Document sonore Cr éé  avec AUDACITY Giannopoulou Anthi
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DUREE <ul><li>Un cours de 45 minutes </li></ul>
<ul><li>cette activité est réalisée dans une école. </li></ul><ul><li>La classe est constituée de 20 élèves. </li></ul><ul...
Comp é tences à développer
Compétences générales <ul><li>SAVOIR </li></ul><ul><li>Prise de conscience interculturelle: </li></ul><ul><li>Un groupe de...
Compétences communicatives langagières <ul><li>Compétences linguistiques </li></ul><ul><li>a /  compétence lexicale </li><...
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Présentation de l ’ activité pas à pas
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  1. 1. Document sonore Cr éé avec AUDACITY Giannopoulou Anthi
  2. 2. sommaire <ul><li>Page 3………………..public visé </li></ul><ul><li>Page 4………………..durée </li></ul><ul><li>Page 5………………..présuppositions </li></ul><ul><li>Page 6……………….. compétences à développer </li></ul><ul><li>Page 10……………... présentation de l’ activité </li></ul><ul><li>pas à pas. </li></ul>
  3. 3. Public visé <ul><li>Vrais débutants </li></ul><ul><li>Jeunes adolescents </li></ul>
  4. 4. DUREE <ul><li>Un cours de 45 minutes </li></ul>
  5. 5. <ul><li>cette activité est réalisée dans une école. </li></ul><ul><li>La classe est constituée de 20 élèves. </li></ul><ul><li>On a à notre disposition un cd player. </li></ul>
  6. 6. Comp é tences à développer
  7. 7. Compétences générales <ul><li>SAVOIR </li></ul><ul><li>Prise de conscience interculturelle: </li></ul><ul><li>Un groupe de jeunes adolescents interculturel. Comment saluer en ce qui concerne les gestes et le corps , en Allemagne , en Tunisie , en France. </li></ul>
  8. 8. Compétences communicatives langagières <ul><li>Compétences linguistiques </li></ul><ul><li>a / compétence lexicale </li></ul><ul><li>i / éléments lexicaux </li></ul><ul><li>Mots isolés </li></ul><ul><li>ensemble lexicaux fermés : la nationalité </li></ul><ul><li>les pays </li></ul><ul><li>les villes de France </li></ul><ul><li>ii / éléments grammaticaux </li></ul><ul><li>pronoms toniques : moi , toi , lui , elle </li></ul><ul><li>préposition de : venir de + ville ou pays </li></ul>
  9. 9. Compétences communicatives langagières <ul><li>b / compétence grammaticale </li></ul><ul><li>définition des catégories : </li></ul><ul><li>Genre : français – française </li></ul><ul><li>allemand – allemande </li></ul><ul><li>définition des classes : </li></ul><ul><li>conjugaison du verbe être au présent </li></ul><ul><li>c / compétence orthoépique </li></ul><ul><li>ca = [ka] </li></ul><ul><li>ça = [ sa ] français </li></ul>
  10. 10. Compétences communicatives langagières <ul><li>Compétence sociolinguistique </li></ul><ul><ul><li>marqueurs des relations sociales </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Le statut relatif des interlocuteurs </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>jeunes adolescents qui ne se connaissent pas , qui sont en train de se présenter. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Le registre du discours </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>registre familier : « salut » </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>on adresse la parole en singulier : </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>« tu es français ?  » </li></ul></ul></ul><ul><li>Compétence pragmatique </li></ul><ul><ul><li>le schéma d ’ interaction : </li></ul></ul><ul><ul><li>« elle est anglaise ?  » </li></ul></ul><ul><ul><li>« non , elle est française. » </li></ul></ul>
  11. 11. Présentation de l ’ activité pas à pas
  12. 12. 1 er pas <ul><li>Après avoir préparer le document sonore , sur notre ordinateur , on le grave sur un cd. </li></ul><ul><li>On prépare une fiche avec le dialogue incomplet. </li></ul><ul><li>On fait des photocopies. </li></ul>
  13. 13. 2 ème pas <ul><li>On fait entendre l ’ enregistrement une fois. </li></ul><ul><li>On pose la question aux élèves « qui parle » , « comment il s ’ appelle » et les élèves doivent répondre oralement. </li></ul><ul><li>On distribue les fiches. </li></ul><ul><li>On fait entendre l ’ enregistrement encore une fois et on demande aux élèves de le remplir. Le travail pour cette activité est individuel. </li></ul>
  14. 14. 3 ème pas <ul><li>On divise les élèves en couples. Sans savoir ce que chaque élève a écrit , chaque couple présente le dialogue. </li></ul><ul><li>On écrit au tableau les nationalités et les pays présenter au dialogue et aussi la nationalité et le pays d ’ origine des eleves. </li></ul>
  15. 15. 4 ème pas <ul><li>Devoirs </li></ul><ul><li>on demande aux élèves de continuer le dialogue en faisant Fiona et Akim parler. </li></ul><ul><li>cette activité est écrite. </li></ul><ul><li>Une activité facultative est proposée : </li></ul><ul><li>Les élèves peuvent enregistrer leur dialogue en utilisant audacity et le présenter dans la classe. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Il est important de noter à ce point que ce document sonore a beaucoup d ’ effets et on va expliquer pourquoi. </li></ul><ul><li>La motivation joue un très grand rôle au FLE. Un dialogue de deux adolescents qui se présentent peut être très ennuyant pour les élèves. </li></ul><ul><li>En utilisant des effets qui n ’ empêchent pas la compréhension , on attire l ’ intérêt des élèves. </li></ul>

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