1. METODOLOGÍA DEL
TRABAJO INTELECTUAL
OSCAR LOPEZ REGALADO
2010

2. METODOLOGÍA DEL TRABAJO
INTELECTUAL
2

3. Sesión PRESENTACIÓN
Actualmente las nuevas generaciones se enfrentan a grandes cantidades de información y
como consecuencia a desarrollar mayores aprendizajes, por lo que es necesario que los
estudiante de hoy deban desarrollar un conjunto de capacidades que les permita afrontar
los problemas de aprendizaje. La implementación del presente documento contiene una
serie aspectos conceptuales que contribuirán a mejorar sus capacidades de manera
sencilla y fácil, a fin de entender y comprender lo que pretenden aprender.
El documento denominado Metodología del Trabajo Intelectual pretende cumplir con el
propósito de sugerirte una orientación en cuanto a tu desenvolvimiento como estudiante
universitario, mejorando tus procesos de estudio, comprensión, aprovechando tus estilos de
aprendizaje, los diferentes métodos de estudio, técnicas de estudio, de organización, que
son aplicados como herramientas básicas para hacer investigación y estrategias
metacognitivas para aprender a aprender, aprender a pensar y aprender a ser, y prevenir
así sus dificultades de aprendizaje en la institución educativa y en la vida.
El presente documento se estructura en base a trece sesiones, siendo la primera
relacionada al quehacer universitario, que trata sobre las funciones, fines e identidad
universitaria, la segundo sesión trata de la organización del estudio, siendo de vital
importancia el saber organizar el estudio, la tercera sesión, describe los problemas de
estudio que afrontan la mayoría de estudiantes, la cuarta sesión, se refiere a la
comprensión de la lectura abordándose sub temas de niveles y estrategias de comprensión
lectora, la quinta sesión, trata de los estilos de aprendizaje y metacognición, la sexta
aborda el tema de los métodos de estudio por comprensión, la séptima sesión, trata de las
técnicas del fichaje y estilos bibliográficos (APA), la octava sesión, describe abordará las
técnicas de estudio como la lectura, toma de apuntes, subrayado y resumen, en la novena
y décima sesión se describe sobre las técnicas de organización como son los mapas
conceptuales y mapas mentales, la onceava sesión, está referido a la investigación
científica, donde se tocará sub temas de procesos y tipos de investigación, la doceava
sesión es el plan de investigación y finalmente en la treceava sesión se trata de clarificar
aspectos conceptuales de la investigación bibliográfica.
En tus manos dejo estimado amigo estudiante de educación básica y superior, cuya lectura
de este documento y puesta en práctica nos deparará los triunfos que aún nos tiene
reservados la historia.

4. ÍNDICE
PRESENTACIÓN...............................................................................................................3
Sesión 1: LA UNIVERSIDAD EN EL PERÚ........................................................................7
1.1.Los cambios más importantes en la educación universitaria.......................................7
1.2.Expansión....................................................................................................................7
1.3.Las innovaciones tecnológicas....................................................................................7
1.4.Internacionalización.....................................................................................................8
1.5.Formación continua.....................................................................................................8
1.6.Modelos de calidad en las universidades.....................................................................8
1.7.La educación universitaria en el Perú..........................................................................9
1.8.El sistema universitario peruano en cifras....................................................................9
1.9.Presupuesto de las Universidades Públicas..............................................................10
1.10.El Financiamiento de las Universidades No Estatales.............................................11
1.11.La investigación.......................................................................................................11
1.12.Fines de la Universidad............................................................................................12
1.13.Los Objetivos...........................................................................................................14
1.14.Los Criterios.............................................................................................................14
1.15.La Identidad.............................................................................................................15
1.16.La identidad de la Universidad Católica...................................................................15
1.17.Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo ..................................................17
1.18.Actividad..................................................................................................................19
Sesión 2: ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO......................................................................20
2.1.Necesidad de organizar el estudio.............................................................................20
2.2.Planificación del trabajo – estudio personal...............................................................21
2.3.¿Qué características debe tener un buen horario?....................................................23
2.4.Elaboración del horario personal...............................................................................23
2.5.Distribución del tiempo de trabajo – estudio...............................................................24
2.6.Temporalización en la planificación del trabajo - estudio personal.............................24
2.7.Enseñanza Universitaria............................................................................................26
2.8.La agenda .................................................................................................................27
2.9.Los estudios superiores y los hábitos de estudio.......................................................27
2.10.Actividad..................................................................................................................31
Sesión 3: LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO............................................33
3.1.La falta de una adecuada orientación profesional......................................................33
3.2.El subdesarrollo del espíritu investigativo..................................................................35
3.3.La desorientación en cuanto a los modos de estudiar...............................................38
3.4.El desconocimiento ingenuo de los anteriores problemas.........................................40
3.5.Actividad....................................................................................................................44
Sesión 4: LA COMPRENSIÓN LECTORA........................................................................45
4.1.Procesos de comprensión..........................................................................................47
4.2.Niveles de comprensión lectora.................................................................................47
4.3.Estrategias para la comprensión lectora....................................................................49
4.4.Desarrollo y aplicación de habilidades de comprensión lectora................................52
4.5.Actividad....................................................................................................................54
Sesión 5: ESTILOS DE APRENDIZAJE............................................................................58
5.1.El concepto de estilo de aprendizaje .........................................................................58
5.2.Modelos de estilos de aprendizaje ............................................................................59
5.3.Integración de modelos..............................................................................................62
5.4.Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza ..........................................................62
5.5.La metacognición.......................................................................................................63
5.6.Las habilidades metacognitivas ................................................................................70
5.7.Estrategias cognitivas para el aprendizaje.................................................................72
4

5. 5.8.Actividad....................................................................................................................73
Sesión 6: EL MÉTODO DE ESTUDIO POR COMPRENSIÓN COMO SISTEMA (MÉTODO
FABER).............................................................................................................75
6.1.Naturaleza y características......................................................................................75
6.2.La contraposición entre memorización y comprensión...............................................76
6.3.El método de estudio por comprensión: sus fases.....................................................77
6.4.El método de estudio por comprensión como unidad funcional.................................81
6.5.Actitudes requeridas para desarrollar el método de estudio por comprensión...........83
6.6.Actividad....................................................................................................................85
Sesión 7: FICHAS DE INVESTIGACIÓN..........................................................................86
7.1.La técnica del fichaje ................................................................................................86
7.2.La Ficha.....................................................................................................................86
7.3.Partes de una ficha....................................................................................................86
7.4.Clasificación de las fichas .........................................................................................86
7.5.Consideraciones específicas para usuarios del manual de APA................................89
7.6.Referencias en el texto..............................................................................................89
7.7.Transcripciones textuales..........................................................................................91
7.8.Citas no textuales......................................................................................................91
7.9.Lista de referencias....................................................................................................92
7.10.Actividad..................................................................................................................92
Sesión 8: TÉCNICAS DE ESTUDIO..................................................................................93
8.1.La Lectura..................................................................................................................93
El Subrayado...................................................................................................................97
Toma de apuntes o Notas..............................................................................................103
El Resumen...................................................................................................................107
Actividad........................................................................................................................109
Sesión 9: MAPAS CONCEPTUALES..............................................................................110
Importancia....................................................................................................................110
Habilidades Cognitivas..................................................................................................111
Elementos que componen un mapa conceptual............................................................111
Características...............................................................................................................112
Utilidad educativa de los mapas conceptuales...............................................................113
Actividades de elaboración de mapas conceptuales......................................................115
El Cmap tools ...............................................................................................................116
Actividad........................................................................................................................117
Sesión 10: MAPAS MENTALES......................................................................................118
Aspectos generales de los mapas mentales..................................................................118
Importancia ...................................................................................................................118
Habilidades cognitivas...................................................................................................119
Características de los mapas mentales.........................................................................119
Sugerencias técnicas para su construcción...................................................................121
Aplicación de los mapas mentales en la universidad.....................................................123
Ventajas del uso del ordenador en los mapas mentales................................................124
Mindgenius en la creación de mapas mentales ...........................................................125
Actividad........................................................................................................................126
Sesión 11: LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA................................................................127
11.1.Características de la investigación.........................................................................131
11.2.Formas de investigación........................................................................................132
11.3.Tipos de Investigación...........................................................................................132
11.4.Actividad................................................................................................................137
Sesión 12: PLAN DE INVESTIGACIÓN .........................................................................138
12.1.Introducción...........................................................................................................138
12.2.Plan de Investigación.............................................................................................138
12.3.Estructura de un Plan de Investigación..................................................................139
12.4.Actividad................................................................................................................140
5

6. Sesión 13: LA MONOGRAFÍA.........................................................................................141
¿Cómo elaborar una monografía?.................................................................................141
Estructura de la monografía...........................................................................................143
Sesión 1. Referencias Bibliográficas...............................................................................145
6

7. Sesión 1:LA UNIVERSIDAD EN EL PERÚ
1.1. Los cambios más importantes en la educación universitaria
Thorne (2001) sostiene que en las últimas décadas, la educación universitaria ha sufrido
una serie de transformaciones debido al creciente número de postulantes y a los desafíos
provenientes del medio como son la globalización económica, el creciente rol del
conocimiento y la revolución de la comunicación e información (De Moura Castro y Levy,
1997; Keller, 1998; Lemaitre, 1999; Salmi, 2000; Tünnerman, 1999, UNESCO, 1998). Estos
cambios han producido un desequilibrio que está haciendo tambalear la educación
universitaria y frente a los cuales se requiere una adaptación, así como una redefinición de
su rol en la sociedad.
Entre los problemas que se han identificado están la falta de pertinencia y la
desactualización de los estudios universitarios, lo que se expresa en el deterioro de su
calidad. Tünnermann (1999) atribuye la falta de calidad, entre otros factores, al incremento
de instituciones que no reúnen los requisitos mínimos para un trabajo académico de nivel
superior, la falta de preparación y el bajo nivel académico de un alto porcentaje del
personal docente, el uso de métodos de enseñanza que privilegian la transmisión de
conocimientos y la acumulación de información, sobre los procesos de aprendizaje. Por
último, no se perciben políticas claras por parte de los gobiernos en torno al tema de la
educación superior.
La preocupación por la calidad adquiere singular relevancia en función del papel central del
conocimiento en la sociedad contemporánea y de los fenómenos de globalización y de
competitividad internacional. Dentro de esta problemática, se analizarán los cambios y retos
de la educación universitaria en la actualidad.
1.2. Expansión
La transformación más saltante y llamativa es la expansión de las universidades a nivel
mundial. La segunda mitad del siglo XX pasará a la historia como la época de mayor
crecimiento, en la medida que a escala mundial el número de estudiantes matriculados se
multiplicó por más de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Esta expansión,
sin embargo, ha agudizado la disparidad entre los países desarrollados, aquellos en vías de
desarrollo y los países pobres (UNESCO, 1998). Tünnermann (1996) señala que en
América Latina se ha pasado de 270 000 estudiantes universitarios en 1950 a cerca de 8
000 000 en 1994. Del mismo modo el número de universidades se incrementó de 75 en
1950 a cerca de 800 en 1994, habiéndose producido una fuerte privatización de la
educación superior.
1.3. Las innovaciones tecnológicas
Las innovaciones tecnológicas representan un reto que han tenido un impacto no
únicamente en el hecho que toda la información relativa a la universidad, como estadísticas
y datos financieros se encuentra disponible de manera rápida y fácil; sino, en la forma de
aprender y enseñar, que ha permitido el desarrollo de nuevos enfoques pedagógicos que
incorporan el aprendizaje activo e interactivo (Salmi, 2000). La preparación de las clases y
7

8. la manera en que profesores y estudiantes buscan información han tomado otro giro. La
comunicación entre profesores, alumnos y administrativos se ha simplificado y agilizado.
Facilita, también, el intercambio electrónico de libros y revistas y la comunicación con otras
universidades e instituciones, dentro y fuera del país. Esta tecnología ha dado, además,
nacimiento a universidades virtuales, a cursos a distancia, y a grupos de interés y discusión
(Keller, 1998). Hoy en día, un estudiante peruano puede escoger estudiar en una
universidad del extranjero, sin tener que dejar el país.
1.4. Internacionalización
El mundo globalizado ha favorecido en las
últimas décadas la internacionalización de la
educación universitaria y de la investigación,
dándose un mayor intercambio y movilidad de
profesores y estudiantes. El número de
convenios ha aumentado y se han establecido
redes interuniversitarias. En este sentido la
Unión Europea y España juegan un papel muy
importante en América Latina, a través de las Profesores de USAT y de Málaga en
redes ALFA (América Latina Formación instalaciones de Universidad de Málaga
Académica) y los programas financiados por la
Agencia Española de Cooperación Internacional, a través del Intercampus y las Redes
Temáticas.
1.5. Formación continua
Las nuevas exigencias profesionales del mundo contemporáneo han generado una
necesidad gradual y creciente de continuar con la enseñanza superior. Hasta no hace
mucho las universidades atendían exclusivamente a estudiantes jóvenes; sin embargo, este
panorama ha cambiado y hoy en día reciben estudiantes de mayor edad que comienzan
una segunda carrera o actualización, se brindan cursos para ejecutivos, funcionarios
públicos, para las fuerzas armadas, entre otros. Es por ello que deben responder a los
mercados de la educación de adultos, ayudando a las personas a mantener el aprendizaje
a lo largo de su vida.
1.6. Modelos de calidad en las universidades
El concepto de calidad en educación superior surge a partir del momento en que se percibe
que esta no responde a los retos, ni se adapta a los cambios del entorno. La calidad se
plantea como la relación entre lo deseable y lo posible, asumiendo que lo deseable es un
referente y lo posible es la realidad observada (Edwards, 1991).
En la literatura se identifica una variedad de nociones y criterios asociados al concepto de
calidad (Cano, 1998; Chadwick, 1991; Edwards, 1991, Tezanos, 1999). Entre los más
frecuentes se encuentran los siguientes: excelencia, norma, eficiencia, eficacia, pertinencia
y transformación.
8

9. • La excelencia, vinculada con la definición tradicional de la calidad en el medio
universitario, se relaciona con el rendimiento máximo posible de una persona, grupo,
equipo, institución o sistema. Implica desempeños que pueden ubicarse entre los
mejores, lo que no significa que otros desempeños que no son excelentes no sean de
calidad (Chadwick, 1991).
• La norma se relaciona con un patrón o modelo. Implica poder medir aquellos elementos
de conductas comunes que teóricamente todos los estudiantes podrían alcanzar. Por lo
general son estadísticos y tienden a reducir los niveles de exigencia (Chadwick).
• La eficiencia se refiere a la capacidad de producir lo máximo en un tiempo mínimo, es
decir a la relación resultados-insumos e implica un mayor o mejor producto con menos
recursos (Cano, 1998).
• La eficacia, concepto sin el cual el de eficiencia no tiene sentido como lo señala
Lemaitre (1999), se refiere a la correspondencia entre los logros obtenidos y los
propósitos pre-establecidos, así como a una correspondencia de estos con las
necesidades, expectativas y demandas sociales.
• La pertinencia se refiere al "para qué" se educa. Este criterio se relaciona con la
relevancia, el impacto y la oportunidad.
• La transformación constituye el valor agregado que ofrece la institución y que la
diferencia de otras. Se refiere a las oportunidades que la institución educativa debe
brindar para producir una transformación cualitativa que enriquezca al estudiante.
1.7. La educación universitaria en el Perú
La masificación de la educación primaria y secundaria, a partir de la segunda mitad del
Siglo XX, ha tenido un efecto en el aumento de universidades en el país, en la medida que
se ha convertido en una aspiración de muchos. Sin embargo, a diferencia de la educación
primaria y secundaria, la educación universitaria sigue siendo el privilegio de unos pocos en
el Perú, no obstante el incremento significativo de universidades y el aumento que ha
experimentado la matricula en los últimos años, en las últimas dos décadas el incremento
de los niveles educativos ha implicado la duplicación del porcentaje de peruanos con
educación superior.
1.8. El sistema universitario peruano en cifras
Desde la fundación de la UNMSM en 1551 y hasta 1960, el Perú sólo contaba con diez
universidades, nueve estatales y una particular. La ciudad de Lima albergaba cuatro y las
seis restantes estaban en Cuzco, Arequipa, Trujillo, Ica, Huancayo y Ayacucho. A partir de
1961, el marco legal favoreció la creación de universidades, produciéndose una expansión
significativa. En el 2000 se pueden identificar 74 universidades en el Perú, de las cuales 21
han sido fundadas en la última década (ANR, 2000); es decir, el 29% que representa casi la
tercera parte.
En 1960 la matrícula universitaria era de 30 102 estudiantes (Arregui, 1994), y en 1999,
según datos de la ANR, los estudiantes universitarios en el país suman 322 033; es decir,
diez veces más que hace treinta años. A pesar de haber aumentado la matrícula en los
últimos 40 años, se calcula que solo el 17% de la cohorte de jóvenes de 18 a 22 años tiene
acceso a la educación universitaria, lo que no hace sino confirmar que el segmento de
estudiantes universitarios constituye un número reducido.
9

10. De acuerdo a los datos del Banco Mundial (The Task Force on Higher Education and
Society, 2000), en 1995 en el Perú el 31% de jóvenes en edad de asistir a centros de
enseñanza superior tenía acceso a educación técnica o universitaria. Esta cifra es similar
en países como Bolivia, Costa Rica y Uruguay; sin embargo, está lejos del porcentaje
alcanzado en países como Argentina donde asciende a 39% en América Latina, o como
Canadá (90%), Australia (72%), Francia (70%) o Estados Unidos (81%), donde las tasas de
estudiantes de educación superior son muy altas.
Es importante destacar que el incremento de estudiantes universitarios se produce entre
1960 y 1985 para después mantenerse relativamente estable. Si contrastamos esto con la
casi duplicación de universidades en el período de 1985 en adelante, podemos afirmar que
mientras el número de estudiantes se mantiene, siguen creándose cada vez más
universidades, lo que reduce la capacidad de selección de postulantes.
La demanda por la educación universitaria se expresa en el número de postulantes e
ingresantes. El número de postulantes para universidades estatales y privadas. Estos datos
muestran que entre 1991 y 1997 se observa un crecimiento de la demanda por la
educación estatal habiendo aumentado el número de postulantes a universidades estatales
de 159 384 a 229 107. Esto puede explicarse, en parte, por el proceso de intervención y la
reorganización de las universidades públicas y control del terrorismo en esta década pero;
también, por el alto costo que representa la educación universitaria privada.
A partir de los años 1998 hasta el 2006 la cantidad de estudiantes matriculados aumentado
tanto en las universidades nacionales y particulares tal como se muestra en el siguiente
cuadro de evolución de la matrícula en la educación universitaria
Educación Universitaria
Año Universidad Universidad
Nacional Privada
1998 231 060 169 193
1999 243 703 168 424
2000 249 956 170 789
2001 256 362 179 277
2002 273 326 189 326
2003 276 003 213 516
2004 282 485 232 632
2005 281 374 277 906
2006 290 638 307 243
Fuente: Ministerio de Educación – Unidad de Estadística Educativa
1.9. Presupuesto de las Universidades Públicas
El presupuesto de las universidades públicas peruanas según González (2004) dice que se
financia básicamente con las asignaciones de Tesoro Público, los recursos directamente
recaudados por cada universidad y los ingresos que se les pueda haber asignado por leyes
especiales, aunque los recursos que este último rubro provee constituyen una fracción muy
pequeña del total.
10

11. En promedio, el presupuesto público per capita en el 2003 fue de 4,777 nuevos soles por
alumno matriculado, de los cuales el Fisco aportó S/.3,248, cubriéndose el resto (S/.1,529)
con recursos directamente recaudados por las propias universidades.
El Estado financia muy insuficientemente la educación universitaria y en forma aun más
exigua la investigación científica y tecnológica. En términos de aporte fiscal, las
universidades públicas vienen sufriendo una continua postergación desde hace más de
treinta años, que no permite sueldos dignos, adquirir libros para las bibliotecas, reclutar
profesores calificados, el adecuado mantenimiento y renovación de los laboratorios, etc.
El Decreto de Urgencia N° 050-2000 obligaba incluso a revertir al Fisco los ingresos propios
de las universidades no gastados en el mismo año de su recaudación; enervando así aun
más la autonomía universitaria.
1.10. El Financiamiento de las Universidades No Estatales
El financiamiento de las universidades privadas proviene casi enteramente por concepto de
pago que efectúan sus alumnos por los servicios de enseñanza. Según la encuesta
económica anual 2001, para el conjunto de universidades privadas, casi un 95% de sus
ingresos son por dicho concepto; aunque en algunos pocos casos los ingresos por servicios
conexos al educativo llegan a cubrir un quinto o un tercio de sus gastos, existiendo incluso
un caso en que los ingresos por servicios conexos y otros casi equiparan a las pensiones.
Las universidades privadas fijan distintas categorías de pensiones según el nivel
económico del alumno, las mismas que por lo común son asignadas en función del colegio
de procedencia. El alumno puede solicitar la re categorización de sus pensiones, a cuyo
efecto las universidades disponen de Asistentas Sociales para verificar y evaluar la
situación económica del alumno.
1.11. La investigación
11

12. La información que brinda el I Censo Universitario
Nacional pone de manifiesto la poca atención que se
le presta a las investigaciones en las universidades
peruanas. Únicamente el 57% reporta haber
realizado alguna investigación 66% en las públicas y
43% en las privadas. El promedio por docente, en un
período de cinco años, es de 2,4 ( 2,5 en las
universidades públicas y 2.1 en las privadas).
Solamente se cuenta con datos cuantitativos, pero
no así con datos cualitativos con respecto a las Profesores en evento internacional
de investigación - Brasil
investigaciones realizadas, ni con parámetros de
comparación.
1.12. Fines de la Universidad
Según Guerra (2002) considera que todos sabemos como la Universidad nació con el
carácter de una corporación para el cultivo del conocimiento, es decir del saber, para su
examen y difusión y con ello prepara a unos individuos para determinadas funciones
sociales. Estos fines se han mantenido básicamente aunque con el tiempo han sufrido
transformaciones, en el discurrir de su desarrollo, de modo que las universidades como
instituciones formalizadas los ha recibido con fórmulas descriptivas variadas, recogidas en
las leyes o Estatutos, como mecanismos de la delegación colectiva hacia la Universidad.
El Art. 2 de la Ley 23733 establece 4 fines específicos y deja, en un inciso la oportunidad
aperturada para la ampliación de acuerdo a la disposición legal de su caso.
12.1. El fin cultural
La ley reconoce esta misión esencial para las universidades, con un sentido universal,
compatible con el carácter de tales instituciones que por principio y por práctica están más
allá de las fronteras artificiales o de las limitaciones de credo o de raza. Así, se estipula que
corresponde a la Universidad la conservación y la transmisión de la cultura universal,
patrimonio de la humanidad, participando en su creación, cuestionándola y afirmando los
valores nacionales. Esto último pudiera parecer contradictorio, pero no es otra cosa que el
proceso de formación en cualquier aspecto de la vida, pues las cosas o los fenómenos se
realizan en un lugar determinado, en un tiempo dado y de allí se expanden, ganando
aceptación general y eternidad.
12.2. El fin científico
La ley postula este fin, como la actividad dirigida al descubrimiento de conocimientos
humanísticos, científicos y artísticos que abran las posibilidades tecnológicas y sustenten la
creación intelectual. Esta postulación compromete el desarrollo institucional y le imprime
una ruta, en cuanto se hace la investigación el único camino posible para la consecución de
tales fines para lo cual se ha de constituir en una actividad necesaria y permanente para la
Universidad. Estructuralmente se prevé como la organización adecuada para la realización
de la investigación a institutos, sin perjuicio de las competencias de los Departamentos
académicos que pueden actuar como mecanismos de alimentación para los institutos, a
12

13. quienes corresponde la promoción, programación y ejecución de proyectos
interdisciplinarios, en el seno o fuera de la Facultad. Con este fin, la propia ley declara que
la investigación es actividad inherente a la esencia universitaria de la cual es acción
preferente (arts 66 y 67).
12.3. El fin formativo
En este aspecto, la ley cuida de puntualizar el nivel que corresponde a la Universidad, pues
el texto legal utiliza la formula literal de "alta calidad académica", con lo cual excluye la
formación profesional de niveles medios o básicos. Esto es una cuestión de competencias.
Las Universidades debemos tomar conciencia de esta delicada misión para evitar incurrir
en la desnaturalización del fin. No se trata del expediente fácil "de que nadie está impedido
de hacer lo que la ley no prohíbe "; pues semejante criterio es inaplicable para el caso, ya
que en el diseño orgánico para el ejercicio de funciones o de servicios públicos se encargan
funciones especificas, de modo que lo que no se encarga y está encargada a otra
institución, se excluye de la competencia de la primera. Tampoco se trata del que puede lo
más puede lo menos porque de nuevo surge el problema de la asignación de competencias
y la exigencia de actuar conforme a la legalidad. Así pues que en principio esta excluida de
las competencias universitarias la formación de técnico de educación superior no
universitario, porque ello es competencia para formar profesionales de nivel universitario,
es decir Licenciados o conceder grados académicos de Bachiller, Maestro o Doctor.
Por otra parte, el fin formativo de la Universidad está: condicionado a las necesidades del
país, lo cual supone mecanismos de dirección, capaces de homologar la acción
institucional, por una planificación realista y equilibrada, en términos de distribución de
opciones de las carreras, según las peculiaridades de cada Universidad, evitando la
aglutinación y la superproducción en ciertos sectores de actividad profesional.
Problema de gran inquietud es la formación en los niveles de Post Grado que aparece en la
ley 23733 como una secuencia indesligable y sucesiva, interpolando la Maestría entre el
Bachillerato y el Doctorado. Esto se puede explicar por la aspiración a la tecnificación del
País. La ley es cauta y en el marco de procurar niveles de eficiencia prevé que la creación
de las Escuelas de Post Grado o de las Secciones de Post grado de las Universidades se
supediten al pronunciamiento favorable de la Asamblea Nacional de Rectores.
12.4. Fin de Promoción y de Servicio Comunitario
Este fin es comúnmente conocido Como
Proyección Social, la cual parece haberse
localizado en la mera actividad o
extensión artística, a veces, en áreas que
no se cultivan ni académica ni
profesionalmente en la Universidad.
Tanto la promoción como el servicio
comunitario es mucho más que la
extensión artística, buena en sí; pero que
no constituye el único aspecto de
presencia institucional. Se trata, más bien
Estudiante haciendo servicio comunitario 13

14. de una acción mucho más amplia, en la que caben una gama de posibilidades. Algo que
cabe rescatar es la posibilidad de la Universidad para la gestión de Centros Docentes
Hospitalarios. Este fin no se parametra en la ley y, por el contrario, queda abierto a la
iniciativa y creación de cada universidad. Es cierto que, fundamentalmente, las líneas de
trabajo de la promoción comunitaria puede superponerse con los fines científicos y
formativos, en cuanto los productos están destinados a su servicio o en cuanto la
comunidad es la fuente de aportación de datos para asumir el trabajo especifico en orden a
solucionar la problemática social.
1.13. Los Objetivos
Como advirtiéramos, los fines son comunes a todas las Universidades, pero los objetivos
son aplicables a cada Universidad en concreto, a las que le corresponde su selección,
desarrollo y afianzamiento, como que importaran a la afirmación de la identidad
institucional.
Los objetivos podrían quedar implícitos y reflejarse en la acción colectiva; pero, en
instituciones grandes y complicadas deben ser explícitos y desarrollados para que sirvan de
vehículo de homogenización.
Precisamente, la posibilidad de cada Universidad para definir sus propios y particulares
objetivos, surge como prerrogativa derivada de la autonomía institucional, aunque esto no
niega, de ninguna manera, encauzar la aspiración institucional dentro de los grandes
objetivos nacionales que pudieran comprender en el Plan de Desarrollo Nacional.
1.14. Los Criterios
Dada la naturaleza y la composición de los órganos de gobierno, cabe recordar que los
objetivos no pueden decidirse al arbitrio de un voluntarismo de persona o de grupo; sino, de
la responsable decisión de los miembros de la Corporación y tomando en consideración
ciertos principios o criterios que no escapan de la Ley Nº 23733 porque son existentes de
por sí en el alma misma de la Universidad, tales como:
a) La búsqueda de la verdad, la consecución de la justicia y de la paz social, en cuanto
valores supremos del hombre.
b) Servicio a la Comunidad, la cual es la gran destinataria de la actividad institucional, de
modo que todos los agentes componentes de la corporación universitaria tienen que
supeditarse a este destino.
c) El pluralismo ideológico, en cuanto la universidad no puede renunciar, sin perder su
esencia, a ser un centro dinámico de conjugación y de confrontación ideológica, sobre
la base de la libertad de pensamiento y de expresión que sustenta la libertad de cátedra
o académica y a la propia autonomía institucional, como garantía de la primera.
d) La tolerancia como conducta de todo lo académico, reclamando el respeto mutuo para
todos los miembros de la comunidad y rechazando todo tipo de violencia o
discriminación racial o ideológica.
Sobre estas bases cada Universidad puede elegir la opción que mejor le parezca.
14

15. 1.15. La Identidad
Cada Universidad deberá adoptar una inclinación vocacional que describa y afirme una
identidad específica, caracterizada por una concepción del mundo: de la vida o una
orientación educativa. Esto se hace más transparente en los momentos actuales que
demandan una definición frente transparente en los momentos actuales que demandan una
definición frente a los retos que el país tiene que asumir y, de modo especial, ante el
proceso de regionalización que suponemos ha de construir una particular identidad
nacional en su propio espacio, a cuya búsqueda deberá concurrir las Universidades que
desarrollan sus actividades en el referido espacio.
Sólo por la acertada definición de objetivo será posible la formulación de políticas y la
programación de acciones y trazo de estrategias.
Los objetivos son un valioso medio para homologar el lenguaje y la actitud frente al
proyecto que se propongan.
1.16. La identidad de la Universidad Católica
16.1. Naturaleza y Objetivos
Según Wojtyla (1990) en la Constitución Apostólica sobre las Universidades Católicas,
sostiene que:
1. La Universidad Católica, en cuanto universidad, es una comunidad académica, que, de
modo riguroso y crítico, contribuye a la tutela y desarrollo de la dignidad humana y de la
herencia cultural mediante la investigación, la enseñanza y los diversos servicios
ofrecidos a las comunidades locales, nacionales e internacionales. Ella goza de aquella
autonomía institucional que es necesaria para cumplir sus funciones eficazmente y
garantiza a sus miembros la libertad académica, salvaguardando los derechos de la
persona y de la comunidad dentro de las exigencias de la verdad y del bien coman.
2. Puesto que el objetivo de una Universidad católica es el de garantizar de forma
institucional una presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes
problemas de la sociedad y de la cultura, ella debe poseer, en cuanto católica, las
características esenciales siguientes:
 Una inspiración cristiana por parte, no sólo de cada miembro, sino también de la
comunidad universitaria como tal;
 Una reflexión continua a la luz de la fe católica, sobre el creciente tesoro del saber
humano, al que trata de ofrecer una contribución con las propias investigaciones;
 La fidelidad al mensaje cristiano tal como es presentado por la Iglesia;
 El esfuerzo institucional al servicio del pueblo de Dios y de la familia humana en su
itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida.
3. "A la luz de estas cuatro características, es evidente que además de la enseñanza, de
la investigación y de los servicios comunes a todas las universidades una Universidad
católica, por compromiso institucional, aporta también a su tarea la inspiración y la luz
15

16. del mensaje cristiano. En una Universidad católica, por tanto, los ideales, las actitudes y
los principios católicos penetran y conforman las actividades universitarias según la
naturaleza y la autonomía propias de tales actividades. En una palabra, siendo al
mismo tiempo universidad y católica, ella debe ser simultáneamente una comunidad de
estudiosos, que representan diversos campos del saber humano, y una institución
académica, en la que el catolicismo está presente de manera vital".
4. La Universidad católica es, por consiguiente, el lugar donde los estudiosos examinan a
fondo la realidad con los métodos propios de cada disciplina académica, contribuyendo
así al enriquecimiento del saber humano. Cada disciplina se estudia de manera
sistemática, estableciendo después un diálogo entre las diversas disciplinas con el fin
de enriquecerse mutuamente.
Tal investigación, además de ayudar a los hombres y mujeres en la búsqueda
constante de la verdad, ofrece un eficaz testimonio, hoy tan necesario, de la confianza
que tiene la Iglesia en el valor intrínseco de la ciencia y de la investigación.
En una Universidad católica la investigación abarca necesariamente: a) la consecución
de una integración del saber; b) el diálogo entre fe y razón; c) una preocupación ética y
d) una perspectiva teológica.
5. La integración del saber es un proceso que siempre se puede perfeccionar. Además, el
incremento del saber en nuestro tiempo, al que se añade la creciente especialización
del conocimiento en el seno de cada disciplina académica hace tal tarea cada vez más
difícil. Pero una universidad, y especialmente una Universidad católica, "debe ser
`unidad viva' de organismos, dedicados a la investigación de la verdad... Es preciso, por
lo tanto, promover tal superior síntesis del saber, en la que solamente se saciará
aquella sed de verdad que está inscrita en lo más profundo del corazón humano".
Guiados por las aportaciones específicas de la filosofía y de la teología, los estudios
universitarios se esforzarán constantemente en determinar el lugar correspondiente y el
sentido de cada una de las diversas disciplinas en el marco de una visión de la persona
humana y del mundo iluminada por el Evangelio y, consiguientemente, por la fe en
Cristo-Logos, como centro de la creación y de la historia.
6. Promoviendo dicha integración, la Universidad católica debe comprometerse, más
específicamente, en el diálogo entre fe y razón, de modo que se pueda ver más
profundamente cómo fe y razón se encuentran en la única verdad. Aunque
conservando cada disciplina académica su propia identidad y sus propios métodos, este
diálogo pone en evidencia que la "investigación metódica en todos los campos del
saber, si se realiza de una forma auténticamente científica y conforme a las leyes
morales, nunca será en realidad contraria a la fe, porque las realidades profanas y las
de la fe tienen su origen en el mismo Dios". La vital interacción de los dos distintos
niveles de conocimiento de la única verdad conduce a un amor mayor de la verdad
misma y contribuye a una mejor comprensión de la vida humana y del fin de la creación.
7. Puesto que el saber debe servir a la persona humana, en una Universidad católica la
investigación se debe realizar siempre preocupándose de las implicaciones éticas y
morales, inherentes tanto a los métodos como a sus descubrimientos. Aunque presente
en toda investigación, esta preocupación es particularmente urgente en el campo de la
investigación científica y tecnológica. "Es esencial que nos convenzamos de la prioridad
de lo ético sobre lo técnico, de la primacía de la persona humana sobre las cosas, de la
16

17. superioridad del espíritu sobre la materia. Solamente servirá a la causa del hombre si el
saber está unido a la conciencia. Los hombres de ciencia ayudarán realmente a la
humanidad sólo si conservan `el sentido de la trascendencia del hombre sobre el
mundo y de Dios sobre el hombre”.
8. La teología desempeña un papel particularmente importante en la búsqueda de una
síntesis del saber, como también en el diálogo entre fe y razón. Ella presta, además,
una ayuda a todas las otras disciplinas en su búsqueda de significado, no sólo
ayudándoles a examinar de qué modo sus descubrimientos influyen sobre las personas
y la sociedad, sino dándoles también una perspectiva y una orientación que no están
contenidas en sus metodologías. A su vez, la interacción con estas otras disciplinas y
sus hallazgos enriquece a la teología, proporcionándole una mejor comprensión del
mundo de hoy y haciendo que la investigación teológica se adapte mejor a las
exigencias actuales. Considerada la importancia específica de la teología entre las
disciplinas académicas, toda Universidad católica deberá tener una facultad o, al
menos, una cátedra de teología.
9. Dada la íntima relación entre investigación y enseñanza, conviene que las exigencias
de la investigación, arriba indicadas, influyan sobre toda la enseñanza. Mientras cada
disciplina se enseña de manera sistemática y según sus propios métodos, la
interdisciplinariedad, apoyada por la contribución de la filosofía y de la teología, ayuda a
los estudiantes a adquirir una visión orgánica de la realidad y a desarrollar un deseo
incesante de progreso intelectual. En la comunicación del saber se hace resaltar cómo
la razón humana en su reflexión se abre a cuestiones cada vez más vastas y cómo la
respuesta completa a las mismas proviene de lo alto a través de la fe. Además, las
implicaciones morales, presentes en toda disciplina, son consideradas como parte
integrante de la enseñanza de la misma disciplina; y esto para que todo el proceso
educativo esté orientado, en definitiva, al desarrollo integral de la persona. En fin, la
teología católica, enseñada con entera fidelidad a la Escritura, a la Tradición y al
Magisterio de la Iglesia, ofrecerá un conocimiento claro de los principios del Evangelio,
el cual enriquecerá el sentido de la vida humana y le conferirá una nueva dignidad.
Mediante la investigación y la enseñanza los estudiantes deberán ser formados en las
diversas disciplinas de manera que lleguen a ver verdaderamente competentes en el
campo específico al cual se dedicarán en servicio de la sociedad y de la Iglesia; pero, al
mismo tiempo, deberán ser preparados para dar testimonio de su fe ante el mundo.
1.17. Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
En la dirección electrónica oficial http://www.usat.edu.pe/, considera diferentes aspectos
tales como:
17.1. Quiénes Somos
La Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
(USAT) es una universidad promovida y patrocinada por el
Obispado de Chiclayo, Perú; fundada por Mons. Ignacio
María de Orbegozo y Goicoechea.
17
Edificio Juan Pablo - USAT

18. La USAT es una comunidad de profesores, estudiantes y graduados, consagrados al
estudio, la investigación y la difusión de la verdad. Es una universidad de derecho privado,
sin fines de lucro y de duración permanente al servicio de la comunidad. Está abierta a
todos los que compartan sus fines y a quienes hagan suyos los principios que la inspiran.
17.2. Vida Universitaria
La universidad desea formar buenos profesionales y mejores personas cuyos rasgos
universitarios sean:
Respeto a la persona humana y a su libertad, con tolerancia y capacidad de diálogo.
Amor a la sabiduría, aprendiendo a compartir y enseñando con humildad.
Pasión por la investigación, siendo contemplativos y profundos en su quehacer
universitario.
Sentido crítico, originalidad, humildad y buen sentido del humor.
17.3. Historia DE LA USAT
El campus de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) se encuentra en
la ciudad de Chiclayo, provincia del Departamento de Lambayeque, al norte del Perú La
USAT es una universidad de la iglesia católica, promovida y administrada por el obispado
de la diócesis de Chiclayo. Fue fundada el 23 de marzo de 1996 por Monseñor Ignacio
Maria De Orbegozo y Goicoechea, y puesta en funcionamiento por Monseñor Jesús Moliné
Labarta, actual Obispo de Chiclayo, el 19 de diciembre de 1998.
17.4. Su fundación
Las razones que condujeron a fundar la universidad tienen que ver con el respaldo legal
que tiene para crear instituciones educativas y con el trabajo pastoral y educativo de la
Diócesis de Chiclayo a partir de 1968. El antecedente inmediato para la fundación de USAT
fue el instituto pedagógico Santo Toribio de Mogrovejo que a sus 13 años de vida se
consolidó académica y administrativamente, alcanzando particular aceptación e imagen en
la comunidad regional.
17.5. Autorización
El proceso empieza con la decisión de Monseñor Ignacio Maria de Orbegozo y Goicoechea,
de constituir a la diócesis de Chiclayo en entidad promotora de la USAT, cuya acta se
suscribió el 23 de marzo de 1996. En este documento se determinaron los fines, principios
y metas que se planteaba la USAT. Realizado el estudio de mercado y determinada su
conveniencia se sistematizo el proyecto que fue presentado a Monseñor Ignacio Maria de
Orbegozo y Goicoechea, el 25 de marzo de 1997, como el mas cariñoso obsequio por el
día de su onomástico, fecha en la que se encontraba también compartiendo la celebración
Monseñor Jesús Moliné Labarta, en calidad de obispado coadjutor. El proyecto se presento
a la Comisión Nacional de Autorización y Funcionamiento de las Universidades (CONAFU)
el 22 de mayo de 1997 y se autorizó su funcionamiento el 14 de octubre de 1998. De ese
modo el Gran Canciller y la Comisión Ejecutiva de ese entonces planificaron la instalación
de la universidad, que tuvo lugar el 19 de diciembre de 1998, Este acontecimiento estuvo
18

19. presidido por Monseñor Jesús Moliné Labarta y las autoridades de la Asamblea Nacional
de Rectores, del CONAFU y de la Comisión Ejecutiva de la USAT.
17.6. Funcionamiento de la USAT
En el año 1999 se pusieron en funcionamiento las primeras Carreras Profesionales de:
Administración de Empresas
Contabilidad
Educación Primaria
Educación Secundaria
En el 2001 se autorizó el funcionamiento de nuevas escuelas:
Ingeniería de Sistemas y Computación
Derecho
Enfermería
Las clases se iniciaron con 200 estudiantes y desde entonces el crecimiento de la
universidad ha sido muy ordenado y exitoso. En la actualidad hay más de 4500
universitarios repartidos en nuestras 17 carreras profesionales.
17.7. Autonomía Universitaria
En Mayo del 2005 las autoridades del CONAFU, encabezadas por el presidente de esta
institución, Ing. Cesar Cruz Carbajal, entregaron la resolución de autonomía universitaria a
Mons. Jesús Moliné, Gran Canciller de esta Universidad, quien afirmó que con esta
autonomía, la USAT alcanza su madurez. Con la entrega de esta Resolución, la USAT
obtiene la Autonomía que necesita para continuar desarrollando su trabajo en el campo
académico y social en beneficio de su comunidad universitaria y de la Región Lambayeque
Al 2008 la USAT cuenta las escuelas de Administración de Empresas, Economía,
Contabilidad, Derecho, Educación, Comunicación, Arquitectura, Ingeniería Civil y
Ambiental, Ingeniería de Sistemas y Computación, Ingeniería Mecánica Eléctrica,
Ingeniería Naval, Ingeniería Industrial, Ingeniería Energética, Medicina, Enfermería,
Odontología y Psicología.
1.18. Actividad
1. Describe los cambios más importantes de la universidad en el Perú.
2. Realiza un comentario sobre la situación actual de las universidades en el Perú.
3. Realiza un cuadro comparativo sobre el financiamiento de las universidades nacionales y
universidades católicas.
4. Identifica las ideas más importantes de las universidades católicas.
5. Elabora un organizador visual sobre los fines y objetivos de la universidad.
19

20. Sesión 2:ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO
2.1. Necesidad de organizar el estudio
Según Bernardo (1995) expresa si en algo te pareces a la mayoría de los estudiantes,
seguro que te habrá ocurrido alguna de las siguientes cosas:
• Sentir simplemente que no consigues nada.
• Agotar toda tu energía en los preparativos del comienzo al dedicarles demasiado
esfuerzo.
• Perder excesivo tiempo en prepararte y
disponerte para; estudiar.
• Perder, igualmente, demasiado tiempo en
revolotear de una materia a otra sin fijarte en
ninguna.
Pues bien, sólo hay un medio de solucionar, o
mejor aún, evitar estos problemas que causan el
desánimo, y no es otro que la organización. El
estudio, tu formación personal, es algo muy serio
que no puede improvisarse a cada momento. Es
preciso organizarse y planificar el tiempo. ¿Por
qué?
1. En primer lugar, por una razón de eficacia. Seguramente necesitas bastante
esfuerzo para estar al día en tus estudios. Debes dosificar tu tiempo y tu esfuerzo
de forma gradual, poco a poco, que es la única forma de obtener buenos resultados.
Cuando no se tiene un plan de estudio y el horario personal de trabajo esta
descontrolado, se termina cayendo en alguno de los siguientes estilos de trabajo,
propios de los estudiantes que obtienen malos resultados:
• Estudiar sólo al final del curso, o del ciclo académico, o para una evaluación
final, entregar algún trabajo, ocupando entonces horas de la noche que deben
dedicarse a descansar.
• Presentar solo trabajos por cumplir, sin otra preocupación.
• Pasar semanas enteras sin tocar un libro fuera de clase.
• Emplear para el estudio todo el tiempo disponible, incluso los sábados y
domingos.
Estos modos de trabajar no son en absoluto eficaces, aunque en alguna ocasión
pueda parecer que con ellos se ha conseguido algún buen resultado.
2. Pero no sólo hay que organizarse por razón de la eficacia; hay que hacerlo también
por una razón formativa. Efectivamente, todo estudiante tiene que realizar tres tipos
de actividades a lo largo del día:
• Actividades personales: comer, descansar, etc.
• Actividades recreativas: jugar, leer, pasear, hacer deporte, aficiones, etc.
• Actividades universitarias: asistir a clase, estudiar, investigar…
20

21. Pues bien, todas estas actividades son necesarias para tu formación, y es preciso,
por tanto, tener tiempo para todo.
2.2. Planificación del trabajo – estudio personal
2.1. Planificación del estudio.
Según Cisneros (s/a) sostiene que planificar el tiempo de estudio es una necesidad en la
universidad, porque la gran cantidad de información
que debemos relacionar, sintetizar y estar preparados
para criticar y aplicar. Lograr un aprendizaje innovador
requiere del hábito de estudio. De nada sirve estudiar
sólo en los días previos a los exámenes ya que
aunque dejemos de comer y dormir en esos días, el
tiempo no nos alcanzaría para releer y asimilar la
totalidad de lo que cada examen abarca. Cuando
mucho lograríamos un aprendizaje superficial,
memorístico y repetitivo de lo que leemos. Pero ese
aprendizaje no nos sirve para formarnos como
profesionales competentes.
En general, los estudiantes universitarios suelen administrar mal su tiempo en los
siguientes aspectos (Brown, 1994)
• Se les dificulta ponerse efectivamente a estudiar. Constantemente están preparándose
apara estudiar y por una u otra razón, no se dedican a ello.
• Desperdician el tiempo saltando de una materia a otra, sin dedicarse a estudiar en
profundidad una de ellas.
• No estudian lo que debieran, sólo se limitan al mínimo indispensable y no recurren a
lecturas complementarias que les producirían un aprendizaje de mejor calidad.
2.2. Ventajas de una buena planificación
Para Palomino (s/a), sostiene que se debe de:
1. Ahorrar tiempo.
2. Crea hábitos y estrategias de orden y organización.
3. El tiempo queda organizado de manera racional para todas las actividades de día.
4. Todas las áreas de conocimiento o materias a estudiar están presentes en el horario
y adquieren una distribución adecuada.
5. Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a última hora" con todas las
consecuencias negativas que conlleva.
6. Obliga a un trabajo diario.
7. Evita vacilaciones ("no sé ni por dónde empezar") sobre lo que se debe hacer.
8. Ayuda a dar importancia al traba o bien hecho, evitando las improvisaciones.
9. Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.
10. Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en que los pequeños éxitos
(deber cumplido) actúan de reforzadores de la conducta en las actividades
posteriores.
21

22. "Para evitar los problemas más comunes en la administración del tiempo, el objetivo es
fijarse un programa de estudio" (Brown, 1985: 7).
El primer paso consiste en analizar la realidad como punto de partida para llegar a una
planificación que responda a las necesidades y se ajuste a las características de cada
alumno.
Se debe hacer un recuento de las actividades a desarrollar a lo largo del día, valorando
el tiempo a dedicar a cada una de ellas, pues hay tiempo para todo. ¿Qué tiempo
dedicar al estudio? Hay autores que recomiendan tres horas diarias para este nivel
educativo. Esta cifra no ha de ser matemáticamente exacta, la cantidad de tiempo
dependerá de las tareas que hay que realizar esa semana, pero nunca olvidar el hábito
de estudio. Como mínimo se deben estudiar todos los días dos horas, empleándolas en
revisar apuntes, llevar al día la materia, hacer las actividades, repasar, ojear los temas
a explicar en días sucesivos, etc. Aunque la programación diaria debe ser flexible, la
programación semanal debe corregir los desajustes y conseguir entre catorce y
veintiuna horas semanales de estudio.
2.3. Características y condiciones de la planificación del estudio
La planificación del estudio trata de compaginar equilibradamente el tiempo y la
actividad que pretendemos realizar: distribuir el tiempo entre las distintas actividades, a
la vez que asignamos el momento más adecuado a las características de cada
actividad. En consecuencia, el estudiante debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
• ¿Cuándo estudiar?
Hay quien rinde mejor por la mañana, otros lo consiguen por la tarde o la noche.
En general, podemos decir que el momento adecuado debe estar alejado de
las comidas para evitar la somnolencia que produce la digestión con el siguiente
bajón en el rendimiento. También se suele decir que por las mañanas se aprende
con más rapidez, pero también se olvida antes; por la noche cuesta más trabajo,
pero se retiene mejor. De todas formas, cada persona tiene determinados
momentos en los que su rendimiento suele ser más alto; esos momentos son los de
cada cuál debe emplear preferentemente para estudiar.
Cada estudiante debe dedicar al estudio aquellos momentos en los que se
encuentra en mejores condiciones mentales y ambientales.
• ¿Cuánto tiempo?
Vendrá determinado por la conjunción de dos factores el número de materias y las
exigencias de éstas. Y el tiempo de que el alumno dispone para el estudio. Hay que
tener en cuenta el tiempo que el estudiante debe dedicar a otras actividades como
desplazamientos, vida familiar, ocio…. Lo ideal es que disponga de tiempo
suficiente para abordar todo el trabajo-estudio cotidiano. Una vez establecido el
tiempo éste quedará fijado con carácter habitual: siempre la misma cantidad de
tiempo a la misma hora y en mismo lugar. Ésta es la clave del éxito de un horario
personal de estudio.
22

23. 2.3. ¿Qué características debe tener un buen horario?
"No se puede estudiar en un momento u otro arbitrariamente, sino que se precisa
una distribución estratégica y constante del tiempo para que el estudio sea eficaz"
(Rodríguez, 1975: 4).
• Realista. No debe ser un plan utópico elaborado en un momento de euforia, sino un
plan realista, que tenga en cuenta todas tus características y necesidades. Es
preferible comenzar con un plan poco ambicioso y después aumentar el nivel de
exigencias si fuera necesario.
• Flexible. No debe dificultar la capacidad de movimiento e iniciativa, hay que admitir
las circunstancias que pueden alterar los planes, dejando un tiempo para
imprevistos, si por ejemplo, no puedes estudiar el viernes, puedes recuperar ese
tiempo el fin de semana.
• Controlable. Se debe hacer un seguimiento del nivel de cumplimiento del plan de
estudio, al objeto de evaluar el trabajo y revisar el plan para adaptarlo a las
circunstancias cambiantes.
• Personalizado. El horario se concibe como un instrumento, debe adaptarse a las
característica psicológicas del alumno, a su personalidad, al grado de dificultad de
las materias, a los ritmos de trabajo, a las horas preferidas para estudiar, por ello
pueden ser distintos para cada persona.
• Equilibrado. Existen alumnos que trabajan poco en semanas, quincenas, o a lo
largo de una evaluación, y ante la proximidad de los controles de evaluación, "se
dejan la piel" en prolongadas sesiones sin descanso, que de poco sirven. En un
horario equilibrado hay que tener presente, seis días de estudio semanales, dos
horas como mínimo por día, reparto de horas según dificultad de las distintas áreas
de conocimiento y tiempo de descansos.
• Escrito. Hay que plasmar sobre el papel el horario de estudio, colocarlo en un lugar
visible, controlar por escrito el grado de cumplimiento, es decir, el número de
minutos dedicados a cada una de las áreas de conocimiento contempladas
diariamente en el horario. De esta forma podremos revisarlo, saber el grado de
dificultad de las materias, responsabilizamos de su cumplimiento y disfrutar con la
"misión cumplida" y con el "trabajo bien hecho".
En cuanto a los tipos de planes en función del tiempo, nos vamos a ocupar, por su
importancia y el nivel de los alumnos que nos ocupan, del plan diario o sesión, del
plan semanal y del plan quincenal/mensual.
2.4. Elaboración del horario personal
El horario de trabajo-estudio personal le ahorrará al estudiante gran cantidad de tiempo,
ya que sabrá previamente lo que ha de hacer; le permitirá seleccionar el tiempo de
trabajo-estudio entre las horas libres y organizar su vida de acuerdo a sus propias
necesidades.
Para elaborar adecuadamente un horario, el estudiante debe tener en cuenta los
siguientes criterios:
23

24. • Determinar, en un principio, el tiempo total del que dispone.
• Tener presente todas sus actividades y compromisos diarios.
• Valorar sus capacidades, conocimientos y habilidades respecto a lo que va a
estudiar y a las actividades que tiene que realizar.
• Elegir los mejores momentos del día para dedicarlos al estudio.
• Distribuir el tiempo entre las diversas materias. Conviene que las horas de trabajo-
estudio las distribuya separadamente unas de otras, según las exigencias de cada
materia, y con una duración no muy prolongada ya que es más efectivo el trabajo
que dura pequeños períodos de tiempo, según la edad del alumno.
• Comenzar programando pequeños tiempos de trabajo-estudio e irlos aumentarlos
poco a poco, intercalando los descansos y los cambios de materia.
• Cumplir siempre las previsiones realizadas: la constancia es fundamental.
• Revisar y modificar el horario según los resultados obtenidos o ante el
planteamiento de nuevas circunstancias.
• Utilizar el horario hasta que le haya creado un hábito de trabajo, con tenacidad
responsable.
2.5. Distribución del tiempo de trabajo – estudio
Como no le es posible estar varias horas estudiando y rindiendo con la misma
intensidad el estudiante debe distribuir su esfuerzo en función de:
• La dificultad de las materias que tiene que estudiar.
• El tipo de ejercicio a realizar y la fatiga que le origina.
• La necesidad de descansar y cambiar de actividad.
El siguiente modelo de distribución del tiempo pensado para una sesión de tres horas
seguidas de trabajo-estudio, puede resultar útil:
TIEMPO
(sesión de 30 10 10 30 10
1 hora 1 hora
trabajo- minutos minutos minutos minutos minutos
estudio)
ACTIVIDAD Fácil,
Dificultad
(grado de Fácil Descanso Difícil Descanso práctica, Repasos
media
dificultad) manual
2.6. Temporalización en la planificación del trabajo - estudio personal
A la hora de materializar la planificación del estudio hay que tener en cuenta los
distintos periodos de tiempo dentro de los cuales se desarrolla las diversas actividades
que tiene que realizar todo estudiante: estudio de temas, realización de tareas,
elaboración de trabajos, etc.
24

25. 6.1. Planificación a largo plazo
La planificación a largo plazo va a permitir al alumno tener una visión global, en
conjunto y en detalle, de aquellos aspectos que le puedan afectar a lo largo de todo
el ciclo: fechas, trabajos, fiestas, etc. Planificar estos compromisos con antelación le
ayuda a organizarse mejor, a dosificar el esfuerzo y, en definitiva, a ser más
responsable en el cumplimiento de sus obligaciones.
6.2. Planificación a corto plazo - plan semanal
Para olvidar el propio tiempo es necesario partir de un cuidadoso análisis de las
actividades diarias. Resulta oportuno tomar en consideración detalladamente una
semana entera, después de lo cual se podrá reconstruir una jornada tipo y hacer el
promedio diario de las diversas actividades.
Antes de comenzar a enumerar los diversos tipos de actividad (escuela, deporte,
relax, etc.); la figura siguiente se propone una lista inicial de tipos de actividad a la
que es posible agregar otras o quitar algunas según la edad y la ocupación.
SC escuela, universidad o trabajo
ST estudio
SP deporte y actividades al aire libre
AM ver a los amigos y al novio/la novia
TV mirar la televisión
DI diversión fuera de casa (cine, teatro, partidos)
LE lectura
TR transporte y desplazamientos
CO comidas
LV lavarse y vestirse
AC ayudar en la casa
RX relax (hablar por el teléfono, escuchar música)
SU sueño
Por ejemplo, deberá agregar un nuevo tipo de actividad aquél que estudia música fuera
de la escuela. Resulta oportuno distinguir bien las diversas actividades; así, en la figura
25

26. ya presentada, RX corresponde a un relax individual y no organizado; DI, a una
diversión que desarrolla fuera de casa, como el cine o el teatro; AM, a pasar un rato con
amigos o con su pareja. Cuando resulte difícil distinguir estos casos, pueden estar
reunidos en un solo tipo de actividad.
El análisis del uso del propio tiempo debe hacerse de modo sistemático, durante una
semana entera (que puede incluir sólo los días laborales, o bien también el fin de
semana). Debe referirse a una semana típica, sin fiestas ocasionales y, además, no
debe influir en nuestro comportamiento (en otras palabras, para que nuestra
investigación sea válida no hay que cambiar de costumbres). Por último, el análisis
debe realizarse con rigor: no es correcto hacer pasar por “estudio” una hora transcurrida
con la mente en las nubes.
Para recoger datos se construye una tabla que lleve los días de la semana y las horas
del día; cada casilla así obtenida corresponde a una hora de tiempo y debe
posteriormente ser subdividida en cuatro espacios que significan los cuartos de hora.
Partamos entonces de que un cuarto de hora es la unidad más pequeña en la que
subdividimos nuestra jornada.
2.7. Enseñanza Universitaria
También es este caso pueden agruparse actividades similares; en la siguiente figura se
muestra 9 grupos obtenidos a partir de 13 tipos de actividad indicados en la figura
anterior. En la siguiente figura se muestra también una jornada tipo de un estudiante de
enseñanza universitaria.
I Grupo SC Universidad o 5 horas
lecciones
II Grupo ST Estudio 4 horas
III Grupo SP Deporte 1 hora
IV Grupo AM Amigos, novia/o 1 hora
V Grupo TR Transporte 1 hora
VI Grupo DI Diversiones + 1 hora
hobbies
VII Grupo LE + RX + AC + Lectura + relax + 1 hora
TV ayuda en casa + TV
VIII Grupo CO + LV Comidas + higiene 1 hora
personal
IX Grupo SU Sueño 9 horas
24 horas
También en este caso comenzamos con el análisis de las horas sobre las que no se
puede actuar: el sueño ocupa 9 horas promedio por día; 1 hora es dedicada a las
comidas, al aseo personal y a vestirse, mientras que los desplazamientos pueden exigir
1 hora. De esta manera, las horas efectivas de la jornada se reducen a 13.
Son muy diferentes las situaciones de la escuela y de la universidad: hay facultades
que requieren una frecuencia de 6 horas diarias, y otras facultades 2-3 horas de clase
por día. Sin embargo, a partir de los 14 años deben ser como mínimo 9 las horas
dedicadas a la tarea propia del estudiante. Un estudiante de secundaria puede quizás
26

27. reducir la cantidad de horas si es veloz y tiene una buena base. Las carreras tales
como ingeniería y medicina requieren un compromiso mayor durante largos períodos.
Por eso es necesario distribuir las horas de estudio en casa, con el fin de compensar
los días de menor compromiso en el aula.
Y quedan 4 horas; éstas son las que hay que “organizar bien”. En el cuadro, una hora
está dedicada a las actividades caseras de relax (como la televisión) u obligatorias
(como la ayuda a los padres en el manejo de la casa), una hora está dedicada a las
actividades deportivas, una a los amigos y una al esparcimiento.
La jornada tipo propuesta para el estudiante de enseñanza universitaria puede parecer
demasiado llena, puede parecer jaula en la que no hay lugar para lo imprevisto. Sin
embargo, esta jornada tipo es aquí propuesta para aquellos estudiantes que tienen la
sensación de que no logran aprovechar bien su tiempo, bien porque tienen demasiadas
actividades además del estudio, o bien porque pierden tiempo sin darse cuenta.
2.8. La agenda
Instrumento de planificación y seguimiento. Agenda (del latín agenda, “cosas que se
han de hacer”).
La planificación del trabajo-estudio lleva al estudiante a elaborar su propia agenda
escolar que, como su nombre indica, es el libro o cuaderno en el que se apunta lo
que se ha de hacer, como hacen las personas mayores para que no se les olviden las
cosas que tienen que hacer cada día y puedan cumplir, responsablemente, con sus
compromisos. Con ella el estudiante llevará sus cosas, sus responsabilidades, al día;
evitando olvidos, improvisaciones y despistes desagradables.
En otras palabras, el valor y la utilidad de la agenda escolar no están en la calidad
que el instrumento pueda tener, sino en la voluntad pedagógica y en la habilidad
didáctica de quien la sepa utilizar.
2.9. Los estudios superiores y los hábitos de estudio
No sé si te habrás preguntado alguna vez por qué unos estudiantes rinden más que otros.
Las causas, o factores que explican el rendimiento son muy numerosas. Algunas no
dependen de uno mismo: La actuación de los profesores (como desarrollan la clase, como
evalúan.); el tipo de trabajo a realizar; el tiempo disponible, etc.
Otras causas, por el contrario, tienen que ver con la forma de ser y de actuar de quien
estudia, como por ejemplo:
• Las capacidades mentales;
• El interés hacia las distintas materias;
• El esfuerzo perseverante;
• Los procedimientos de estudio.
Existen muchos estudiantes inteligentes y trabajadores que aprueban las asignaturas, pero
no obtienen un rendimiento satisfactorio. Dicho de otra manera: no saben sacar todo el
partido posible a su capacidad y a su esfuerzo (cada estudiante debe rendir de acuerdo con
sus posibilidades personales). Ello obedece a que utilizan procedimientos de estudio
27

28. deficiente (incurren seguramente en algunos de los malos hábitos que hemos visto mas
atrás).
Orellana (2008) sostiene que un estudiante que posee buenos hábitos de estudio
enfrentará de mejor manera el desafío de desarrollar la capacidad de estudiar para lograr
un buen rendimiento académico, entendiéndose como hábitos “… la repetición de una
misma acción, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la
voluntad y que tiende hacernos actuar de una manera rápida fácil y agradable” (García-
Huidobro et. Al 2000:15). Un alumno no solo debe conocer los hábitos de estudio, sino que
debe ponerlos en práctica para arraigarlos y de esta manera alcanzar logros en el
aprendizaje, para conseguirlo el alumno debe establecer una rutina diaria que considere
aspectos relevantes como tiempo y lugar fijo para estudiar diariamente, prestar atención al
profesor durante la clase, cumplir con tareas y trabajos en los plazos previamente
establecidos
De esta manera el alumno obtendrá un rendimiento académico satisfactorio, entendiéndose
el rendimiento académico como un indicador del éxito frente a las demandas de la
formación docente; siendo este una medida de las capacidades respondientes que
manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de
un proceso de formación. (Pizarro 1985).
De esta manera, los hábitos de estudio significan situarse adecuadamente ante contenidos,
interpretarlos asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una situación
de examen o utilizarlos en la vida práctica (Martínez, Pérez y Torres 1999).
No creas, sin embargo, que aprender a estudiar consiste solamente en conocer algunas
técnicas para realizar ese trabajo de forma mas eficaz (como leer mejor; como tomar
apuntes; como hacer un esquema...) Aprender a estudiar supone también adquirir hábitos y
actitudes positivas. Estos hábitos y actitudes son los más formativos del estudio. Aquí
tienes algunos ejemplos:
9.1. Hábitos
• Empezar y terminar de estudiar a la hora prevista;
• Hacer en cada momento lo que corresponde, lo más necesario;
• Cuidar la presentación de los trabajos realizados;
• Entregar las tareas señaladas por el profesor antes de que finalice el plazo de tiempo
concebido;
• Estudiar con regularidad: trabajo diario de a cuerdo con un horario.
9.2. Actitudes
• Estudiar para conseguir metas concretas que previamente te has fijado;
• Tomar decisiones personales a lo largo de la realización del trabajo;
• Desarrollar la curiosidad intelectual, el afán de saber;
• Estudiar con sentido crítico (juzgando lo que lees o escuchas y tratando de llegar a ideas
o conclusiones personales);
• Ayudar a los demás; saber trabajar en equipo;
• Estudiar de a cuerdo con un estilo personal.
El estilo personal de estudiar es muy importante. No se trata de estudiar como los demás,
sino de acuerdo con tu forma de ser (habilidades, preferencias, etc.). Es bueno, por ello,
que tengas procedimientos de estudio propios y que desarrolles cada vez mas ese estilo
personal.
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29. ¿Cree usted que el aprender a estudiar hace más difícil tener un estilo propio de
estudio?
No necesariamente. Puede ocurrir si copias al pie de la letra los procedimientos que te
llegan de fuera a través de la influencia del profesor, de algún compañero o de un libro
sobre métodos de estudio. No ocurrirá si vas seleccionando lo anterior de a cuerdo con tu
criterio y experiencia personal. Otro camino es explicar al profesor como estudias
habitualmente con el fin de que el te ayude a mejorar esos mismos procedimientos.
29

30. 30

31. 2.10. Actividad
1. Explica la diferencia entre hábito de estudio y actitudes ante el estudio.
2. Elabore un horario personal, para una semana, considerando las 24 horas de cada
día, incluyendo el horario de clases de la universidad.
3. Realiza un listado de los principales hábitos negativos que un estudiante posee.
4. Realiza un listado de los principales hábitos positivos que un estudiante posee.
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN
Al-Alba: Empresa de Servicios Educativos. (s/a) propone un cuestionario sobre la forma de
organizar el estudio.
Debes responder a las distintas cuestiones sabiendo que:
1 indica “Nunca o casi nunca lo realizo de esta manera”
2 indica “Casi nunca lo realizo de esta manera”
3 indica “Regularmente lo realizo de esta manera”
4 indica “Casi siempre lo realizo de esta manera
5 indica “Siempre lo realizo de esta manera”
Nº ÍTEMS 1 2 3 4 5
01 Me resulta provechoso utilizar esquemas y resúmenes elaborados
por mí
02 Cuando voy a estudiar, mis apuntes están organizados
adecuadamente y no tengo que estar pidiéndoselos a mis
compañeros/as.
03 Para estudiar o trabajar, necesito un lugar donde no escucho ruidos,
con espacio suficiente para colocar mis cosas y tener el material
ordenado.
04 Normalmente no estudio sólo en fechas próximas o días antes de los
exámenes, porque he podido cumplir mis planificaciones.
05 Cuando llegan los exámenes, no tengo que estudiar demasiado los
días antes y puedo salir con mis amigos/as.
06 Estudio adaptándome a mis ritmos y calendarios, esforzándome en
cumplirlos. Sé que tengo mi propio ritmo.
07 Mientras tomo mis apuntes, intento escribir palabras claves que me
recuerden ideas fundamentales del tema.
08 Para repasar lo estudiado, suelo utilizar mis propios esquemas,
resúmenes y/o apuntes.
09 Planifico repasos, con tiempo suficiente, antes de los exámenes.
10 Cuando tengo el examen, leo todas las preguntas para planificar y
organizar el tiempo que tenga.
11 Intento estudiar en un espacio sin distracciones, donde me siento
cómodo/a y que me permite concentrarme y rendir mejor.
12 Me resulta útil a la hora de responder en los exámenes, hacer un
esquema con las ideas que voy a poner en cada pregunta.
Estrategias generales de estudio = ______ / 4 = ____
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32. Suma las puntuaciones de las preguntas 1, 2, 7 y 8 y divide el resultado entre 4. El cociente
representará el grado de adecuación de tus técnicas y estrategias de estudio
Planificación y organización del estudio = ______ / 4 = ____
Suma las puntuaciones de las preguntas 4, 5, 6 y 9 y divide el resultado entre 4. El cociente
representará el grado de adecuación de modo de organizar y planificar el estudio
Espacios y lugares de estudio = ______ / 2 = ____
Suma las puntuaciones de las preguntas 3 y 11 y divide el resultado entre 2. El cociente
representará el grado deinfluencia de los lugares y espacios donde estudias
Preparación de exámenes = ______ / 2 = ____
Suma las puntuaciones de las preguntas 10 y 12 y divide el resultado entre 2. El cociente
representará el grado de adecuación de tu modo de preparar los exámenes
Interpreta tus resultados*:
Para cada una de las técnicas, si tienes:
Menos de 3: Necesitas mejorar estos hábitos para que tus niveles de rendimiento y de
posterior formación, sean más óptimos.
Entre 4 y 5: Aunque tus resultados son bastante adecuados, es importante que vayas
aprendiendo nuevas estrategias y técnicas que te puedan ayudar a mejorar y potenciar al
máximo tus niveles de esfuerzo y tus capacidades.
32

33. Sesión 3:LOS PROBLEMAS QUE AFECTAN EL ESTUDIO
Todo el tema de problemas que afectan el estudio es obtenido de Hernández (1998) el cual
se refiere a los problemas que afronta el estudiante cuando estudia, independientemente
del medio sociocultural en que lo haga.
El estudiante se halla involucrado en los aspectos concretos de su preparación académica,
que es la base de lo que en este momento se considera.
Un problema, grande o pequeño y en cualquier circunstancia, siempre está referido a la
acción, y se plantea cuando no se conoce el modo de actuar ante un hecho. Debe saberse
cómo actuar para adquirir el conocimiento que se necesita.
Los aspectos de la conducta estudiantil que, en mayor o menor grado, restrinjan esa
manera de actuar, deben identificarse como problemas particulares, como impedimentos
que el estudiante debe superar.
Mediante un proceso de observación en el ambiente universitario se ha captado una gran
cantidad de problemas particulares, en el sentido que acaba de anotarse, de los cuales
unos cuantos persisten, y se generalizan aquí sin incurrir en exageraciones.
En primer término, se exponen cuatro que son básicos y se ubican en orden de importancia
para luego explicarlos con brevedad y sugerir algunas soluciones.
Estos problemas son: la falta de una adecuada orientación profesional; el subdesarrollo del
espíritu investigativo; la desorientación en cuanto a las formas de estudiar; y el ingenuo
desconocimiento de los problemas anteriores.
3.1. La falta de una adecuada orientación profesional
La orientación profesional es un factor de progreso en el mundo contemporáneo, en el cual
la multiplicidad ocupacional debe distribuirse correctamente según las necesidades de la
producción, las aptitudes, las aspiraciones, el grado de preparación y los medios de cada
quien. Por esto, en nuestro medio puede concretarse su falta como un verdadero problema.
1.1. Problema básico
El estudiante, entre nosotros, no recibe una previa orientación profesional adecuada, en el
sentido de que pueda definirse objetivamente hacia la carrera que pretende y que luego ha
de constituir su actividad permanente. Su decisión a este aspecto se debe, en la mayor
parte de los casos, a un informe mínimo, a
presiones de tipo sentimental, y no pocas
veces a la alternativa de cursar cualquier
carrera (no importa cuál), con tal de adquirir
un grado y el estatus profesional.
Debido a estos aspectos, y a otros que ni
siquiera pueden preverse, es difícil que el
estudiante común y corriente pueda ubicarse
de manera correcta en el plan de estudios que
más le convenga. Por sí mismo, parece no
estar capacitado para establecer
33
Problema la orientación vocacional

34. delineamientos al mundo en el cual vive y, por lo mismo, no puede responsabilizarse por
completo ante su propio futuro.
Si hubiera una conciencia de los problemas generales en los futuros graduandos,
fundamentada en una real orientación profesional, el proceso de escogencia conduciría a
una distribución de aspiraciones más acorde con las necesidades apremiantes.
Pero estas fallas se refieren al medio, por esta razón el estudiante no es responsable de
ellas en forma directa.
La orientación, tanto profesional como vocacional, es prácticamente nula en la escuela
primaria y en los primeros años de la escuela secundaria. Así, cuando ahora trata de
realizarse en quienes van a salir bachilleres, la información cae en un terreno sin abono, en
el cual no hay las actitudes necesarias ni la capacidad crítica para valorar la situación
estudiantil en el futuro inmediato.
Además, esta información de última hora es precaria si se la mira desde el punto de vista
de la misma orientación, ya que por lo general se reduce a unas cuantas conferencias
sobre temas aislados, en cada una de las cuales se habla de los aspectos bonitos y
superficiales de una profesión, y se suministran algunos datos con direcciones y nombres
de centros universitarios, haciendo énfasis en los requerimientos de ingreso y en las
dificultades que a manera de filtros sólo permiten que un bajo porcentaje de aspirantes sea
aceptado para iniciar el primer curso de estudios superiores. El resto de elementos de juicio
proviene de amigos o de miembros de la familia, y con este cúmulo de vaguedades el
futuro estudiante de la universidad "decide" cuál profesión estudiar.
Sin embargo, en los últimos años, aunque no en todos los colegios de secundaria, al
estudiante inminente se le informa acerca de algunas de las aptitudes requeridas, de las
posibilidades profesionales de cada carrera, y de las expectativas acerca del desarrollo del
país. Infortunadamente, estos datos sobre temas tan importantes son todavía superficiales,
entre otras cosas, porque la investigación psicosocial que debe respaldarlos no se ha
producido de manera ejemplar y porque, en consecuencia, se carece de gran parte de la
metodología y de las técnicas apropiadas.
Como consecuencia de todas estas fallas en asuntos tan importantes, muchos siguen una
carrera en respuesta a impulsos emocionales o sentimentales. Otros tienen como
motivación el simple interés de obtener un diploma de grado, sin importar la carrera o
profesión, sino más bien la posibilidad de ascenso social, dejando de manifiesto sus
propósitos egoístas y de lucro personal.
Así, es posible encontrar muchas otras motivaciones similares y, quizás, quien lea estas
líneas se auto catalogue en alguna o en varias.
1.2. Problemas derivados
1.3. La ausencia de motivos integrales para estudiar
La falta de orientación profesional coloca al individuo ante una perspectiva que no pasa de
lo inmediato, lo personal y lo muy concreto, siendo de iguales características los objetivos
que se tienen para impulsar los estudios.
Inconscientemente, el estudiante cree de antemano que su porvenir depende de factores
externos, y por ello encamina todos sus esfuerzos hacia la consecución de un mundo
mágico al cual parece estar ligado fatalmente. La carrera, el porvenir, y casi todo lo demás,
significan para él conseguir realidades externas que lo satisfagan en su visión concreta. Por
eso es casi imposible que pueda comprender en toda su magnitud el mundo abstracto de lo
34

35. intelectual, el plano de los conceptos y los valores, por tanto, no es posible tampoco que le
dé la debida importancia a la preparación científica.
En estas condiciones desfavorables para el estudiante, es también necesario establecer
algunas relaciones de causa entre ellas y la incongruencia del ejercicio profesional,
fenómeno que se observa en algunas carreras, pues los profesionales, apenas salen de la
universidad ocupan posiciones, generalmente administrativas, que no están de acuerdo con
lo que estudiaron. Parece que el estudiante estuviese de antemano sometido a una
regulación social que lo obliga a ser, en cuanto a títulos y saberes, lo que determinados
grupos y presiones disponen.
1.4. La falta de una conciencia racionalizada acerca de su papel como profesional
Según lo anterior, se observa también la falta de conciencia acerca de su papel como
profesional.
La relación de estos problemas es tan estrecha que en muchos casos es difícil distinguir el
uno del otro. Sin embargo, si se analiza este último, lo identifican perfiles propios y
definidos.
El estudiante no tiene conciencia de su posterior papel ante la sociedad, es decir, del
tiempo aquél en el cual ha de ejercer su profesión.
Se ha visto cómo la capacidad efectiva que conduce a un profesional integral determina la
posición ventajosa que un individuo puede ocupar en la sociedad, con sus respectivas
contraprestaciones personales. Debe entenderse con claridad que el ejercicio profesional
es un servicio y que su retribución depende de la calidad del mismo. No pocos estudian,
consciente o inconscientemente, con intereses mezquinos, demasiado personalistas o de
grupo, y piensan entre tanto que el desarrollo del país y las contribuciones para ayudar a
realizarlo son tareas ajenas.
En todo caso, aún falta un programa de orientación profesional sistemático, mediante el
cual los futuros bachilleres puedan evaluar objetivamente sus posibilidades y ordenar y
encaminar sus aptitudes, sus perspectivas y sus alternativas.
Como se ve, todo esto se halla implicado en procesos de larga duración, por esto,
precisamente, son loables los esfuerzos que en este sentido pretendan las autoridades de
las instituciones educativas.
Pero, en tanto se consolidan los resultados de estos trabajos, hay al menos dos caminos
por seguir: el uno, que puede basarse en la colaboración a lo que hacen las autoridades,
tendiente a implantar un programa de orientación profesional sistemático; el otro, referido a
quienes están ingresando a hacer parte del estudiantado universitario, y también a los
profesionales egresados, para enmendar, en lo posible, los errores que sin culpabilidad
personal se hayan cometido.
3.2. El subdesarrollo del espíritu investigativo
El concepto de espíritu investigativo es complejo; sin embargo, para los propósitos actuales
puede lograrse mediante una síntesis entre lo que puede considerarse pensamiento
científico y lo que comúnmente se acepta como conocimiento científico.
Conocer y pensar son dos procesos correlacionados pero diferentes. El modo de pensar
depende, en algunas ocasiones, del grado y la calidad de los conocimientos que se tengan,
pero parece que lo más común es que los modos de pensamiento establecidos en una
35

36. sociedad, o más particularmente en un grupo social, predeterminan el tipo y el grado de
conocimientos por adquirir.
2.1. Problema básico
El espíritu investigativo en principio puede definirse operacionalmente, como la motivación
continua provocada por el medio social y cultural para escudriñar la realidad en busca de
conocimiento objetivo.
El espíritu investigativo es una característica natural en los seres humanos. En todas las
culturas y en todos los tiempos lo han desarrollado en mayor o menor proporción, y de esto
han dependido siempre los avances logrados. El deseo de averiguar el porqué y el cómo de
las cosas es un imperativo para la mente racional, y aunque en no pocas oportunidades las
respuestas a estas interrogantes se dan en forma mítica, el hombre pretende, aun
inconscientemente, encontrar cada vez mejores y más amplias explicaciones convincentes.
Cada cultura, cada grupo social, y aun cada persona, aprovechan este espíritu investigativo
potencial en mayor o menor grado, y según este grado, cada quien o cada colectividad
alcanza proporcionalmente determinados niveles de desarrollo.
Por tanto, no puede cometerse el error de pensar que al estudiante le falta el espíritu
investigativo. Se trata más bien de una falta de desarrollo de tal espíritu, provocada en gran
parte por las condiciones socioculturales.
Estas razones indican que el estudiante no es del todo responsable de su deficiencia
científica, pero obviamente no puede persistir en ella, por ignorancia o por conformismo. Lo
que ha pasado es que, debido a estas circunstancias, el espíritu investigativo ha quedado
en él como una potencialidad inexplotada o explotada de manera insuficiente, lo cual hace
que pierda de continuo las posibilidades de comprender y controlar el mundo fenoménico.
2.2. Problemas Derivados
2.3. Bajo poder de conceptualización y de comunicación
Muy unido a la insuficiencia del espíritu investigativo, y como problema concomitante más
sobresaliente, está el bajo poder de conceptualización y, por tanto, el bajo poder de
comunicación.
El proceso por el cual se abstraen directamente de la realidad las imágenes, para
comprenderla, o tratar de comprenderla, sin alterarla más allá de lo natural y de lo
necesario, no puede darse en condiciones de pobreza científica porque la mente opta por la
información indirecta, lo cual se le presenta como el camino en apariencia más fácil. Se
confía entonces en lo que los demás dicen y en consecuencia, las comparaciones
evaluativas y el juicio subjetivo no aparecen para respaldar un pretendido conocimiento.
Por lo general, el estudiante supone que el profesor es una "enciclopedia", y confía en sus
exposiciones sin buscar otras fuentes de información ni hacer comparaciones evaluativas.
Debe reconocerse que estamos acostumbrados a la vaguedad conceptual, pues llegamos a
creer ingenuamente que la sola exposición de un término basta para comunicar algo. Se
conocen muy poco la naturaleza, las características y las posibilidades del concepto, y no
se establecen con claridad las indispensables relaciones entre éste y su representación
simbólica. Por ello, muchas veces no notamos que, en la pobreza natural del lenguaje, un
concepto puede estar representado por varios términos, o que un solo término puede
comportar varios elementos conceptuales.
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