1. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 1
INTRODUCCIÓN AL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Facilitadora: Alejandra Díaz
Portafolio del curso
por Diana Vinay Hernández
verano 2009

2. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 2
ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN 3
ACTIVIDAD 1. Historia de vida (Messi) 5
ACTIVIDAD 2. Lectura de San Martín 6
ACTIVIDAD 3. Marco Conceptual de la NEC 8
CIERRE 9
REFERENCIAS 11

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PRESENTACIÓN
Soy Diana Vinay Hernández, mujer, 48 años, mi profesión es la Educación,
mis estudios y desempeño profesional los he desarrollado en torno a ella
desde 1983.
Desde niña recuerdo estar interesada en ésta actividad, y en diferentes
momentos colaboré como ayudante de mis maestros, aunque mis
primeros estudios en licenciatura son en el área de Sociología, finalmente
me gradué en Ciencias de la Educación, y he realizado estudios en
Maestría en Docencia Universitaria y en Doctorado en Educación.
He cursado muchos Diplomados y un sinfín de cursos, talleres y
seminarios, he asistido a congresos, cátedras, conferencias, charlas…, leo,
leo, leo, busco fundamentar lo que pienso, lo que hago, lo que siento;
elaboro mis materiales, diseño actividades y evaluaciones y creo haber
logrado el alineamiento didáctico en más de uno de mis cursos…
Desde siempre he buscado promover el aprendizaje en mis estudiantes,
pero ese reto en ocasiones causa incomprensión en ellos, en mis colegas
docentes y en muchas autoridades que desconocen el sentido profundo y
trascendente de la educación, en más de una ocasión me han obligado a
dejar de acompañarlos en el proceso… sin embargo ello no me desanima,
de acuerdo a la canción de Aute “me va la vida en ello” y siempre hay un
espacio nuevo donde es posible acompañar a otros, tengo más gratos
recuerdos y muchas evidencias de quienes aceptan el reto, el tiempo da
cuenta de los procesos, sobre todo cuando se trabajan en equipo,… soy
una apasionada por la educación.
Considero que no soy competitiva, no me agrada estar rindiendo
pleitesías, no me agrada ganar canonjías, no me agradan quienes desvían
la atención de un asunto fundamental hacia aspiraciones personalistas de
compadrazgos inventándose problemas que obstruyen el trabajo
auténtico; no me agrada desplazar a colegas que tienen desempeños
parecidos o superiores a los míos o al menos la claridad y el entusiasmo de
buscar promover lo que se ha de promover: el aprendizaje; aunado a ello,
me desagradan los estudiantes que buscan sólo comprar un papel y
someter a las instituciones a dicho mercantilismo… es decir,
definitivamente, soy imprudente e intolerante ante ello… porque soy una
apasionada por la educación, no me gusta que la mancillen.

4. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 4
Soy competente, preparo mi trabajo, sé qué tengo qué hacer, lo hago con
amor, entrega, responsabilidad, indiscutiblemente amo la pedagogía
ignaciana, es clara y sencilla, humanizante… sin dejar de lado otras
muchas propuestas que la complementan. Estoy atenta a que mis
estudiantes se den cuenta de la infinidad de cualidades y potencialidades
que tienen para ser más grandes que sus maestros… eso les digo: “el reto
de todo maestro es que sus alumnos siempre lo superen”, y esa propuesta
requiere una labor que visualice actividades y tareas formativas, no para
unos cuántos días, sino para el resto de la vida; a quienes lo permiten les
invito a que exploren el sentido de su propia libertad y me encanta verlos
volar y saber después que quieren cantar, un tanto como el texto de
“Juana la Gallina”. Soy competente porque soy solidaria, colaboro con mis
colegas que expresan incertidumbre frente a la docencia… por eso
sobretodo, me encanta la formación de docentes en ejercicio… esos
intercambios también me enriquecen, en lo profesional, es cierto, pero
sobre todo alimentan mi espíritu… en ello se fundamenta mi pasión.
He de señalar todas esas huellas que intento seguir… mi padre y mi
madre; mi seño Carreto con quien por primera vez leí y escribí mi nombre;
el América con su “método activo”; el Pacheco con su educación
personalizante y la Seño Paquita; el Oriente con “el Tlacuache”, “el Capi”,
la miss Olvera, Lamiq, …Tacho de la Torre, y mi amigo Juanjo; la Ibero
Churubusco con todos los cursos de teoría y metodología de la
investigación, y con Alberto; la Udla con Coral y Toño, el Dr. Bliss, mis
amigas Isabel, Cachi, Tita; el ESINCRE con Riveroll y el CEA con René; la
maestría con el Dr. Rugarcía, Martín. Están Ricardo Aviléz, Felipe Martínez
Rizo, Mauricio López Figueroa; en el Doctorado el Dr. Fullat, el Dr. Muñoz
Izquierdo. En la vida Jesús, Jesús Maestro… para los hijos de los hijos de
mis hijos.
Heme aquí, como Lumerpa, rumbo a Itaca
Mi expectativa es identificar inquietudes con respecto a incorporar el
enfoque de competencias en profesores de educación superior para
compartirlas con profesores de educación media superior que se
encuentran en la misma situación.

5. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 5
ACTIVIDAD 1
Historia de Vida
Indicaciones:
Realizar la lectura de un artículo de la Revista semanal “El País” que narra
las características personales y deportivas del futbolista Messi para
identificar sus competencias.
Actividad:
El articulista comenta que tuvo una entrevista con dicho jugador, sin
embargo éste se mostró tal como es, tímido, sin aspamentos, por lo que
tuvo que recurrir a elaborar una historia de vida a través de las
narraciones de lo que otros han vivido con el jugador y también
recurriendo a las opiniones de otros muchos de sus críticos y admiradores.
Identificamos en el documento diferentes elementos cualificativos sobre
sus atributos, sus habilidades, sus actitudes. Comentan con respecto a su
talento nato que demuestra en sus acciones deportivas, la resolución
inesperada, creativa, única, muestra un desempeño que lo distingue de
entre otros. Su genialidad en el campo contrasta con su vida sencilla y
tranquila.
Me llaman la atención comentarios como: “juega y hace jugar”, “crea y
finaliza”, “es uno con el balón”, “hace lo inesperado”, “su juego es una
obra de arte”.
Reflexión:
1. Messi es un hombre integral, no lo atormenta la competitividad, sino
ser competente, genuinamente humano, y de ello no habla él, sino sus
actos.
2. Es un buen recurso didáctico utilizar “historias de vida” para identificar
competencias, yo suelo pedir a mis estudiantes que hagan sus
“autobiografías” y es ahí donde dan cuenta de cuestiones que
cotidianamente no ven en sí mismos. Busco que en sus actividades
distingan entre qué hicieron, cómo lo hicieron, para qué lo hicieron y las
consecuencias de ello a corto y largo plazo.

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ACTIVIDAD 2
Artículo de San Martín
Indicaciones:
Elaborar una síntesis del artículo de San Martín “La formación en
competencias: el desafío de la Educación Superior en Iberoamérica” y
escuchar el comentario del otro grupo sobre la lectura de Tinoco.
Actividad:
Síntesis del artículo de San Martín:
1. La conceptualización corriente de calificación y competencias
Señala que los términos calificación y competencias son polisémicos,
destacamos su comentario: “… la calificación es algo potencialmente
probable, mientras que la competencia es algo adquirido, evidente y
cierto…”
2. Calificación y competencia en la política educativa actual
Hay una evolución documental en el tratamiento mundial hacia ambos
términos. “… las destrezas varían en su formación y en su función.” Señala
que las instituciones de educación superior no atienden a ello porque “…la
educación profesional se ha aislado de las profesiones mismas…” las
instituciones no entienden que no son ellas las que se tienen que
acreditar, sino hacerlo a sus estudiantes, que el cuerpo de profesores y
cómo llevan a cabo los programas sólo han inflado los costos educativos
sin resultados contundentes con respecto al perfil profesional (y social).
La UNESCO indica con respecto a las competencias: “La educación
permanente debe hacer posible, además, que cualquier persona, en
cualquier etapa de su vida pueda regresar a las aulas encontrando siempre
en ellas la oportunidad de reincorporarse a la vida académica y alcanzar
nuevos niveles de formación profesional, dado que más allá del
credencialismo, la competencia adquirida posee un valor en sí misma”
(C.fr. UNESCO, 1998: 47).

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3. Algunas consecuencias prácticas
Fundamental es lo siguiente: “los organismos de política educativa y de
financiamiento educativo recomiendan???? Reformas en la educación
superior que la hagan transitar desde el credencialismo al concepto social
y económicamente adaptativo de competencia.” (el subrayado yo lo he
agregado).
4. Sugerencias finales
“En cualquier caso, este tránsito institucional debe hacerse en forma
crítica, y participativa. Tanto las transformaciones institucionales como la
generación de las normas son más vinculantes en la medida en que son
más participadas…. Será necesario revisar tanto los contenidos como los
procedimientos de reforma institucional a la luz de lo que la institución
cree ser y de lo que efectivamente muestra de sí misma a la comunidad.”
Comentario del otro grupo sobre el texto de Margarita Tinoco “Educación
basada en competencias en el ámbito de la Educación Superior: ANUIES”:
1. Las competencias se identifican cuando varias acciones
intencionadas ocurren simultáneamente, sobre todo en una
situación real.
2. Se clasifican en diferentes tipos: Básicas, genéricas, específicas y
transversales.
3. Se necesitan vincular los diferentes niveles educativos en forma
coherente y articulada.
Reflexión:
Muchos de los elementos que contemplan las lecturas han sido
comentados infinidad de veces en diferentes instancias de la Universidad
Iberoamericana, y se han tomado medidas al respecto, la NEC es una
evidencia de ello. Estar al tanto de la política educativa institucional, de
los documentos fundantes, de las directrices históricas, permiten no
distanciarse de la misión, tal como dice el libro “Ignacio lo sabía”.

8. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 8
ACTIVIDAD 3
Pregunta y enfoque UIA
Indicaciones:
Elaborar una pregunta que otro compañero comentará y expresar nuestra
comprensión sobre el enfoque UIA desde la lectura del marco conceptual.
Actividad:
1. Mi pregunta:
La voy a reelaborar y no puedo responder lo que mi compañero
escribió porque se la llevó, pero puedo comentar algo al respecto: ¿cómo
hacer para que las autoridades de recién ingreso atiendan y entiendan el
sentido profundo de la NEC, juzguen y disciernan sobre sus certezas y
desaciertos en forma constructiva y en trabajo colaborativo, para que bajo
la misma propuesta de “ser competentes”, se cumpla la misión
trascendente de la institución?.
Si la comunidad educativa comprende y trabaja al unísono el enfoque
del Marco Conceptual y del Marco Pedagógico de la NEC, recupera y
traduce al ámbito actual el espíritu ignaciano, encontrará el modo de
potencializar sus virtudes y de corregir sus omisiones.
2. La NEC, su marco conceptual
¿Qué puede hablar uno de un hijo?. He leído muchas propuestas
curriculares, y me parece que la del Sistema Universitario UIA-ITESO, hoy
SUJ (Sistema Universitario Jesuita) es de vanguardia, compleja, porque
busca atender, comprender, integrar elementos, ámbitos, experiencias,
saberes… todo dirigido a la formación de personas que incidirán no sólo
en sí mismos, sino en otros sus cercanos y lejanos, en su entorno actual y
futuro, para colaborar en la trascendencia humana.
Reflexión:
Hace diez años la propuesta NEC plasmaba el incesante liderazgo
intelectual de los jesuitas, hoy la NEC entrará en una etapa de evaluación,
solicitemos ordenamiento e iluminación para hacer elecciones sabias, para
la Mayor Gloria de Dios.

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CIERRE
Durante el Curso de “Introducción al enfoque de Competencias” Ale
nos propuso como método de trabajo el siguiente:
PROBLEMATIZAR
• Plantear hipótesis para
la reflexión
• Dudar para activar
conocimientos previos
REFLEXIONAR EN COMÚN ANALIZAR INFORMACIÓN
• Diálogo sobre • Revisar e identificar
percepciones, experien- • Contrastar ideas
cias e ideas, inquietudes personales con las
• Expresar en voz alta, referidas de otros
opinar, discutir,
argumentar, cuestionar,
establecer acuerdos
INTEGRAR
CONOCIMIENTOS
• Incorporar lo aprendido,
que adquiera significado
Buscando con ello promover en nosotros la siguiente competencia:
Reflexionar de manera crítica y productiva sobre el enfoque actual
de competencias, sus elementos, criterios conceptuales y sugerir en
común líneas de actuación docente que favorezcan la formación con
éste sentido.
Problematizar:
1. ¿Qué significa hoy ser competente?
2. ¿A qué nos reta ser competitivo hoy?
3. ¿Desde cuándo la Educación Superior se planteó el reto de formar
en competencias?
4. ¿Hacia qué se orientan las competencias?
5. ¿Cómo con lo que poseo y aprendo puedo enfrentar la vida?
6. ¿Cómo identificar las competencias de los alumnos?
7. ¿Qué requiere de nosotros nuestra institución sobre competencias?
8. ¿Soy competente?

10. Portafolio de Diana Vinay Hernández verano 2009 10
Analizar información:
• Revisamos diferentes documentos y realizamos diferentes
actividades que nos llevaron a identificar y comparar
conceptualmente características que integran a las competencias y
tal vez nuestras propias competencias.
Reflexionar en común:
• Comentamos entre nosotros nuestras inquietudes, nuestros
miedos, intercambiamos nuestras experiencias y esperanzas.
• También hubo quienes abiertamente hablaron sobre su
escepticismo y/o sobre su desconocimiento al respecto.
Integrar conocimientos:
La competencia es la manifestación de la integración de saberes en
una situación concreta, ser competitivo es someter dicha acción a
exigencias externas, ser competente es someter dicha acción a
exigencias internas. Hay ocasiones en que pueden conciliarse ambas, hay
ocasiones en las que no… y en torno a ello hay que seguir construyendo,
distinguiendo lo inmarcesible del libre albedrío.
Ser competente nos permite elaborar un diagnóstico de la
situación, conformar elementos para resolverla sometiéndolos a
consideraciones de pertinencia.
Considero que el enfoque en competencias es más que una moda,
tal y como lo señala César Coll.
Mi expectativa:
Vivo actualmente una experiencia llena de inquietud compartida
con maestros de educación media superior, quienes se encuentran en el
proceso de incorporar el enfoque de competencias en su labor docente.
Estamos preocupados por cómo evitar que nuestros afectos afecten el
efecto de tal propuesta… que nuestras acciones no se encuentren
disociadas, sino buscar su integración. En el camino andamos.
Gracias Ale por la oportunidad de compartir contigo.

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REFERENCIAS
• Consejo Académico del SEUIA. (2002). Marco Conceptual para la
Revisión Curricular del SEUIA. Documento oficial aprobado por el
Consejo de Educación Superior del SEUIA-Iteso. México.
• San Martín, V. (s.f.). La formación en competencias: el desafío de la
educación superior en Iberoamérica. Universidad Católica del
Maule, Talca, Chile. Revista Iberoamericana de Educación.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/280SanMartin.PDF
• Tinoco, M. (2000). Educación basada en competencias en el ámbito
de la Educación Superior: ANUIES. Revista DIDAC. No. 37. p. 30-34.
Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana