El documento presenta información sobre diferentes tipos de mentefactos. Explica que los mentefactos conceptuales sirven para representar conceptos y sus relaciones mediante proposiciones. Incluye ejemplos de mentefactos conceptuales y procedimentales, estos últimos representan procesos mediante figuras geométricas y conectores.

1. MENTEFACTOS CONCEPTUALES PROYECTO: EXPLORACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

2. CONCEPTO SUPRAORDINADA ISOORDINADA C ISOORDINADA C ISOORDINADA C INFRAORDINADA INFRAORDINADA EXCLUSIÓN C ISOORDINADA S-E ISOORDINADA S-E EXCLUSIÓN C EXCLUSIÓN S ISOORDINADA ISOORDINADA S ISOORDINADA S p1 p2 p3 ISOORDINADA ISOORDINADA CRITERIO INFRAORDINACION

3. CONCEPTO p1 p2 p3 Clase Concepto

4. SUPRAORDINACION

5. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL ? MIEDO HUIR p1 AMENAZA INDESTRUCTIBLE

6. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL ? MIEDO HUIR AMENAZA INDESTRUCTIBLE p1

7. ? EMOCIÓN BIENESTAR RESPUESTA INMEDIATA BÁSICA SUPERVIVENCIA SOCIAL CONVIVENCIA CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL ? MIEDO HUIR AMENAZA INDESTRUCTIBLE p1

8. MEDIA TENDENCIA CENTRAL DISPERSIÓN DISTRIBUCIÓN AGRUPACIÓN UNIVERSO DE VALORES

9. p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus características específicas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las características específicas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las características de la {EXCLUSIÓN S}: {ISOORDINADA S-E}.

10. p1: El/La {MEDIA} es un tipo de {MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL} y no de {MEDIDA DE DISPERSIÓN} porque cada una de sus características específicas: {VALOR QUE REPRESENTA AL CONJUNTO DE VALORES DE LA VARIABLE} corresponden a las características específicas de todos los/las {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {DESCRIBIR LA VARIABLE POR LOS VALORES EN LOS QUE TIENEDEN A AGRUPARSE LOS DATOS} y no corresponden a las características de la {MEDIDAS DE DISPERSIÓN}: {REPRESENTAR LA DISTRIBUCIÓN DE LOS DATOS DE LA VARIABLE}.

11. ? EMOCIÓN BIENESTAR RESPUESTA INMEDIATA BÁSICA SUPERVIVENCIA SOCIAL CONVIVENCIA CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL ? MIEDO HUIR AMENAZA INDESTRUCTIBLE p1

12. p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus características específicas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las características específicas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las características de la {EXCLUSIÓN S}: {ISOORDINADA S-E}.

13. p1: El/La {MIEDO} es un tipo de {EMOCIÓN BÁSICA} y no de {EMOCIÓN SOCIAL} porque cada una de sus características específicas: {AMENAZA INDESTRUCTIBLE, HUIR} corresponden a las características específicas de todos los/las {EMOCIONES BÁSICAS}: {RESPUESTA A UN CAMBIO EN EL AMBIENTE, PARA LA SUPERVIVENCIA} y no corresponden a las características de la {EMOCIONES SOCIALES}: {CAMBIO EN LA INTERACCIÓN GRUPAL, PARA LA SUPERVIVENCIA}.

14. ENSAYO TEXTO ACADÉMICO ARGUMENTAL TEXTO ACADÉMICO CONCEPTUAL CLASIFICACION SUSTENTAR OPINION TESIS/ARGUMENTOS/ IMPLICACIONES CONCEPTO/SUPRAORDINADA/EXCLUSIONES/INFRAORDINADAS

15. p1: El/La {ENSAYO} es un tipo de {TEXTO ACADÉMICO ARGUMENTAL} y no de {TEXTO ACADÉMICO CONCEPTUAL} porque cada una de sus características específicas: {SUSTENTAR UNA OPINIÓN} corresponden a las características específicas de todos los/las {TEXTOS ACADÉMICOS ARGUMENTALES}: {DISCUTIR LA VERACIDAD DE UNA IDEA, CON ARGUMENTOS E IMPLICACIONES} y no corresponden a las características de la {TEXTOS ACADÉMICOS CONCEPTUALES: PRESENTAR UNA CLASIFICACIÓN, CON CONCEPTO, SUPRAORDINACIÓN E INFRAORDINACIÓN}.

16. LECTOR COMPETENTE PEDAGOGO COMPETENTE

17. “ UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES” UN RECURSO PARA APRENDER LA REPRESENTACIÓN DE UN CONCEPTO UN RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR TODAS LAS ANTERIORES

18. “ UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES” UN RECURSO PARA APRENDER LA REPRESENTACIÓN DE UN CONCEPTO UN RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR TODAS LAS ANTERIORES

19. “ SUPRAORDINAR SIRVE PARA” ENTENDER DE DÓNDE NACE EL CONCEPTO SABER QUÉ TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO PRECISAR EL CONCEPTO TODAS LAS ANTERIORES

20. “ SUPRAORDINAR SIRVE PARA” ENTENDER DE DÓNDE NACE EL CONCEPTO SABER QUÉ TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO PRECISAR EL CONCEPTO TODAS LAS ANTERIORES

21. LA EXCLUSIÓN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE PARA: SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA DESCRIBIR AL CONCEPTO TODAS LAS ANTERIORES PRECISAR LA SUPRAORDINADA

22. SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA LA EXCLUSIÓN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE PARA: DESCRIBIR AL CONCEPTO TODAS LAS ANTERIORES PRECISAR LA SUPRAORDINADA

23. EXCLUSIÓN

24. CONCEPTO p1 p2 p3 Exclusiones

25. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA MIEDO HUIR p1 CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA DEJAR DE ACTUAR IRA ATACAR FRACASO OBSTÁCULO p2

26. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA MIEDO HUIR p1 CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA DEJAR DE ACTUAR IRA ATACAR FRACASO OBSTÁCULO p2 ALEGRÍA INICIAR/MANTENER CAMBIO POSITIVO

27. CONCEPTO ISOORDINADA C ISOORDINADA C ISOORDINADA C EXCLUSIÓN C ISOORDINADA S-E ISOORDINADA S-E EXCLUSIÓN C p2 EXCLUSIÓN C ISOORDINADA C p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIÓN C} porque es el único que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.

28. p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la único (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}. MEDIA TENDENCIA CENTRAL DISPERSIÓN DISTRIBUCIÓN AGRUPACIÓN p1 UNIVERSO DE VALORES MODA VALOR MAS REPETIDO p2

29. p2: El/La {MEDIA} se diferencia de los otros tipos de {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {MODA} porque es el/la único(a) que: {DESCRIBE LA AGRUPACIÓN DE LA VARIABLE: A TRAVÉS DE UN NUMERO QUE DESCRIBE EL VALOR EN TORNO AL CUAL TIENE A AGRUPARSE EL UNIVERSO DE DATOS DE LA VARIABLE}.

30. INTENSIÓN COMUNICATIVA TIPO DE MENSAJE DISCURSIVA PROPOSICIONES p1 ACCIÓN EN RECEPTOR CONOCIMIENTO NARRATIVO NARRACIONES EXPERIENCIAS p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la único (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}. LIRICAS FIGURAS POÉTICAS SENSACIONES p2

31. LECTOR COMPETENTE PEDAGOGO COMPETENTE

32. Reglas de interacción Cumplimiento de las reglas Mejoramiento de las reglas Conductas con propósitos bien descritos Conductas bien descritas sin propósitos Propósitos sin conductas descritas Incumplimiento sin consecuencias Incumplimiento con consecuencias hacia el propósito Incumplimiento con consecuencias hacia la obediencia Disminuir el conflicto Mantener el mando Generar interacción Autoritativo Permisivo Autoritario

33. AUTORITATIVO ESTILO DE AUTORIDAD Conductas descritas con propósitos Castigo hacia el propósito Generar interacción PERMISIVO No castigo Conductas descritas sin propósito AUTORITARIO Reglas de Interacción Mantenimiento de reglas p1 p2 Propósito sin conductas descritas Evitar el conflicto Castigo hacia obediencia Mantiene el orden Solución de conflictos

34. INFRAORDINACION

35. CONCEPTO ISOORDINADA C ISOORDINADA C ISOORDINADA C INFRAORDINADA INFRAORDINADA ISOORDINADA ISOORDINADA CRITERIO INFRAORDINACION p3

36. MEDIA CONJUNTO DE DATOS MODA DATO MAS FRECUENTE p2 TENDENCIA CENTRAL AGRUPACIÓN ARITMETICA PONDERADA EQUI-POTENTE MULTI-POTENTE SEGÚN EL PESO DE CADA DATO DISPERSIÓN DISTRIBUCIÓN p3 p1

37. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA MIEDO HUIR p1 CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA PARAR IRA HUIR FRACASO AMENZA DESTRUCTIBLE p2 FOBIA SOBREDIMENSIONAR LA AMENAZA ESTRÉS IMPOSIBILIDAD DE HUIR CAUSA p3 p3:Según {CRITERIO} un sub-tipo de {CONCEPTO} es : {INFRAORDINADA } porque cada una de sus características {ISOORDINADA INFRAORDINADA} corresponde con las características específicas del {CONCEPTO}: {ISOORDINADA C} y es la única variedad de {CONCEPTO} que presenta esta característica.

38. p3:Según {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {FOBIAS } porque cada una de sus características {SOBREDIMENSIONAR LA AMENZA Y HUIA} corresponde con las características específicas del {MIEDO}: {EVALUACIÓN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE} y es la única variedad de {MIEDO} que presenta esta característica. p3:Según {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {ESTRÉS } porque cada una de sus características {PERCEPCIÓN DURADERA DE AMENZA SIN POSIBILIDAD DE HUIR} corresponde con las características específicas del {MIEDO}: {EVALUACIÓN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE Y HUIA} y es la única variedad de {MIEDO} que presenta esta característica.

39. EMOCIÓN BÁSICA SUPERVIVENCIA EMOCIÓN SOCIAL CONVIVENCIA MIEDO HUIR p1 CAMBIO EN EL MEDIO CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA PARAR IRA HUIR FRACASO AMENZA DESTRUCTIBLE p2 FOBIA EVALUACIÓN EQUIVOCADA DE INTENSA AMENAZA ESTRÉS IMPOSIBILIDAD DE HUIR CAUSA p3

44. MENTEFACTOS PROCEDIMENTALES

48. EJERCICIO SELECCIONE LA FIGURA CON LA QUE REPRESENTARIA CADA UNA DE LAS SIGUIENTES INFORMACIONES

49. CONTEXTO OPERACIÓN PRODUCTO OPERACIÓN Qué tipo de problemas resuelvo con este procedimiento Qué acciones se realizan para obtener el Producto Qué tipo de solución construye el procedimiento ?

50. EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO

51. CONTEXTO OPERACIÓN PRODUCTO OPERACIÓN Qué tipo de problemas resuelvo con este procedimiento REALIDAD

52. Mi intención no es exponer. NO SÍ Me pregunto por el origen y las características de ese algo. ¿Mi propósito es mostrar razones que comprueban una idea o explican un hecho? ¿Mi propósito es explicar cómo es algo? ¿Mi propósito es enseñar un procedimiento para realizar algo? FLUJOGRAMA Para definir las ideas que voy a exponer .. NO NO Selecciono y respondo las preguntas. Me pregunto por las causas, consecuencias y razones que me sirven para sustentar la idea o el hecho. Me pregunto por los requerimientos, los pasos y los productos del procedimiento que quiero explicar. Defino el título de mi exposición. Defino el tema de mi exposición. Organizo el contenido de mi exposición. SÍ SÍ Tengo el propósito, las ideas y el título de mi exposición acordes entre si

55. EL OTRO TIENE MÁS CONTROL DE SI MISMO Una persona está dominada por la emoción y por eso puede hacerse o hacer daño

56. LECTOR COMPETENTE PEDAGOGO COMPETENTE

57. “ EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEÑAR” SABER HACER CUÁNDO SEDEBE HACER CÓMO SEDEBE HACER TODAS LAS ANTERIORES

58. “ EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEÑAR” SABER HACER CUÁNDO SEDEBE HACER CÓMO SEDEBE HACER TODAS LAS ANTERIORES

59. “ LA FUNCIÓN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:” TITULAR EL PROCEDIMIENTO EXPRESAR ELPRODUCTO DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO NINGUNA LAS ANTERIORES

60. “ LA FUNCIÓN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:” TITULAR EL PROCEDIMIENTO EXPRESAR ELPRODUCTO DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO NINGUNA LAS ANTERIORES

61. CUAL DE LOS SIGUIENTES CONTEXTOS ESTA MAL DEFINIDO

62. Para saber mi posición geográfica estoy en una ciudad Es cierta esta idea? Mentefacto procedimental BALANCEO DE ECUACIONES QUIMICAS Desconozco el valor promedio de una variable

63. DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DE UN PROCEDIMIENTO QUE NECESITE APRENDER UNO DE SUS 5 ESTUDIANTES ASIGNADOS Debo aplicar este procedimiento cuanto esté en una situación en la que necesite Con este producto puedo solucionar el problema

64. LAS OPERACIONES CONTEXTO OPERACIÓN PRODUCTO OPERACIÓN Qué acciones se realizan para obtener el Producto

65. CONTEXTO OPERACIÓN PRODUCTO OPERACIÓN CONTEXTO ALGORITMOS HEURISTICOS

66. HEURÍSTIC O

68. Resolver las inquietudes del cliente. CUANDO SE REQUIERE PROVEER INFORMACIÓN EFECTIVA POR TELEÉFONO Responder la llamada. ¿Debe pasar la llamada a otra persona o dependencia? Explicar al cliente que va a transferir la llamada. Comente al cliente porque realizará la transferencia SI NO Salude adecuadamente a la persona que realiza la llamada. Mencione la empresa que representa, su nombre y su cargo. ¿La persona a la cual debe transferir la llamada se encuentra? SI NO Tomar notas escritas para entregar posteriormente las inquietudes del cliente. FONO-MEMO D A B C

69. Indague con el cliente si esta de acuerdo con el traslado de su llamada. Plantear sugerencias y alternativas de acción útiles. Informar al a persona a la que transferimos de quien es la llamada y lo que quiere. Indique al cliente el nombre y el cargo de la persona con la cual se lo va a comunicar. Comunicación telefónica efectiva Terminar la llamada. De las gracias al cliente por su comunicación y tiempo. Cuelgue el teléfono. D A B C

70. Clasificación

71. LINEAL DECISIÓN

72. PARALELO MIXTO

73. ANÁLITICO

74. EJERCICIO A CONSTRUIR LAS OPERACIONES DEL PROCESO PARA UN ESTUDIANTE

75. PARA SABER QUÉ ENSEÑAR PARA QUE MIS ESTUDIANTES APRENDAN A “ SABER HACER ALGO EN UN CONTEXTO PRECISO” DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DEFINA LAS OPERACIONES PARA CADA PRODUCTO Defina las características de las situaciones problema en el que se debe realizar el proceso Indique el nombre del producto y sus características más importante, relacionada con la situación problema Defina el número de operaciones del procceso en función de la capacidad de evocación de los estudiantes Defina el nivel de detalle de las operaciones, cuantas operaciones de las operaciones colocará Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones). Asegúrese que tiene claro para qué se hace cada cacción CONSTRUYA EL MENTEFACTO PROCEDIMENTAL ENSEÑANZA PROCEDIMENTAL Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones) y secuénciela Secuencie las acciones en el orden en que se garantice que se obiene el producto de manera más fácil

76. RETOME EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DEL PROCEDIMIENTO QUE ESTÁ CONSTRUYENDO Y DEFINA LAS ACCIONES

77. PRIMER PASO: REVISE QUE SU CONTEXTO DEFINA CON CLARIDAD LAS CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA TAN CLARAMENTE QUE EL ESTUDIANTE FUERA DE AULA PUEDA IDENTIFICARLA

78. SEGUNDO PASO: REVISE QUE EL PRODUCTO QUE SE OBTIENE DEL PROCEDIMIENTO TENGA EL NOMBRE Y LA CARACTERÍSTICA MÁS RELACIONADA CON LA SITUACIÓN PROBLEMA

79. TERCER PASO CUÁNTAS ACCIONES VA A TENER MI PROCEDIMIENTO (Consejo: MENOS DE 5). ESCRÍBALAS COMO INSTRUCCIONES CLARAS.

81. CUARTO PASO ALGUNA DE LAS ACCIONES VA A REQUERIR DESCOMPONERLA EN ACCIONES MÁS ESPECÍFICAS ? ESCRIBA LAS ACCIONES ESPECÍFICAS

83. QUINTO PASO COLOQUE LAS ACCIONES EN EL ORDEN EN EL QUE SE DEBEN REALIZAR. ASEGÚRESE DE QUE ES LA FORMA MÁS INTELIGENTE DE HACERLO.

84. SEXTO PASO EN EL PROCEDIMIENTO SE PUEDE PRESENTAR UNA CONDICIÓN QUE REQUIERA HACER UN SUB-PROCESO ?

86. LISTO! YA SABES LO QUE TIENES QUE ENSEÑAR PARA QUE TUS ESTUDIANTES APRENDAN A HACER ALGO EN UN CONTEXTO BIEN DEFINIDO..., SI QUIERES COLÓCALAS EN UN MENTEFACTO PROCEDIMENTAL

88. TIPOS DE EJERCICIOS PRA ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS

93. EJEMPLOS DE SOPORTE