1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
EDUCAR: Etimológicamente proviene de
la palabra EDUCERE. Desarrollar o
perfeccionar las facultades y aptitudes del
niño y también en el adolescente, para su
perfecta formación adulta.
EDUCACION: Crianza o doctrina dada a
los niños y jóvenes. Es un proceso
permanente que abarca las distintas etapas
de la vida y tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo moral, intelectual, artístico,
espiritual y físico.

2. TIPOS DE EDUCACION
FORMAL: Es
aquella estructurada
científicamente, se
entrega de manera
sistemática. Está
constituida por niveles
que aseguran la unidad
del proceso educativo y
facilitan la continuidad del
mismo, a lo largo de la
vida. Los educandos
deben cumplir con
requisitos mínimos
establecidos de ingreso y
de progreso.

3. INFORMAL: Es
todo proceso vinculado al
desarrollo del hombre, en
donde la sociedad le
facilita la interacción con
los demás, sin la
intervención del
establecimiento
educacional. Es no
estructurada y la
podemos encontrar en la
familia, en los medios de
comunicación, etc.

4. Deber de otorgar especial
protección al ejercicio del
derecho de la familia.
Fomentar el desarrollo de
la educación en todos los
niveles.
Financiar un sistema gratuito
destinado a la Ens., Pre-básica
Básica y Media.
Tiene el deber de resguardar la
libertad de enseñanza.
ESTADO

5. Toda persona tiene derecho
a educarse.
Debe contribuir al desarrollo
de la educación.
Debe facilitar la interacción
con los demás.
SOCIEDAD

6. Corresponde a los padres
el
derecho y el deber de
educar
a sus hijos.
Motivar a los hijos al
estudio
es una tarea
fundamental.
FAMILIA

7. Su fin es el desarrollo
integral
de la persona, para ingresar
plenamente a la sociedad.
Es un derecho de todas las
personas.
EDUCACION

8. LA EDUCACION CHILENA PERIODO
ANTES DEL 1950
Durante la época colonial la educación
tuvo un escaso desarrollo.
Una pocas escuela de letras estuvieron
a cargo de cabildos y la iglesia.
A fines del SXVIII y comienzos del
SXIX, se fundó la U. de San Felipe.
A comienzos de la Independencia se
crea el Instituto Nacional.
En 1842 se crea la 1ª U. pública con el
nombre de U. de Chile. Luego aparecen
los liceos.

9. La iglesia católica fue aumentando su
participación en la tarea educacional.
La Constitución dictada en 1925 separa a la
iglesia de la educación dejando al Estado la
responsabilidad de la Educación.
Hacia fines de los años 20 se crea el
Ministerio de Educación.
A la tradicional U. de Chile, se le suma la U.
Católica de Santiago, U. Católica de
Valparaíso, U. de Concepción, U. Técnica Sta
María, las cuales recibían subsidios estatales
y eran prácticamente gratuitas.

10. LA EDUCACION CHILENA PERIODO
1950- 1995
Desde 1950 hasta 1967 la educación primaria
tenía una duración 6 años y la educación
Media entre 5 a 7 años.
La reforma de 1965 cambia esta estructura
estableciendo una duración de 8 años para la
E. Básica y de 4 a 5 años para la E. Media.
En el periodo 1950-1990 se aprecia un
desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Básica.
Comienzan a aparecer los jardines infantiles,
y en 1970 se crea la JUNJI, destinados para
los sectores de más bajos ingresos.
La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace
limitado y de carácter experimental, época
Gobierno de Pinochet.

11. En 1981 aparecen los Institutos
Profesionales, otras Universidades y Centros
de Formación Técnica.
Entre los años 1976 y 1977 dentro del marco
curricular se le da mayor importancia a lo
cognitivo en la educación parvularia.
En el año 1983 aparece el PER( Programa de
evaluación de rendimiento).
En 1988 fue cambiada por el SIMCE.
En 1990 se aprueba la LOCE.
En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los
objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios.(EGB)

12. GOBIERNO
M. DE EDUC
NORMAS
S. EDUCACIONAL
NIVELES
P-B
EGB E.M E.S ALUMNOSCOMUNIDAD
DOCENTES
LOCE
C.POLITICA
PAPAS

13. NORMAS LEGALES EDUCACION
BASICA
Decreto Supremo de educación Nº 232, que
modifica al Decreto supremo Nº 240 de 1999,
que sustituye su anexo que contiene los
objetivos fundamentales y contenidos
mínimos obligatorios de la E. Básica y fija
normas generales para su aplicación.
Decreto exento Nº 64, que determina fecha
que reconoce cumplimiento de edad de
ingreso a la Educación Parvularia ( 4 años
cumplidos al 31 de Marzo)

14. Decreto Nº 311 Reglamenta programa de
Educación Básica ( indica los contenidos por
curso).
Decreto Nº 40 establece objetivos
fundamentales y contenidos mínimos
obligatorios para la educación General Básica
y fija normas para su aplicación.
Decreto Nº 291 Reglamenta el funcionamiento
de los Grupos Diferenciales en los
establecimientos de todo el país.
Resolución exenta de Educación Parvularia,
que indica criterios técnicos sobre la
articulación curricular entre los niveles de
párvulos y E. Básica.

15. FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
EDUCACIONAL EN CHILE
NIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educación
es la autoridad responsable y el que define
las políticas ratifica y oficializa las normas y
planes generales para el sector. Además vela
por la correcta administración y gestión
educacional. Este nivel se compone de :
Sub- secretaría de Educación: Es el órgano
encargado de traducir las políticas en
instrucciones precisas, elaborar normas y
controlar el cumplimiento de estas.

16. Dirección General de Educación : Organismo
encargado de elaborar, estudiar y programar
las normas técnico pedagógicas para aplicar
los planes y programas educacionales.
Consejo Superior de Educación, que tiene la
atribución de aprobar los objetivos
fundamentales y contenidos mínimos
obligatorios que establece la LOCE. Además
supervisa, orienta y evalúa la Educación
Municipalizada y particular en todos los
niveles.

17. NIVEL REGIONAL:
De acuerdo al Decreto Nº 575 de 1974 se
crean las secretarías regionales de Educ. El
Ministerio de Educ. delega en estas
secretarías la planificación, supervisión y
evaluación de todo el quehacer educativo, de
acuerdo con los fines y objetivos del sistema
Nacional de Educación, condicionando el
proceso de aprendizaje a las características y
a las posibilidades de desarrollo regional,
como también la administración de los RRHH
y materiales y financieros.

18. NIVEL PROVINCIAL:
Los departamentos provinciales son los
brazos ejecutores del Ministerio, a
través de ellos este tiene presencia en
los establecimientos educacionales y
en los departamentos de
Administración educacional Municipal
( DAEM). Su labor es cautelar el
cumplimiento de las normativas
emanadas de los niveles superiores y
supervisar la Unidad Técnica
Pedagógica.

19. NIVEL COMUNAL
Su administración está en manos
de la Municipalidades respectivas.
La descentralización
administrativa pretende dar una
mayor agilidad y eficiencia en la
gestión educacional. Se reconoce
a la comuna como un cuerpo
social intermedio, eficiente y
apropiado para colaborar en el
análisis y la solución a muchos
problemas.

20. NIVEL ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
El Ministerio de Educación reconoce el rol
que cumple la escuela, como gestora de todo
el proceso de aprendizaje de los alumnos. La
unidad educativa es el centro del proceso
escolar y el éxito de éste depende de la
creatividad y libertad con que la escuela
programe y ejecute sus actividades
educacionales. Para ello la LOCE le entrega a
la escuela un avanzado poder de decisión en
el aspecto curricular, como también en la
elaboración de sus propios planes y
programas de estudio.

21. LEYES QUE SUSTENTAN LA
EDUC. ESPECIAL
CRONOLOGIA:
Año 1852 Primera Escuela Especial
para niños sordos Latinoamericana.
Año 1928 Primera Escuela Especial
para niños con deficiencia Mental.
Año 1976 Creación del primer
programa de estudio enfocado a la
educación especial.
Año 2004 Análisis de la Educación
Especial en Chile.

22. NORMAS LEGALES
Decreto Supremo exento Nº 86/90
“Discapacidad Auditiva “
Decreto Supremo exento Nº 577/90“
“Discapacidad Motora “
Decreto Supremo exento Nº 87/90
“Discapacidad Intelectual “
Decreto Supremo exento Nº 815/90 “
Autismo y Disfasia severa”
Decreto Supremo exento Nº 89/ 90
“Discapacidad Visual”

23. Decreto Nº 1300/02 “ Trastornos
del lenguaje oral”.
Decreto Supremo Nº 787/00 “
Centros y microcentros de
diagnóstico, los llamados Equipos
Multiprofesionales”.

24. LEY DE INTEGRACION SOCIAL DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
19.284
Artículo 26 : Se refiere a la flexibilidad y
dinamismo que los sistemas educacionales le
deben entregar al niño integrado, de tal
manera que pueda desarrollarse lo más
cercanamente a un sistema curricular
normal.
Artículo 27: Los establecimientos públicos y
privados deberán incorporar innovaciones y
adecuaciones curriculares, de tal manera que
el profesor básico pueda alcanzar los
objetivos. Además un plan complementario si
fuese necesario.

25. Artículo 28 : Deja establecido los métodos de
enseñanza, modalidades de trabajo y tiempo
que estará el niño integrado en el sistema
regular, que estará dado por los informes
emanados de los equipos multiprofesionales
del Ministerio de Educación.
Artículo 29 : Se establece las opciones que
podrán optar los niños integrados siendo
esta: Educación Pre - básica; Básica y Media.
Además se debe de proveer de recursos
especializados.

26. LEY DE INTEGRACION N° 19.598
Esta ley modifica el artículo N° 19 del
año 1988, donde establece que los
sostenedores que querían pasar a
integrar este proyecto requieren de :
Personal adecuado y especializado.
Infraestructura acorde al proyecto.
Podrán optar a la Educación Básica,
Media y Diferencial.
Se les pagará subvención.

27. LEY DE INTEGRACION N° 19.598
DECRETO N° 374
Se refiere a la atención de niños y niñas en
proceso de rehabilitación Medico – funcional,
internados en establecimientos hospitalarios.
De aquí se desprenden los siguientes
artículos:
ARTICULO 25: Se refiere a los recintos
hospitalarios que estén destinados a la
rehabilitación y / o atención de alumnos con
enfermedades Crónicas ( Hemodializados;
Ostomizados; Oxígeno dependientes y
Oncológicos ) o todo niño que debe
permanecer por más de 3 meses.

28. Artículo N° 26 : Se refiere a la a la
autorización que las secretarías regionales le
dan a estos centros de atención para que
ellos tengan las siguientes opciones:
 Creación de una Escuela de enseñanza
Básica al interior del recinto hospitalario.
 Creación de un aula hospitalaria destinada a
la Educ. Básica especial perteneciente a un
establecimiento educacional lo más cercano
posible al hospital.

29. Artículo N° 27 : Se refiere a la
creación de un establecimiento
educacional dentro del hospital. Este
debe ser construido por la persona que
posee el inmueble o por el dueño.
Artículo N° 28 : Establece que se
pueden matricular todos aquellos
escolares que estén siendo atendidos
en ese hospital y que presenten
patologías crónicas y leves y por un
periodo de más de 3 meses.

30. LA PSICOPEDAGOGIA Y SU CAMPO
OCUPACIONAL
ROL DEL PSICOPEDAGOGO
El psicopedagogo se puede desarrollar en
establecimientos Municipalizados, privados,
particulares subvencionados, centros de
diagnósticos, consultas privadas, etc.
Debe entregar orientación y asesoría a los
padres cuyos hijos presentan alguna
dificultad de aprendizaje.
Realizar perfeccionamiento a profesionales
( E. Pre-escolar; Básica y Media )

31. El psicopedagogo debe prevenir,
intervenir, estimular, diagnosticar,
tratar y evaluar a todo niño que
presente alguna sintomatología de
fracaso escolar.
El psicopedagogo es parte importante
dentro de la Unidad Técnico
Pedagógica en los establecimientos,
destinado al mejoramiento continuo de
los procesos de aprendizaje.

32. LOS EQUIPOS
MULTIPROFESIONALES
Son los encargados de prestar
servicios de apoyo externo a la
escuela, donde ofrecen una orientación
educativa a las instituciones
escolares, enfocada hacia los
ALUMNOS; PROFESORES y FAMILIAS.
Estos equipos multiprofesionales
se componen de diversos profesionales
especializados, siendo estos:

46. PSICOLOGO

47. PEDAGOGO

48. NEUROLOGO

49. FONOAUDIOLO
GO

50. TRABAJADOR
SOCIAL

51. PSICOPEDAGOGO

52. FUNCIONES DE ESTOS
PROFESIONALES
Atender a la población escolar en
centros de diagnóstico.
Atender a los alumnos a través de
centros comunitarios.
Atender a alumnos a través de
centros ubicados al interior de
hospitales.
Otorgar orientación personal,
escolar y profesional.
Asesorar y apoyar a los
profesores,

53. Informar a padres, profesores y
alumnos.
Investigación educativa.
Detección precoz
Elaboración de programas de
desarrollo individual.
Seguimiento del programa
individual en colaboración con el
profesor.

54. ROL DEL PSICOLOGO
• El Psicólogo de la educación es el profesional
de la psicología cuyo objetivo de su trabajo es :
Restricción e intervención sobre el comportamiento
humano en situaciones educativas, mediante el
desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e
instituciones.
Desarrolla su actividad profesional principalmente en el
marco de los sistemas sociales dedicados a la
educación, en todos sus niveles y modalidades.
Interviene en todos los procesos psicólógicos que
afectan al aprendizaje, independiente de su origen

55. Interviene en los ámbitos personales,
familiares, organizacionales,
instituciones socio-comunitarios y en
la educación en general.
Detectar factores que alteran el
rendimiento tales como:
Déficit atencional
Hiperactividad
Impulsividad
Agresividad
Baja concentración – fatigabilidad.

56. CENTROS DE ATENCIÓN DEL
PSICOLOGO
Gabinetes, escuelas , universidades.
Empresas, Instituciones.
Centros de educación especial.
Centros de terapia educativa.
Actividad privada en consultorios
comunales
Hospitales.
Consultas privadas.

57. ROL DEL FONOAUDIOLOGO
Es conocida como la Terapia del
Lenguaje. Es una disciplina de
las ciencias de la comunicación
humana. Su objetivo es el proceso
de interacción comunicativa,
cómo intercambio de mensajes en
forma intencional y relevante
entre dos o más personas.

58. FUNCIONES DEL
FONOAUDIOLOGO
Buscar el bienestar comunicativo de
las personas para que tengan un buen
desempeño social.
Participar en la planificación y
ejecución de acciones comunitarias de
prevención, detección, diagnóstico e
intervención en las áreas del lenguaje,
habla y audición.
Lograr la adquisición del lenguaje
como un fenómeno de desarrollo en las
personas.

60. DIFICULTADES QUE ENCUENTRA EL
FONOAUDIOLOGO A NIVEL
EDUCACIONAL
Desvinculación de la familia dentro del periodo de
formación inicial del niño, o sea desde su nacimiento.
Desarticulación entre la Educ. pre-escolar y los
diferentes programas de atención a la infancia.
Carencia de estimulación temprana en los 1º años.
Deficiencias en las competencias básicas en lectura,
escritura y desarrollo del pensamiento lógico –
matemático.
Baja autoestima, maltrato infantil, falta de sueño, trabajo
infantil obligado.
Débil formación de valores, actitudes, comportamientos.

63. ROL DEL TRABAJADOR SOCIAL
EN EDUCACION
Dentro del ámbito escolar este
profesional es el que colabora en el
desarrollo integral de los alumnos,
siendo su intervención desde el punto
de vista social.
Su labor profesional se enmarca en
el departamento de ORIENTACION,
cuyo objetivo es apoyar y colaborar en
la acción tutorial desde el contexto
escolar, familiar y sociocomunitario.

64. OBJETIVOS PRINCIPALES DEL
TRABAJADOR SOCIAL EN EDUCACION
Participar junto a otros profesionales en la
elaboración o revisión de proyectos
educativos.
Conocer las características del entorno tales
como : Necesidades sociales, educativas,
culturales , etc.
Facilitar la acogida, adaptación, integración y
participación de los alumnos.
Realizar un estudio social y familiar de los
alumnos manteniendo datos actualizados.

65. Participar en la elaboración de
programas, seguimientos y control
del abastecimiento escolar.
Colaborar con la detección de
indicadores de riesgos como :
Alcoholismo, violencia
intrafamiliar, drogadicción, etc.
Informar, orientar a los padres en
temas que le sean propios de
riesgos tales como : familiares,
económicos, comportamiento del
alumno, etc.

66. ROL DEL NEUROLOGO EN EDUCACION

67. ROL DEL PSICOPEDAGOGO
Está directamente relacionado con las
prácticas escolares.
Presta servicios en educación
psicopedagógica.
En departamentos de orientación
educacional.
Servicios a nivel de educación especial.
Elaboración de material didáctico y
curriculares.
Formación del profesorado.
Diagnóstico y tratamiento de dificultades de
aprendizaje y fracaso escolar recurrente.

70. ETICA Y MORAL
ETICA:
Proviene del griego Ethos que significa
“ Estancia, lugar donde se habita”. El
hombre construye la Etica, mediante la
creación de hábitos que se alcanzan
por repetición de actos. Es una
reflexión sobre la moral.

71. MORAL
 Traduce la expresión latina MORALIS, que
deriva de MOS, que significa COSTUMBRE.
 Conjunto de juicios relativos al bien y al mal.
 Esta dirigida a la conducta de los seres
humanos, los cuales se concretan en el
COMPORTAMIENTO.
 También al igual que la Etica se alcanza por
una repetición de actos. Nos da pautas para
la vida cotidiana.
 Hay muy poca diferencia entre ETICA y
MORAL

72. LOS VALORES EN ETICA Y
MORAL
VALORES
Equivalen a todo lo deseado, el
interés, a vivencias, experiencias
subjetivas, a las cuales se les
agrega un valor dependiendo del
momento o circunstancias. La
disciplina que estudia los valores
es la “ Axiología “

73. CARACTERISTICAS DE LOS
VALORES
Los valores se pueden agrupar
en :
Dependencia: Corresponde a la
realidad concreta, o sea a los
Bienes( tener algo y desecharlo )EJ.
Perro.
Polaridad : Los valores se
presentan en extremos ( + o - ) .
Jerarquía : Hay valores superiores
e inferiores . Ej : Respeto,
responsabilidad, Armonía, Belleza Etc.

74. TIPOS DE VALORES
Valores Utiles
Valores Vitales
Valores Intelectuales
Valores Morales
Valores Estéticos
Valores Religiosos.
Disvalores : Lo vulgar;
grotesco; ordinario.

75. LA OPCION PROFESIONAL
La esencia de la Moral es a Persona
Que es creatura individual, racional,
libre creadora, trascendente y
comunitaria. Con esto la persona es
capaz de tomar sus propias decisiones.
Agentes Moralizadores: La
familia, escuela, medios de
comunicación, iglesia…

76. VOCACION PROFESIONAL
La influencia de los agentes antes
descritos van perfilando a la
persona en su aspecto interior
que se experimenta como un
LLAMADO. Este personaliza el
interior y la forma de vida de la
persona yeso se conoce como
VOCACION

77. APRENDIZAJE
CONCEPTO: Cambio de conducta que
lleva a la persona a un desarrollo
mental más elaborado.
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
Kinestésico: La persona aprende
haciendo, utilizando su propio cuerpo
en el aprendizaje.. A este estilo de
aprendizaje se le dificulta captar
información verbal.

78. VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando,
pueden recordar con mayor facilidad la
información que se destaca con colores,
recuadros, mayúsculas, palabras subrayadas.
AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a
tener mayor éxito en los estudios, pues graba
muy bien lo que escucha, corresponde al
prototipo de alumno que privilegia nuestro
currículum escolar.

79. CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS
ALUMNOS NOS AYUDARÁ PARA PLANIFICAR
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE
ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE
LOS NIÑOS.

80. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿ CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS ?
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje
humano son básicamente el resultado de un proceso de
construcción y no de un proceso de recepción pasivo.
Es la actividad mental constructiva del mundo el factor
decisivo en la realización de los aprendizajes escolares.
El papel del educador no es de un mero transmisor, sino
su función debe estar enmarcada en crear las
condiciones adecuadas.( interacción con materiales,
personas, situaciones. etc)

81. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE
SENTIDO CUANDO EL ALUMNO
APRENDE UN CONTENIDO Y ES CAPAZ
DE DOTARLO DE SIGNIFICADO, O SEA,
ESTABLECER EL MÁXIMO DE VÍNCULOS-
SUSTANTIVOS.
ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER
LÓGICO, COHERENTE, ORDENADO Y
ESTAR BIEN ESTRUCTURADO.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SUPONE UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE
PARTE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

82. EL APRESTO
Período previo de un programa de aprendizaje,
que trata de poner al alumno en óptimas
condiciones para iniciar y asimilar dicho
programa, posibilitando e incrementando el
rendimiento y éxito del alumno.
El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del
desarrollo de funciones psiconeurógicas básicas
indispensables para el aprendizaje.

83. PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTO
La enseñanza debe ir secuenciadamente,
conforme a las características de cada
niño, su entorno socio – cultural y afectivo.
El profesor motivará e incentivará la
adquisición de nuevos aprendizajes.
El profesor realizará períodos cortos de
trabajos para evitar el cansancio.
El profesor entregará paulatinamente los
contenidos de manera de evitar rechazo.

84. El educador debe tener la precaución de
habilitar una sala de clases lo
suficientemente iluminada y ventilada para
una mejor y mayor concentración.
El educador debe elogiar todos aquellos
logros por insignificantes que estos parezcan.
La relación alumno – profesor debe ser amena
y abierta, creando un clima de confianza
mutua.
El educador debe reforzar las áreas
deficitarias para posteriormente seguir
avanzando.

85. TERMINOLOGÍA
PERCEPCION VISUAL: Proceso que
interviene la presencia de un estímulo y la
respuesta. Es un destreza fundamental para el
aprendizaje de conceptos tales como:
Personas
Objetos
Palabras
Distancias. Etc.

86. HABILIDADES QUE CONFORMAN LA
PERCEPCION VISUAL
COORDINACION
VISOMOTRIZ
MOVIMIENTO BIEN
DIRIGIDO DE LOS OJOS,
DE DERECHA A
IZQUIERDA,
CONSTITUYE UN
PRERREQUISITO
INDISPENSABLE PARA
LA LECTURA.

87. FIGURA Y FONDO
Es la habilidad para distinguir una figura de
un fondo, es decir , seleccionar a partir de un
grupo de estímulos, un número limitado de
éstos.

88. DISCRIMINACION DE
FORMAS:
Se refiere a la habilidad
para distinguir con precisión las
finas diferencias y semejanzas
entre letras y palabras.

89. POSICION EN EL ESPACIO:
Es la habilidad para percibir las
relaciones que un objeto mantiene con
el observador: si está a la derecha, a la
izquierda, hacia arriba o hacia abajo.
Se relaciona estrechamente con el
aprendizaje lector, especialmente para
diferenciar las letras que tienen la
misma forma, pero distinta orientación:
b y d p y q

90. DISCRIMINACION
AUDITIVA
Se refiere a las habilidades para discriminar
semejanzas y diferencias entre sonidos de letras.
Ejemplo
 Discriminar qué palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido ( ala – pala) ( saco - sapo)
 Qué palabras riman. ( avión - camión )
 Qué palabras están compuestas por una secuencia de
sonidos. ( corazonada )

91. ¿ QUÉ ES LEER ?
Es un acto de desciframiento
por el cual trasformamos los
signos gráficos en fonéticos.
Según Borel – Maisonny dice
que leer es ante un signo escrito,
encontrar su sonorización plena
de sentido.
No hay auténtica lectura
cuando no captamos el mensaje
que se nos transfiere en forma
escrita.

92. REQUISITOS PARA QUE SE DE EL
PROCESO DE COMUNICACIÓN
El individuo debe conocer la clave entre
las correspondencias de signos gráficos y
fonéticos.
Debe poseer una mínima capacidad
para combinar los distintos fonemas entre sí.
Conocer el signo lingüistico que
acaba de traducir del código grafico al
fonético.

93. ASPECTOS QUE SE DEBEN
CONSIDERAR AL INICIAR EL
PROCESO LECTOR
El concepto de MADURACION lo podemos
considerar como la interacción entre la herencia
biológica del individuo y las condiciones
ambientales a las que se ve sometido.
En educación es posible influir para que mediante
una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del
niño se estimule una precoz aparición de la etapa
siguiente.
Estos ejercicios de estimulación realizados en la
etapa pre – escolar serán los que pongan al niño en
condiciones mínimas.

94. La edad mínima conveniente para iniciarse
en el proceso de la lecto-escritura son los
seis años de edad mental.
Para ello se deben tomar test que midan la
madurez alcanzada por el niño en ese
momento.
Debe tener un lenguaje correcto, ya que el
niño que no pueda pronunciar un fonema o
que lo sustituya por otro, presentará graves
alteraciones en el momento de identificarlo o
escribirlo. ( Ej: Praya )

95. La MOTIVACION es una necesidad para el
aprendizaje de la lecto-escritura. Sí no,
difícilmente este aprendizaje será posible.
El ambiente cultural en que se desenvuelve
el niño es importante si éste posee
suficientes estímulos como para despertar
en el niño la curiosidad.
El niño requiere de hábitos grafomotores,
que los niños han superado a los seis años.

96. Aparecen niños con una lesión
cerebral, parálisis, zurdez etc, pues
ellos tiene serias dificultades en el
manejo de la escritura. Por lo tanto se
le realiza una reeducación grafomotriz.
Aprender a leer o escribir no es
solamente dominar un código fonético,
sino que también supone una capacidad
de discriminación, íntimamente ligada a
la atención y cierta capacidad para
memorizar.

97. LOS NIÑOS CON DEFICITS
Se han dado las condiciones mínimas
exigibles para que un niño normal pueda
aprender a leer o escribir. Pero cuando el
niño presenta un DÉFICIT la escuela, la
familia puede encontrarse incapaz de
solucionar el problema. Aparecen niños con
lesiones cerebrales, inmadurez, locución
deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad
cruzada o con problemas emocionales, el
aprendizaje de la lectura en muchos casos
es insalvable.

98. ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA
ARTICULACION DE LOS FONEMAS
El conjunto de órganos que
intervienen en la articulación del
lenguaje se pueden dividir en tres
grupos:
Órganos de la respiración
Órganos de la fonación
Órganos de la articulación

99. ORGANOS DE LA RESPIRACION
Los órganos propios de la respiración son los
pulmones, los bronquios y la tráquea.
Los movimientos pulmonares, que se suceden
de manera regular y rítmica son: la entrada
del aire o inspiración y la salida o espiración,
pudiéndose producir el sonido articulado.
Las vías normales por las cuales se produce
el paso del aire son : fosas nasales, faringe,
laringe, tráquea, bronquios y pulmones.
Cuando se utiliza el aire para articular los
fonemas el camino es: pulmones, bronquios,
tráquea, laringe, parte de la faringe, boca
siguiendo por las fosas nasales.

100. ORGANOS DE LA FONACION
La laringe es el órgano esencial de la
fonación.
Esta situada en la zona media anterior al
cuello, en continuidad con la faringe y en la
parte superior de la tráquea.
La laringe tiene forma de pirámide
triangular truncada con la base dirigida hacia
arriba.
La laringe esta separada de la faringe por
la epiglotis y su vértice truncado se une a la
traquea.

101. ORGANOS DE LA ARTICULACION
En esta zona se encuentran los
órganos donde se va a producir la
articulación del sonido, siendo la boca
el centro de todos ellos : Estos son :
LABIOS
LENGUA
PALADAR
ALVEOLOS
DIENTES
FOSAS NASALES

102. EVOLUCION DEL LENGUAJE
El lenguaje oral es uno de los primeros
elementos que por el cual el niño se relaciona
con la sociedad y/o interactúa con su
entorno, por eso la importancia de adquirirlo
de manera correcta y oportuna.
El lenguaje se da de manera natural en el
niño así como el caminar.
El niño comienza a organizar su aparato
fonador, exigiéndole una destreza y dominio
del sistema articulatorio, capaz de reproducir
e imitar los patrones acústicos del habla.

103. Además necesita de todo su Sistema
Nervioso Central indemne, el cual a medida
que se desarrolla, permite la adquisición de
distintas formas del lenguaje, tanto en la
parte Comprensiva como Expresiva.
El SNC participa directamente en la
integración del lenguaje en el niño.
La capacidad en los niños es hereditaria, pero
el Lenguaje no, porque constituye una de las
más elevadas manifestaciones de la
integración funcional neuropsicológicas del
ser humano.

104. ETAPA PRE- LINGUISTICA
Los primeros sonidos fónicos del niño son el
resultado de realizaciones y repeticiones de
procesos fisiológicos de respiración, succión,
deglución, gritos y llantos.
Esta etapa es conocida como Juego Vocálico, por la
repetición incesante y sin motivo de sonidos
vocálicos.
La siguiente etapa se denomina Comprensión –
expresión del habla. Se caracteriza por la existencia
de comprensión verbal elemental ( dame, toma). Va
de los 9 meses al año y medio.
Llega a poseer 15 a 20 palabras con significación de
frases.

105. ETAPA PENSAMIENTO
CONCRETO
Va desde el año y medio a los tres años.
Se caracteriza por el gran desarrollo de
lo comprensión dentro del pensamiento
irreversible o preconceptual.
Alcanzan un promedio de 200 a 300
palabras, en los cuales predominan los
nombres de objetos, de personas, algunos
verbos de acción y escasos adjetivos.
El lenguaje es utilizado como medio de
comunicación.

106. ETAPA DEL PENSAMIENTO
FORMAL
Es la etapa más importante, ya que aquí
culmina con todo este proceso de desarrollo.
Va de los seis a los doce años.
El niño es capaz de generalizar y
conceptualizar.
Es capaz de enumerar semejanzas y
diferencias.
Presenta capacidad de abstracción de tipo
superiores.
Hay mayor adquisición del lenguaje.

107. ¿ QUÉ ES LA DISLALIA?
Es el trastorno en la articulación
de los fonemas, por ausencia o
alteración de algunos sonidos
concretos, o por la sustitución de
éstos por otros.
Síntomas
 Sustituciones
 Distorsiones
 Omisiones
 Articulación del lenguaje

108. Causas
 Orgánicas
 Funcionales
 Psicológicas
 Ambientales
Tipos
 Evolutiva
 Funcional
 Audiógena
 Orgánica

110. ¿ QUÉ ES LA DISLEXIA ?
 Etimológicamente es
cualquier trastorno de la
lectura. Es el síndrome
que afecta a los niños
con nivel intelectual
normal, el cual consiste
en una dificultad para
distinguir y memorizar
letras o grupos de estas
con falta de orden y mala
estructuración de frase, lo
que se manifiesta en
lectura, escritura y
ortografía.

111. Síntomas
Trastornos perceptivos
Alteración de la
psicomotricidad
Mala lateralización
Causas
Asociativas
Emotivas
Metodológicas
Auditivas
Socioculturales
Cognitivas
Neurológicas

113. TIPOS DE DISLEXIAS
Dislexia
Diseidética
(Visual)
Dislexia
Disfonética
( Auditiva )
Dislexia mixta
( Visual y auditiva )

115. LA ESCRITURA
CONCEPTO :
Es una forma de manifestación
lingüística específicamente humana,
que supone una comunicación
simbólica por medio de un código
diferenciado según las culturas.
 Aprender a escribir supone para el niño
un esfuerzo intelectual
considerablemente superior.
 La escritura es un proceso
HOMINIZADOR(más humano), ya que
permite el registro y comunicación de
las ideas.

116. La escritura es un proceso
solamente de los seres
humanos y se manifiesta de
tres formas :
Escritura copiada ( copia
)
Dictado
Escritura espontánea
( proceso de mayor
complejidad )

117. REQUISITOS PARA LA ESCRITURA
 Suficiente desarrollo de la inteligencia:
Aquellos niños que presentan limitaciones
por un bajo coeficiente intelectual, lo que
más logran adquirir es la habilidad
sensoriomotriz simbólica a través del dictado
o de la escritura espontánea.
 Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un niño
de 6 años presenta dificultades
comprensivas, expresivas o articulatorias,
difícilmente podrá iniciar la escritura. Se
debe realizar ttº correctivo.

118. Adecuado desarrollo
sensoriomotriz: El desarrollo de las
nociones, y esquema corporal en el
niño produce que éste se relacione
adecuadamente con su entorno,
estableciéndose relaciones temporo-
espaciales armoniosas. Entre los 12 a
17 años finaliza el proceso y aparece
una escritura legible y clara.

119. EVOLUCION DEL GRAFISMO
FASE PREESCRITORA:
Hasta los 3 años el niño emplea el lápiz para
realizar garabatos con intencionalidad lúdica.
Después de los 3 años se inicia la intuición
representativa, hay una impulsividad motriz y
mejora la toma del lápiz.( Dibuja objetos)
Desde los 4 años se inicia el proceso de
maduración del grafismo más intensamente.
Representa formas elementales, esquemas,
toma en cuenta el espacio, etc.

120. FASE ESCRITORA:
A partir de los 5 o 6 años se inicia el aprendizaje
sistemático de la escritura, al igual que la lectura.
Esta fase pasa por varias etapas, siendo éstas:
 Etapa Precaligráfica: Entre los 5 y 8 años. Dibuja letras
aisladas y palabras cortas. A partir de los 6 años
escribe frases sencillas al dictado.
 Etapa Caligráfica: Desde los 9 años hasta la pubertad.
La escritura es más fluida y regular en su forma y
dimensiones. A los 10 años se obtiene una madurez en
la escritura.
 Etapa Post - Caligráfica: Adquiere mayor velocidad en
la escritura. Se produce un estilo propio

125. DIFICULTADES EN ESCRITURA
LA DISGRAFIA
Es un trastorno de la escritura, que afecta a
la forma o al significado y es de tipo
funcional.
Se presenta en niños con capacidad
intelectual normal, con adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos
neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos.

126. :
• Posee una escritura deficiente tanto en
calidad del grafismo como en la nitidez y en
capacidad de simbolización.
DIAGNOSTICO :
• Observación del trabajo del alumno
• Estudio de diversas fuentes de información.
• Nivel de conocimiento de la forma y trazo.
• Letra ilegible o incorrectamente escritas.
• Aplicación de pruebas de niños de 5 y 6 años.
SINTOMATOLOGIA

128. TIPOS DE DISGRAFIAS
 Disgrafía Disléxica : Alteración
simbólica del lenguaje escrito.
Afecta al contenido de la
escritura.
 Disgrafía Disléxica caligráfica :
Esta afecta la forma de las letras
y la calidad de la escritura en sus
aspectos perceptivo motrices.

129. CAUSAS DE LA DISGRAFIA
Causas de tipo Madurativo
Causas Caracteriales
Causas Pedagógicas
Causas Mixtas
Pseudodisgrafías

131. LA DISORTOGRAFIA
Es la dificultad para escribir
correctamente el idioma,
conforme a normas y reglas
convencionales y , de acuerdo a
una enseñanza previa.

132. CONCEPTO DE ORTOGRAFIA
Es entendida en varios niveles de función
donde se incluyen:
 Coordinación visomotora
 Memoria visual
 Lectura
 Escritura
 Ortografía
 Sintaxis
 Habilidad para formular ideas.

133. TIPOS DE ORTOGRAFIAS
ORTOGRAFIA LITERAL:
Correcto uso de las letras
ORTOGRAFIA ACENTUAL:
Estudia la acentuación de las
palabras.
ORTOGRAFIA PUNTUAL: Se
preocupa de los signos
ortográficos.

134. ERRORES EN LA
DISORTOGRAFIA
 Sustituciones
 Inversiones
 Adiciones o agregados
 Omisiones
 Mezcla de grafemas
 Traslaciones o transposiciones
 Repetición silábica
 Asociaciones
 Disociaciones
 Contaminaciones
 Transformaciones
 Separaciones , entre otras.

135. FACTORES RELACIONADOS
CON EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFIA
Razonamiento Viso-espacial
Habilidades Lingüístico –
perceptivas

136. FACTORES RELACIONADOS CON EL
BAJO RENDIMIENTO ORTOGRAFICO
 Hábitos defectuosos de estudio
 Falta de interés y actitudes
desfavorables
 Lenguaje deficiente, especialmente en
la pronunciación
 Insuficiente discriminación auditiva
 Defectos visuales
 Nivel de inteligencia
 Factores internos
 Factores externos

137. DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EL CÁLCULO
Los fracasos observados
en el aprendizaje de las
matemáticas son
normalmente de dos tipos:
Dificultades con el
significado de números y de
operaciones.
Dificultades de razonamiento

138. TIPOS DE DIFICULTADES EN EL
CALCULO
DISCALCULIA:
Se define como un Trastorno
parcial de la capacidad de
manejar símbolos aritméticos y
hacer cálculos matemáticos.
Según Berger ( 1926 ), clasificó a
la Discalculia en primaria
( trastorno puro, unido a una
lesión cerebral) y secundaria
( asociada a otras alteraciones de
base verbal, espacio-temporal y
razonamiento).

139. Según Gerstman la discalculia es una
dificultad aislada para realizar operaciones
aritméticas simples o complejas.
Para Kosc se trata de trastorno estructural
de habilidades matemáticas que se han
originado por un factor genético o congénito
de algunas partes del cerebro. Y las clasificó
de la siguiente manera:
Verbal ( incapacidad para entender
conceptos matemáticos)

140. Pratognóstica( trastorno de la manipulación
de objetos y relaciones de tamaño,
cantidad ).
Lexica ( falta de habilidad para leer símbolos
matemáticos o números )
Ideognóstica ( falta de habilidad para
entender conceptos matemáticos y
relaciones para hacer cálculos mentales )
Gráfica ( falta de capacidad para escribir
números al dictado o incluso copiarlos )
Operacional ( falta de capacidad para realizar
operaciones matemáticas requeridas).

141. FACTORES RELACIONADOS CON LA
FALTA DE CAPACIDAD PARA EL
CALCULO
Bases Neurológicas
Bases Psicológicas:
Deficiencias Perceptivas
Deficiencias de memoria
Deficiencias simbólicas
Deficiencias Cognitivas
 Trastorno de la conducta

142. PROCEDIMIENTOS DE
DIAGNOSTICO Y EVALUACION
 Determinar el nivel de ejecución aritmética.
 Anticipar soluciones razonables ante un
problema.
 Resolver problemas sencillos aplicando la
adición, la sustracción, multiplicación y
división.
 Leer, escribir y ordenar números sencillos
naturales y decimales.
 Realizar cálculos numéricos con diferentes
procedimientos.

143.  Medir y estimar con unidades e
instrumentos de medida más usuales
del sistema métrico decimal.
 Expresar con precisión medidas de
longitud, superficie, masa, capacidad y
tiempo.
 Realizar e interpretar representaciones
espaciales de objetos.
 Reconocer y describir formas y cuerpos
geométricos.
 Hacer estimaciones y comprobar
resultados.