Presentación General de las Didácticas Contemporáneas y su importancia en la formación.

1. Didácticas
Contemporáneas
GLORIA SUSANA HUFFINGTON
UNIVERSIDAD DEL ÁREA ANDINA
2015

2. Didáctica
CONCEPTO
 Es el conjunto de mecanismos y
herramientas, empleadas para
potencializar el conocimiento y
mejorar las prácticas en el proceso
de formación.
OBJETIVOS
 Realizar el estudio y diagnostico de
los procesos y métodos empleados en
el aprendizaje.
 Identificar los procesos efectivos por
medio de los cuales se logra mayor
eficiencia y eficacia en el aula.
 Orientar la enseñanza conforme a los
intereses de los estudiantes,
conforme a sus posibilidades y
necesidades.
 Acercar la enseñanza a la realidad y
las necesidades del mundo
contemporáneo.

3. Elementos de la Didáctica
El Alumno – Quien Aprende
Los Objetivos – Metas por Alcanzar
El Docente – Orientador de la Enseñanza
Materia – Contenido de la Enseñanza
Métodos y Técnicas de Enseñanza
Medio Geográfico

4. Características
Metodología
Interestructural
Perfeccionamient
o de lo
preconcebido
Formación de
Individuos libres y
responsables
Innovación de
didácticas
tradicionales Con Secuencia
Mental Definida
Utilización de
recursos
Metodológicos

5. Roles
Estudiante
 Directivo Cognitivo
Docente
 Participativo Cognitivo

6. Didáctica Tradicional Vs.
Contemporánea
• Enseñanza por presión.
• Implementación de Repetición y Reforzamiento.
• Metodología Heteroestructural.
• 1657 - por Juan Amos.
Didáctica
Tradicional
• Combinación de Enseñanza y Aprendizaje.
• Metodología Interestructural.
• Asimilación de conceptos científicos.
• Explicación de la realidad desde una perspectiva lógica.
• Miguel de Zubiria, Ausubel, entre otros.
Didáctica
Contemporánea

7. “Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún
recurso metodológico acorde al propósito educativo. Al
introducir los procesos mentales, las didácticas
contemporáneas innovan las didácticas tradicionales y las
didácticas activas.
La didáctica tradicional sobreevalúa el papel del docente,
reduciendo el rol del alumno a un mero receptor de
información. La didáctica activa dice que más que enseñar, el
profesor debe propiciar las condiciones para un buen
aprendizaje”.
*Roberto Agudelo Grajales

8. Aprendizaje Basado en Problemas
Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten solo a escuchar. Esta didáctica
pretende que los alumnos se enfrenten a la información a través de un
problema que los llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los
recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que
llegar los alumnos, y el docente es solo un asesor en su proceso. El rol del
alumno es ser el único protagonista del aprendizaje ya que el tiene la
responsabilidad de consultar todas las fuentes de información para dar la
solución al problema.

9. Estructuración Cognitiva

10. Aprendizaje Significativo
Busca desestabilizar la estructura cognoscitiva de la cotidianidad
para asegurar la duración del conocimiento.
El material de conocimiento es importante y puede ser relacionado
con el entorno cultural.
El profesor es quien selecciona los instrumentos cognitivos que va
enseñar, organiza, dirige y evalúa.
El estudiante organiza los conceptos y proposiciones.

11. Didáctica Problemática
Todo proceso educativo es la realización formativa de la persona, del conocimiento y la cultura pero
también de sus valores y practica sociales.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es cognitiva. El maestro
propicia la búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios pedagógicos-disciplinares. El rol del
estudiante es desarrollar el espíritu científico, la autonomía y la apropiación dialectico-integradora
de los saberes.
En la didáctica problemática se utilizan varios recursos pedagógicos – metodológicos como mapas
mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros, para lograr el desarrollo de las
capacidades y la apropiación de conocimientos y de la cultura.
La didáctica no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el aprendizaje de categorías como
instrumento de conocimiento que posibilita la comprensión entre los saberes y objetos de
conocimiento.
En esta didáctica el profesor inicia con una exposición problemática y después la introduce en una
situación problemática que puede ser formulada a través de otro momento o método que son las
preguntas y tareas, las cuales inducen la búsqueda cognoscitiva y la actividad independiente
productiva del alumno, cuyos resultados se regulan a través del dialogó socrático.

12. Enseñanza para la Comprensión
1
• Enfocado en explicar, demostrar y dar ejemplos.
• Comprensión de Objetivos, métodos y propósitos.
2
• El maestro es directivos y determina cómo y qué enseña.
• Debe tener conocimiento del contexto personal del estudiante.
3
• El estudiante mantiene búsqueda de respuestas, a través de la indagación.
• Interactúan en el proceso por medio de la investigación y proyectos
guiados.

13. Pedagogía Conceptual
 La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas contemporáneas esta didáctica
se ha dedicado por muchos años a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños y
la forma como estas cambian con el tiempo.
 Para Pedagogía Conceptual lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no es su
almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana.
El propósito de la pedagogía conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean
competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.
 El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones: intelectual,
afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor,
con convicciones políticas y religiosas. La Pedagogía Conceptual aborda la enseñanza de
valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo los
valores.
 Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano. En el
momento que el docente se para frente al grupo y comienza a orientarlos, se convierte en
un modelo.

14. Pedagogía Afectiva
Propósito
Formar individuos
con competencias
intrapersonales,
interpersonales y
sociogrupales.
Recursos
Recursos como los
juegos de rol, la
literatura y la
psicología de la
personalidad.
Rol
El docente debe
prepara, modelar y
avaluar.
El alumno debe
simular y ejercitar.

15. Pedagogía Crítica
 Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia crítica que
le permita aprender a reconocer los problemas de las experiencias
individuales y los contextos sociales en los que ocurre; este paso es
necesario para llegar a la praxis donde se involucra un ciclo de teoría,
aplicación, evaluación, reflexión y otra vez la teoría.
 La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las relaciones
tradicionales entre los estudiantes y el profesor, en la cual el profesor
es el agente activo y el que sabe y los estudiantes son los receptores
pasivos del conocimiento del profesor.

16. Bibliografía
 http://pedagogicoscontemporaneos.blogspot.com/
 http://conceptosdidacticageneral.blogspot.com/
 http://articulodidacticascontemporaneas.blogspot.com/
 http://www.academia.edu/7335482/Corrientes_Did%C3%A1cticas_contempor
%C3%A1neas
 http://educaenlavida.blogspot.com/2008/05/enfoque-tradicional-vs-
enfoque.html
 Cartilla 3. Fundación Universitaria del Área Andina.
 Introducción a la Pedagogía Conceptual.Miguel de Zubiría.