Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz

Buceo tecnológico-revista digital de educación y nuevas tec
grupo beta

Buceo tecnológico
revista digital de educación
y nuevas tecnologías
grupo “beta”

año 1- numero 1

revista digital de nuevas tecnologías

grupo beta

contenidos

editorial

Profesora maría cristina alcarraz vigil

buceo y opiniones:

pensar la Inclusión de las TIC en las instituciones educativas-
prof María cristina alcarraz vigil 5

La educación como un proceso de Autoaprendizaje-Ing Ibrahim
Guerra 7

La unach y la educación virtual-Ing. Fernando molina granja 9

la autogestión del aprendizaje y el b-learning en la educación-
Ing. hugo isea 13

diseño de una plataforma web de aprendizaje dirigida al decanato
de postgrado de la universidad gran mariscal de ayacucho(ugma)
con la finalidad de gestionar el conocimiento en esa
dependencia-Prof Msc. Hamlet mata mata
. 17

¿revolución digital? Psic roberto balaguer 21

La plataforma de mundos virtuales ¿cómo debería ser? Ruth
martínez 26

humor grafico

salutacion y agradecimiento



grupo beta

editorial

“Buceo Tecnológico”, ve la luz gracias a una propuesta de FATLA, en su
Módulo 9 de Expertos en Elearning y al Grupo de Exploradores Beta con
quienes se compartieron ideas, propuestas y artículos para ser publicados.

¿Por qué Buceo Tecnológico? Porque vivimos momentos en que los
avances de la tecnología nos superan...porque a diario nos acompañan,
desde la alarma del celular por las mañanas,en el trabajo con las
computadoras y laptops, en los comercios indicándonos los turnos, las
balanzas, en el auto...el mundo está conectado...las autopistas de la
información con Internet, menciona Borras(1997)están produciendo cambios
en la sociedad antes no imaginados. La sociedad encontró con esta
revolución una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar
información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de
acceder a las bases de conocimiento disponibles.

La Tecnología está influyendo en el mundo educacional, que conducen a
cambios en la organización y en el proceso de aprendizaje...

Con satisfacción y esmero pongo a disposición de ustedes este primer
número de “Buceo Tecnológico”,edición bimestral, contando desde ya con
su participación y opinión a: alcarrazvigil@gmail.com

Prof. María Cristina Alcarraz Vigil



grupo beta

equipo editor

Editora, diseñadora, redactora

María Cristina Alcarraz Vigil

Investigación, aportes:

Ing. Ibrahim Guerra

Prof María Cristina Alcarraz Vigil

Ing Hugo Isea

Ruth Martínez

Prof Msc. Hamlet Mata Mata

Psic Roberto Balaguer



grupo beta

Pensar la inclusion de las tic
en las instituciones educativas

Por profesora María cristina Alcarraz vigil

tags: inclusión, integración, gestión institucional

La inclusión de las TIC en las Instituciones Educativas presenta un abanico diverso
de temas a pensar y resolver. Algunos ligados a la manera en que los
establecimientos incluyen en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las
prácticas culturales que los estudiantes realizan fuera de la escuela; otros son los
aspectos ligados a los problemas pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos
presenta:
¿Cómo se estructura una experiencia educativa en la que los alumnos a veces
saben más que sus docentes?

¿Es esta una situación que necesariamente signifique debilitamiento de la
autoridad pedagógica?

¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno a las TIC?

¿Qué espacios de enseñanza intencionalmente diseñados pueden potenciar el apre
aprendizaje de nuestros alumnos y favorecer procesos de inclusión?

revista digital de nuevas tecnologías 5
grupo beta

A través del uso de materiales multimediales es posible resignificar en las aulas las
narrativas y experiencias culturales propias de cada comunidad, potenciando la
posibilidad de construir y mostrar las identidades de manera múltiple y diversa.
La gestión siempre interpela a cada actor de la institución desde su función sin que
ello signifique que no haya interacciones y tareas compartidas. Esto implica
reconocer las dificultades,las resistencias, los modos habituales de tomar
decisiones de la institución.

Al mismo tiempo supone trabajar para generar visiones sobre lo que las TIC
pueden aportar a los procesos pedagógicos y generar las mejores condiciones
posibles para facilitar una inclusión que se integre a las condiciones
institucionales, sus miembros y espacios, considerando las características propias
de cada unidad educativa y comunidad..
Prof. María Cristina Alcarraz Vigil


grupo beta

La educacion como un proceso
de autoaprendizaje

Por ing. Ibrahim guerra

tags: autoaprendizaje, e-learning-b-learning

En el E-Learning y B-Learning se incluyen estrategias a distancia de
aprendizaje, en la segunda modalidad, combinadas, de manera equilibrada y
correlativa, con otras de carácter presencial. Esta última utiliza las ventajas
de ambas en su total potencial. Sin embargo, hasta la fecha, y desde los
primeros intentos dirigidos a la implementación de la educación a partir del
uso de plataformas tecnológicas, que aportan soluciones para la adecuación
transicional de las modalidades tradicionales de enseñanza fundamentadas
en el docente, hacia el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación, generan también grandes errores en
su implementación, los principales tiene una causa de origen: las reticencias
docentes para asumirlas tanto en su alcance, como en sus diseños
corporativos y en su equilibro con respecto a otras estrategias de
aprendizaje de carácter tradicional.
Se manifiestan en una arraigada resistencia por parte de ellos a abandonar
los esquemas de la enseñanza con la que la han venido ejerciendo. Esta
resistencia impide a la vez que la visualización e implementación de las aulas

grupo beta

virtuales como complementarias de las presenciales. También el
emprendimiento o continuidad de sus propios procesos de mejoramiento
profesional, y, como consecuencia directa de esto, la creación de nuevos
esquemas programáticos basados en propuestas educativas
creativas, con estructuras académicas, presencia, alcance e interacción
adecuadas, con diseños cónsonos, atractivos, dinámicos y correlacionados
entre las distintas estrategias de las dos modalidades de aprendizaje:
presencial y a distancia.
En algunos casos se implementan, pero con diseños carentes del cuidado
necesario de las diferentes potencialidades de cada una de las formas o
modalidades (presencial y a distancia) de aprendizaje. Se reiteran contenidos
en una y en otra, se equivocan las modalidades que se ajustan a cada unidad
curricular en particular, y otros de igual significación. Adicionalmente, y es lo
que hace mas grave el problema, que origina y acentúa los errores que se
desprenden de la esta situación, es la persistencia de modelos
institucionales (universitarios), aun en algunas de las mas recientes, que
entienden que la extensión territorial, e, incluso, comunitaria, de la
universidad se desprende casi exclusivamente de la vinculación física,
presencial, del estudiante con el centro de estudios, y de éste con las
comunidades en las que se inserta.


grupo beta
Para agilizar, de alguna manera, el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación aplicadas a la educación, implementan estrategias
asíncronas, tales como, fundamentalmente, correos electrónicos, para el
envío y recepción de información y asignaciones, ignorando, mas que
olvidando, el uso de otras técnicas y plataformas mas evolucionadas (WEB
2.0) que garantizan no solo la comunicación bidireccional, sino la grupal, a
partir del aprendizaje de estándares universales de saberes, generados, a su
vez, por la construcción colectiva de nuevos conocimientos. Pero, mas grave
aun, impiden también el uso del inmenso, infinito, potencial informativo que a
través de estas plataformas puede obtener el estudiante por si mismo. El
error, entonces, consiste en seguir considerando al maestro, ya no como un
tutor, generador y motivador del aprendizaje, sino como protagonista del
proceso educativo, haciéndolo poseedor absoluto de los conocimientos que
deben adquirir los estudiantes, impidiéndoles a estos desarrollar su
capacidad creativa, proponiéndoles tan solo el uso de su capacidad
memorística y no su enorme potencial intelectual. En tal sentido, y en el caso
de que piensen en procesos B-lerarning, estos estarán signados por un gran
desequilibrio, otorgándosele mayor importancia a la estrategias previstas
para ser implementadas de manera presencial que a las virtuales, siendo
estas consideradas tan solo para actividades convencionales y reiterativas.
Urge, en consecuencia de lo anterior, que se generen dentro de los centros
de estudios planes de aprendizaje previstos para que de manera exclusiva
sean desarrollados a través de la virtualidad, otros de difusión y
aprendizaje de las virtudes y de las enormes potencialidades que poseen las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación,
estableciendo las enormes ventajas que en materia infraestructural,
financiera, alcance, masificación y democratización que forzosamente deberá
tener la educación, a riesgo de que la carencia de recursos de todo tipo la
haga colapsar, como, en efecto, ha ocurrido en muchos casos, en los que las
soluciones se han dirigido hacia el debilitamiento de los planes de estudios
para hacerlos mas factibles dentro de las escasas posibilidades de
fortalecerlos, ampliarlos y proyectarlos a grandes escalas poblacionales.
Ibrahim Guerra


grupo beta

La unach y la educacion
virtual

Por ing fernando molina granja
tags: unach, educacion virtual, b-learning

La universidad ecuatoriana tiene la enorme responsabilidad de formar a los líderes
profesionales que deberán sustentar el futuro Ecuador en todos sus ámbitos; estos
profesionales formados con un alto nivel de ética, moral y el suficiente conocimiento
científico-tecnológico estarán en capacidad de solucionar los diversos y complejos problemas y
necesidades del entorno, lo que provoca que la educación superior se encuentre en constante
innovación en cuanto a sus metodologías y uso óptimo de recursos.

Es necesario echar un vistazo a la situación actual de la Educación Superior en nuestro país y
de las diferentes modalidades de estudio ofertados tanto por universidades estatales como
privadas; un estudio estadístico realizado por la Universidad Técnica Particular de Loja,
refleja que de las universidades participantes en el estudio, el 38% brinda algún tipo de
programa PRESENCIAL, 14% ofrecen programas a DISTANCIA; el 42% invitan a
programas SEMIPRESENCIALES – la mas ofertada actualmente- y el 6% mantiene
programas VIRTUALES.(se considera actualmente a la educación virtual como una
herramienta de la educación a distancia)
Dentro del mismo contexto, se considera un “programa a distancia”,como la separación que
media entre el estudiante y el docente y por que el componente mayoritario del proceso
formativo e informativo se da en el mismo sentido; se considera un programa semipresencial
cuando el componente del proceso formativo e informativo a presencia y a distancia viene a
ser en un porcentaje igual o aproximado (50% - 50%); y se considera programa virtual a una
modalidad de educación a distancia que utiliza las nuevas tecnologías de la información y
comunicación (NTIC) y nuevas herramientas de aprendizaje como complemento a procesos
sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza (e-learning).

10

grupo beta

La educación virtual incluye medios muy valiosos como: Herramientas tecnológicas, de
comunicación, de evaluación y Contenidos, dichas herramientas facilitan procesos de
aprendizaje en donde interviene la pedagogía, sustentada en aspectos tecnológicos.

La educación virtual puede estar orientada a todas las edades desde niños, jóvenes, adultos
hasta adultos-mayores, con ello, se intenta cambiar la idea de que la educación solo se da en
un momento de la vida.
La educación virtual debe orientarse en función de tres aspectos: Actitudinales, Conceptuales
y Prácticos, también son objetivos importantes de estas nuevas alternativas metodológicas los
de fortalecer la educación y la cultura en sus diferentes niveles y mejorar competencias.
Mundialmente el objetivo de la educación virtual se basa principalmente en aumentar el
volumen de estudiantes matriculados en las universidades; responder a las necesidades de la
población estudiantil que por limitaciones de tiempo y distancia, entre otros, no pueden
acceder a una educación superior; ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de estos
alumnos y reducir el costo educativo por estudiante.
Uno de los retos más desafiantes es lograr una educación superior de calidad con métodos a
distancia y virtual, así, para la creación de una carrera virtual, existen una serie de elementos
imprescindibles en su desarrollo, tanto en el aspecto de personal como en el de diseño, en el
primer caso requiere, pero no obliga, un perfil determinado: el alumno preferentemente tiene
que ser adulto, con cierto grado de madurez y autoexigencia personal, y en el otro caso se
requiere: elementos multimedia, de evaluación y certificación, de formación docente y niveles
de interactividad, entre otros.

La UNACH no puede quedarse al margen de este avance tecnológico, es por esto que el
presente artículo se ha enfocado en la enseñanza virtual, en la que precisamente con el apoyo
incondicional de las autoridades, la Facultad de Ingeniería, se encuentra desde hace ya un año
en un proceso de virtualización de las asignaturas, específicamente las de la Escuela de
Ingeniería en Sistemas y Computación, estos productos Web en primera instancia cumple los
siguientes objetivos:

 Permitir al Docente disponer de una herramienta didáctica intra/extra aula, para el
desarrollo del proceso de enseñanza.
 Permitir al estudiante mantener una fuente de consulta permanente, que puede
obtenerlo desde la Web, o desde algún medio digital.
Estas asignaturas virtualizadas han sido creadas por los estudiantes de tercer año de la
carrera de Sistemas y Computación con los contenidos y planes analíticos proporcionados por
los docentes de cada asignatura, revisadas y verificadas por los mismos docentes,
garantizando así la calidad de la información.


grupo beta

Con los resultados obtenidos en la aplicación de estas asignaturas virtualizadas, luego de su
análisis se pretende crear un ambiente propicio para fundamentar la creación de carreras
virtuales y que la UNACH sea la pionera en la provincia de ofertar esta modalidad de
estudios.

Ing. Fernando Molina Granja, MsC
Docente UNACH- Fac. Ingeniería


grupo beta

La autogestion del aprendizaje
y el b-learning en la educacion

Por ing-hugo isea

tag: aprendizaje-educación-elearning

Hemos entrado a un nuevo siglo, el XXI, pero haciendo memoria, su comienzo
estuvo marcado por una gran incertidumbre y expectación. Esto se sintió en todos
los estratos sociales, económicos, políticos por decir algunos, y de ello por
supuesto, no escapó al estrato educativo.

Muchos lo llamaron el “Y2K” (el año 2000), en donde presagios de todo tipo se
hicieron escuchar, como “el fin del mundo”, “el gran desastre del descontrol
informático”, “el colapso de las estructuras sociales”. Esta preocupación no
escapó a la UNESCO, quienes en el año 1998, en la “Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior - La Educación superior en el siglo XXI: Visión y acción”, se lee
en el preámbulo de su declaración lo siguiente:

Buceo tecnológico-revista digital de educación y nuevas tec 13

grupo beta

“En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior
sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una
mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de
educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales.” (Puede
leerse el texto completo aquí.)

Aún, en medio de la incertidumbre reinante en el año 1998, cuando se realiza la
conferencia citada, se plantea una demanda relacionada a unas “nuevas
competencias” dentro de una “gran diversificación” cargada de “nuevos
conocimientos e ideales”. Aunque en este artículo estaremos enfocado en la
educación media, el enunciado “deberán estar preparadas”, incluye tanto un
cambio o adaptación (preparación) previo a la educación superior y por supuesto,
durante su tránsito universitario.

Hoy día, no estamos en los albores del nuevo siglo, estamos ya en el siglo XXI, y
esa realidad, al compaginarla con la declaración de la UNESCO (1998), nos damos
cuenta que de alguna forma, en algunos países mas que en otros, la transición está
en marcha. Los adelantos en el área de tecnología educativa, tanto en su
concepción curricular como de operatividad técnica, muestran una tendencia casi
global, hacia la incorporación de las TIC´s (Tecnologías de Información y
Comunicaciones) dentro de la práctica docente, en donde tanto el estudiante como
el profesor deben “estar preparadas con nuevas competencias”. Evidentemente
una de esas competencias es el manejo de las TIC´s, pero no es el hecho de tener
competencias para su “manejo”, esto no nos diferenciaría de los demás sectores
que también utilizan las TIC´s, sino el hecho de tener competencias para “aplicar” y
“aprovechar” las TIC´s como recurso para el ejercicio docente.

Por el lado del profesor, esta concepción de hacer uso de las TIC´s, está ligada
profundamente a una nueva forma de “enseñar” o mejor dicho, de “tutorar”, es
decir, estar conscientes de que la fuente de conocimiento y/o práctica no es
solamente del docente y textos escritos que se recomiendan al inicio de una
asignatura, sino que, en medio de un proceso educativo inserto en una sociedad
globalizada, sobre todo en el ámbito de la adquisición de contenidos/información a
través de internet, el docente debe replegarse hacia una posición mas estratégica,
como facilitador y orientador.

Pero en el lado del estudiante, hay unas nuevas exigencias, que en la medida que
nos adentramos en el nuevo siglo, dejará de serlas como “exigencias” (en algunos
países, esas exigencias ya dejaron de ser, debido a que sus estudiantes son
calificados hoy día como «nativos digitales») ya que forman parte natural de su
cotidianidad, y es el hecho de recurrir al internet y otros usos de las TIC´s, ya no tan
solo como medio de “socializar”, sino también de “adquirir”


grupo beta

información/conocimiento, pero si esto pasa a formar parte de su ámbito
académico, este estudiante debe cargarse de una “nueva competencia” que le
permita ligar esas “habilidades” con las tareas o asignaciones requeridas durante
su estudio, y eso forma parte de la “autogestión de aprendizaje”

No solo autogestión se refiere a la capacidad del estudiante en aprovechar las TIC´s
en su proceso de aprendizaje, sino el gestionar el tiempo, los espacios, los
recursos entre otros. Ahora, inducir al estudiante para que use las TIC´s en su
autogestión de aprendizaje, es una estrategia que debe el profesorado, junto con la
institución educativa concretar para que esto sea una realidad, y es allí en donde
sale a relucir el “B-Learning” o sistema de aprendizaje que incluye las herramientas
virtuales dentro de un esquema educativo presencial.

Si consideramos la idea de que la institución educativa con alumnos en aula, dé el
paso que espera o que estimó la UNESCO que debería darse, incluyendo el proceso
de adquisición de competencias como comentamos anteriormente, estaremos
refiriéndonos a un sistema B-Learning, en donde, el docente en aula afianza o da
continuidad a un programa académico soportado por una plataforma virtual
institucional bajo una concepción tutoral estratégica, capacitado para ello a través
de estudios de actualización docente promovidos por la propia institución o a
través de convenios de capacitación con otras instituciones, como por ejemplo, la
“Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA )”,
accesible desde fatla.org.

Ahora, desde el punto vista del estudiante, el “B-learning” como parte del proceso
educativo implementado en la institución en donde estudia, será útil, en el grado
que “asuma” los recursos disponibles en la plataforma institucional y lo incluya
dentro de su “autogestión de aprendizaje”, y esto sin lugar a dudas, es un trabajo


grupo beta

en equipo, es decir, una sinergia entre los cuatro actores comúnmente presente en
una sistema educativo con soporte virtual, es decir:

El cuerpo administrativo
El Estudiante
de la institución educativa

La plataforma tecnológica
El Docente/Tutor
y su administradores

Cada institución que mira hacia una “B-Learning”, aunque en su concepción
metodológica es algo generalizada, se desarrolla en un contexto particular propio
de la institución, y en ese sentido, fundaciones como “FATLA” y otros, a través de
su cuerpo de egresados puede hacer presencia en el sitio a fin de ayudar a alcanzar
dicha meta.

Considerando lo anterior, no podemos desligar los ajustes metodológicos que
exige el B-Learning, en el proceso educativo en el cual transita el estudiante, con
los ajustes que el estudiante en sí debe hacer, orientado y motivado por sus
docentes tutores, es decir, si consideramos un programa de estudio en donde se
incluye la participación, interactividad, cumplimiento de responsabilidades o
entrega de tareas entre otros, que se apoyan en una plataforma accesible “fuera” de
su horario en aula, el estudiante debe estar claro que en su tiempo fuera de aula,
debe existir no solo períodos de recreación, descanso, actividades
complementarias, sino también, períodos de acceso a la plataforma institucional
educativa para cumplir con dichas participaciones, investigaciones, actividades
interactivas, entrega de tareas u otros y esto no es mas, que tener la “competencia”
de administrar su tiempo, recursos educativos y espacios, es decir, tener la
capacidad de “autogestionar su aprendizaje” y esto, en pocas palabras, es tener
una “Cultura de Estudio”

Una plataforma B-Learning instalada en una institución en donde el docente no se
coloca en una posición estratégica tutoral acorde al proceso metodológico “B-
Learning” y el estudiante no asume una autogestión en su proceso de aprendizaje,
el B-Learning no será mas que una plataforma.

Hugo Isea
Centro de Investigaciones para el Fortalecimiento Académico (CIFA) - Venezuela.


grupo beta

Diseño de una plataforma web de aprendizaje
dirigida al decanato de postgrado
de la universidad gran mariscal de ayacucho
(ugma) con la finalidad de gestionar el
conocimiento en esa dependencia.

Por: prof msc hamlet mata mata
.
tags: ntic- plataformas web-enseñanza interactiva

RESUMEN
El propósito del estudio fue “Diseñar una plataforma web de aprendizaje dirigida al
decanato de Postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA)”. Las
exigencias de cambio de la sociedad en la actualidad y la expectativa de que la
formación universitaria de cuarto nivel ayudan a superar las limitaciones económicas
y sociales del país, demandan de la UGMA como formadora de Recursos Humanos de
postgrado, la introducción de innovaciones que vinculen la práctica en el aula con la
utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional (NTIC). El
marco metodológico del trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo
descriptivo; para recolectar la información se aplicó un cuestionario a estudiantes y
docentes de Postgrado, el mismo fue validado por expertos, asimismo se determinó la
confiabilidad. Finalmente se estableció que más del 95 % de docentes y estudiantes
opinaban que el Decanato de Postgrado requiere urgentemente una plataforma web
aprendizaje.


grupo beta

ABSTRACT
The purpose of this study was “To design a platform Web of learning directed to the
deanship of postgraduate of the University Great Marshal of Ayacucho (UGMA)”. The
exigencies of change of the society at the present time and the expectation of which the
university formation of fourth level helps to surpass the economic and social
limitations of the country, demand of the UGMA like training of Human Resources of
postgraduate, the introduction of innovations that link practice in the classroom with
the use of the new Information Communication Technology (NTIC. The
methodological frame of the work leant in an investigation of field of descriptive type;
in order to collect the information a questionnaire to students was applied and
educational of postgraduate, he himself was validated by experts, also determined the
trustworthiness. Finally one settled down that more of educational 95% of and
students they thought that the Deanship of Graduate degree requires a platform
urgently Web learning.
Key words: The NTIC; platform Web; Interactive education; traditional paradigm of
education – learning.

INTRODUCCIÓN:Las requerimientos de cambio de la sociedad en la actualidad y la
expectativa de que la formación universitaria ayude a superar las restricciones
económicas y sociales demandan a las universidades (la UGMA no escapa de esta
realidad) formadoras de Recursos Humanos de postgrado a introducir en sus
programas innovaciones que garanticen una participación de amplia cobertura y de
alta calidad, que vincule la práctica en el aula con la utilización de las Nuevas
Tecnología de Información Comunicacional (NTIC), tales como una plataforma web
de aprendizaje (Plataforma virtual de Aprendizaje, Plataforma E-learning, o
aprendizaje virtual a distancia) De esta manera el estudiante de postgrado investigaría
su propia práctica y se convertirá en protagonista directo en la construcción de su
conocimiento. En tal sentido vista la importancia que tienen las NTIC en el campo
comunicacional, es lógico inferir el potencial que tienen en la transmisión del
conocimiento. En virtud de ello se presentó el proyecto de investigación denominado
“Diseño de una plataforma web de aprendizaje dirigida al Decanato de postgrado de la
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA) con la finalidad de gestionar el
conocimiento en esa dependencia” que permita a docentes y estudiantes de esa
dependencia la participación activa en la construcción colectiva del conocimiento,
generando así un verdadero proceso de cambio. El marco metodológico del presente
trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo orientada a la
construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las
necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa; para
recolectar la información se aplicó un instrumento a estudiantes de Gerencia

grupo beta

Educativa y otro a docentes del Decanato de Postgrado. Los resultados determinaron
entre otros que por encima del noventa y cinco por ciento (95 %) de los profesores y
alumnos encuestados opinaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA debería
tener una Plataforma Web de aprendizaje. Igualmente una participación mayor al
ochenta y cinco por ciento (85 %) de los encuestados consideró que seria provechoso
para los estudiantes del cuarto nivel que las Tesis de Postgrado aprobadas, fueran
publicadas parcialmente en una Plataforma Web de aprendizaje.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En los últimos diez (10) años, diversos
estudios, desde diferentes puntos de vista, (Nora y Minc, 1978; Druker, 1994, 1995 y
2006; Adell, 1997; Bangemann, 1999; Castells, 2000) han anunciado el advenimiento
de la sociedad de la información que es un conjunto de innovaciones económicas y
sociales que están cambiado la base material de la sociedad. Posiblemente, uno de los
acontecimientos más difundidos y asociados a éste depósito de innovaciones sea el
preámbulo generalizada de las NTIC en todos los ámbitos de la vida, las cuales están
cambiando la manera de hacer las cosas, de trabajar, de divertirse, de relacionarse y
de aprender. De modo sutil también están cambiando la forma de pensar. A tales
efectos investigadores como Khvilon y otros, (2004) plantean que:
En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información
y la comunicación han producido un cambio profundo en la manera en que
los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los negocios, y han
provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina,
el comercio, la ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la educación en cuanto a dónde y cómo se
produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los
roles de profesores y alumnos. (p. 17)
El desarrollo de la ciencia y la tecnología manifestada en la informática, ha traído
consigo un enorme impacto en la sociedad globalizada, especialmente dentro de las
esferas de la información, las comunicaciones y el conocimiento; aspectos importantes,
pues se considera que constituyen la característica esencial de la sociedad actual. Por lo que
se debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y
valores, que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras, deben estar muy
relacionados con las NTIC y sus aplicaciones; pudiéndose afirmar que prácticamente no se
puede pensar el mundo de hoy sin la informática y sus aplicaciones (Rodríguez, 2000). En el
mismo orden de idea Khvilon y otros, (op. cit) afirman que para favorecer de manera
tangible el poder de las NTIC, es ineludible practicar las siguientes circunstancias
fundamentales:

Las NTIC, fundamentalmente Internet, están provocando cambios significativos en la
sociedad, implantan entornos educativos y modos de enseñar-aprender alternativos a los
tradicionales, beneficiando los modos de recreación, de comunicación, de expresión. Los
profesionales que se desempeñan en el entorno educativo-social-cultural no permanecen al

grupo beta

margen de lo que se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación. Por ello, la
formación es necesaria e imprescindible para asumir los nuevos retos planteados; por lo tanto,
no es casual el empleo de esa terminología, para hacer referencia a todos los cambios que las
NTIC están propiciando en el mundo actual (Agudo Prado, 2003)

En efecto, Internet permite a los usuarios obtener información y comunicarse en línea, es
accesible a cualquier hora y desde cualquier lugar, facilitando la comunicación y diversos
tipos de interacción entre los usuarios. Ello es valedero también para la instrucción. Cuando
los gerentes educativos se comuniquen a través de ese medio, disminuirá la necesidad del
docente como fuente inmediata, única y directa de información y aprendizaje, mientras que se
abrirán otras oportunidades que le permitirá asumir diferentes roles, tales como el de
facilitador, mediador, tutor, etc. (Gobato, 2002) La incorporación y uso de las NTIC en un
contexto educativo implica reflexionar sobre las mismas y lo que se pretende. Debe sustentarse
en un modelo de participación activa de las personas implicadas, que ponga énfasis en el
diálogo, en la discusión, en la reflexión, en el intercambio de ideas (Agudo Prado, op. cit). De
allí surge la idea general de la gestión o gerencia del conocimiento, lo que se ha convertido en
una expresión popular en los ámbitos académicos y ejecutivos desde que surgió. Existen
variadas definiciones, numerosos modelos y hasta los creadores de software también utilizan
el término para sus productos. Al respecto, (Gates, 1999; Bangemann, op. cit; Castells, 2000;
Mayo, 2000; Pérez Moreno, 2002a; Honeycutt, 2001; etc.) estuvieron de acuerdo en que la
Gestión de Conocimiento se describe como:
…el proceso de administrar continuamente conocimiento de todo tipo para satisfacer necesidades
presentes y futuras, para identificar y explotar recursos de conocimiento tanto existentes como
adquiridos y para desarrollar nuevas oportunidades (Von Roth, s/f) La Gerencia del Conocimiento
envuelve la identificación y análisis del conocimiento tanto disponible como el requerido, la
planeación y control de acciones para desarrollar activos de conocimiento con el fin de alcanzar los
objetivos organizacionales (Von Roth, s/f)
Continuará en la próxima edición, dado lo extenso de la nota.

grupo beta

¿revolucion digital?

Por Psicólogo Roberto balaguer
tag: plan ceibal, igualdad ante la vida,revolicion digital,comunicación

En días pasados se llevó a cabo un nuevo encuentro regional sobre el Plan Ceibal:
el OLPC uruguayo que abarca todo la educación pública del país. Hace una semana
atrás tenía el gusto y el honor de presentar un libro colectivo (1) compilado por
quien suscribe, sobre ese plan y en el cual figuran referentes internacionales en lo
que hace a educación, comunicación y nuevas tecnologías. El nombre del libro:
“Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer modelo OLPC a escala nacional”. Un
libro que recoge las miradas nacionales e internacionales sobre el tema OLPC,
educación y nativos digitales. Los ojos del mundo y los ojos locales mirando,
observando, analizando y refiriéndose al Plan Ceibal, el modelo OLPC y las posibles
y potenciales disrupciones del aula causadas por la saturación de tecnología que el
programa implica.
Desde nuestra perspectiva, todas buenas noticias, todas novedades que pautan
avances para nuestro pequeño país…pero prosigamos. El 15 de setiembre pasado,


grupo beta

el Dr. Tabaré Vazquez, Presidente de la República presentó ante el BID, en
Washington, el Plan Ceibal como una… revolución. Y esto… no pareciera ser un
tema más, ni pareciera ser un tópico para dejar sin comentar. Dijo allí Vazquez (2):
“Uruguay es el primer país del mundo en poner en marcha un plan que permita
tener a cada alumno y docente escolar una computadora portátil. Vázquez detalló
por qué entiende que el Plan Ceibal es una “revolución” y citando al escritor
cubano Alejo Carpentier aseveró que “la historia de cualquier palabra es una
novela”. Para él, el Plan Ceibal es la “revolución más hermosa”.
¿Una revolución silenciosa, digitalizada, surgida desde lo profundo de las pantallas
y las teclas? ¿Es este el mismo ciberespacio de Gibson, de Matrix, de Microsoft, del
Warcraft y de Facebook, el no-lugar augiano, la cuna del gigante y omnipresente
Google???
Hace ya un buen tiempo (2003) decíamos que:
“El estudio de Internet es un desafío para las ciencias sociales que deberán poner
mucha energía en la comprensión de los fenómenos que se observan en la red de
redes que cada vez va perdiendo más su carácter de “extrañeza”. La vida cotidiana
y la vida en pantalla van acercándose paulatinamente una a la otra volviendo el
nuevo espacio geográfico del ciberespacio un lugar más donde estar y hasta vivir.
Lo que en un comienzo fue una “nueva frontera” (Rheingold, 1993), un sitio pleno
de fantasía y virtualidad cada vez se torna más “real”.
Cuando hablábamos de eso, en aquel momento, no pensábamos en el alcance
“revolucionario” por más que acompañábamos al sociólogo Giddens cuando
planteaba que “la comunicación electrónica instantánea... altera la textura misma
de nuestras vidas” (1999: 24).


grupo beta

El británico pretendía remarcar un aspecto a mi juicio importante e insoslayable: la
CMC (Comunicación Mediada por Computadora) e Internet no son solamente
nuevas herramientas. De esto los uruguayos sí que sabemos. El tema no es las
prestaciones de la XO, ni la memoria, ni Sugar, ni si Windows o Linux. Se trata de
mucho más que eso. Las máquinas están generando en la interfase, en la creación,
nuevas maneras de hacer las cosas, nuevos discursos sobre la vida y la muerte
(Turkle, 1995) nuevas formas de entender el cuerpo (Stone, 1991; De Kerckhove,
1997), la democracia, las relaciones sexuales, las relaciones de amistad, las
comunidades, el pensamiento, la inteligencia (Levy 1995; De Kerckhove, 1995, 1997;
Riva y Galimberti, 1997; Granic, 2000), etc. y quizás… nuevas formas de hacer
revoluciones. Pero… ¿puede una revolución en la vieja Latinoamérica comenzar
con y a partir de los bytes? ¿Las ciencias sociales que dicen al respecto?
En otro momento de la misma alocución sostuvo Vazquez que:
“Las apariencias no siempre coinciden con la realidad y la realidad –al menos la del
Plan Ceibal en Uruguay- es que se trata de una revolución en tanto proceso de
cambios profundos e irreversibles que abren paso, si no al mejor de los mundos,
por los menos a un mundo mejor en la medida que ofrece a todos más
posibilidades de igualdad ante la ley, pero sobre todo la posibilidad de igualdad a
todos ante la vida, que es lo más importante”
El Presidente presenta así, de esta forma, este Ceibal en el que los ojos del mundo
se están posando y al cual empiezan a respetar. Resistido por sus inicios
“negropontistas” (léase para los críticos: comerciales), bastardeado por muchos,
minimizado por algún sector intelectual, el Plan avanza. Antilatinoaméricanamente
(valga el neologismo) cumple con lo prometido, se consolida y comienza a generar
envidias, de las sanas claro está ;) no sólo en Latinoamérica sino en otros rincones,
bastante más al norte. Gobernantes del Primer Mundo comienzan a manejar la
posibilidad de emularlo aunque sin el “atrevimiento” uruguayo. Planes, planes,
proyectos, pero pocas concreciones.


grupo beta

Alejandro Piscitelli, referente indiscutible y amigo, estuvo presente en el Foro
Regional Ceibal (3) para brindar una conferencia de cierre del día lunes, justo
después que hiciéramos la pre-presentación del libro. Allí se refirió al Plan Ceibal
-como lo había hecho ya en otras ocasiones- como “la isla de Lost”, una suerte de
lugar o de no-lugar, una “anomalía salvaje” como también gusta decir el Director
del Proyecto facebook en la UBA.
Mucho antes de inventar las XO, Negroponte (1995) planteaba hace más de una
década atrás que nos socializaríamos en barrios digitales y aquello, que en aquel
momento parecía una ocurrencia, hoy se ve plasmado por Facebook y sus casi 300
millones de usuarios en el mundo. Hoy podemos entender a través de los nativos
digitales que no se trataba de un chascarrillo disléxico, sino de una visión!! Las
redes sociales hoy las podemos entender y utilizar también bien, seamos o no
nativos digitales. Pero si hablamos de revolución… ¿qué entendemos por ello?

¿Están las ciencias sociales preparadas para pensar revoluciones que comiencen
en la intangibilidad de los bytes y a partir del acceso al conocimiento desde
pequeños? ¿Cuál es el destino de ellas? No sabemos, porque como decíamos el
otro día en la primera pre-presentación en la Feria del Libro, somos pioneros en la
materia; el “learning by doing” es la práctica a la que nos estamos habituando. No
hay manual, tal como en un videojuego.
Sigo pensando lo mismo que hace casi una década. Como psicólogo con formación
psicoanalítica y siguiendo los interesantes planteos de los autores provenientes
del campo psicoanalítico pioneros en los estudios del mundo virtual (Turkle, 1995;
Holland, 1995; Suler, 1996; Young, 2000) el Psicoanálisis y la Psicología en general
tienen una buena oportunidad para intentar analizar este nuevo mundo, las
relaciones, las formas de vincularse con herramientas que no poseen otras
disciplinas. Personalmente creo que no sólo psicoanalíticamente, ni
psicológicamente esto será posible, sino que será necesario más que nunca apelar
a la interdisciplinareidad para comprender un fenómeno de la magnitud que tiene el
mundo de las redes. Pero si ya era desafiante pensar la socialización en redes, la
educación sin muros, la economía y el marketing en la sociedad del conocimiento,
mucho más complicado parece pensar revoluciones que comienzan con e-toys,
Scratch, Linux y OGG portables en una maquinita verde y blanca que parece tener
orejitas, pero que en realidad son dos antenas que vuelven a quienes las usan
“netizens”, como decía Hauben (1992) hace ya un largo tiempo. Y cuando todo un
país las usa…ya veremos qué pasa.

Notas

(1) He aquí el índice del libro “Plan Ceibal: los ojos del mundo en el primer
modelo OLPC a escala nacional” editado conjuntamente por Pearson y


grupo beta

Psicolibros, con el apoyo de la ANII (Agencia nacional de Investigación) y el Plan
Ceibal para tener una idea más cabal de los autores y los puntos abordados:

1. Roberto Balaguer (Uruguay) “Plan Ceibal: Los ojos del mundo en el primer
modelo OLPC a escala nacional”.

2. Fernando Garrido (España) “¿Otra vez el mismo error? OLPC, Determinismo
Tecnológico y Educación”.

3. Edgar Gómez Cruz (México) “Domesticación de la Tecnología: una aproximación
crítica al proyecto de OLPC”.

4. Tíscar Lara (España) “Aprender a ser ciudadano desde las prácticas digitales”.

5. Guillermo Lutzky (Argentina) “La Escuela Digital, un cambio obligatorio paralos
modelos 1 a 1”.

6. Mónica Baez-Graciela Rabajoli (Uruguay) “La escuela extendida. Impacto del
Modelo CEIBAL”.

7. Alicia Kachinovsky (Uruguay) “La Universidad de la República en tiempos del
Plan Ceibal”.

8. Octavio Islas (México) “Retos que representa la enseñanza en el imaginario de la
“Generación Einstein”.

9. Cristóbal Cobo (México) “Aprendizaje de código abierto”.

10. Raúl Trejo Delarbre (México) “Un niño para cada laptop”.

11. John Moravec (EEUU) “¿Y ahora, qué?”.

12. Miguel Brechner (Uruguay) “Los Tres Si”.

(2) Fuente El Espectador www.espectador.com.uy
(3) http://foroeducacionytic.mec.gub.uy/



grupo beta

La plataforma de mundos virtuales
¿como debería ser?

Por ruth martin-consultora estrategica

tags: mundos virtuales, plataformas virtuales,

Más allá de un listado de posibles capacidades funcionales de la plataforma de
Mundos Virtuales, cualquier desarrollo debería fundamentarse en la esencia de la
propia web, garantía de su éxito: sencillez y democratización.
Dado que, en la actualidad, ningún proveedor de estas soluciones tecnológicas
ofrece ni siquiera el 80% de las funcionalidades necesarias: seguridad en chat y
voz, control de acceso, navegación fácil, herramientas de creación de contenidos
3D para usuarios no técnicos, e integración con el software de negocio de los
usuarios, etc.; es deducible la fase inicial en la que se encuentra este mercado.
El éxito de los Mundos Virtuales dependerá de factores como la estandarización,
plataformas de código abierto, comunidades activas y la solución de servicios que
se ofrezcan a través de éstos.
En cuanto a los posibles usos de la plataforma de Mundos Virtuales, se debería
seguir la premisa de mantener la sencillez de su uso, siguiendo un modelo
fácilmente extensible a otros medios de comunicación.



grupo beta

Se debería construir una plataforma sencilla, con herramientas básicas, sencillas de
utilizar e interoperables entre sí y entre sus desarrollos, para que otros usuarios las
utilicen. Poner a disposición de los usuarios herramientas de construcción y
creación y, no dar por sentado para qué van a ser utilizadas estas tecnologías.
Los analistas apuntan que focalizarse en la tecnología más que entender los
requerimientos de los usuarios es uno de los motivos clave de fracaso.
La plataforma de Mundos Virtuales debe situarse en la Web social, dónde el usuario
es el centro y a su disposición tiene todas las herramientas para llevar a cabo las
acciones que desee: crear una red social, un blog, un podcast, una nueva
herramienta, un nuevo servicio, una nueva aplicación, etc...
El hecho de que en la actualidad la presencia en un Mundo Virtual se valore por la
participación de una gran audiencia, hace recordar a los inicios de la web y las
luchas por adquirir usuarios de AOL, Compuserve, Microsoft Network... hoy en día
con una Internet abierta y accesible, no tiene sentido mantener una red cerrada y
controlada.
Si mantener un avatar (representación virtual en 3D) distinto en cada uno de los
Mundos Virtuales existentes (en la actualidad hay más de 200, aunque la mayoría en
beta) o en una parte proporcional, no nos parece factible, el desarrollo de proyectos
empresariales en diferentes mundos virtuales o en el propio con su tecnología
específica, no puede ser sostenible en el tiempo.

Si imagináramos un Metaverso, abierto e interoperable, que ofreciera información y
herramientas al estilo de la web actual y, más allá (integrable con realidad física,
realidad aumentada, dispositivos móviles, etc..), llegaríamos a la conclusión de que
cualquier desarrollo o negocio, que se lleve a cabo dentro de este contexto, tiene
que ser consciente de que la explosión de Mundos Virtuales actual indica, ya no
solo la transición desde las páginas web a espacios web, si no su integración, y que
una presencia virtual de éxito comienza con las personas, no con datos de gráficos
o comportamiento físico.


grupo beta

Los requisitos

La principal limitación es la falta de interoperabilidad de estos Mundos Virtuales y la
tecnología que los soporta, cómo espacios cerrados, su capacidad de crecimiento
se limita a las propias y limitadas capacidades de las empresas que los desarrollan
o alojan.
La interoperatibilidad tiene una gran importancia en la expansión de la Web 3D,
para lograr que sea posible utilizar herramientas comunes y compartir contenidos
que serán publicados a través de una interfaz de navegación estandarizada.
El desarrollo de una plataforma de Mundos Virtuales, deberá tener en cuenta:
· La diversidad de plataformas existentes y sus tecnologías asociadas.
· Registro único de identidad digital y virtual (OpenID).
· Transacciones basadas en estándares seguros.
· Definición de protocolos y formatos de archivo. (X3D, estándares ISO
para gráficos de ordenador 3D en tiempo real).
· Cliente universal, incluyendo navegadores 2D y 3D sobre varios tipos
de dispositivos (móviles, gps, pizarras electrónicas, videoconsolas, televisores,
etc.) con la capacidad de integrar Mundos Virtuales.
· Integración con aplicaciones de negocio y educativas existentes y
sus estándares (SCORM, IMS).
Un proyecto así debe basarse en estándares abiertos, garante de un mercado más
competitivo, y de un desarrollo y evolución de las aplicaciones natural.
La existencia de especificaciones abiertas y normativas sobre la 3D, generalizarán
su uso, y permitirá que cualquiera sea capaz de construir una aplicación o un
Mundo Virtual que se conecte a otro, del mismo modo que html permite crear una
página web conectada a otra.
En la plataforma de Mundos Virtuales será necesario crear y ofrecer las
herramientas básicas que posibiliten el desarrollo de aplicaciones y servicios que
permitan vincular las experiencias en la vida real con el Mundo Virtual creado o los
Mundos Virtuales definidos. Permitir que a través del espacio 3D se puedan acceder
a los servicios ya existentes, tanto de la Web 2.0, plataformas e-learning, cómo de la
vida física, con aplicaciones en el Mundo Virtual que amplifiquen la interactividad y
experiencia de los usuarios
Ruth Martínez



grupo beta

humor grafico

Esperando hayan disfrutado de
este primer numero de
buceo tecnologico
agradezco la deferencia
de leernos, comentarnos,
difundirnos entre sus conocidos.

No se pierdan el numero 2
con grandes novedades acerca
de e-movile

saludos cordiales

prof maria cristina alcarraz v

editora

argentina-santa fe

2010

Buceo Tecnologico-revista digital de educ y nuevas tec-grupo beta
grupo beta

Buceo Tecnologico-revista digital de educ y nuevas tec-grupo beta

Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

En vedette

En vedette (9)

Similaire à Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz

Similaire à Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz (20)

Dernier

Dernier (20)

Buceo Tecnologico-Revista Digital-Dirección y Edic María C. Alcarraz