Évaluations par compétences
Stéphane Guyon
Professeur de mathématiques
Membre de Sésamath
Contact : stephane.guyon@sesamat...
3 mises au point :
● Limites de cet exposé
● Focalisation sur l'outil d'évaluation
● Pas de hiérarchie dans les choix
Plan
4. Le Logiciel SACoche
2. Les principes de l'évaluation par
compétences
3. Les atouts de l'évaluation par compétences...
1.1. Caractère figé de la note
extrait de « évaluer sans dévaluer » de Gérard de Vecchi Ed Hachette
●Apprentissage dynamique, notation statique
●Pas de droit à l'erreur
●Aspect anxiogène pour les élèves
●Aspect démobilisat...
Apprendre, c'est se tromper
et recommencer, pour avancer.
Apprendre, c'est avancer à son rythme,
qui n'est pas nécessairem...
1.2. Caractère réducteur de la note
● Caractère écrasant du résultat pour
l'environnement social (famille, amis, …)
● Cara...
1.3. Caractère globalisant de la note
Analyse des résultats de 3 élèves d'une
classe :
Élèves 6 points
(cours)
8 points
(a...
● Que mesure une note sur
20 ?
● Quelle interprétation ?
● Comparaison impossible
Indiquer en rouge et en
majuscules, les noms
des villes pointées sur la
carte.
Indiquer en bleu, à
l’extérieur de la carte...
1.5. Illisibilité des moyennes
DS Interro Brevet Blanc
Albert 11 11 11
Barnabé 12 3 14
Cunégonde 14 14 6
Caractères subjec...
Imaginons qu'ils soient corrigés
par 3 enseignants différents :
Monsieur A qui ne hiérarchise pas les devoirs.
Tous ont mê...
Bilan
Monsieur A Monsieur B Madame C
Albert 11 11 11
Barnabé 9,7 11,5 10,8
Cunégonde 11,3 10,0 10,0
● Nombres de devoirs sur un thème
● Alternance de 2 types de devoirs
Caractère « scientifique » de la moyenne :
● Établie ...
1.6. Note sanction
● Un devoir non-rendu ? C'est un zéro !
● Une copie sur un autre élève ? Un zéro !
● Interro surprise
●...
Effet sur la correction d'un devoir :
● Démobilisation morale après une
mauvaise note
● Peu d'intérêt à comprendre après c...
2. Le principe de l' évaluation par
compétence ?
0 %
33 %
67 %
100 %
3. Les atouts de l'évaluation par
compétence ?
3.1. Pour l'enseignant :
● Au niveau évaluation :
– Plus de carcan de barèm...
● Au niveau pédagogique :
– Atténuation de l'effet tiroir
– Remotivation d'élèves en difficultés
– Interactivité avec Elèv...
3.2. Pour l'élève :
● Lisibilité des révisions
● Acteur de ses résultats
● Lisibilité d'une évaluation
● Lisibilité d'une ...
4. Le logiciel SACoche
4.1. L'association Sésamath
● Les mathématiques pour tous
● Exercices Mathenpoche, laboMEP, ...
● L...
4.2. SACoche
● Thomas Crespin
● Site associé à Sésamath
● Hebergements académiques :
http://sacoche.ac-montpellier.fr/
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  1. 1. Évaluations par compétences Stéphane Guyon Professeur de mathématiques Membre de Sésamath Contact : stephane.guyon@sesamath.net
  2. 2. 3 mises au point : ● Limites de cet exposé ● Focalisation sur l'outil d'évaluation ● Pas de hiérarchie dans les choix
  3. 3. Plan 4. Le Logiciel SACoche 2. Les principes de l'évaluation par compétences 3. Les atouts de l'évaluation par compétences 1. Les limites de la notation sur 20 des copies
  4. 4. 1.1. Caractère figé de la note extrait de « évaluer sans dévaluer » de Gérard de Vecchi Ed Hachette
  5. 5. ●Apprentissage dynamique, notation statique ●Pas de droit à l'erreur ●Aspect anxiogène pour les élèves ●Aspect démobilisateur ●Effet tiroir amplifié ●Inspection : Le retour de manivelle
  6. 6. Apprendre, c'est se tromper et recommencer, pour avancer. Apprendre, c'est avancer à son rythme, qui n'est pas nécessairement le même que celui que le professeur imposer. Il faut permettre à un élève de revenir sur une notion, indépendamment de notre progression. Il faut donner le droit à l'erreur aux élèves.
  7. 7. 1.2. Caractère réducteur de la note ● Caractère écrasant du résultat pour l'environnement social (famille, amis, …) ● Caractère écrasant du résultat sans lien avec le contenu ● Quelles pistes pour élèves en difficultés ? ● Quelles lacunes pour bons élèves ?
  8. 8. 1.3. Caractère globalisant de la note Analyse des résultats de 3 élèves d'une classe : Élèves 6 points (cours) 8 points (applications) 6 points (complexe) Albert Barnabé Cunégonde Note 14 14 14 0 8 6 6 8 0 4 6 4
  9. 9. ● Que mesure une note sur 20 ? ● Quelle interprétation ? ● Comparaison impossible
  10. 10. Indiquer en rouge et en majuscules, les noms des villes pointées sur la carte. Indiquer en bleu, à l’extérieur de la carte, avec une flèche, les noms des fleuves représentés. Notation impossible
  11. 11. 1.5. Illisibilité des moyennes DS Interro Brevet Blanc Albert 11 11 11 Barnabé 12 3 14 Cunégonde 14 14 6 Caractères subjectifs affectant la moyenne : ● Pondération des devoirs
  12. 12. Imaginons qu'ils soient corrigés par 3 enseignants différents : Monsieur A qui ne hiérarchise pas les devoirs. Tous ont même coefficient. Monsieur B qui hiérarchise fortement les devoirs.(interro : 1 ; DS : 2 et Brevet Blanc 3) Madame C qui n'accentue que le Brevet Blanc. (interro : 1 ; DS : 1 et Brevet Blanc 2)
  13. 13. Bilan Monsieur A Monsieur B Madame C Albert 11 11 11 Barnabé 9,7 11,5 10,8 Cunégonde 11,3 10,0 10,0
  14. 14. ● Nombres de devoirs sur un thème ● Alternance de 2 types de devoirs Caractère « scientifique » de la moyenne : ● Établie par ordinateur ● Calcul mathématique Caractères subjectifs affectant la moyenne :
  15. 15. 1.6. Note sanction ● Un devoir non-rendu ? C'est un zéro ! ● Une copie sur un autre élève ? Un zéro ! ● Interro surprise ● Devoir à la maison, devoir pour rattraper, .. Outil d'évaluation ou outil entre les mains de l'enseignant pour pénaliser ou récompenser
  16. 16. Effet sur la correction d'un devoir : ● Démobilisation morale après une mauvaise note ● Peu d'intérêt à comprendre après coup
  17. 17. 2. Le principe de l' évaluation par compétence ?
  18. 18. 0 % 33 % 67 % 100 %
  19. 19. 3. Les atouts de l'évaluation par compétence ? 3.1. Pour l'enseignant : ● Au niveau évaluation : – Plus de carcan de barème sur 20 – Moins de subjectivité pédagogique (pondération, nombre de fois qu'un thème est évalué, …) – Aspect moins formel de l'évaluation – Individualisation aisée des évaluations (élèves dys, ...)
  20. 20. ● Au niveau pédagogique : – Atténuation de l'effet tiroir – Remotivation d'élèves en difficultés – Interactivité avec Elève/famille, … – Lisibilité des compétences acquises d'un élève en particulier – Lisibilité des compétences acquises globaux d'une classe – Visibilité de ce qui est traité/non traité
  21. 21. 3.2. Pour l'élève : ● Lisibilité des révisions ● Acteur de ses résultats ● Lisibilité d'une évaluation ● Lisibilité d'une moyenne ● Droit à l'erreur ● Visibilité de ce qui a été vu/qui reste à voir
  22. 22. 4. Le logiciel SACoche 4.1. L'association Sésamath ● Les mathématiques pour tous ● Exercices Mathenpoche, laboMEP, ... ● Les manuels et les cahiers ● Bénévoles, salariés
  23. 23. 4.2. SACoche ● Thomas Crespin ● Site associé à Sésamath ● Hebergements académiques : http://sacoche.ac-montpellier.fr/

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