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Différencier dans la classe : un premier pas décisifOn peut distinguer deux formes de différenciations qu’il estpossible d...
Le contrat pédagogique ou la différenciation en actesLe risque de la pédagogie différenciée est de « diluer » lerapport pé...
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Ecole mode demploi _ philippe meirieu

  1. 1. L’ECOLE, MODE D’EMPLOI PHILIPPE MEIRIEUVoyage au monde des pédagoguesFreinetOn privilégie l’activité de l’enfant en établissant desplans de travail individuels et en lui permettant detravailler à son rythme ; on fait l’éloge du travail.Dans la classe il n’y a pas d’estrade, pas de rangées, maisdes groupes de tables. Les activités sont diverses etconcrètes (notion de « matérialisme ») : manipulations,sorties de classes, textes libres, correspondance scolaire,utilisation de l’imprimerie, etc.Les classes de transitionL’égalité des chances ne signifie pas l’égalité destraitements. Chacun a le droit à une scolarité appropriée àses besoins : c’est la mise en place de classes detransition (2 ou 3 professeurs chacun enseignant plusieursmatières, des méthodes actives, un local unique) pour lesélèves en difficulté.PiagetPiaget présente une conception du développement de l’enfantpar stades, du concret vers l’abstrait. Sa théorie ne prenden compte ni l’affect, ni l’environnement des individus.Piaget se prononce contre l’enseignement traditionnel et lescours magistraux, il défend l’idée de découvrir parl’expérience.SummerhillL’école est perçue non pas comme une école, mais comme unemaison, une manière de vivre. Les cours ne sont pasobligatoires, chacun décide s’il va en classe et quelsenseignements il suit. On choisit d’attendre que l’enfantdésire apprendre, plutôt que de chercher à rendrel’enseignement désirable.RogersL’enseignement est non-directif, l’élève est libred’apprendre. Le rôle du maître est de «faciliter » 1
  2. 2. l’initiative de l’élève. On valorise ici le processusd’apprentissage au détriment de son contenu.Les 10%Circulaire du 27 mars 1973 et arrêté du 13 juillet : 10% del’horaire annuel est mis à disposition des établissements,soit une semaine par trimestre sans emploi du temps. « Ils’agit de refuser une idéologie du travail qui soit parnature punition, obligation, contrainte. »Les sociologuesL’égalité des chances est fictive, en réalité l’école nefait que pérenniser l’organisation de la société. Laréussite dépend du milieu familial et social.La pédagogie par objectifsLe maître indique clairement l’objectif de chaque séquencesous la forme de compétences à acquérir. La séquencecommence par une évaluation permettant de déterminer ceuxqui maîtrisent déjà les compétences à acquérir. Cetteméthode permet aux élèves de mesurer l’apprentissage.L’apprentissage est divisé en sous unités, chacune définiepar un couple objectif/évaluation.Freud« L’éducation est l’effort des hommes pour contraindrel’enfant à surmonter le principe de plaisir et à remplacercelui-ci par un principe de réalité. »Pour enseigner, il faut pouvoir un instant occuper la placede l’autre : « On ne peut être éducateur que si l’on estcapable de participer à la vie psychique de l’enfance. »Le collège uniqueRéforme Haby (loi du 11 juillet 1975), création d’un collègeunique : « enseignement commun donné à tous, sur quatreniveaux successifs, et constituant le support des formationsgénérales et professionnelles ultérieures ».La commission LegrandLouis Legrand introduit le terme de « pédagogiedifférenciée » en 1973. Le projet est de « rendre possible,en adaptant suffisamment les méthodes et les progressions,l’assimilation par chaque élève de collège, d’un tronccommun de connaissances théoriques et abstraites ». 2
  3. 3. Vers une école plurielle – différencier la pédagogieQu’est-ce qu’une méthode pédagogique ?Définition : mode de gestion, dans un cadre donné, desrelations entre le formateur, les apprenants et le savoir.La méthode est ce qui noue ces trois éléments.Si l’on oublie un de ces trois éléments, il se produit desdérives : dérive programmatique POLE SAVOIR METHODE PEDAGOGIQUE (mode de gestion des relations entre le formateur, les apprenants, et le savoir) POLE FORMATEUR POLE APPRENANT dérive démiurgique dérive psychologiqueTrois approches de la méthode pédagogique :o Du point de vue du savoir, la méthode peut être perçue comme une démarche scientifique organisant les connaissances selon un certain ordre.o Du point de vue de l’apprenant, la méthode se présente avec une certaine opacité.o Du point de vue du formateur, la méthode se présente comme un ensemble de dispositifs utilisant différents outils, mis en œuvre dans des situations d’apprentissage : METHODE PEDAGOGIQUE Situation(s) d’apprentissage + Outil(s) d’apprentissage - Situation impositive collective parole - Situation individualisée écriture - Situation interactive geste image technologies (audio-visuel, informatique, etc...) matériaux (ciseaux, etc…) 3
  4. 4. Les outils d’apprentissage sont l’ensemble des médiationsutilisées par le maître. Quel que soit l’outil utilisé, larelation au savoir reste la même.Les différentes situations d’apprentissage : - la situation impositive collective : présentation à ungroupe des connaissances que chacun des membres doits’approprier par une activité intellectuelle individuelle - la situation individualisée : mise en place d’undialogue entre chaque apprenant et un programme de travailqui l’interroge, le guide et l’amène vers l’objectif quel’on veut lui faire atteindre - la situation interactive : elle est rare au sein del’école ; la véritable interaction implique que l’on metteen place les conditions d’un conflit socio-cognitif danslequel chaque membre est mis en situation de confronterréellement ses représentations avec celles de ses pairs etde parvenir ainsi à une représentation plus « juste » de laconnaissancePour trouver la bonne méthode…, des indices par dizaine variables liées à l’objectif suivi Le domaine d’expression (écrit, oral) de l’objectif indique l’outil à utiliser Le niveau de l’objectif (objectif de repérage, de maîtrise, de transfert ou d’expression) permet de choisir la situation à mettre en œuvre  METHODE PEDAGOGIQUE (situation + outil) variables liées au formateur variables liées à l’apprenantSur le plan des contraintes matérielles  Sur le plan cognitif On ne peut agir que dans l’espace et avec les objets Le profil pédagogique (= sensibilité aux outils utilisés) dont on dispose indique l’outil à utiliser On est limité par l’organisation du temps Le degré de guidage requis permet de choisir la situation à mettre en œuvreSur le plan institutionnel il importe de chercher etd’utiliser les points d’appuis les plus efficaces Le rythme d’apprentissage permet de moduler le dispositifSur le plan personnel Il convient d’utiliser le répertoire méthodologique du Sur le plan sociologiqueformateur Les codes sociaux imposent d’être attentif aux outilsIl est nécessaire de s’appuyer sur ses compétences utilisés Les relations sociales imposent de contrôler les situations mises en oeuvre Sur le plan affectif l’hétérogénéité des apprenants contraint à relativiser les dispositifs proposés en fonction des résistances proposées 4
  5. 5. Différencier dans la classe : un premier pas décisifOn peut distinguer deux formes de différenciations qu’il estpossible de combiner : la différenciation successive et ladifférenciation simultanée.Appliquons-les à une séquence d’apprentissage (ensembled’activités pédagogiques, pouvant s’étendre sur plusieursheures de cours, ordonnées à un objectif défini) dont onconçoit la démarche en 4 temps : Objectif d’apprentissage DECOUVERTE INTEGRATION EVALUATION REMEDIATIONdifférenciation différenciation Vérification de Proposition desuccessive simultanée l’acquisition remédiations différenciées : exercicesUtilisation d’outils L’élève choisit parmi les complémentaireset de situations itinéraires différenciés à peut utiliser reprise de notionsdivers pour partir : différents outils antérieurespermettre le des stratégies possibles - doit critérier les élucidation desrepérage et d’appropriation différents représentations quil’émergence de la des différents éléments éléments mis en jeunotion. (contenus) mis en jeu sous-tendent selon son rythme de l’erreur travail proposition d’un nouvel itinéraireGroupes de niveau ? Groupes de besoin ?Groupes de niveau-matière : diversification de larépartition des élèves selon les différentes disciplinespour assurer une progression linéaire de l’apprentissage. Leproblème de ce système est qu’il prive les élèvesd’interactions sociales ; il faudrait donc l’alterner avecdes temps de travail en classes hétérogènes.Groupes de besoin : ils sont une alternative aux groupes deniveau. Ici, les critères de répartition dans les groupessont diversifiés, il s’agit de rechercher les besoins desélèves afin d’y répondre. Le groupe de besoin esquisse doncdes propositions pédagogiques en même temps qu’il classe lesélèves, à la différence du groupe de niveau. 5
  6. 6. Le contrat pédagogique ou la différenciation en actesLe risque de la pédagogie différenciée est de « diluer » lerapport pédagogique (décalage entre les exigences desmaîtres, etc.). La solution à ce problème est l’élaborationd’un contrat pédagogique.Le contrat pédagogique engage un élève et un éducateurautour d’un projet commun en reliant les exigences dusavoir, la personnalité de l’apprenant et l’intervention duformateur.Il répond à certaines caractéristiques :Un engagement réciproque : il engage à la fois un élève etun éducateur.La diffusion du contrat : elle permet de repérer le champ desa mise en œuvre ; un engagement peut rester bilatéral, maisil peut également concerner d’autres personnes.L’échéance du contrat : elle peut être variable et permet demesurer les changements, elle est donc essentielle.La recherche des points d’appui : il s’agit de repérer et derépertorier les réussites antérieures de l’élève, sesressources, ses besoins et centres d’intérêt. Il n’est pastoujours possible de prendre en compte tous ces éléments, ils’agit alors plutôt de faire émerger un facteur décisif.La définition des objectifs : elle doit être très précise.La recherche des moyens : il s’agit de ceux mis en œuvre parl’élève lui-même mais aussi de ceux mis à sa disposition parl’éducateur ; les deux parties s’engagent.L’évaluation : l’évaluation n’est pas forcément renvoyée àl’éducateur signataire du contrat, elle peut être faite parune tierce personne.ConclusionLa différenciation pédagogique repose en quelque sorte surune relation de coopération entre l’enseignant et sesélèves ; relation qui ne peut être possible que sil’enseignant reste maître ce certains éléments. En d’autrestermes, un certain nombre de choses ne peuvent êtrediscutées avec les élèves qu’en posant, au préalable, lefait qu’ils n’ont pas de pouvoir dessus : c’est le cas desobjectifs d’apprentissage et des règles de fonctionnement. 6

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