Este documento presenta una investigación sobre el aprendizaje de la estequiometría utilizando TIC en estudiantes de química general. Se comparó un grupo experimental al que se le aplicó TIC con un grupo control con método tradicional. Los resultados mostraron que no hubo diferencias significativas en el rendimiento entre los grupos, a pesar de que el promedio del grupo experimental fue mayor.

1. Yo sostengo que la única finalidad de la ciencia está en aliviar la miseria de la existencia humana” B. Brech. Bienvenidos “ Todo aquello que facilite la comprensión y genere conocimientos es bueno” Alexander Moreno “ Comprender no es saber más, sino saber mejor” Heidegger

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO SUBPROGRAMA DE MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA APRENDIZAJE DE LA ESTEQUIOMETRÍA UTILIZANDO TIC ODELO DE INTERVENCIÓN ORGANIZACIÓN Autora: Virginia Davis Facilitador: Prof. Tomás Pérez Barquisimeto, Diciembre de 2009 AL

3. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÓGICO “LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA” SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO SUBPROGRAMA DE MAESTRIA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA APRENDIZAJE DE LA ESTEQUIOMETRÍA UTILIZANDO TIC Virginia Davis Resumen El propósito del presente estudio se orientó en determinar el efecto del uso de la estrategia de la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) para el aprendizaje de la estequiometria en los estudiantes de Química General del Instituto Universitario Experimental de Tecnología Andrés Eloy Blanco de Barquisimeto. La metodología obedece a una investigación de Campo con diseño Cuasi-experimental. Para ello se trabajo con dos grupos; el grupo experimental conformado por 15 estudiantes al cual se le aplicó las TIC y al grupo control formado por 11 estudiantes que fueron tratados con la estrategia tradicional. El material didáctico utilizado por los estudiantes se encuentra dentro de la plataforma Docente Digital de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Barquisimeto y los mismos fueron evaluados de acuerdo al grado de intervenciones y una prueba escrita para ambos grupos. El análisis de los resultados se realizo aplicando la prueba F de Fischer en la cual se determino la normalidad y homogeneidad de los grupos; una prueba T de Student para verificar la igualdad de los grupos. Palabras clave: Aprendizaje, estequiometria, TIC, método Tradicional, plataforma Docente Digital.

5. La educación de la química tradicional a pesar de todos los enfoques constructivista o conductivista, se ha fundamentado en la unión tanto de la teoría como de la práctica, donde el estudiante debe desarrollar competencias, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales. Planteamiento del problema

6. Planteamiento del problema Sin embargo, l os estudiantes carecen de los más elementales conocimientos acerca del tema en su parte teórica, como también en la realización de los cálculos correspondientes.

7. De la gama de conocimientos que abarca la química, se tiene a la estequiometria, que se encarga de la cuantificación tanto de los reactivos como de los productos en una reacción química, y que resulta de difícil captación por parte de los estudiantes. Al tratar el tema de estequiometría, nos enfrentamos a varias dificultades, debido a que los estudiantes no cuentan con los conceptos matemáticos básicos requeridos para la correcta realización de problemas y ejercicios Estequiométricos, motivo por lo cual el tema presenta un alto índice de estudiantes reprobados.

9. Base Teóricas y Antecedentes Antecedentes Lovtchikova Khavrachenko Zinaida y Carvallo Domínguez Arodí Rafael en el sub tema “Análisis y diseño de modelos y metodologías de aprendizaje Cooperativo utilizando las tic”, señala que: “El objetivo de este trabajo es demostrar como las TIC (Tecnologías de la información y comunicaciones), empleadas en la enseñanza de Química para los estudiantes de Ingeniería Biónica de UPIITA del IPN, coadyuvan con el fomento del trabajo cooperativo entre estudiantes y profesor y por ende, con el aprendizaje

11. Existen numerosas investigaciones sobre el uso de estrategias basadas en herramientas informáticas en diversas áreas del conocimiento (Rodríguez (2002), Rezende y Souza Barros (2003), Pontes (2005), Riveros y Mendoza (2005). Aunque en su mayoría estas investigaciones señalan que aún se debe indagar más en sobre cuáles recursos informáticos son más adecuados para determinados propósitos educacionales, se extrae que el uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de software educativo presenta varias ventajas

12. En el caso particular del uso de materiales educativos computarizados en la enseñanza de la Química, Ribeiro y Greca (2003) hacen una amplia revisión de las investigaciones realizadas al respecto. Como lo reseñan estos autores, el uso de tecnologías educativas facilita la concretización de conceptos abstractos y la visualización de procesos.

13. Marco Teórico El enfoque constructivista en la Enseñanza de las Ciencias: Existen múltiples enfoques de corte constructivista que pueden diferir en las posiciones sobre el origen y construcción del conocimiento, las teorías psicológicas y la epistemología de las ciencias, entre otros (Campanario y Moya, 1999; Marín, 2003; Campello Queiroz y Barbosa-Lima, 2007). Todos estos enfoques coinciden en que la educación debe estar dirigida a ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, de forma que se promueva la capacidad de construir sus propios aprendizajes, adoptar una autonomía creciente en su carrera académica y disponer de herramientas intelectuales y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de su vida.

16. Las TIC como recurso en la Educación en Ciencias Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) no solo se incorporan a la educación como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Se utilizan de modo creciente como medio de comunicación al servicio de la formación, es decir como entornos a través de los cuales tienen lugar procesos de enseñanza y aprendizaje. El desafío es utilizar las TIC para crear en las instituciones de educación, un entorno que propicie el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinación para utilizar los recursos de las tecnologías en su propio y continuo crecimiento intelectual y desarrollo de habilidades. Las TIC juegan un papel esencial en la reestructuración del proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química al ofrecer recursos valiosos para los profesores y estudiantes que han revolucionado su enfoque tradicional y han posibilitado un acercamiento a estudiantes para quienes resulta una asignatura tan ajena como poco interesante, tal como ocurre en las carreras de ingeniería de perfil no químico.

18. En el Artículo 108, indica la incorporación en los centros educativos del conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y de sus innovaciones, según los requisitos legales. Artículo 110 expresa: “ El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos para los mismos. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía”.

21. La estrategia Pedagógica a utilizar es la TIC (variable independiente) con el objeto de estudiar cómo incide sobre la variable dependiente. Las variables dependientes (respuesta, efecto) son las calificaciones obtenidas en cada grupo de estudiantes.

23. Resultados De los resultados obtenidos del T cal se observa que cae en la Región de Aceptación de la Hipótesis Nula (rendimiento experimental = rendimiento control) con un nivel de confianza del 95%, se acepta la Hipótesis nula (H o ); por lo tanto el método experimental (TIC) provocó el mismo rendimiento que el método control. El rendimiento se mide a través de las notas obtenidas por los estudiantes. A pesar que el mayor promedio de notas se obtuvo en el Método Experimental TIC (6,98) en comparación con el Método Tradicional Clásico (6,67), no existe diferencia significativa en el rendimiento obtenido.

24. Datos Estadísticos Tabla 1 Calificaciones de los Estudiantes: grupo Experimental Notas Método 1 6,25 TIC 2 4,95 TIC 3 8,7 TIC 4 6,375 TIC 5 7,015 TIC 6 5,95 TIC 7 6,375 TIC 8 10,265 TIC

25. Tabla 2 Calificaciones de los Estudiantes: grupo Control Notas Método 1 6,25 Control 2 8,25 Control 3 8,25 Control 4 10,38 Control 5 5,75 Control 6 5 Control 7 8,25 Control 8 3,75 Control 9 7,25 Control 10 4 Control 11 6 Control 12 11,75 Control 13 5,5 Control 14 3 Control

26. Consideraciones para aplicar t Student Prueba 1: Distribución Normal de los valores de la variable en estudio Gráfico 1. Los datos se distribuyen en línea recta lo que indica una Distribución Normal

27. Prueba 2: Homogeneidad de las varianzas Consideraciones para aplicar t Student Hipótesis nula: H0: Las Notas de los grupos Experimental y Control tienen igual Varianza Hipótesis alterna: H1: Las Notas de los grupos Experimental y Control tienen diferente Varianza Nivel de Confianza: 0.95 Estadístico de Prueba (F de Fischer): Para probar la igualdad de las varianzas de los dos grupos evaluados se encuentra el promedio y la desviación Estándar: Estadístico de Prueba calculado: F=2.18

28. Usando el software Statistica for Windows 6.0 se obtuvo la corrida siguiente Diagrama de decisión de la F (Fisher) RAHo 95% RRHo 0 Fcal=2.18 Fteo= 3.55 Se acepta la Ho; por lo tanto, las Notas de los grupos Experimental y Control tienen igual Varianza

29. Tabla 3. Estadístico de Prueba y Probabilidad esperada. 0,30 3,55 2,18 P Probabilidad esperada F Varianza Teórico F Varianza Calculado

30. Estadístico de Prueba de la T de Student Hipótesis a considerar Hipótesis nula: Ho: Hipótesis alterna: H 1 : Nivel de Confianza: 0.95 T de Student: Tcalculado = 0,31

33. tcalculado =0.31 tteo = -2.086 tteo = +2.086 RAH o 0,95 RRH o RRH o Usando el software Statistica for Windows 6.0 se obtuvo la corrida siguiente

34. Conclusiones Aunque la plataforma está disponible hasta la fecha no se pudo evaluar en su totalidad los foros y por consiguiente su participación, lo cual incide en los resultados. Se recomienda ampliar el tamaño de la muestra para ver si esto sigue ocurriendo y es muy necesaria la alfabetización digital de los estudiantes Se hace necesario que las instituciones disponga de sala de computación adecuadamente dotadas con acceso a Internet y que no esté restringido; en vista que no todos los estudiantes poseen un laptop y pueda accesar a internet vía wi-fi, lo que con lleva a que su uso sea muy limitado.

35. Gracias...