1. TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM
KHOA VẬT LÝ
Chương trình Dạy học của Intel
Khóa học Cơ bản
Lớp BTVT-2010
Copyright © 2008, Intel Corporation. All rights reserved. Intel, the Intel logo, Intel Education Initiative, and Intel Teach Program are trademarks
of Intel Corporation in the U.S. and other countries. *Other names and brands may be claimed as the property of others.

2. Nội dung của bài trình diễn giới thiệu bài dạy
1.
2.
3.
4.
Tên dự án
Mô tả dự án
Bộ câu hỏi định hướng
Mục tiêu của GV khi thiết kế dự án (dự án có lợi gì
cho GV)
5. Mục tiêu bài học (cho HS)
6. Lịch trình đánh giá
7. Đánh giá để tìm hiểu nhu cầu của HS
(như thế nào? Để làm gì?) – Cập nhật trong buổi 4
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
2

3. November 4, 2013
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
3

4. Nội dung chính của Module 3
Lý thuyết
1.
2.
3.
4.
Internet & kĩ năng của TK21
Sử dụng internet để nghiên cứu
Sử dụng internet để giao tiếp
Sử dụng internet để học tập cộng tác
Thực hành
1.
2.
3.
4.
Tạo danh mục TLTK cho bài dạy.
Tìm kiếm tư liệu (ảnh, phim, âm thanh) và lưu vào HSBD.
Lựa chọn công cụ để hỗ trợ giao tiếp và cộng tác cho bài dạy.
Tạo bài trình diễn giới thiệu bài dạy, chia sẻ trên trang wiki của
lớp học.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
4

5. Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
5

6. 2.1. Tìm tài liệu
1. Các công cụ hỗ trợ tìm kiếm.
2. Các thủ thuật tìm kiếm.
3. Một số trang web có nhiều tư liệu Vật lý(văn bản,
hình ảnh, phim, flash).
Cá nhân làm việc: 5 phút
Thảo luận nhóm: 10 phút
GV chỉ định người trình bày.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
6
November 4, 2013

7. 2.2. Đánh giá website
1. Tiêu chí để đánh giá chất lượng website?
2. Công cụ đánh giá chất lượng website?
Mở 2 tập tin trong thư mục:
CD:Essentials_Resource_CD Evaluating_the_Web
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
7
November 4, 2013

8. Tìm hiểu bản quyền
• “Luật bản quyền dựa trên quan niệm cho rằng bất
cứ ai tạo ra các sản phẩm có tính sáng tạo (original)
đều xứng đáng được đền đáp cho sản phẩm đó, và
chính sự đền đáp này khuyến khích nhiều sản phẩm
sáng tạo hơn, và như vậy toàn xã hội cũng được
hưởng lợi nhiều hơn từ những nỗ lực sáng tạo của
các thành viên” (Starr, 2004)
• Với việc truy cập vào mạng internet quá dễ dàng và
khả năng sao chép thông tin trực tuyến nhanh
chóng, học sinh và giáo viên có thể dễ dàng quên
mất rằng phần lớn những tài liệu trên mạng này là
tài sản của một người khác.
8
November 4, 2013
Mai Hoàng Phương

9. 2.3. Trích dẫn tài liệu-Ghi TLTK
1. Trên thế giới: theo 2 quy chuẩn APA và MLA.
2. Ở Việt Nam: theo quy định của BGD về hình thức trình bày
luận án TS.
Đối với văn bản:
- Mở tập tin:
CD:Essentials_Resource_CDCopyrightWorks_Cited
- Phạm vi áp dụng: Áp dụng cho học phần, khoá luận tốt
nghiệp, luận văn ThS, luận án TS.
Đối với website?
D:Intel_BTVTmauvanbanmodule3trichdan_tailieu
MLA_webthamkhao.doc và APA_webthamkhao.doc
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
9
November 4, 2013

10. • Modern Language Association (MLA),
• American Psychology Association (APA)
• Các chuẩn này có những qui định chặc chẽ về size
chữ, khoảng cách giữa các dòng, canh lề, kiểu chữ,
tiêu đề, trình bày lời cảm ơn, ghi chú, trích dẫn, tài
liệu tham khảo …
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
10

11. Giới thiệu công nghệ Web 2.0
• Đã có bao giờ bạn nghĩ khi đi đâu cũng nên mang
theo một máy tính xách tay, một USB, một công cụ
để lưu hàng loạt địa chỉ trang web mà bạn cho là
hay!
• Bạn muốn chia sẻ với người bạn của mình về một số
trang web hay, những trang web đó sử dụng như thế
nào? Thật là khó để làm điều đó….
• http://www.diigo.com
• https://www.dropbox.com
11
November 4, 2013
Mai Hoàng Phương

12. 2.4.Đánh dấu trang web trực tuyến
• Truy cập trang web http://www.diigo.com
• Tạo tài khoản Sign in (có thể sign in bằng tài
khoản của facebook, google, yahoo)
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
12

13. Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
13

14. 3.1- Sử dụng internet để giao tiếp
• Giao tiếp với những người khác bên ngoài lớp học
• Nhận thông tin phản hồi về sản phẩm của các em
• Làm việc dự án theo nhóm hoặc theo cặp
• Tham gia thảo luận tương tác
• Thực hành ngôn ngữ viết
• Thực hành ngôn ngữ nói
• Chia sẻ các thông tin dạng văn bản, tài liệu và các
tài nguyên khác.
• Thu thập thông tin từ nhiều cá nhân
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
14

15. 3.2. Công cụ để giao tiếp
•
•
•
•
Email
Online chats
Instant messaging
Online survey/Opinion poll
– Sử dụng Google docs https://docs.google.com
• Voice over internet Protocol (VOIP)
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
15

16. Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
16

17. 4.1- Sử dụng internet để học tập cộng tác
• Chia sẻ suy nghĩ và dự án với những người khác
• Chia sẻ các liên kết trang web
• Mời cho ý kiến và phản hồi ý kiến của những người
khác
• Bổ sung, chỉnh sửa nội dung của những người khác
• Tạo các trang web có nhiều lớp
• Tạo các văn bản nối tiếp nhau, như nhật ký học tập
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
17

18. 4.2. Công cụ để học tập cộng tác
(Tham khảo trang 14-16, Mô-đun 3, pdf: p.106-108)
• Blog/Wiki/Web hỗ trợ cộng tác trực tuyến khác
– Miêu tả/Khái niệm
– Ví dụ về cách sử dụng?
– Ưu điểm và hạn chế
– Nhà cung cấp?
Cá nhân làm việc: 5 phút
Thảo luận nhóm: 5 phút
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
18

19. Module (Mô-đun) 4
Tạo mẫu sản phẩm học sinh
 Việc tạo ra sản phẩm học sinh giúp bạn xác định rõ
những điều bạn mong đợi từ bài dạy và cải thiện
việc thiết kế quá trình dạy học như thế nào?
 Làm thế nào để bảo đảm rằng học sinh sẽ đạt được
các mục tiêu học tập khi thực hiện dự án của các
em?
19
November 4, 2013
Mai Hoàng Phương

20. Tích hợp Internet vào bài dạy
1. Bài dạy của bạn có đề tài gì? Bộ Câu hỏi Định
hướng của bạn là gì?
2. Bạn sẽ tích hợp Internet vào trong bài dạy để
nghiên cứu, cộng tác và giao tiếp như thế nào?
3. Sử dụng Internet sẽ giúp học sinh phát triển các kỹ
năng của thế kỷ 21 và kỹ năng tư duy bậc cao như
thế nào?
4. Những ý kiến phản hồi và các ý tưởng bổ sung nào
mà bạn mong muốn nhận được trong hoạt động
này?
20
November 4, 2013
Mai Hoàng Phương

21. THỰC HÀNH SƯ PHẠM
Làm thế nào để giúp HS:
1. Thiết lập được những mục tiêu vừa sức?
2. Quản lý lịch trình và linh động điều chỉnh khi cần?
3. Tự đặt câu hỏi về công việc và nghiên cứu giải
quyết chúng?
4. Làm việc với những người khác một cách có hiệu
quả?
5. Phản hồi và lên kế hoạch để cải thiện?
Thảo luận nhóm: 5 phút
GV chỉ định người trình bày.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
21

22. November 4, 2013
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
22

23. Công nghệ có thể được sử dụng như thế
nào để hỗ trợ và đánh giá việc học tập của
học sinh có hiệu quả nhất?
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
23

24. Câu hỏi Module 4
• Việc tạo ra sản phẩm học sinh giúp bạn xác định rõ
những điều bạn mong đợi từ bài dạy và cải thiện
việc thiết kế quá trình dạy học như thế nào?
• Làm thế nào để bảo đảm rằng học sinh sẽ đạt được
các mục tiêu học tập khi thực hiện dự án của các
em?
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
24

25. Nội dung chính của Module 3
Lý thuyết
Vì sao nên tạo mẫu sản phẩm của học sinh trong bộ hồ sơ bài
dạy?
Thực hành
Tạo mẫu sản phẩm của học sinh.
– Tham khảo thêm trên đĩa CD mục
Student
Samples
– Tham khảo trang 5-6, Mô-đun 4 (điền vào bảng ghi
chú các ý kiến của nhóm)
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
25

26. Thảo luận nhóm: 5 phút
GV chỉ định người trình bày.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
26

27. Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
27
November 4, 2013

28. 1- Bạn mong muốn sản phẩm này như thế nào?
• Những kiến thức, kĩ năng nào được thể hiện qua sản
phẩm?
• Những kĩ năng TK 21 nào được thể hiện qua sản
phẩm?
• Bộ câu hỏi định hướng của bài dạy được giải quyết
như thế nào qua sản phẩm?
 Thảo luận nhóm và ghi chú lại.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
28

29. 2- Quyết định thể loại sản phẩm
(Tham khảo trang 8-11, Mô-đun 4)
Các sản phẩm của HS có thể thực hiện là:
• Bài trình diễn (thuyết trình, vở kịch…)
• Ấn phẩm (thư quảng cáo, tờ rơi, áp phích, brochure,
đoạn phim)
• Mô hình – thí nghiệm
• Wiki
• Blog
 Bạn chọn thể loại sản phẩm nào để đáp ứng các
mong muốn của bạn?
 Quyết định và chỉnh sửa trong phần tóm tắt bài dạy
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
29

30. 3-Thực hiện mẫu sản phẩm
• Đóng vai trò là HS, thực hiện sản phẩm của dự án
theo yêu cầu mà GV đưa ra.
• Lưu ý:
– Xây dựng sản phẩm theo cách tiếp cận của HS.
– Ghi chú lại những khó khăn trong quá trình thực
hiện sản phẩm.
Mai Hoàng Phương - Khoa Lý
30

31. Xem lại kế hoạch bài dạy
•Sau khi đã tạo xong mẫu sản phẩm học sinh, có lẽ
bạn đã hình dung rõ hơn về nội dung và các kỹ năng
mà bạn cần nhắm đến trong bài dạy. Trong hoạt động
này, bạn sẽ chỉnh lại một số mục trong Kế hoạch bài
dạy và bắt đầu phác thảo các bước tiến hành bài dạy.
Phần này mô tả các hoạt động học tập mà học sinh
tham gia trong bài dạy. Đồng thời bạn cũng nghiên
cứu làm thế nào để tích hợp bộ Câu hỏi Định hướng,
các biện pháp đánh giá và tư duy bậc cao vào Các
bước tiến hành bài dạy. Bảo đảm rằng bạn phải có một
phác họa rõ ràng về chu trình giảng dạy mô tả các hoạt
động trong mối liên quan với nhau và hỗ trợ cho hoạt
động học tập của học sinh.
31
November 4, 2013
Mai Hoàng Phương

32. 32
November 4, 2013