Redes cooperativas de aprendizaje virtual como zona de construcción entre iguales

1. Universidad Tecnológica
ISRAEL
Diplomado Superior en Docencia con el Empleo
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación “DETIC”
TEMA 3: Redes Cooperativas de aprendizaje virtual
como zona de construcción entre iguales
Alumno: Mauricio Gudiño
Mayo – 24 - 2009

2. Contenido del Documento:Redes
Cooperativas de aprendizaje virtual como
zona de construcción entre iguales
Introduccion
La noción de zona de desarrollo próximo (ZDP)
La ZDP e interacción entre redes cooperativas
Los Equipos Cooperativos en Red
Conclusión
De la Aplicación en Nuestro Medio

3. Introducción
Wenger (2001-26) “Nuestras perspectivas de aprendizaje son
importantes, lo que pensamos del aprendizaje influye en nuestra manera
de reconocerlo y lo que hacemos cuando decidimos que debeos hacer algo
al respecto como individuos, como comunidades y como organizaciones ”.
Existe una necesidad de contar con una perspectiva sobre el aprendizaje
no necesariamente un prescripción.
La teoría sociocultural da una mirada diferente sobre las condiciones de
aprendizaje ya que trata el medio social y cultural no solo como una
variable accesoria del proceso sino como parte de la única explicación e
impulso para su desarrollo.
Este seria el valor conceptual para gestionar los procesos educativos en
contextos de virtualidad que no buscan desnaturalizar el aprendizaje como
un proceso de vació social o enfocado solo a la distribución de material
través de la red, sino entender el aprendizaje como una extensión y partir
de la interacción social en la educación virtual.

4. La noción de zona de desarrollo
próximo (ZDP)
La ZDP “no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial determinado a través de la resolución de problemas
bajo la guía de un adulto o de otro compañero mas capaz ”
(Vigotsky, 2000, 133).
Esta categoría implica por lo menos tres matices en un análisis
educativo
1. La evolución del aprendizaje
2. Capacidad prospectiva de la interacción
3. La interacción planteada como cooperación entre alumnos

5. 1. La evolución del aprendizaje
Este constructo da la posibilidad de identificar dos niveles de
intervención en el desarrollo de una persona:
1. Lo que se puede hacer solo (aquello que se puede hacer
independientemente sin asistencia de otros )
2. Aquello que se pueda aprender y hacer en el futuro gracias a
la ayuda o cooperación con otras personas mas capaces o
con diferente experiencia
El primer caso mantiene una mirada retrospectiva del
aprendizaje, mientras que el segundo impone una exigencia
evaluativa añadida sobre los que es posible aprender como
indicador del desarrollo.
Los avances actuales han dado origen a la evaluación dinámica
que busca valorar no solo aquello que esta presente en el
alumno sino especialmente su potencial de cambio

6. 2. Capacidad prospectiva de la
interacción
A través de la interacción la proyección de futuros aprendizajes
es posible con la intervención y apoyo de otros que nos ayudan
a atener un amplio horizonte de aprendizaje gracias a su mayor o
diferente experiencia
La ZDP como categoría de análisis ofrece una representación
futura del aprendizaje mas que una visión terminal, puesto que lo
que hoy puede ser una actividad en la zona de construcción
mañana será un desarrollo real
Por tanto distinguir la interacción desde la posición añadida por
la noción de ZDP, es dar al proceso una mirada por enzima de lo
que esta dado en los sujetos, que es ir en busca de nuevos
aprendizajes

7. 3. La interacción planteada como
cooperación entre alumnos
Buscamos centrar el valor del concepto de ZDP como una categoría
para diseñar redes de aprendizaje cooperativo como evento pedagógico
y tecnológicamente posible en la formación virtual.
La ZDP nos remite a entender el papel del agente mediado en la
interacción como guía (profesor o tutor ) o cooperación0 (compañero o
colega). Ambos son importantes pero introducen diversas orientaciones
al momento de plantear la interacción como condición social del
aprendizaje
El aprendizaje como interacción cooperativa brinda a los alumnos la
posibilidad de que todos y cada uno puedan regular sus
acciones, organizar sus tareas concretas, ir mas halla de los
instrumentos, señalar sus tiempos de aprendizaje, etc.; pero en torno a
la meta que hay que lograr.
La CDP entre iguales nos brinda un ángulo de percepción ventajosa
para la comprensión prospectiva del aprendizaje, aplicable al
aprendizaje en la formación virtual con la modalidad de redes de
aprendizaje cooperativo

8. La ZDP e interacción entre redes
cooperativas
Se concibe a la ZDP como una categoría de análisis para la
promoción de interacción entre iguales mas que la ayuda de un
profesor experto, a través de las tecnologías en red, esto por dos
motivos
1. Por que en la ZDP los equipos cooperativos, los alumnos al
asistirse entre si descubren mediaciones mas pertinentes y
sobre todo diferentes que la ayuda experta
2. Por que en una interacción cooperativa asistida con
tecnologías en red lejos de pensar en una ilusa interacción,
la cooperación virtual es real

9. La ZDP e interacción entre redes
cooperativas
Por lo tanto concebir las redes de interacción cooperativa como
parte de la ZDP entre iguales es dar atención a los sucesos entre
personas a través de las herramientas, (persona – maquina -
persona ), que una única mirada sobre la interactividad (persona
- maquina)
Percibir la asistencia mutua (interacción reciproca ) entre
alumnos (iguales) organizados en equipos (redes de aprendizaje)
en torno a un interés común (meta compartida) mediatizados por
herramientas virtuales (tecnologías ) a través de la noción de
ZDP como comprensión pedagógica, es ver al aprendizaje como
una extensión del la interacción social mas que como una
propiedad o extensión tecnológica

10. Los Equipos Cooperativos en Red
Un equipo cooperativo no es solo la suma de sus miembros, es
decir un grupo de alumnos que se comunican en la red; un
equipo implica una conformación cooperativa en la que se pone
en evidencia una forma de implicación de todos los miembros
como suma de intenciones y responsabilidades compartidas en
busca de un aprendizaje conjunto
El Equipo es la unida básica de la intersubjetibidad entre iguales
concepto desde donde se pueden representar, comprender y
analizar la interacción cooperativa entre alumnos como
condición social del aprendizaje en la educación virtual
Según (Suárez 2008), se identifica 5 dimensiones básicas que
configurar un equipo cooperativo en red:

11. Los Equipos Cooperativos en Red
1. La interdependencia positiva consistirá en el compromiso de
todos y cada uno de los miembros con la meta de trabajo del
equipo.- La interdependencia positiva en la interacción
cooperativa puede ser reconocida en base a los siguientes
indicadores:
• Identificación de la meta de Equipo
• Dependencia entre el éxito personal con el éxito del
equipo
2. La responsabilidad individual y de equipo.- Consistiría en el
cumplimiento de las tareas de cada miembro y su aporte
eficiente con la meta del equipo. La responsabilidad
individual y de Equipo en la interacción cooperativa puede
ser reconocida en base a los siguientes indicadores:
• Responsabilidad individual
• Responsabilidad con el trabajo Común

12. Los Equipos Cooperativos en Red
3. La interacción estimuladora .- Consiste en la promoción del
éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y
motivándose mutuamente. La responsabilidad individual y de
Equipo en la interacción estimuladora puede ser reconocida
en base a los siguientes indicadores:
• Promoción del éxito personal y del Equipo
• Confraternidad entorno a la meta de trabajo
4. La gestión interna del Equipo.- Consiste en el desarrollo de
una estrategia eficaz del trabajo, así como la practica de una
serie de habilidades para el trabajo en conjunto. La Gestión
Interna de Equipo en la interacción estimuladora puede ser
reconocida en base a los siguientes indicadores:
• Organización de la estrategia de trabajo
• Habilidades de trabajo en Equipo

13. Los Equipos Cooperativos en Red
5. La evaluación interna del Equipo.- Consiste en una reflexión
sobre si el desempeño conjunto permite alcanzar las metas
de equipo y en que medida la participación personal
contribuye a ese fin en la dinámica cooperativa. La
evaluación Interna del Equipo en la interacción estimuladora
puede ser reconocida en base a los siguientes indicadores:
• Evaluación del logro de la meta de equipo
• Evaluación de la dinámica de trabajo de equipo
Como se puede ver diseñar y gestionar el uso educativo de las
nuevas tecnologías para la conformación de redes o unidades de
interacción cooperativa a través de la noción de ZDP, es vivificar
ante todo las oportunidades de aprendizaje a partir de la
interacción entre iguales.

14. CONCLUSIÓN
La interacción social vista como ZDP entre iguales enfoca que
mas allá de estimar el aprendizaje solitario en red, se debería
considerar la creación de redes de aprendizaje cooperativo
como situaciones pedagógicamente pertinentes y
tecnológicamente viables, como educativamente necesaria y
deseables en la educación virtual.
Se trata de hacer que la tecnología se vuelva menos visible en
los proceso de formación virtual para dar paso a una
percepción del carácter social en este tipo de educación.

15. De la Aplicación en Nuestro Medio
La formación de redes cooperativas de aprendiza son parte de la
educación virtual por lo tanto puedo indicar que ya estor inmerso
dentro de este tipo de Redes
En este ámbito los primeros pasos están dados los siguiente es
dar el impulso para continuar con el desarrollo y construcción en
forma masiva orientadas a todas las actividades habidas de
conocimiento
Espero que en un futuro muy cercano el aporte de capital estatal
y privado a este tipo de proyectos aumente progresivamente
para el bien de la Sociedad

16. Bibliografia
Autor de Documento:
Cristóbal Suárez Guerrero
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú
Universidad de Salamanca, España
Correo electrónico: csuarezg@unmsm.edu.pe
Referencias bibliográficas
•CROOK, Ch. (1998) Ordenadores y aprendizaje colaborativo.
Madrid: Morata.
•DANIELS, H. (2003) Vigotsky y la pedagogía. Barcelona: Paidós.
•LIDZ, C. S (Ed.) (1987) Dynamic assessment: An interactional
approach to evaluating learning potential. New York: Guilford
Press.
•NEWMAN, D.; GRIFFIN, P. y COLE, M. (1991) La zona de
construcción del conocimiento: trabajando por un cambio
cognitivo en educación. Madrid: 10
•Morata. ONRUBIA, J. (1997) Enseñar: crear zonas de desarrollo
próximo e intervenir en ellas, COLL y otros. El constructivismo en
el aula. Barcelona: Graó.

17. Bibliografia
•POZO, I. (2002) Aprendices y maestros. La nueva cultura del
aprendizaje. Madrid: Alianza.
•SUÁREZ, C. (2008) Educación y virtualidad. Bases para el
aprendizaje
•cooperativo en red. Lima: URP.
•SUÁREZ, C. (2003) Del aprendizaje en red a una red de
aprendizaje, El
•Tintero, 3 (10) Universidad Virtual – ITESM. Disponible en:
•http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/cri
stobal.htm
•VIGOTSKY, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona: Crítica.
•WENGER, F. (2001) Comunidades de práctica.
Aprendizaje, significado e
•identidad. Barcelona: Paidós.
•WERTSCH, J. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente.
Barcelona: Piadós.