Presentacio cas fent_historia_2_0

ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

DESENVOLUPAMENT

CAS: APRENENT (i FENT) HISTÒRIA AL WEB 2.0.
Georgina Oller Bosch
Integració d’eines tecnològiques per a l’educació
Consultor: Marc Fuertes
Màster d’Educació i TIC

ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

1. ANÀLISI

DESENVOLUPAMENT

• Institut Mediterrània de Barcelona: Centre públic d'ESO i Batxillerat.
• Comunitat escolar: 800 estudiants i 55 educadors.
• Professor: Ramir Fernández Costa.

• Especialitat: Història.
• Per què vol innovar i utilitzar eines 2.0?
• Forma nadius digitals.
• Fa poc ha rebut formació.
• Té una aula d’informàtica amb 30 ordinadors amb banda ampla.
• Quin és el detonador de la iniciativa?
• Un documental sobre “Caral”, la ciutat més antiga del continent americà.
• Caral també és un dels 6 llocs on va originar la civilització humana.
• El mes vinent imparteix la unitat didàctica sobre primeres civilitzacions.

1. ANÀLISI

1.1. CONTEXT

• Estudiantat: 1er. d’ESO de l’Institut Mediterrània.

• Joves sense necessitats educatives específiques.
• Procedents de famílies de classe mitjana.

• Edat: entre els 12 i els 13 anys.
• Competència digital: Nivell avançat.
• Interessats en l’ús de les TIC per aprendre.

• Solen tenir dificultats per (Sobejano i Torres, 2004):
• Entendre la relació entre el passat i el present.
• Percebre el present com una realitat complexa i multicausal.

1. ANÀLISI

1.2. DESTINATARIS

1. ANÀLISI

1.3. COMPETÈNCIES

PEDAGÒGICS

TECNOLÒGICS

1. ANÀLISI

1.4. OBJECTIUS

GENÈRICS
• Reflexionar sobre la Història com a relat i ciència.

• Aprendre a observar el passat com a font.
• Lligar Història amb cientifisme i raonament.
• Vincular la Història amb altres disciplines científiques. Per exemple:
• L'arqueologia
• L'antropologia.

1. ANÀLISI

PEDAGÒGICS

ESPECÍFICS (I)
• Comprendre i saber contextualitzar l'origen de les civilitzacions:
•
•
•
•

Definir el terme "civilització" i relacionar-lo amb el de "ciutat" i "estat".
Debatre sobre les condicions d'aparició de les primeres civilitzacions.
Identificar els trets diferencien civilitzacions i les comunitats agrícoles anteriors.
Situar l'origen de les 6 primeres civilitzacions en el temps.

• Conèixer i reconèixer Caral com una de les primeres civilitzacions:
•
•
•
•

Comparar el sorgiment de la civilització de Caral amb les de Mesopotàmia i Egipte.
Conèixer les característiques bàsiques de l’economia, la religió, la política, la
societat, la cultura, la ciència i l’urbanisme de Caral.
Establir analogies i diferències entre Caral, Mesopotàmia i Egipte.
Tenir coneixement dels avanços científics de Caral, Mesopotàmia i Egipte per
desmuntar el mite que les civilitzacions antigues eren poc desenvolupades.

1. ANÀLISI

PEDAGÒGICS

ESPECÍFICS (II)
• Unir passat i present:
•
•
•
•

Connectar la Història amb el present, amb realitats i problemes actuals.
Demostrar la importància de conèixer el passat per entendre el present.
Contrastar Caral i el patrimoni històrico-arqueològic més proper.
Reflexionar sobre les etapes viscudes per totes les grans civilitzacions:
• Naixement.
• Desenvolupament.
• Esplendor.
• Davallada.
• Desaparició.

1. ANÀLISI

PEDAGÒGICS

GENÈRICS
• Explorar noves formes d'ensenyar, avaluar i motivar els alumnes a aprendre.

• Triar les eines 2.0 en funció de les competències i els objectius d'aprenentatge.
• Treballar amb aplicacions i tecnologies gratuïtes i fàcils d'utilitzar.
• Desenvolupar la competència digital i per al tractament de la informació.
• Fer servir objectes o materials d'aprenentatge reutilitzables.

• Crear un entorn d'aprenentatge integrat.
• Optimitzar el desenvolupament de competències i els resultats d'aprenentatge.

1. ANÀLISI

TECNOLÒGICS

ESPECÍFICS (I)
• Canviar de rols:
•
•

Situar l'estudiantat en el centre del procés educatiu.
Esdevenir un facilitador, un orientador o un guia en el cas del professorat.

• Interactuar:
•
•
•
•

Poder interaccionar amb els continguts, el professorat i la resta d'estudiantat.
Facilitar l'accés als continguts en qualsevol moment i des de qualsevol lloc.
Possibilitar la comunicació síncrona i asíncrona.
Per part del professorat, atreure l'atenció, motivar i dinamitzar el grup.

• Col·laborar i treballar en equip:
•
•
•
•

Promoure l'aprenentatge actiu, col·laboratiu, crític i reflexiu.
Proporcionar accés a espais de col·laboració i treball en equip.
Poder resoldre problemes comunicatius, d'estratègia de treball i d'equip.
Facilitar la construcció col·lectiva de coneixements.

1. ANÀLISI

TECNOLÒGICS

ESPECÍFICS (II)
• Autoavaluar, coavaluar i avaluar:
•
•
•
•
•

Integrar l'avaluació en l'aprenentatge com un procés útil per orientar la formació.
Tenir en compte els diferents possibles estils d'aprenentatge de l'estudiantat.
Corresponsabilitzar estudiantat i professorat de l’avaluació.
Comprovar el ritme, l’evolució i el progrés d’aprenentatge de l'estudiantat.
Planificar el temps de tutories per proporcionar consells i recomanacions de
millora ajustades a les necessitats de cadascú.

1. ANÀLISI

TECNOLÒGICS

ORGANITZACIÓ
• L’Institut Mediterrània no aposta per les noves tecnologies. Motius:

• Falta de formació de direcció i professorat en l'ús educatiu de les TIC.
• Falta de confiança en les TIC com a eines per a la millora dels resultats
dels processos d’ensenyament i aprenentatge.
• Falta de motivació per introduir els canvis pedagògics i metodògics
indispensables per fer real i efectiva la incorporació de les TIC.

1. ANÀLISI

1.5. ORGANITZACIÓ i RECURSOS

RECURSOS
• Recursos humans:
• Ramir Fernández Costa, professor d’Història.
• Recursos educatius :
• Llistat d’enllaços sobre Caral.
• Recursos tecnològics:
• Aula d’informàtica amb 30 ordinadors amb banda ampla.

• Recursos econòmics:
• El pressupost ordinari que el centre dedica a l’assignatura.
• Temps:
• 1 mes.

1. ANÀLISI

1.5. ORGANITZACIÓ i RECURSOS

ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

2. DISSENY

DESENVOLUPAMENT

• Finalitats de la proposta:
• Explorar noves maneres d’ensenyar.
• Explorar noves maneres d’aprendre.
• Test de prova:
• Unitat didàctica sobre "Les primeres civilitzacions".
• Teoria de l’aprenentatge que fonamenta la proposta:
• El constructivisme.

• Arguments del constructivisme:
• El coneixement es construeix
• La ment de les persones és la que elabora nous coneixements en base a:
• Informació i experiències anteriors.
• El diàleg amb l’entorn.

2. DISSENY

2.1. ENFOCAMENT GENERAL

• Rols de l’estudiantat:
• Sigui protagonista i responsable del seu aprenentatge.
• Participi activament en les activitats proposades.
• Mostri iniciativa i autonomia personal.
• Treballi de forma col·laborativa
• Proposi i defensi idees i les vinculi a les d’altres companys/es.
• Pregunti per comprendre i aclarir.
• Plantegi solucions i no problemes.
• Rols del professorat:
• Alimenti la curiositat de l’estudiantat.
• Orienti l’estudiantat en el procés aprenentatge.
• Programi activitats significatives i les situï en contextos reals.
• Proposi reptes i desafiaments.
• Fomenti el diàleg i la col·laboració.
• Estimuli el pensament crític de l’estudiantat.

2. DISSENY


• Resultats desitjats:
• Crear un clima d’aprenentatge diferent al de les classes tradicionals.
• Optimitzar resultats d'aprenentatge.
• Fer que les eines 2.0 possibilitin el canvi pedagògic i metodològic.
• Entorn d'aprenentatge integrat: Moodle
• Característiques:
• Senzilla.
• Intuïtiva.
• Fàcil d'utilitzar.
• Segura.
• Econòmica

2. DISSENY


• La proposta legament es fonamenta en 3 normatives:
• La Llei Orgànica 2/2006 d’Educació.
• L'article 131.3 de l'Estatut d'Autonomia de Catalunya.

• El Decret 143/2007 que ordena els ensenyaments de secundària a
Catalunya.

2. DISSENY

2.2. CONTINGUTS

• Unitat didàctica: “Les primeres civilitzacions”
• Assignatura: Història de 1er. d’ESO.
• Continguts:
• Conceptuals
• Concepte de civilització i la seva relació amb els de ciutat i estat.
• Origen de les civilizacions en el temps i condicions d’aparició.
• Primeres civilitzacions a Amèrica i a altres zones del planeta.
• La religió com a instrument de cohesió social i eix polític.
• La jerarquies socials i les construccions arquitectòniques.
• La cultura, l’escriptura i la ciència: mesura del desenvolupament.
• La Història com a relat narratiu i com a relat científic.
• El temps passat i el present.

2. DISSENY

2.2. CONTINGUTS

• Procedimentals
• Recerca, localització i selecció d'informació.
• Ús de fonts històriques de caràcter primari i secundari.
• Síntesi de dades en forma de resums, esquemes, cronologies, etc.
• Relacions de causa-efecte per explicar el passat i el present.
• Processos i mètodes de treball individual i en equip.
• Tècniques bàsiques de redacció, debat i argumentació.
• Ús d'eines 2.0 per optimitzar els processos d'aprenentatge.

2. DISSENY

2.2. CONTINGUTS

• Actitudinals
• Interès i respecte cap a cultures diferents a la pròpia.
• Valoració del patrimoni de les civilitzacions estudiades.
• Actitud favorable per conèixer el passat i entendre el present.
• Actitud oberta per acceptar una història de la civilització compartida.
• Interès per conèixer el patrimoni de Catalunya.
• Actitud ferma en defensa i la conservació de tots els patrimonis.
• Actitud participativa en el treball a l'aula i responsable amb les TIC.
• Actitud positiva cap al treball en equip.
• Actitud crítica i constructiva per avaluar el treball propi i aliè.

2. DISSENY

2.2. CONTINGUTS

2.3.1. TIPOLOGIA

2. DISSENY

2.3. ACTIVITATS D’APRENENTATGE

2.3.2. ACTIVITATS

2. DISSENY


2.3.3. TEMPORALITZACIÓ

2. DISSENY


• Les quatre parets mestre de l’avaluació dels aprenentatges són:
•
•
•
•

Les competències bàsiques.
Els objectius.
Els continguts teòrics i pràctics.
Els criteris d’avaluació i de qualificació.

2. DISSENY

2.4. AVALUACIÓ DELS APRENENTATGES DE L’ESTUDIANTAT

• Diversa respecte a:
• Els procediments.
• Els instruments i les tècniques.

• Funcional.
• Contínua:
• Avaluació formativa (durant el procés d’aprenentatge).
• Avaluació final.

2. DISSENY


• Criteris d’avaluació:
• Saber identificar els factors del naixement de les civilitzacions .
• Poder explicar les raons de l'aparició de Caral, Egipte i Mesopotamia.
• Situar en un eix cronològic les característiques de les 1eres civilitzacions.
• Establir semblances i diferències entre Caral, Egipte i Mesopotamia.
• Enumerar els coneixements científics de Caral, Egipte i Mesopotamia.
• Reconèixer l’art de Caral, Egipte i Mesopotamia.
• Elaborar textos i presentacions relacionats amb el contingut de la unitat .
• Mostrar actituds respectuoses cap als pobles del passat.

• Criteris de qualificació:
• La nota de les activitats.
• L’actitud de l’estudiantat durant el procés d’ensenyament-aprenentatge.
• La capacitat de progrés al llarg de la unitat.

2. DISSENY


• Taula de possibles qualificacions:

• El sistema de qualificació té una doble finalitat:

• Integrar l’avaluació com un element útil per orientar el progrés formatiu.
• Responsabilitzar de l’avaluació tots els implicats:
• L’estudiantat per mitjà de l’autoavaluació.
• Els companys/es a través de la coavaluació.
• El professorat mitjançant la heteroavaluació.

2. DISSENY


• Programari recomanat: milaulas.com
• Gratuït
• Sense limitacions en el nombre d'usuaris
• Sense limitacions d'espai en disc
• Un únic requisit: registrar-se.

2.5.1. AULA VIRTUAL: GRAFISME i ESTRUCTURA
• El prototip d’aula Moodle ha de reunir unes condicions:
• Disposar continguts, recursos i eines de forma clara i ordenada.
• Transmetre la idea d’espai comú de treball i de comunicació.
• Transmetre una sensació d’utilitat i facilitat d’ús.

2. DISSENY

2.5. MOODLE: UN ENTORN D’APRENENTATGE INTEGRAT

• Característiques del prototip:
• La pàgina principal. Organització dels espais:
• Capçalera: Logotip de l’Institut i opcions de canvi de perfil i sortida.

• Peu de pàgina: Data d’actualització.
• Resta d’espai es distribuirà en tres columnes:
• Esquerra: Eines per a l’administració del curs.
• Dreta: Eines de comunicació.
• Central: Materials i les eines 2.0 per fer la unitat

2. DISSENY


• Elecció dels colors. Alineada amb la imatge de l’Institut:
• El blau. Per indicar les etiquetes principals.
• El taronja. Per assenyalar etiquetes secundàries.
• El blanc. Per identificar quin bloc està treballant l’estudiantat.

• Opcions tipogràfiques:
• Fonts estilitzades i sense serif: Arial o Verdana.
• Títols: Majúscules i negreta.
• Subtítols: Minúscules i negreta.
• Cos de text: Minúscules.

2. DISSENY


2.5.2. UNITAT DIDÀCTICA: MATERIALS i EINES CLAU
• Preguntes freqüents sobre l'ús de Moodle.
• Dades bàsiques de la unitat (nivell, grup i durada).

• Informació d'interès sobre la unitat (guia, temari i calendari).
• Eines de comunicació (tauler, fòrum de dubtes i correu del professor).
• Notícies i altres informacions d’actualitat relacionades.

• Mòdul: “Les primeres civilitzacions”.
•
•
•
•
•
•

Activitat 1. Qui és la dona de la fotografia?
Activitat 2. Ciutat ve de civilització o és a l’inversa?
Activitat 3. Egipte va ser abans que Caral?
Activitat 4. Els quipus són precedents dels wikis?
Activitat 5. Què en saps de Caral?
Activitat 6. Sabies que...?

• Enquesta d’avaluació del prototip d’aula i de la unitat didàctica.

2. DISSENY


ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

3. DESENVOLUPAMENT

DESENVOLUPAMENT

En la fase de desenvolupament (Williams et al., 2007) es/s':
• Redactarà:
• L’enunciat amb la descripció de les activitats.
• La informació d'interès sobre la unitat (guia, temari i calendari).
• L’enquesta d’avaluació del prototip d’aula i del mòdul.
• Cercaran i localitzaran els recursos.
• Crearà el prototip d'aula Moodle i es muntarà la unitat.
• Presentarà el prototip d'aula a l'estudiantat i se’l formarà en el seu ús.

• Analitzaran els resultats de la presentació i la formació.
• Introduiran les modificacions pertinents al prototip i a la unitat.

3. DESENVOLUPAMENT

RESUM

REPTES
• Incorporar aplicacions i tecnologies 2.0 en la unitat didàctica “Les primeres
civilitzacions” i fer-ne un ús real i efectiu.
• Optimitzar els resultats d’aprenentatge motivant a l’estudiantat a aprendre per
mitjà d’eines 2.0 gratuïtes i fàcils d’utilitzar.
• Aconseguir crear un nou clima de treball a través del canvi de pedagogia i de
metodologia i de la composició d’un entorn d’aprenentatge integrat.
• Convèncer l’estudiantat que ha de ser actiu en el seu propi procés
d’aprenentatge i conseqüent en l’ús de les noves tecnologies.
• Evitar que la proposta suposi una càrrega extra de treball per al professor que el
porti a desestimar la iniciativa.

ESTRATÈGIES
• Formar l’estudiantat i corresponsanilitzar-lo per implicar-lo plenament en la
proposta i convertir-lo en protagonista del canvi.

3. DESENVOLUPAMENT

3.1. REPTES i ESTRATÈGIES

ACCIONS DE CORRESPONSABILITZACIÓ
• Presentar la proposta a l’estudiantat de 1r. d’ESO. L’ocasió ha de servir per:
•
•
•
•

Copsar les primeres reaccions (motivació o resistència).
Recollir opinions sobre la proposta.
Sondejar possibles necessitats formatives.
Prendre nota d’idees i suggeriments.

• Presentar el prototip d’aula i la unitat didàctica. La sessió també ha de útil per:
•
•
•
•

Fer còmplice al grup.
Anotar propostes de millora.
Aconseguir que l’estudiantat entengui la importància de ser protagonista del canvi.
Formar els i les integrants del curs en l’ús de Moodle.

• Enquestar l’estudiantat per conèixer l’avaluació que fa del prototip d’aula i la
unitat didàctica.

3. DESENVOLUPAMENT

3.2. CORRESPONSABILITZACIÓ i FORMACIÓ DE L’ESTUDIANTAT

FORMACIÓ DE L’ESTUDIANTAT (I)
• Durada: 55-60 minuts.
• Continguts:
• Conceptuals
• Concepte de tecnologies 2.0.
• Concepte de materials en obert, gratuïts i reutilitzables.
• Concepte de b-learning.
• Concepte d’entorn virtual d’aprenentatge (EVA).
• Moodle: avantatges i desavantatges.
• Moodle: Usuaris i perfils.
• Moodle: Eines i activitats principals.
• Moodle: Preguntes freqüents.

3. DESENVOLUPAMENT


FORMACIÓ DE L’ESTUDIANTAT (II)
• Procedimentals
• Entrada i sortida de la plataforma.
• Consulta del tauler, el calendari i les qualificacions.
• Treball individual i en equip.
• Descàrrega de materials.
• Cerca de materials en obert, gratuïts i reutilitzables.
• Sistema de lliurament d’activitats.
• Normes de participació en els debats.
• Plantejament i resposta de dubtes i interrogants.
• Comunicacions amb el professor i la resta de companys.

3. DESENVOLUPAMENT


FORMACIÓ DE L’ESTUDIANTAT (III)
• Actitudinals
• Curiositat i interès.
• Actitud responsable amb les TIC.
• Participació en les activitats proposades.
• L’autonomia personal com a base del treball col·laboratiu.
• Actitud positiva cap al treball en equip.
• Actitud oberta, dialogant i de respecte a les opinions dels altres.
• Actitud crítica i constructiva per avaluar el treball propi i l’aliè.

3. DESENVOLUPAMENT


ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

4. IMPLEMENTACIÓ

DESENVOLUPAMENT

• Dates:
• De principis de febrer a meitats de març.
• Accions:

4. IMPLEMENTACIÓ

DATES, ACCIONS i CRONOGRAMA (I)

• Cronograma de la implementació:

4. IMPLEMENTACIÓ

DATES, ACCIONS i CRONOGRAMA (II)

ANÀLISI

AVA-

DISSENY

LUACIÓ

IMPLEMEN-

TACIÓ

5. AVALUACIÓ

DESENVOLUPAMENT

La fase d’avaluació de la proposta ha d’incloure quatre nivells:
•
•
•
•

Nivell 1: Avaluació del prototip d’aula i de la unitat didàctica.
Nivell 2: Avaluació dels aprenentatges de l’estudiantat.
Nivell 3: Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge.
Nivell 4: Avaluació de la càrrega de treball per al professor.

5. AVALUACIÓ

RESUM

L’enquesta a l’estudiantat ha de fer possible:
• Conèixer punts forts i febles del prototip i de la unitat.

• Detectar errors formals i/o de contingut.
• Saber quina ha estat l’experiència d’aprenentatge de l’estudiantat.

• Determinar els avantatges i desavantatges de l’ús de Moodle.
• Veure el nombre i tipologia d’incidències en relació a l’ús de la plataforma.
• Preveure incidències tècniques i debatre amb l’estudiantat plans d’acció.

• Observar si cal proporcionar més formació sobre Moodle a l’estudiantat.
• Concloure si el model de proposta aplicat és replicable a
• Totes les unitats de l'assignatura.
• Altres cursos d’Història.

5. AVALUACIÓ

5.1. AVALUACIÓ DEL PROTOTIP D’AULA i LA UNITAT DIDÀCTICA

• Diversa respecte a:
• Els procediments.
• Els instruments i les tècniques.

• Funcional.
• Contínua:
• Avaluació formativa (durant el procés d’aprenentatge).
• Avaluació final.

5. AVALUACIÓ


• Elements a avaluar:
• La concreció de competències bàsiques, objectius, continguts teòrics i
pràctics i criteris d’avaluació.
• La selecció dels continguts teòrics i pràctics.

• L’organització dels continguts teòrics i pràctics per oferir una adequada
gradació de l’aprenentatge.
• Els mètodes, les estratègies i els recursos didàctics aplicats.
• Les comunicacions i les relacions entre el professorat i l’estudiantat, i la
convivència entre l’estudiantat.
• Les estadístiques d’ús del prototip d’aula Moodle.

• La planificació temporal de la unitat.
• L’avaluació dels aprenentatges de l’estudiantat.

5. AVALUACIÓ

5.3. AVALUACIÓ DEL PROCÉS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE

Se suggereix l’ús d’un dietari de treball per anotar informacions sobre:
• Les hores dedicades a la iniciativa des del disseny fins a la seva implementació.
• Els avantatges i desavantatges detectats en l’ús de Moodle.
• Les necessitats formatives que preveu tenir en l’ús de Moodle.

5. AVALUACIÓ

5.4. AVALUACIÓ DE LA CÀRREGA DE TREBALL PER AL PROFESSOR

HISTÒRIA 2.0

Integració d’eines tecnològiques per a l’educació
Màster d’Educació i TIC
Febrer 2014

Presentacio cas fent_historia_2_0

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

En vedette

En vedette (15)

Similaire à Presentacio cas fent_historia_2_0

Similaire à Presentacio cas fent_historia_2_0 (20)

Presentacio cas fent_historia_2_0