1. PSIKOLOGI PENDIDIKAN KUMPULAN 1: BADRULHISAM BIN ABDUL GHANI NORIZAH BINTI ALIAS RASHIDAH BINTI ABD.RAOFF WAN MUHD FAHMI BIN HUSSIN ZAILANI BINTI ZAKARIA ZAINORA BINTI JAPAR TOPIK 1 PENGENALAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

4. Coopes (1988) Guru yang berkesan ialah : MENGUASAI Ilmu pengetahuan, pedagogi, & ilmu psikologi manusia MENUNJUKKAN Sikap jujur yang dapat menggalakkan pembelajaran & interaksi positif MENGGUNAKAN Strategi, kaedah & teknik mengajar yang membolehkan pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran mereka dengan kaedah &teknik yang betul MEMPUNYAI Ilmu pengetahuan & kepakaran dalam mata pelajaran yang diajarnya.

6. DEFINISI PSIKOLOGI HENRY L.ROEDIGER (1984) KAMUS DEWAN GREEK PURBA WILLIAM (1960) WITTIG (1984) KALAT (1999) CAMBRIDGE INTERNATIONAL DICTIONARY OF ENGLISH WITTAKER (1970)

7. Psyce (jiwa) Logos (kajian mengenai Sesuatu) DEFINISI PSIKOLOGI berasal dari perkataan Greek Purba

8. DEFINISI PSIKOLOGI “ Kajian tentang proses mental dan pemikiran, terutamanya berhubung dengan perlakuan manusia dan haiwan; pola pemikiran dan perlakuan seseorang atau sesuatu kumpulan tertentu; dan kebijaksanaan memahami sifat manusia.” Kamus Dewan Bahasa & Pustaka

9. DEFINISI PSIKOLOGI Psikologi merupakan satu kajian saintifik untuk mengkaji bagaimana pemikiran manusia bekerja dan bagaimana pemikiran tersebut mempengaruhi tingkah laku atau mempengaruhi sikap seseorang itu terhadap sesuatu tingkah laku. Cambridge International Dictionary of English m.s. 383 Satu kajian yang sistematik terhadap tingkah laku dan mental seseorang. Henry L.Roediger (1984) Psikologi adalah sains tingkah laku Wittaker (1970) Satu cabang penyiasatan saintifik untuk tingkah laku dan aktiviti. William (1960) Kajian sistematik tentang tingkah laku manusia dan pengalaman manusia. Kalat (1999)

10. SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOLOGI 384-322 SM 1595-1690 Abad ke-17 & 18 1832-1920 1842-1952 1878-1958 1880-1967 1902-1987 1925- 1886- Kajian psikologi bermula dr. zaman Greek purba Aliran Empirisme Aliran Strukturalisme Aliran Functionalisme Aliran Interaksionisme Aliran Behaviorisme Aliran Psikologi Gestalt Aliran Humanistik Aliran Kognitivisme Aliran Konstruktivisme

18. ALIRAN STRUKTURALISME Tumpuan kajian kepada pengalaman sedar, iaitu mengkaji apa yang boleh dinyatakan oleh seseorang dalam pengalaman sedarnya KAJIAN WILHELM WUNDT PERASAAN SIKAP TANGGAPAN INDIVIDU TERHADAP SESUATU KEADAAN PERSEPSI

20. IMPLIKASI ALIRAN STRUKTURALISME TERHADAP PENDIDIKAN Belajar melalui pengalaman yang dipelajari Pelajar belajar melalui pembelajaran kendiri

24. Fahaman & Aliran Psikologi ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958) J.B.WATSON (1878 - 1958) Pengasas aliran ini di Amerika Utara. Terkenal dengan Teori Pelaziman Klasik. Kajian dilakukan ke atas seorang kanak-kanak, Albert & seekor tikus putih. “ Psychology as the Behaviorist Views It” merupakan artikel beliau yang diterbitkan pada 1913. Beliau berpendapat psikologi ialah ilmu yang mengkaji tingkah laku yang nyata.

27. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958) Dipengaruhi oleh: ALIRAN LOGIK POSITIF (LOGICAL POSITIVISM) Mereka berpendapat bahawa semua ilmu atau pengetahuan perlu disahkan melalui: Cara yang empirikal Pemerhatian yang sistematik KONSEP KRITIKALYANG DIKEMUKAKAN KE DALAM ILMU PSIKOLOGI IALAH: DEFINISI OPERASIONAL ( OPERATIONAL DEFINITION)

28. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958) DEFINISI OPERASIONAL KONSEP SAINTIFIK PROSES PENGUKURAN KEPADA SESUATU YANG DIKAJI CONTOH: LAPAR (didefinisikan sebagai sesuatu yang dialami oleh manusia atau haiwan setelah tidak makan pada masa yang sepatutnya mereka makan. Definisi ini tidak dapat diterima oleh aliran logik positif kerana untuk mengesahkan situasi ini perlu ada satu cara pengukuran yang tepat.

29. ALIRAN BEHAVIORISME (1878 - 1958) Ahli psikologi behaviorisme Menegaskan TUJUAN ILMU PSIKOLOGI menghurai menerang meramal Mengawal tingkah laku

31. Fahaman & Aliran Psikologi ALIRAN GESTALT ( 1880 -1843 ) GESTALTEN (perkataan Jerman) Max Wertheimer 1880 - 1943 Wolfgang Kohler 1887 - 1967 Kurt Koffka 1886-1941 GESTALT (perkataan Jerman) keseluruhan pola terorganisasi

32. Muncul di Jerman sebagai reaksi kepada pendapat ahli strukturalisme. Berpendapat manusia mempersepsi dunia dalam bentuk satu Keseluruhan (unitary whole) ALIRAN GESTALT ( 1880 -1843 )

33. IMPLIKASI ALIRAN GESTALT TERHADAP PENDIDIKAN Inkuiri penemuan merupakan satu aspek penting dalam P & P terutamanya dalam subjek sains. Pengajaran & pembelajaran berasaskan KBKK.

34. Fahaman & Aliran Psikologi ALIRAN HUMANISTIK (1908 - 1987 ) PENGASAS CARL ROGERS (1902-1987) ABRAHAM MASLOW 1908-1970

35. ALIRAN HUMANISTIK ( 1908 - 1987 ) Fokus kepada 3 perkara Cara berfikir Cara pengamatan Interpretasi Tentang sesuatu peristiwa atau kejadian

36. Seseorang individu bertanggungjawab terhadap tindakannya. CONTOHNYA: Kalau seseorang ingin cemerlang dalam hidupnya, dia hendaklah berusaha untuk mencapai matlamatnya hidupnya. Kuasa motivasi seseorang individu ialah kecenderungannya untuk berkembang serta mencapai pemenuhan kendiri (self-actualisation). Ini bermakna, walaupun terdapat halangan, setiap individu mempunyai keperluan untuk mengembangkan potensinya dan mencapai pemenuhan kendiri ke tahap yang maksimum. KONSEP PEMENUHAN KENDIRI INI DIPELOPORI OLEH MASLOW

37. IMPLIKASI ALIRAN HUMANISTIK TERHADAP PENDIDIKAN Kelas pemulihan khas bagi mengatasi Keciciran murid Adanya kelas tambahan atau kelas intensif kelolaan/anjuran pihak sekolah Skim Baucer Tuisyen Kumpulan Wang Amanah Pelajar Miskin (KWAMP)

38. Fahaman & Aliran Psikologi ALIRAN KOGNITIVISME ( 1880- ) Motivasi Kem. belajar KBKK metakognisi Kognisi Persepsi & penanggapan Pemikiran manusia DLL KAJIAN

39. AHLI-AHLI PSIKOLOGI KOGNITIVISME Ahli-ahli Psikologi Gestalt Jean Piaget ( 1896 - 1980) Lev Semenovich Vygotsky ( 1896 – 1934) Jerome S. Bruner (1915- ) David Ausubel (1918 - ) Robert Mills Gagné (1916 – 2002) Max Wertheimer 1880 - 1943 Wolfgang Kohler 1887 - 1967 Kurt Koffka 1886-1941

41. IMPLIKASI ALIRAN KOGNITIVISME TERHADAP PENDIDIKAN KBSR UNIVERSITI/ KOLEJ KOMUNITI/ PUSAT GIAT MARA SEKOLAH TEKNIK & VOKASIONAL PENGAJARAN & PEMBELAJARAN SECARA KBKK

43. IMPLIKASI ALIRAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PENDIDIKAN P & P berpusatkan murid Pengetahuan yang diperolehi murid adalah Hasil drp Aktiviti pemb. aktif Guru sebagai fasilitator Guru sebagai pereka bentuk bahan P&P Guru perlu mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid sebelum merancang P & P

44. PENDEKATAN PSIKOLOGI Pendekatan Behaviorisme Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan Biologi Pendekatan Humanistik Pendekatan Kognitivisme

46. PENDEKATAN BEHAVIORISME Menekankan idea bahawa tingkah laku dan proses mental adalah hasil daripada pembelajaran. Bernstein et al., 1994 Pendekatan ini juga dikenali sebagai psikologi rangsangan gerak balas atau R-G. Tingkah laku ialah satu siri gerak balas yang berlaku dengan wujudnya rangsangan.

50. PENDEKATAN PSIKOLOGI PENDEKATAN PSIKOANALITIK *Berdasarkan kepercayaan bahawa tingkah laku manusia dipengaruhi oleh proses-proses psikologi tidak sedar, yang kita sendiri tidak sedar. *Tingkah laku kita adalah berdasarkan konflik dalaman, dorongan (impulse), kemahuan atau motif-motif yang tidak disedari. *Mengandaikan semua tingkah laku, normal & abnormal adalah hasil daripada interaksi faktor-faktor genetik dan persekitaran yang memberi kesan ke atas perubahan tingkah laku dengan mempengaruhi proses tidak sedar dan juga proses sedar psikologi.

52. TEORI STRUKTUR PERSONALITI (STRUKTUR PSIKIK) id ego superego

54. EGO Bertanggungjawab dan cuba mengawal dorongan dan desakan primitif agar mengikut lebih dekat dengan kehendak persekitaran. Ego secara perlahan-lahan mengambil tanggung jawab menjadikan dorongan primitif id lebih mengikut pada kehendak moral dan piawaian etika masyarakat. Prinsip realiti mengiktiraf permintaan atau kehendak masyarakat yang realistik. Operasi ego berpandukan kepada prinsip realiti, bukan pada prinsip keseronokan yang mempengaruhi id.

55. Superego Bila kanak-kanak bertambah besar, peranan ego semakin bertambah. Ia mesti berurusan dengan superego yang merupakan sumber awal suara hati ( conscience), iaitu kebolehan untuk membezakan yang baik daripada yang buruk. Superego muncul secara perlahan-lahan bila kanak-kanak mula mempelajari peraturan yang digunakan oleh ibu bapanya untuk menginterpretasi jangkaan masyarakat.Ibu bapa berperanan sebagai conscience sehinggalah kanak-kanak secara evolusi membina set piawai dalamannya Bagi kanak-kanak yang dibesarkan oleh ibu bapanya secara melampau, dia akan bersifat kritis, menghukum, dan mendenda, permintaan ini boleh menjadi keterlaluan(excessive). Dalam kes ini superego menjadi tidak fleksibel atau ketat. Hal ini menyebabkan kanak-kanak tidak dapat menikmati keseronokan normal pada zamannya. Apabila kanak-kanak yang mempunyai superego punitif meninkat remaja, mereka berkemungkinan menghadapi masalah dalam memenuhi permintaan superego. Freud percaya kerisauan dan kemurungan biasanya datang bersama dgn kehendak superego yang melampau.

58. Kesimpulannya: Pendekatan ini memberi sumbangan yang besar dalam membantu kita memahami perkembangan personaliti manusia.Pendapat tentang pengaruh id, ego dan superego dari zaman kanak-kanak bagi perkembangan personaliti seseorang telah merangsang banyak penyelidikan.Pendapat ini juga berpengaruh dalam disiplin-disiplin seperti seni, kesusasteraan Inggeris dan sejarah.

62. PENDEKATAN BIOLOGI Pendekatan Biomedik Model Penyakit (Model Perubatan) Mengikut sudut pandangan ini, masalah yang kita hadapi adalah hasil kecacatan tubuh badan, kecederaan atau penyakit yang mempunyai kesan ke atas otak. Mengandaikan bahawa manusia adalah sistem fizikal & mesti difahami dari sudut fizikalnya. Keadaan fisiologi Sifat-sifat sistem saraf individu

66. TUJUAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Memahami tingkah laku pelajar dalam proses P&P Merancang aktiviti & Bimbingan utk membentuk Tingkah laku yang diingini. Meramal tingkah laku gantian yang mungkin berlaku & mengawalnya. Memperihalkan (describe) Menerangkan (explain) Mengawal (control) Meramalkan (predict) Abd.Majid Mohd Isa & Rahil Mahyuddin (1997)

68. Sekian Terima Kasih