboren. y preciso. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Luego se muestra en detalle cada nivel, partiendo por su descripción, algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje, y un ejemplo de trabajo, con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. 12 Introducción
  • 13. Introducción Nivel Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica, crítica y/o Nivel 7 creativa, seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación, edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica, Nivel 6 seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Utiliza convenciones de presentación, edición y diseño de diversos tipos de texto. Escribe variados tipos de texto, de intención literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un Nivel 5 vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propósito y audiencia. Escribe diversos tipos de frases y oraciones, demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias, marcando las Nivel 4 conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación, respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal, acentual y puntual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por algunas ideas complementarias, Nivel 3 utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias Nivel 2 ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Comunica por escrito alguna información, Nivel 1 opinión o sentimiento, utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe frases y oraciones simples bien construidas, con letra legible, separando correctamente las palabras. • Nivel 4 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes: – Elabora un informe sobre un evento, un proceso, una persona o personaje, aportando información y detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. – Elabora, de acuerdo con su propósito comunicativo, gráficos y cuadros para complementar las informaciones presentadas en sus textos. Introducción 13
  • 14. – Resume una novela, estableciendo una secuencia coherente y diferencias entre hechos destacados y complementarios. – Utiliza conectores para marcar relaciones, por ejemplo, de causa-efecto (porque, a causa de, en consecuencia, por lo cual, por ende), comparación (igual que, tanto como, más y menos que), tiempo y lugar (cuando, mientras tanto, luego, donde) y secuencia de ideas (en primer lugar, finalmente). – Mantiene los referentes del texto a través de sinónimos u otras sustituciones (por ejemplo, reemplaza el sustantivo casa, por vivienda, morada, lugar de residencia). – Utiliza formas verbales compuestas. – Utiliza variados signos de puntuación, con propósitos tales como: organizar ideas extensas sobre un tema; citar o destacar términos en un texto; indicar un texto inconcluso; dar ejemplos o explicaciones aclaratorias. – Respeta la mayoría de los requerimientos de la ortografía literal y acentual utilizando, si tiene la oportunidad, los correctores ortográficos de los procesadores de texto. • La tarea Se plantea una pregunta sobre una situación fantástica: ¿Qué pasaría si tu ascensor aterrizara en la Luna? Gianni Rodari la respondió con un relato fantástico. A continuación se les pide que lean comprensivamente una adaptación del cuento “Ascensor para las estrellas” de Gianni Rodari de su obra Cuentos por teléfono en el que se relata una aventura fantástica vivida por un joven de dieciocho años en un ascensor. Luego, se les presentan tres hipótesis fantásticas para que seleccionen una de ellas y a partir de esta, escriban un relato creado por ellos. Se les dan instrucciones para escribir el texto y después reescribirlo. Elige una de las siguientes hipótesis y crea un relato fantástico como el de Rodari, elige la forma de narrarlo, utiliza algunos conectores, inserta algunos diálogos de los personajes y escribe lo más claro posible. Para darle más interés a tu historia, piensa en las reacciones de las distintas personas, los incidentes de todo tipo que ocurrirían, los diálogos que surgirían y quién sería el protagonista de la historia. • Hipótesis – ¿Qué pasaría si en el mundo todos los hombres hubieran olvidado sonreír, menos uno? – ¿Qué pasaría si un día despiertas en un lugar extraño? – ¿Qué pasaría si llegas al primer día de clases y te das cuenta que debes escribir como lo hacían en la prehistoria? • Comentario del profesor o la profesora Para escribir un texto fantástico narra, enumerando una secuencia de hechos que describen la hipótesis elegida. Utiliza un vocabulario pertinente al contenido y propósito de su escrito. Incorpora una variedad de conectores que apuntan a la temporalidad del relato. Usa la raya para introducir la intervención de personajes en el texto. De esta manera logra estructurar un escrito que integra la narración y el diálogo. 14 Introducción
  • 15. Introducción Recursos pedagógicos I. Estructura del Texto del Estudiante El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología para motivar la lectura (El gusto de leer). A su vez, cada unidad está integrada por tres evaluaciones (Para empezar, Para saber cómo voy, Para terminar) y diversos momentos pedagógicos relacionados con textos literarios (Para leer) y textos no literarios (Para leer otros textos). Ambos momentos están separados por una evaluación de proceso. Se sugiere trabajar los textos literarios y no literarios desde dos perspectivas: la primera, enfatizando el goce estético de la lectura y el descubrimiento de las visiones de mundo que reflejan los textos (sobre todo los literarios), y el segundo, potenciando el trabajo con estrategias metodológicas y lingüísticas que apuntan a facilitar la comprensión del contenido y la estructura de esos textos (sobre todo los no literarios). • Momentos pedagógicos por unidad: 1. Inicio de unidad Corresponde a la entrada de unidad compuesta por dos páginas, en las cuales se presenta el título de la unidad, una imagen de calidad y sentido pedagógico, estrechamente relacionada con el tema transversal de la unidad y las secciones En esta unidad aprenderás a..., donde se explicitan los objetivos de aprendizaje, y la sección Conversemos, orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la unidad y a evaluar de ma- nera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. 2. Evaluación inicial Este momento pedagógico se denomina Para empezar. Son dos páginas cuyo propósito es que los y las estudiantes expresen conocimientos pre- vios en términos conceptuales y procedimentales. Esta instancia busca entregar datos concretos para las plani- ficaciones didácticas, ya que señala qué aspectos espe- cíficos es necesario nivelar y reforzar. También incluye una sección (Me dispongo a aprender) que motiva a reflexionar sobre las actitudes necesarias para enfrentar con éxito el trabajo de la unidad. Introducción 15
  • 16. 3. Para leer Este es un momento orientado al disfrute de diversos textos literarios, a partir de los cuales se propone una lectura anticipativa, interactiva y proactiva, a través de tres instancias: sección Me anticipo, preguntas durante la lectura y sección Diálogo con el texto. Diálogo con el texto es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra, con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. En función de este acercamiento, se busca profundizar la lectura, en el entendido de que solo es posible disfrutar un texto cuando este se comprende en profundidad. Para lograrlo, la sección presenta las siguientes actividades. Objetivo y fundamento Actividad y habilidad Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa de Extraer información. Progreso del eje lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada Argumentar. ante los temas de la lectura. Vincular la obra con otras manifestaciones Transformar. estéticas creadas a partir de la lectura. Incentivar las habilidades de indagación integrando los Investigar. conceptos y procedimientos de diversas disciplinas. Además, ante cada lectura se entregan elementos que contribuyen a hacer más fluida su apropiación por parte del o la estudiante. Dentro de estos últimos se cuentan: – Dato clave: sección que entrega antecedentes acerca de la vida del autor o de su obra. – Considera: sección que presenta referencias de importancia para la comprensión del texto. – Diccionario: definiciones de léxico complejo para el nivel. 16 Introducción
  • 17. Introducción 4. Para comprender mejor Este momento está orientado a lograr, por parte de los y las estudiantes, una mayor comprensión de los textos leídos. Para ello, se entregan fundamentos conceptuales y estructurales propios del tipo de texto que se aborda en cada oportunidad. También, según sea pertinente, se aportan elementos de uso del lenguaje escrito, en cuanto a coherencia, cohesión y otros aspectos gramaticales, con el fin de lograr integrarlos a un corpus real y hacer evidente que su conocimiento contribuye a una mayor asimilación de lo leído. Mi síntesis es una sección destinada a concentrar lo más significativo del momento pedagógico, a la vez que cumple con una función autoevaluativa, ya que el alumno o alumna debe completar lo que se pide para lograr el resumen adecuado. 5. Para aplicar Este momento es clave para verificar la asimilación de los contenidos relacionados con el texto. Se presenta una nueva lectura, en donde los y las estudiantes aplican lo tratado en el momento pedagógico anterior. Hay instancias de anticipación, interacción y proacción. También cuenta con Dato clave y Diccionario. 6. Por escrito Es un taller de producción escrita cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de escritura creativa. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Escritura. Esta sección se compone de tres instancias: – Invitación a leer y reflexionar sobre el formato y contenido de un texto, del tipo del que se va a escribir. – Modelación del trabajo con el tipo de texto en cuestión (Así se hace). – Invitación a producir el texto (Hazlo tú) siguiendo una secuencia de pasos, adecuándose a diversos pro- pósitos, contenidos y audiencias, demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario, y apli- cando el proceso general de escritura, incorporando algunas convenciones de edición, diseño y, en algu- nos casos, las habilidades de las TIC. Introducción 17
  • 18. 7. En voz alta Es un taller de producción oral cuyo fin es formalizar y sistematizar el desarrollo del eje de Oralidad. Para ello, se caracterizan las distintas situaciones de enunciación, se entregan herramientas para mejorar la comprensión de textos orales y la producción de los mismos. Esta sección da mayor énfasis al enfrentamiento de los y las estudiantes con situaciones creativas de expre- sión y comprensión oral, incorporando, en algunas oca- siones, las habilidades de las TIC. Aquí se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso del eje de Comunicación Oral. Esta sección también se compone de tres instan- cias con las mismas características que las de un taller de escritura. 8. Evaluación de proceso Este momento pedagógico se denomina Para saber cómo voy. Instancia de dos páginas cuyo propósito es evaluar los aprendizajes de los y las estudiantes respecto de los temas trabajados en torno a los textos literarios, la escritura creativa y la producción oral, y contribuir a que el o la docente tome decisiones respecto de las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje. 9. Para leer otros textos Espacio orientado al estudio y profundización de estrategias para comprender mejor los textos no literarios continuos y discontinuos con que los y las estudiantes se encontrarán en la vida cotidiana. Cada lectura se trabaja también de forma anticipativa, interactiva y proactiva, a través de instancias que cubren tres momentos: antes de leer (Me anticipo), preguntas durante la lectura y después de leer (Diálogo con el texto). Se ha prestado especial atención a la apariencia que gráficamente tienen los textos con el fin de que reflejen visualmente el medio en el cual podrían encontrarse, contribuyendo así al reconocimiento de estructuras textuales y gráficas frecuentes. En función de este logro, la sección presenta las siguientes actividades: 18 Introducción
  • 19. Introducción Objetivo y fundamento Actividad y habilidad Desglosar las habilidades que refuerza el Mapa Extraer información. de Progreso del eje Lectura. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Comprender globalmente el texto. Reflexionar y adoptar una postura personal Argumentar. fundamentada ante los temas de los textos. Demostrar la comprensión de los contenidos del texto a Transformar. través de la transformación en una manifestación literaria. Al igual que en los textos literarios, se presentan la secciones Para comprender mejor y Para aplicar, con las mismas características señaladas anteriormente. 10.Evaluación final Este momento pedagógico corresponde al cierre de la Unidad y se denomina Para terminar. Se compone de cuatro páginas: las primeras tres apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los con- tenidos y herramientas de cada uno de los tres ejes. La evaluación, para ser una instancia auténtica, se compone de actividades similares a las realizadas durante la unidad: al menos un texto literario y otro no literario a partir de los cuales se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. Al mismo tiempo, la evaluación considera un momento final para autoevaluación y metacognición. Cabe destacar que cada una de las actividades del Texto del Estudiante indica claramente cuál es la habilidad que se está desarrollando. El siguiente cuadro refleja las habilidades que se explicitan allí. Ejes Habilidades Extraer información. Interpretar el texto. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. Lectura. Comprender globalmente. Argumentar. Transformar. Investigar. Analizar información. Taller de escritura. Producir un texto escrito. Evaluar información. Analizar información. Producción oral. Producir un texto oral. Evaluar información. Introducción 19
  • 20. II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente La guía didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante, cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto, y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. De este modo, se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes, la evaluación para el aprendizaje, y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Para cumplir con lo anterior, cada unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Planificación de la unidad Propuesta de planificación que establece la relación de los contenidos o temas con los aprendizajes esperados, los tiempos estimados para el desarrollo de la unidad, los recursos didácticos del Texto del Estudiante, los tipos de evaluación y los indicadores de evaluación para cada aprendizaje esperado. 2. Orientaciones metodológicas Dentro de las sugerencias para guiar las secciones, se da relevancia a los siguientes aspectos: – Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto del Estudiante, incluidas las evaluaciones de las unidades. – Apoyo al docente en el desarrollo de procedimientos propios del área, como el trabajo con las estrategias antes, durante y después de la lectura, o la producción de textos escritos, proporcionando metodologías innovadoras en torno a las habilidades del sector. – Entrega de herramientas para sacar provecho a las evaluaciones del Texto y de la Guía, y fomentar la reflexión acerca de los propios aprendizajes. Además, cuando es adecuado, se presentan nuevos instrumentos complementarios de evaluación genéricos con sus respectivos criterios que pueden ser útiles en distintos contextos y contenidos de evaluación. – Cuando se ha considerado pertinente, se entrega bibliografía (impresa y virtual) para que el docente consulte referencias que permitan ampliar sus conocimientos en relación con los distintos contenidos curriculares; y bibliografía (impresa y virtual) para el nivel de los y las estudiantes, con comentarios acerca de cómo trabajar el material en clases. – Entrega información complementaria acerca de autores, contextos o temas que pueden resultar útiles para guiar y profundizar el desarrollo de las lecturas. – Entrega de indicadores de logro para las actividades más difíciles del Texto del Estudiante, así como actividades diferenciadas para los resultados obtenidos en algunas de esas actividades. 20 Introducción
  • 21. Introducción Introducción 3. Material complementario por unidad – Ampliación de contenidos. Información complementaria actualizada para el y la docente o para que este multicopie y apoye sus clases. En la primera opción, el material tiene el objetivo de profundizar los conocimientos en torno a los contenidos de lingüística o literatura que trabajará con el curso. En el segundo caso, el contenido se entrega mediante organizadores gráficos que el o la docente puede multicopiar y trabajar en clases para apoyar los recursos del Texto del Estudiante. – Evaluación complementaria. Una evaluación fotocopiable adicional para la unidad: se trata de una evaluación alternativa de síntesis de los contenidos de la unidad. La totalidad de las evaluaciones complementarias a lo largo del texto permite cubrir el conjunto de los Contenidos Mínimos Obligatorios del nivel. – Lectura adicional. Dos lecturas adicionales literarias y no literarias, con actividades relacionadas con la comprensión de los aprendizajes de la unidad. – Actividades adicionales de reforzamiento. Actividades adicionales que buscan atender los distintos ritmos de aprendizaje, y refuerzan temas que los y las estudiantes pudieron no haber logrado en Educación Básica, y que resultan de vital importancia para obtener un mejor desempeño en la Educación Media. Introducción 21
  • 22. ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Revise en conjunto con sus estudiantes de qué forma se refleja la estructura gráfica en una unidad. Por ejemplo, cómo se elabora un organizador gráfico con los contenidos de la Unidad, cómo se llaman las secciones y cómo son los recuadros de contenido. 22 Organización-Texto del Estudiante
  • 23. Texto del estudiante 4 y 5 Introducción Organización-Texto del Estudiante 23
  • 24. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Índice temático Invítelos a reconocer el índice de sus textos. Para eso, motive la comprensión lectora de la tabla de doble entrada: la información de la columna vertical izquierda corresponde a los nombres de cada Unidad, y la información de la fila superior se refiere a las grandes secciones del Texto del Estudiante. Realice actividades como leer los textos de la sección Para Leer. Solicite que mencionen las posibles diferencias. Motive la búsqueda de relaciones entre los contenidos de cada Unidad. 24 Índice-Texto del Estudiante
  • 25. Texto del estudiante 6 y 7 Introducción Actividad complementaria Puede hacer preguntas como: ¿por qué la sección Diálogo con el texto se llama así? ¿Cómo podemos “dialogar” con un texto? Índice-Texto del Estudiante 25
  • 26. ÍNDICE DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE Actividad complementaria Sugiera que observen los nombres de las unidades y, en una puesta en común, conversen acerca de lo que imaginan a partir de ellos. 26 Índice-Texto del Estudiante
  • 27. Texto del estudiante 8 y 9 Actividad complementaria Converse con ellos acerca de los autores y obras de la Antología. Solicite a quienes conozcan algunos de los escritores, o de sus textos, que comenten y den su opinión sobre ellos. Índice-Texto del Estudiante 27
  • 28. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS UNIDAD 1: Crear mundos Eje Contenidos Mínimos Obligatorios Aprendizajes Esperados Producción oral en situaciones comunicativas Producen oralmente textos de intención literaria y no significativas, de textos de intención literaria y no literarios, especialmente para: literarios, especialmente para: • narrar hechos y secuencias de acciones; • narrar hechos y secuencias de acciones; • describir espacios y situaciones. • describir espacios, situaciones y procesos. Comunicación oral Lectura de obras literarias significativas cuyos temas se Leen obras literarias cuyos temas se relacionan con la relacionen con la cotidianeidad, lo fantástico y con la cotidianeidad, lo fantástico. problemática y los intereses de la edad, reconociendo y Reconocen y reflexionan sobre personajes, narradores, contrastando las visiones de mundo. acciones, tiempo, espacio y contexto sociocultural, al Reconocimiento y reflexión sobre caracterización de servicio de la comprensión de los textos literarios leídos. personajes, narradores o hablantes, acciones, tiempo, Reflexionan sobre los elementos que permiten la espacio y contexto sociocultural, al servicio de la comprensión del sentido global de los textos leídos, comprensión de los textos literarios leídos. tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reflexión sobre los elementos que permiten la hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas comprensión del sentido global de los textos leídos, y puntos de vista. Lectura tales como: ficción, realidad; personas o personajes; Reconocen en los textos leídos expresiones que hechos clave; ambiente; relación texto–imágenes; ideas contribuyen a la construcción del sentido y sirven para y puntos de vista. nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Reconocimiento, en los textos leídos, de expresiones que contribuyen a la construcción del sentido y sirven para nombrar y reemplazar nombres (función sustantiva). Producción individual o colectiva, de textos de Producen individual o colectivamente textos de intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, intención literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes ; desarrollando una trama. hechos, personajes ; desarrollando una trama. Escritura individual y colectiva con énfasis en las Escriben individual y colectivamente textos literarios capacidades de imaginar, organizar, expresar, compartir originales, respetando una secuencia de instrucciones y Escritura ideas y desarrollar una postura personal frente al mundo. una planificación. 28 Unidad 1
  • 29. Indicadores de logro Actividades asociadas Recursos didácticos Tiempo Narran relatos orales poseedores de una Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 26. secuencia de acciones, personajes y espacios. – Texto pág.26 y 27. Desarrollan caracterizaciones de personajes Evaluaciones que permiten su fácil reconocimiento dentro Texto, pág. 13. de una historia. Texto, pág. 29. Desarrollan descripciones de espacios Texto, pág. 38. utilizando un vocabulario variado y específico para generar sensaciones en el espectador. Analizan cuentos que presentan mundos Actividades de aprendizaje: Texto, págs. 14 a 17. cotidianos y fantásticos. Texto, págs. 18,19,20. Texto, pág. 21. Reconocen los tipos de personaje según la Texto, pág. 22. acción que desarrollan en la historia. Texto, págs. 30 a 31. Texto, págs. 32, 33. Reconocen y reflexionan sobre la evolución Texto, pág. 35. Texto, pág. 34. de los personajes a lo largo de una historia. Evaluaciones Distinguen los elementos involucrados en la Texto, págs. 12, 13. noción de mundo creado para comprender Texto, págs. 28, 29. mejor los textos literarios. Texto, págs. 36, 37, 38. Identifican el hecho clave, el espacio, el tiempo y los personajes implicados en 22 horas una noticia. pedagógicas Identifican la función sustantiva y su contribución al sentido del texto. Escriben cuentos fantásticos respetando las Actividades de aprendizaje: Texto, pág. 23. características narrativas de este tipo Texto, págs. 24, 25. de relato. Evaluaciones Escriben individual y colectivamente cuentos Texto, pág. 13. fantásticos a partir de una imagen, creando una secuencia de acciones que incluya un Texto, pág. 36. hecho novedoso. Producen textos aplicando los siguientes pasos: planificación, escritura, revisión, reescritura, transcripción a texto digital, publicación. Crear mundos 29
  • 30. INICIO UNIDAD 1: OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Crear y producir historias orales a partir de una imagen. • Activar conocimientos previos sobre el tema de la unidad. • Conocer los aprendizajes que adquirirán en la unidad. • Distinguir entre lo cotidiano y lo fantástico. Sugerencias metodológicas • Pida a sus estudiantes que observen atentamente la imagen. Luego, pregunte: ¿qué les parece esta obra?, ¿qué elementos consideran cotidianos?, ¿qué elementos consideran fantásticos?, ¿por qué creen que la imagen resulta extraña o asombrosa? La actividad debe estar orientada a descubrir que la extrañeza que produce la obra se debe a la combinación fantástica de elementos cotidianos. Actividades complementarias • Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que se encuentran en la Finalmente, ponga en común cada historia. Felicite a los que sala de clases y que, de pronto, ocurre un hecho fantástico que narraron frente al curso y motive a los que no. transforma la realidad cotidiana. Luego, pídales que, en sus Habilidades: RELACIONAR–CREAR cuadernos, indiquen posibles explicaciones (causas) y consecuencias (o soluciones) para ese hecho, completando un cuadro como el siguiente. Deben inventar al menos tres causas y consecuencias distintas para cada hecho. Causas Hecho fantástico Consecuencias El cansancio del El profesor Una voz sin cuerpo profesor lo desaparece continuó haciendo hizo desaparecer. repentinamente la clase. de la sala. 30 Unidad 1
  • 31. Texto del Estudiante 10 y 11 Texto para el estudiante Sugerencias metodológicas En esta unidad aprenderás a… • Lea junto con ellos los aprendizajes que se trabajarán en esta unidad. Incentívelos a establecer relaciones con sus conocimientos previos, a través de preguntas como las siguientes: ¿qué es una narración?, ¿qué debe tener un cuento para ser entretenido?, ¿creen que todos los personajes son igual de importantes en un cuento?, ¿por qué? Habilidad: RECORDAR Conversemos… • Pida a un alumno o alumna que lea las preguntas que aparecen en la sección. Luego, pregunte a sus estudiantes si tienen dudas respecto de alguna. De ser así, aclare los términos de las preguntas o metodología de las respuestas. Organice, posteriormente, a sus estudiantes en grupos de 3 ó 4 personas y pida que resuelvan las actividades de la sección. Recoja sus respuestas en un plenario. Elabore, junto con ellos, un ranking de cuentos en la pizarra. Estimule la responsabilidad en el trabajo grupal, pidiendo a diversos integrantes de cada grupo que justifiquen sus respuestas, sin dejar que sea un solo integrante quien responda por todos. Solucionario 1. Respuesta abierta: tienen que inventar explicaciones sobre la imagen, coherentes con el hecho que se presenta. Estas pueden ser cotidianas: en un cambio de casa el piano resbaló y cayó por accidente a la piscina; o fantásticas: al caer una lluvia de meteoritos, estos se transformaron en instrumentos musicales. En sus respuestas mencionan personajes, acciones, hechos y causas. 2. Respuesta abierta: se espera que distingan entre realidad y fantasía, justificando con elementos de los relatos. 3. Respuesta abierta: pueden evocar elementos como: un hecho interesante, un problema que no se resuelva hasta el final, debe decirse de manera clara, debe tener palabras sencillas, debe relatarse con tonos de voz y ritmos distintos según los hechos, entre otros. 4. Respuesta abierta: eligen los cuentos que presentan personajes y tramas más interesantes o mejor desarrollados. Habilidades: IMAGINAR–CREAR–CLASIFICAR. Crear mundos 31
  • 32. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Demostrar los conocimientos previos respecto de los aprendizajes que desarrollarán en la unidad, relacionados con objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Presentar las actitudes con las que enfrentan los desafíos de la Unidad. Solucionario 1. Literatura sensacionalista, anatomía, ley inglesa, botánica, violín, manejo del bastón, la espada y boxeo, geología. En el resto de las materias se muestra incompetente. 2. Respuesta abierta: anatomía, química, leyes, manejo de elementos de defensa personal. Procure e incentive respuestas basadas en el texto, no en la experiencia personal o televisiva. Actividades complementarias • Proponga a sus alumnos una investigación sobre algunos detectives famosos de la literatura (Sherlock Holmes, Hércules Poirot, Aguste Dupin, Comisario Maigret, Cayetano Brulé, Heredia, Inspector Jarvet). Divida al curso en grupos y solicite que investiguen las características de cada detective, y los detalles de uno de los casos que resolvió. Propóngales que preparen una disertación para caracterizar al personaje (breve biografía) y una plana presentando el caso resuelto en formato de noticia. Habilidades: INVESTIGAR–CREAR 32 Unidad 1
  • 33. Texto del Estudiante 12 y 13 Texto para el estudiante Actividades complementarias • Solicite a sus alumnos y alumnas que, en su cuaderno, completen la lista con tres cualidades que debería tener un investigador privado y que no aparecen en la nómina de Watson. • Invite a sus alumnos y alumnas a reflexionar acerca de la utilidad que pueden tener los conocimientos de Holmes al realizar una investigación: conocimiento de literatura sensacionalista, botánica. Recoja sus reflexiones en una conversación grupal. Habilidad: INTERPRETAR Sugerencias metodológicas Me dispongo a aprender • Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 ó 4, compartan sus respuestas de la sección “Me dispongo a aprender”. Luego, solicíteles que elijan la actitud que les parece más difícil de asumir y que escriban en una hoja bien presentada, tres ideas para desarrollarla. Finalmente, publique todos los trabajos en el diario mural, para que todo el curso pueda aprovechar las ideas de los demás. Habilidad: EVALUAR. Solucionario 3. Respuesta abierta: mencionan la importancia de la química para determinar la fecha o causas de la muerte de alguien; su uso en la preparación de venenos y en la identificación de personas detectando información genética en evidencias dejadas en el lugar de la investigación (cabellos, huellas digitales, etc.). 4. Personajes. 5. Respuesta abierta: se refieren a cuándo y cómo fue descubierto el robo, antecedentes que maneja la policía, valor patrimonial y monetario de la momia, gestiones que se realizan para su recuperación, entre otras. 6. Respuesta abierta: en sus cuentos describen personajes, espacios, acciones y hechos. 7. Respuesta abierta: aluden a técnicas como: un volumen de voz adecuado, entonación con énfasis en las partes más importantes y gestos que expresen lo que ocurre en el cuento, entre otras. Crear mundos 33
  • 34. OBJETIVOS DE LAS PÁGINAS • Predisponerse a la lectura del texto narrativo. • Reflexionar sobre las características generales del género policial a partir de indicios textuales. • Leer comprensivamente textos narrativos. Actividades complementarias Me anticipo • Pida a un alumno o alumna que lea el dato clave sobre Horacio Quiroga. Luego, plantee las siguientes preguntas: ¿qué características de la época influyeron en la obra de Quiroga?, ¿por qué?, ¿qué elementos de la vida de Quiroga encontramos en sus cuentos?, ¿cómo se presentan? Complemente las respuestas de sus alumnos con la sección “Ampliación de contenido”. • Indique a sus estudiantes que, teniendo en cuenta el “Dato clave” sobre Quiroga, escriban en sus cuadernos dos posibles características del ladrón del cuento. Relacione esta respuesta con la pregunta 2. Habilidades: COMPRENDER–APLICAR Ampliación de contenido El género policial Se atribuye su origen a las consecuencias de la vida del hombre en las grandes ciudades, durante el siglo XIX. El aumento de crímenes y su divulgación en forma masiva por la prensa, la necesidad de literatura atractiva y cautivante para emancipar las clases obreras, como asimismo la fe en la razón como solución a los problemas de las masas urbanas, habrían determinado el desarrollo de este género. La estructura clásica de un relato policial es: crimen misterioso, análisis de las huellas, eliminación de sospechosos y solución. Como vemos, la explicación racional constituye el hilo conductor que sostiene la trama policial. 34 Unidad 1
  • 35. Texto del Estudiante 14 y 15 Texto para el estudiante Solucionario Me anticipo 1. Respuesta abierta: basan la capacidad de realizar un robo triple en: inteligencia, rapidez, discreción, entre otras. 2. Respuesta abierta; Bellamore como el autor de robo, el afectado, o el nombre de una ciudad o lugar. 3. Respuesta abierta; teniendo en cuenta los datos sobre Quiroga, se refieren a lugares en que se maneja dinero: almacenes, bancos, supermercados y joyerías, entre otros. 4. D Preguntas durante la lectura La anormalidad de la denuncia, ya que quien la hizo no tenía motivaciones personales para hacerlo, ni medios para realizar tal descubrimiento. Por otro lado, Bellamore no reúne las características de un delincuente. Sugerencias metodológicas • Invite a sus estudiantes a realizar de manera personal las actividades de “Me anticipo”, respondiendo en sus cuadernos. Insista en la necesidad de indicar las razones que motivan sus respuestas. Luego, pídales que en pareja comparen sus respuestas para completarlas. • A continuación, proponga las actividades complementarias sugeridas en Actividades complementarias ambas páginas. • Detenga la lectura al final de la página y pregunte a sus estudiantes qué palabras del texto no • Para la lectura del texto, dé usted el conocen. Anótelas en la pizarra. Para trabajar el vocabulario, disponga en la sala una cantidad modelo leyendo la primera página. suficiente de diccionarios. Luego, pida a sus alumnos y alumnas que, basándose en las oraciones Pídales luego que, por turno, prosigan la en las que aparecen las palabras que desconocen, anoten el significado que creen que estas lectura, respetando los signos de tienen. Luego, comparan sus respuestas con las de su compañero de puesto y juntos verifican el puntuación, interrogación y exclamación. real significado de las palabras consultado un diccionario. Habilidades: INTERPRETAR–PREDECIR • Pare evaluar la comprensión del texto, pregunte a sus estudiantes a qué parte del cuento podría corresponder la escena representada en la imagen. Solicíteles que avalen sus respuestas con ejemplos del texto. Habilidades: COMPRENDER–INFERIR–IDENTIFICAR Crear mundos 35
  • 36. OBJETIVO DE LAS PÁGINAS • Leer comprensivamente un texto narrativo. Sugerencias metodológicas • Elija a 5 ó 6 estudiantes para que prosigan la lectura; recuérdeles respetar los signos de puntuación, interrogación y exclamación. Indíqueles que al final de cada párrafo la lectura deberá ser retomada por uno de ellos, sin detenerla. • Para asegurar la comprensión lectora, haga pausas, de cuando en cuando, y estimule procesos metacognitivos de control de la comprensión: ¿qué ha pasado hasta ahora?, ¿hay partes que no hemos comprendido? Leamos nuevamente el párrafo… Habilidades: APLICAR–COMPRENDER Solucionario Preguntas durante la lectura • Serían suficientes porque, en su conjunto, constituyen una perfecta coartada. Serían insuficientes, porque podrían ser perfectas coincidencias. Actividad complementaria • Durante la lectura, solicite a los y las estudiantes que elaboren en sus cuadernos una lista de los hechos que ocurren conforme avanza la narración. Habilidades: INFERIR–COMPRENDER. 36 Unidad 1