1. Eje Temático I: El aprendizaje cooperativo y agrupamientos
flexibles en educación preescolar
Tema 1. El aprendizaje cooperativo y las competencias que
se favorecen en los niños
1.- De manera individual, registrar en su cuaderno alguna
experiencia de trabajo en equipo donde han participado, ya
sea en las aulas de la escuela normal u otra institución
educativa. El registro deberá contener aspectos como:
• Estrategias empleadas por el maestro para integrar los equipos.
• Distribución y realización de las actividades.
• Formas de participación de los integrantes del equipo.
• Dificultades enfrentadas durante el trabajo.
• Resultados obtenidos.
En algunas asignaturas los maestros nos piden que trabajemos en equipo, y
se utilizan variadas estrategias; algunos los forman por filas, por número de
lista, o nos asignan un número y luego junta en un equipo a los números
iguales, y otros simplemente nos dan la cantidad de miembros y tenemos la
libertad de formarlos. En lo que se refiere a la distribución y realización de las
actividades entre los alumnos, nos dividimos el trabajo si es demasiado y
posteriormente nos ayudamos en las dudas o entre todo el quipo se van
realizando los trabajos y analizándolos de forma grupal. En la mayoría, de los
equipos, en los cuales hemos participado, o bien se podría decir que en
todos; existe diferencia en cuanto al desempeño en las actividades, es decir
siempre hay quien trabaje más y quien lo haga menos y creemos que está es
la principal dificultad que se presenta al trabajar de esta manera, debido a la
falta de compromiso y quizá también de organización. Otra dificultad sería la
falta de tolerancia y respeto hacia las distintas opiniones de cada uno de los
integrantes y poca comunicación en algunas ocasiones. Pero no se puede
decir que siempre sea así, porque sería una mentira. Hemos tenido la
oportunidad de trabajar en excelentes equipos, en donde si se toman las
opiniones de todos y el respetos hacia las mismas existe y los resultados de
los trabajos realizados en estos equipos, son muy buenos ya que entre todos
podemos sacar el trabajo adelante con mejores resultados que si no tenemos
una buena comunicación y cada quien haga lo que quiere. Es por eso que
debemos de aprender a trabajar en equipo, porque es una forma muy efectiva
de realizar las actividades, siempre y cuando se haga con respeto y
entusiasmo.
2. En plenaria, leer algunos trabajos y realizar observaciones
o comentarios para ampliar o modificar los registros leídos.
Trabajo en el grupo

2. 3. De manera individual, indagar una noción de aprendizaje
cooperativo. Las estudiantes podrán consultar diferentes
fuentes informativas o bien, preguntar a maestros de la
normal u otra institución educativa. Posteriormente, elaborar
una noción de aprendizaje cooperativo en grupo.
El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura
utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre
estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto
enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada
estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero también los de sus
compañeros.
4. En equipo realizar las siguientes actividades:
a) Leer “El concepto de aprendizaje cooperativo”, de
Johnson, Johnson y Holubec, y “El aprendizaje cooperativo”,
de Pujolàs, con la siguiente técnica:
Lectura compartida
En el momento de leer un texto…, se puede hacer de forma compartida, en
equipo. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. Los demás deben estar
muy atentos, puesto que el que viene a continuación (siguiendo, por ejemplo, el
sentido de las manecillas del reloj) deberá explicar lo que acaba de leer su
compañero o hacer un resumen, y los otros dos deberán decir si es correcto o
no o si están o no de acuerdo con lo que ha dicho el segundo. El estudiante
que viene a continuación (el segundo) –el que ha hecho el resumen del primer
párrafo—leerá seguidamente el segundo párrafo y el siguiente (el tercero)
deberá hacer un resumen de éste, mientras que los otros dos (el cuarto y el
primero) deberán decir si el resumen es correcto o no. Y así sucesivamente,
hasta que se haya leído todo el texto.
Si en el texto aparece una expresión o una palabra que nadie del equipo sabe
qué significa, ni tan sólo después de haber consultado el diccionario, el
portavoz del equipo lo comunica al profesor o a la profesora y éste pregunta a
los demás equipos –que también están leyendo el mismo texto—si hay alguien
que lo sepa y los pueda ayudar. Si es así, lo explica en voz alta y expone,
además, cómo han descubierto el sentido de aquella palabra o expresión.
Pujolàs, Pere Maset (2008), 9 ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pág.
199.
b) Elaborar un cuadro como el siguiente, resultado del análisis
de los planteamientos expresados por los autores.
Autores Noción de Características del Elementos básicos
aprendizaje aprendizaje para que se dé
cooperativo cooperativo el aprendizaje
cooperativo en el

3. aula
Pere Pujolàs El trabajo -Los miembros de -Estructurar de
Maset cooperativo añade un trabajo forma cooperativa la
un matiz importante cooperativo tienen clase.
al trabajo en doble -El grupo se
equipo: no se trata responsabilidad: convierte en una
únicamente de aprender ellos lo pequeña comunidad
hacer una misma que el profesor les de aprendizaje.
cosa entre todos, enseña y contribuir -Los alumnos
sino aprender cada a que lo aprendan aumentan su
uno al máximo de también sus protagonismo y
sus posibilidades, y compañeros de participan de una
aprender además a equipo. forma mucho más
trabajar en equipo. -El profesorado activa en el proceso
utiliza el de enseñanza y
aprendizaje con aprendizaje y en la
doble finalidad: para gestión de la clase.
que el alumnado -Comparten con el
aprenda los profesor la
contenidos responsabilidad de
escolares y para enseñar, también
que aprenda a ellos, as sus propios
trabajar en equipo compañeros.
como un contenido
escolar más.
-Que los alumnos
estén organizados
de forma más
permanente y
estable en “equipos
de trabajo”, para
aprender juntos.
David W. -Aprender es algo -Requiere la - Los individuos
Johnson, Roger que los alumnos participación directa procuran obtener
T. Johnson y hacen, y no algo y activa de los resultados que sean
Edythe J. que se les hace a estudiantes. beneficiosos para
Holubec ellos. -Consiste en ellos mismos y para
- Es el empleo trabajar juntos para todos los demás
didáctico de grupos alcanzar objetivos miembros del
reducidos en los comunes. grupo.
que los alumnos - Comprende tres - Cuando se
trabajan juntos para tipos de grupos de emplean grupos
maximizar su aprendizaje. Los formales de
propio aprendizaje grupos formales de aprendizaje: el
y el de los demás. aprendizaje docente debe: (a)
-Fortalecer a cada cooperativo especificar los
miembro individual, funcionan durante objetivos de la
es decir, que los un período que va clase, (b) tomar una
alumnos aprenden de una hora a serie de decisiones
juntos para poder varias semanas de previas a la
luego clase. (los enseñanza, (c)
desempeñarse estudiantes trabajan explicar la tarea y la
mejor como juntos interdependencia
individuos. para lograr positiva a los

4. objetivos comunes, alumnos, (d)
asegurándose de supervisar el
que ellos mismos y aprendizaje de los
sus compañeros de alumnos e intervenir
grupo completen la en los
tarea de grupos para brindar
aprendizaje apoyo en la tarea o
asignada.) para mejorar el
desempeño
interpersonal y
grupal de los
alumnos, y (e)
evaluar el
aprendizaje de los
estudiantes y
ayudarlos a
determinar el nivel
de eficacia con que
funcionó su grupo.
5. En plenaria, presentar los resultados de los trabajos de
cada equipo.
6. En equipo realizar las siguientes actividades:
a) Leer las siguientes citas y realizar comentarios sobre la
viabilidad de tomar en cuenta los planteamientos del autor
citado, para orientar el trabajo en pequeños grupos de
aprendizaje cooperativo en educación preescolar.
“El aprendizaje cooperativo no es sólo una técnica educativa para mejorar el
logro de los alumnos, sino también una forma de crear un ambiente alegre y
sociable en el aula, que produce beneficios en una amplia gama de situaciones
afectivas e interpersonales”.
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 48.
De acuerdo con las observaciones adquiridas en las visitas en los diferentes
jardines de niños, se ha dado cuenta que la cita anterior es correcta y muy
utilizada, ya que las educadoras toman esto para tener mejores resultados en
los aprendizajes de los niños.
“Si el aula es cambiada de manera tal que se enfatice la cooperación en vez de
la competencia y que los niños con dificultades de aprendizaje puedan hacer
aportes significativos al éxito de un grupo cooperativo, es probable que
aumente el grado de aceptación de tales alumnos”.
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 57.
En cuanto a la cita anterior, podemos decir que si, ya que el fomentar el sentido
de la participación conjunta de los niños con dificultades de aprendizaje hace
posible la interacción entre preescolares evitándose la discriminación y la
competencia entre ellos.

5. “Las investigaciones sobre el aprendizaje cooperativo y las relaciones entre los
alumnos de rendimiento normal y los que tienen dificultades muestran, en
general, que este tipo de aprendizaje puede ayudar a superar las barreras que
impiden la amistad y la interacción entre estos alumnos. Además estas mejoras
se pueden obtener al mismo tiempo que se aumentan los logros de todos los
alumnos”.
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 61.
Respecto a la cita que se presentó anteriormente, agregamos que no cabe
duda que la interacción y la realización de actividades escolares entre niños
normales y niños con dificultades en forma conjunta dan como resultado el
reconocimiento de ambas partes, ya que el éxito fue alcanzado mediante un
trabajo en equipo.
“…la consecuencia psicológica más importante de los métodos de aprendizaje
cooperativo es su efecto sobre la autoestima de los alumnos. Es esencial que
los alumnos estén convencidos de que son personas valiosas e importantes
para que puedan tolerar las desilusiones de la vida, tomar decisiones con
confianza y, finalmente, ser felices y productivos.
Parece poco probable que una breve experiencia de aprendizaje cooperativo –
que suele durar, como máximo, unos pocos meses –pueda cambiar
fundamentalmente la autoestima de un alumno. Por otro lado, dos de los
componentes más importantes de la autoestima son el hecho de sentirse
apreciado por los propios pares y la sensación de estar haciendo las cosas bien
en lo académico. Los métodos de aprendizaje cooperativo influyen sobre
ambos componentes: los alumnos suelen ser considerados amigos por más
compañeros, sentirse más exitosos en su trabajo académico y, de hecho, tener
mayores logros que en las aulas tradicionales. Por estos motivos, el
aprendizaje cooperativo puede aumentar realmente la autoestima de los
alumnos”.
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 65.
Gracias a las observaciones que se han obtenido a lo largo de la carrera,
expresaremos que lo anterior es cierto, porque el aprendizaje cooperativo da
con mayor facilidad resultados positivos y al dar tales resultados engrandece la
autoestima de los alumnos, por lo tanto el aula se convierte en más que un solo
recinto escolar, es decir, los alumnos aparte de adquirir conocimientos
educativos, descubren el verdadero sentido de la cooperación y del gran valor
que tiene el darse la mano el uno al otro.
“… los métodos de aprendizaje cooperativo hacen que los alumnos sientan que
tienen posibilidades de éxito, que sus esfuerzos los ayudarán a alcanzarlo y
que el éxito es un objetivo valioso”.
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 70.
Efectivamente, porque este aprendizaje les da un respaldo de seguridad en sí
mismos sobre cada actividad que realizan, y pierden el temor de equivocarse
tomando más confianza en las ideas y los acuerdos que comparten.
“…los efectos generales del aprendizaje cooperativo (sobre la autoestima

6. estudiantil, el apoyo de los pares para el logro, el control interno, el tiempo
dedicado a la tarea, el aprecio por la clase y los compañeros, la cooperatividad
y otras variables) son positivos y poderosos.”
Slavin, Robert E. (1999), Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica, Buenos Aires, AIQUE, pág. 81.
En cuanto a esta cita estamos en total acuerdo, ya que todas esas facetas que
se presentan en la cooperatividad entre los alumnos impulsan el desarrollo
humano y estudiantil para hacerlos más positivos y eficaces en sus quehaceres
no solamente académico, sino también en las circunstancias que se presenten
en la vida.
b) A partir de lo revisado en las actividades anteriores y de la
lectura de los textos “Cooperación entre los niños” y “La
interacción de los niños en el trabajo de pequeños
grupos”, de Loris Malaguzzi, trasladar los planteamientos
del aprendizaje cooperativo al nivel preescolar y de manera
individual elaborar un escrito donde se argumente una de
las siguientes frases:
Participante 1. En educación preescolar es posible trabajar con grupos de
aprendizaje cooperativo porque…
Participante 2. Las características que deberían tener los grupos de
aprendizaje cooperativo en el jardín de niños son…
Participante 3. Las competencias que se favorecen en los niños de edad
preescolar al trabajar en grupos de aprendizaje cooperativo son…
Participante 4. Para que se trabaje en el aula del jardín de niños con grupos de
aprendizaje cooperativo es necesario…
Participante 5. Antes de iniciar a trabajar con grupos de aprendizaje
cooperativo la educadora deberá considerar…
“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO”
En educación preescolar es posible trabajar con grupos de aprendizaje
cooperativo, porque es más sencillo que los niños adquieran el sentido
de la cooperación en tan temprana edad, que el trabajo individual, y esto
le servirá a la educadora para trabajar las diferentes actividades
didácticas obteniendo mejores resultados de los alumnos.
Si con el pasar de los grados estudiantiles de dichos alumnos se le da
un seguimiento a este sentido de cooperación, los preescolares en un
futuro se convertirán en personas de bien y pondrán en práctica esta
acción con las personas que los rodeen, adoptando el placer de servir a
los demás.

7. Es importante también mencionar que con el buen cumplimiento de
todos estos puntos que ya se analizaron anteriormente, lograrán
entender (los alumnos), que el ser autodidacta dentro y fuera de las
aulas los hará personas más cultas, haciéndolos también entender que
no deben caducar, sino que deberán actualizarse día con día para
enfrentar de una manera más organizada los retos y obstáculos que se
presentan en la vida.
Por otra parte, pero en relación con el aprendizaje cooperativo, será
necesario que se fomente el sentido de la participación conjunta tanto de
los niños con dificultades de aprendizaje como de los niños normales, ya
que por medio de esto se hace posible la interacción entre preescolares
evitándose así la discriminación y la competencia entre ellos en el aula
de clases.
Así mismo y para dar por terminado el tema, agregaremos un último
aspecto del aprendizaje cooperativo entre alumnos preescolares, el cual
nos referimos a que para llevar a cabo este tipo de actividad, los iguales
utilizan tanto el apoyo mutuo como la confianza entre ellos, teniendo así
mayor autoestima.
7. Conformar otros equipos distintos a los equipos iniciales
donde se integren estudiantes que hicieron el escrito de la
misma frase. Trabajo en el grupo
Posteriormente realizar las siguientes actividades:
a) Leer y comentar los planteamientos expresados en el PEP
2004 que a continuación se presentan e identificar la relación
que existe con los planteamientos de los autores revisados
durante este eje temático.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.
En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan en concepciones desde las cuales
se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no saben. Sin
embargo, muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel relevante de las relaciones
entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los niños. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales
como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo
en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la
que se desenvuelven.
Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para realizar
una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de
sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista. Por el
contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y
prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión, el diálogo y la argumentación,
capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.
SEP (2004), Programa de Educación Preescolar, México, pág. 35.
Es cierto que existen formas de intervención docente que se basan en las
concepciones del que el maestro es el que sabe y enseña y el alumno aprende
esos conocimientos. Por lo tanto el programa nos invita a proponer en las aulas
el trabajo cooperativo. Pues es una manera de innovar y que el maestro

8. potencie las capacidades de sus alumnos. Pues esto deja atrás las ideas de
que le maestro es quien debe dirigir la clase y el niño adopte un papel inactivo,
pues el no sabe nada.
Los niños llegan al jardín cono conocimientos que debemos fortalecer y
llevarlos a que construyan otros más. Al trabajar con esta propuesta es que el
profesorado utilice el aprendizaje cooperativo con una doble finalidad: para que
el alumnado aprenda los contenidos escolares y, también, para que aprenda a
trabajar en equipo como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para
aprender y aprender a cooperar.
Mientras que los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una
doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor les enseña y contribuir
a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. Aquí entra mucho en
juego las relaciones entre iguales, pues tienen un valor fundamental en la
experiencia de los primeros años de vida. Además pone en juego conductas
sociales, emocionales, comunicativas y cognitivas. Puede producir un
enriquecimiento de las relaciones interpersonales, de la capacidad de escucha
y de respuesta, de las modificaciones mímicas y lingüísticas, del
redescubrimiento de los coetáneos, de la adquisición de nuevas curiosidades y
conocimientos, y del desarrollo de la capacidad simbólica.
Otra cuestión que me parece importante tocar es la de los conflictos cognitivos. Este
conflicto cognitivo que supone el desencuentro entre principios, ideas, soluciones,
etc., es algo muy fecundo, aunque no hay que pensar que, siempre y necesariamente,
esta riqueza se tiene que dar a través de un conflicto.
Por lo tanto, en la cooperación, se transforman todas las posibilidades, el patrimonio
lingüístico y conceptual que los niños tienen; el patrimonio verbal, el no verbal y,
también, el emocional; aspectos muy importantes en el desarrollo.
Tienes que tener en cuenta que, aquí, también juegan un papel muy importante los
símbolos. Éstos permiten que los niños puedan distanciarse de sus niveles de
desarrollo. Debe de existir una justa medida que sea capaz de producir el
entrecruzamiento, el comercio y la negociación pero, al mismo tiempo, no se deben de
producir desequilibrios desmedidos. Por tanto, lo mejor es que los niños realicen
experiencias en todos los sitios, siempre y cuando las diferencias entre los niños no
superen un cierto umbral.
b) Presentar los escritos elaborados por cada uno de los
integrantes del equipo y con la ayuda de todos los
participantes ampliar o modificar los productos elaborados de
manera individual. Es importante que en los escritos se
identifiquen argumentos de los autores consultados y las
consideraciones específicas para el nivel preescolar. Trabajo
en el grupo

9. 8. Integrar nuevamente los equipos iniciales y realizar las
siguientes actividades: Trabajo en el grupo
a) Exponer, cada uno de los participantes, la parte que le tocó
elaborar.
b) Realizar preguntas o comentarios a lo expuesto por los
integrantes del equipo.
c) Iniciar la elaboración de un blog: “Grupos de aprendizaje cooperativo en
educación preescolar”.