1. ‫3‬
‫ﺳﻣﺎت اﻟطﻔل اﻟﻣوھوب ﻟﻐوﯾﺎ‬
‫وطراﺋق ﺗﻧﻣﯾﺗﮭﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻠّﻐﺎت‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮري ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬

2. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫24‬

3. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻛﻠﻴﺔ اﻵداب واﻟﻠّﻐﺎت‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻨﺘﻮري ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
:‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻤﻘﺎل ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
Abstract :
La parole étant considérée comme un aspect de la concrétisation
et la mise en évidence du langage mentale est « en soi » un acquis
que l’enfant tente d’atteindre et de réaliser avec l’âge dans le but
de s’affirmer et de prouver son existence.
Cependant, certains facteurs psychologiques et sociaux peuvent
être une cause d’abolition de ces stimulateurs langagiers, comme
les déficiences et les maladies langagières ; qui peuvent
représenter un obstacle pour un grand nombre d’enfants. Malgré
cela une partie de ces enfants tentent de dépasser ces obstacles
pathologiques qui représentent une barrière au déliement de la
langue ce qui les habilitent à develloper leur diction, leur langage,
et le bon usage du vocabulaire qui leur permettrait d’exprimer leur
pensée, et indiquerait par la suite la composition d’une habilité
langagière et parolière chez l’enfant.
Problématique :
Quels sont les aspects du pouvoir langagier chez les enfants doués,
et comment pourrait-on l’investir dans le devellopement du génie
43

4. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
de la parole chez ces enfants dans le but de mettre en évidence leur
habilité de pensée, et la génération des notions dans leur mental.
Axes de l’intervention :
1ère partie :
Différences langagières entre le don, l’intelligence, le génie, et
l’habilité.
2ème partie :
Les genres de dons chez l’enfant.
3ème partie :
Les aspects des dons chez l’enfant et les méthodes de leur
découverte.
4ème partie :
Comment develloper les capacités langagières chez l’enfant et la
concrétisation de son usage dans le cadre sociale (société)
:‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﻤﻘﺎل‬
ّ
‫ﻳﻌﺪ اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط ﺗﺠﺴﻴﺪ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ ﻫﻮ‬ ّ
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻛﻠّﻤﺎ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﺑﻪ اﻟﺴﻦ ﻗﺼﺪ إﺛﺒﺎت ذاﺗﻪ‬
‫ﱡ‬ ّ
‫واﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻮدﻩ ، ﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ‬
ّ
‫إﺿﻤﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺤﻮاﻓﺰ اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ ﻛﺎﻷﻣﺮاض اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ واﻟﻌﻴﻮب اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ‬
‫ﺗﻘﻒ ﻋﺎﺋﻘﺎ أﻣﺎم ﺷﺮﻳﺤﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ أن ﻓﺌﺔ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜّﻞ ﻣﻮاﻧﻊ ﺗﻘﻒ ﺣﺎﺋﻼ أﻣﺎم اﻧﻄﻼق اﻟﻠّﺴﺎن وﻫﻮ‬
44

5. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﻈﻬﻮر ﺑﻮادر ﺗﻔﺘّﻖ اﻟﻠّﺴﺎن وﻣﺮوﻧﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ ودﻗّﺔ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻤﻌﺒّﺮة‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﻜﻨﻮﻧﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﻮﺣﻲ ﺑﻮﺟﻮد ﻇﺎﻫﺮة ﺗﺸﻜﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أو اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﺮﻧﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ.‬
‫ﻧﺺ اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ:‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫و‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ؟‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻘﺎل‬
‫أوﻻ:اﻟﻔﺮوق اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ واﻟﺬﻛﺎء واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ:أﻧﻮاع اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ وﻃﺮاﺋﻖ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‬
‫راﺑﻌﺎ: ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻣ ـﻘ ـﺪﻣـ ـﺔ:‬
‫ّ‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻬﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻏﺎة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻮادر رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ دون ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﺟﻬﺔ أي ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻠﻘﻲ ﻷﻧﻪ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة‬
‫ﻻ ﻳﻌﺮف اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ إﺻﺪار ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﻘﻄّﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻜﺎد ﺗﺮﺗﻘﻲ‬
‫إﻟﻰ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻔﺮدة ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺒﺮة أو ﻋﺪﻳﻤﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ. ﻛﺄﻧّﻪ ﻳﺤﺎول‬
‫و‬
‫54‬

6. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ ﺟﻬﺎز ﻧﻄﻘﻪ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﺗﻤﻬﻴﺪا ﻟﺒﻨﺎء ﻫﻴﻜﻞ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻜﻴﻴﻒ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺨﺎرج اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎدة اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﻌﺪم ﻣﺮوﻧﺔ أﺟﻬﺰة ﺟﺴﻤﻪ ﻛﻠﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻨﻄﻖ.‬
‫إن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺴﺒﻖ ﺗﺼﻮراﺗﻪ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﻤﺘّﻊ ﺑﺎﻟﺜﺮﺛﺮة‬
‫ّ‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﺤﺪدة، ﻓﺎﻟﻮﺳﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻤﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﺴﺒﻪ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﻔﺮداﺗﻲ وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪﺛﻴﻦ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ إن ﻫﻮ أﺣﺴﻦ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ﻟﻢ ﻳﺤﺴﻦ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺒﻪ ﻟﺒﻨﺎء ﺧﻄﺎب ﻣﻔﻬﻮم ﻷﻧّﻪ ﻳﺘﺮك اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺐ ﺑﺄن ﻳﺠﺘﻬﺪ ﻓﻲ إﻋﺎدة‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻔﻆ ﺑﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺪرك ﻣﻘﺼﻮدﻩ، وﻣﺎ داﻣﺖ أﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺳﺎذﺟﺔ ﻻ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﺤﺎورﻩ أﺛﻨﺎء إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻦ أي إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻛﺼﻌﻮﺑﺔ ﻓﻬﻢ ﻣﺒﺘﻐﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺣﻮارﻩ اﻟﺬي ﻛﻠﻤﺎ ﻃﺎل ازدادت أﻟﻔﺎﻇﻪ ﻋﻤﻮﻣﺎ‬
‫وﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ، ﻓﻬﻮ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﺪم اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ أو ﻓﻌﻞ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻷﻣﺮ اﻟﻤﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺑﺄن ﻳﻘﻮل ﻣﺜﻼ: اﻹﻧﺎء ﻧﺎوﻟﻨﻲ، ﻣﻌﻚ‬
‫أذﻫﺐ.....وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﻟﻮ ﺣﻮﻟﺖ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻣﻴﺔ ﻟﻜﺎﻧﺖ أوﺿﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ، ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﺎغ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﺼﺤﻲ ﺑﻞ إن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ اﻟﺮاﻗﻴﺔ ﻛﺒﻼﻏﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ واﻟﺘﺄﺧﻴﺮ.‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﺟﺰا ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻢ أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﺎن ﻛﻪ‬
‫ﺳﻠﻮ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻣﻘﺪﻣﺎ ﻋﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ، ﻓﻜﻼﻣﻪ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻧﻤﺎﻃﻪ ﻛﻴﺒﻴﺔ اﺧﺘﻼﻓﺎ‬
‫اﻟﺘﺮ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻌﺮﻓﻪ ﻻﺣﻘﺎ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، وﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج اﻟﻠّﻐﺔ.‬
‫ّ‬
‫64‬

7. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻧﻈﺎﻣﺎ ذﻫﻨﻴﺎ ﻣﺼﻄﻨﻌﺎ‬
‫ﻳﺸﻜﻠﻪ اﻟﻔﺮد ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮوع أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺘﻘﺪﻩ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ، ﻓﺎﻟﻠّﺴﺎﻧﻴﻮن اﻟﻤﻌﺎﺻﺮون ﻳﺮون ﺑﺄن اﻟﻠﻐﺔ ﻗﺪرة ذﻫﻨﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ أي ﺗﺤﺘﺎج‬
‫ّ‬
‫إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻜﺲ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻫﻮ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺳﻠﻮك ﻓﺮدي‬
‫آﻟﻲ.‬
‫وﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻫﻮ اﻟﺬي ﺳﻴﻘﻮدﻧﺎ ﺣﺘﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻠّﻐﺔ واﻟﻜﻼم‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻔﻞ اﻷول وﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺗﺒﺪأ أوﻟﻰ ﺑﻮادر اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ّ‬
‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ؛ ﻓﻤﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﻔﺘّﻖ ﻟﺴﺎﻧﻪ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﺮﻩ وﻣﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﻞ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻃﻔﻞ، ﻓﺎﻷول ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ ﻋﺮف اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻄﻔﻞ ﻋﺎدي ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫و‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻌﺪ ﺗﺄﺧﺮﻩ ذﻟﻚ ﻣﺮﺿﺎ ﺳﺒﺒﻪ ﻋﻴﺐ ﻣﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﻠّﺴﺎن أو ﺟﻬﺎز‬
‫ّ ّ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺤﻀﻦ اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻄﻮر ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ وﻳﺠﻨّﺒﻪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺤﺒﺴﺎت اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﻛﺐ اﻟﻨﻘﺺ‬
‫ﻣﺮّ‬
‫اﻟﻤﺘﺼﻮر ﻓﻲ أذﻫﺎن اﻟﻨّﺎس ﻣﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺎﺟﺰ ﻋﻦ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻬﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻘﺘﺼﺮون ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴﻨﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ أو ﻳﺠﺪون ﻟﻪ ﺑﺪاﺋﻞ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺗﺒﺪو ﻟﻬﻢ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ ﻃﺎﻟﻤﺎ اﺳﺘﺠﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ.‬
‫وﻣﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺳﺮة ﺗﺆدي ﺣﺘﻤﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻠّﻐﻮي ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺮاﺟﻊ ﻣﺮدود اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج‬
‫ّ‬
‫اﻟﻜﻼم ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ أﻟﻔﺎظ ﻣﺸﻮﻫﺔ ﻓﻴﻨﺸﺄ ﻣﻌﺠﻤﻪ اﻟﻠّﻐﻮي ﻣﻜﻴّﻔﺎ وﻓﻖ ﺗﻠﻚ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺬي ﻳﺤﻴﺎ ﻓﻴﻪ، وﻣﺎ أن ﻳﻠﺞ أﺑﻮاب اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺣﺘّﻰ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﻔﺮق اﻟﺸﺎﺳﻊ ﺑﻴﻦ ﻟﻐﺔ اﻟﺒﻴﺖ وﻟﻐﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫74‬

8. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﻓﻠﻴﺴﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺮوق ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻠﺔ ﺣﺘّﻰ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻟﺪﻳﻪ اﻻﻧﺴﺠﺎم اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻣﻊ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﺗﻤﺜّﻠﻪ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻓﻲ أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﻣﺤﺪد ﻳﺠﺪﻩ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ؛ ﻷن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻳﺠﺎد اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻠّﻔﻈﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺋﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻧﻄﻘﻪ، ﺑﻞ ﻫﻲ‬
‫ﻧﻤﻄﻴﺔ اﻟﺼﻮرة ﻣﻊ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﻳﻜﻮن ﻗﺪ ﻧﻤﺎ ﻛﺜﻴﺮا ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺪرس، ﻟﻬﺬا ﻓﺎﻟﻘﻴﺎس ﺟﺎﺋﺰ ﺑﻴﻦ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻤﺪرس وأﺛﻨﺎء‬
‫ﺑﺪاﻳﺎﺗﻪ اﻷوﻟﻰ.‬
‫وﻧﻮد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻤﻘﺎل أن ﻧﻮﺿﺢ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ و ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮارﺛﺔ. أم أن اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺿﺮب ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫ﺿﺮوب اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻟﺬﻛﺎء اﻟﻤﻔﺮط، ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺘّﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع أﻫﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫و‬
‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﺗﻤﺜّﻠﻪ اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺪرﺳﺔ وإن ﻛﻨّﺎ ﻛﺰ‬
‫ﺳﻨﺮّ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﻠّﻤﺎ ﻇﻬﺮت ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻛﻠّﻤﺎ ﻛﺎن ذﻟﻚ‬
‫ّ‬
‫أدﻋﻰ إﻟﻰ اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ.‬
‫أوﻻ: اﻟﻔﺮوق اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺬﻛﺎء و اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ّ‬
‫إن ﺣﺪود اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻠّﻐﻮي ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻻ ﻳﻜﺎد ﻳُﺴﺘﺸﻌﺮ ﻓﻬﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎس‬
‫ّ‬ ‫َُ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ ﺗﺎرة وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﺗﺎرة أﺧﺮى ﻧﻈﺮا ﻟﻘﺮﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻹﻃﻼق اﻟﻌﺎم، ﻓﻤﻦ ﻛﺎن ذﻛﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﺮف اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺳﻤﻲ ﻣﻮﻫﻮﺑﺎ وﻣﻦ ﻛﺎن‬
‫ُّ‬
‫ﻣﻮﻫﻮﺑﺎ ﻓﻼ ﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺎﻫﺮا ﻓﺈذا ﺗﺠﺎوز اﻟﺤﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرة ﺳﻤﻲ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ وﺣﺎز‬
‫ُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫84‬

9. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫اﻟﺴﺒﻖ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ، ﻟﻜﻦ ﻣﻌﺎﺟﻢ اﻟﻠّﻐﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺤﺎول داﺋﻤﺎ‬
‫ّ‬
‫أن ﺗﺠﻌﻞ ﻓﺎﺻﻼ وﻟﻮ ﻛﺎن وﻫﻤﻴﺎ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﻔﺮدة وأﺧﺮى ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻟﻠﻘﻮل ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮادف‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻀﻲ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ واﻧﻔﺼﺎل دﻻﻟﺔ أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺣﺪود‬
‫ّ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎ، وﻫﻮ ﻣﺎ ﺳﻴﺘّﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ:‬
‫1ـ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻣﻌﺠﻢ ﻛﺸﺎف اﺻﻄﻼﺣﺎت اﻟﻔﻨﻮن ﻟﻤﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻬﺎﻧﻮي:‬
‫ّ‬
‫( )ﺑﺎﻟﻔﺘﺢ‬ ‫‪Intelligence, Sagacity, Intelligence,Sagacité‬‬ ‫)اﻟﺬﻛﺎء‬
‫ﻛﺎﻟﺴﻮاء ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻔﻄﻨﺔ ﻛﺬا ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس، وﻋﺮف ﺑﺸﺪة ﻗﻮة ﻟﻠﻨﻔﺲ ﻣﻌﺪة ﻻﻛﺘﺴﺎب‬
‫ّ‬ ‫ُّ‬ ‫ّ‬
‫اﻵراء أي اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺼﻮرﻳﺔ واﻟﺘﺼﺪﻳﻘﻴﺔ وﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮة ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺬﻫﻦ وﺟﻮدة ﺗﻬﻴﺌﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﺘﺼﻮر ﻣﺎ ﻳﺮد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻐﻴﺮ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔﻄﻨﺔ...()1(.‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻓﺎﻟ ّﻛﺎء ﻳﻌﻨﻲ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﺗﻮﻗّﺪﻩ ﻓﻲ اﻟﺬﻫﻦ)2(‬
‫ﺬ‬ ‫ّ‬
‫2 ـ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻫﻲ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻄﺮي ﻟﺪى اﻟﻤﺮء ﻟﻠﺒﺮاﻋﺔ ﻓﻲ ﻓﻦ أو ﻧﺤﻮﻩ أو ﻫﻲ‬
‫ﻋﻄﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وإﺟﺎدة ﻓﻲ ﻓﻦ أو ﻋﻠﻢ)3(.‬
‫3 ـ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﺻﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﺑﻮﻟﻎ ﻓﻲ وﺻﻔﻪ ﺣﻴﻦ ﻳﻔﻮق ﻏﻴﺮﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻷﻣﻮر أو ﻫﻲ ﻗﻮة اﻟﺨﻠﻖ واﻹﺑﺪاع ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ أو ﻗﻤﺔ اﻟﺬﻛﺎء)4(.‬
‫ّ‬
‫4 ـ اﻟﻤﻬﺎرة ﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﻓَـﻌﻞ اﻟﺸﻲء ﺑﻠﺒﺎﻗﺔ وﻫﻲ ﺻﻔﺔ ﻣﻦ ﻳﺘﺼﺮف ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫َ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ، واﻟﻤﺎﻫﺮ اﻟﺤﺎذق اﻟﺴﺎﺑﺢ اﻟﻤﺠﻴﺪ)5(.‬
‫ﻳﺘّﻀﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ أن ﻛﻼّ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﻤﻮﻫﺒﺔ واﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ واﻟﻤﻬﺎرة‬
‫ّ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت إن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﺘﺮادﻓﺔ ﻓﻬﻲ درﺟﺎت ﺗﻔﺎوت اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻹﺑﺪاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، إﻻّ أن اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﻠﻜﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻳﻌﺪ أﺑﺮز ﻣﻠﻤﺢ ﺗﻔﻮﻗﻲ ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻓﺮاد، ﻷن اﻟﻤﻬﺎرة ﻣﻈﻬﺮﻫﺎ ﻣﺎدي ﺗﺘﺠﻠّﻰ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺤﻘﻘﻪ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ ﺗﻤﻴّﺰ ﻓﻲ دﻗّﺔ إﻧﺠﺎز ﺷﻲء ﻣﻌﻴّﻦ، ﻓﻜﺄن اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ‬
‫ّ‬
‫94‬

10. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻷوﻟﻴﻦ ﻓﻄﺮﻳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺧﻼف اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻗﻮة اﻟﺘﺤﺪي وﺗﺠﺎوز‬
‫ّ ّ‬
‫اﻟﻤﺄﻟﻮف ﻓﻬﻲ ﻓﻲ ﻋﺮف اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺟﻪ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻼّﻣﻌﻘﻮل.‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ: أﻧﻮاع اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﻫﻮ ﻣﺰود ﺑﻘﺪرات ﻋﻘﻠﻴﺔ وﺟﺴﻤﻴﺔ ﺧﺎم ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﻄﻮرﻫﺎ‬
‫ّ‬
‫وﻳﺤﺴﻦ اﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻟﺒﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻃﻔﻞ ﺳﻮي ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻘﺪرات ﻻ ﺗﻈﻬﺮ إﻻ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺒﺪأ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ أﺛﺮا، وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻜﺘﺸﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرات ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﺤﺮ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻌﻪ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺳﻮاء ﻣﻊ‬
‫أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة أو أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﻬﻢ ﺧﺎرج ﻫﺬا اﻟﻤﺤﻴﻂ، ﻛﻤﺎ أن اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻀﺎء‬
‫ّ‬
‫ﻣﻔﺘﻮح ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼﻣﺤﺪودة وإن ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ واﺿﺤﺔ ﻟﻐﻴﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ، ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎدي ﻻ ﻳﻌﺮف ﻣﻘﺪار ﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻔﻞ إﻻّ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪراﺗﻪ‬
‫ﺧﺎرﻗﺔ ﺗﻠﻔﺖ ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ، ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻳﺮﺗﻘﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﺴﻠﻮك إﻟﻰ ﻣﺼﺎف‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ أو اﻟﻌﺒﺎﻗﺮة وإن ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﺠﻠﻰ إﻻّ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻨﺘﺠﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬
‫أﻓﻜﺎر ﺳﻮاءً ﺟﺴﺪت ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﻧﺘﺎج ﻣﺎدي أو أﻛﺘﻔﻲ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس‬
‫ُّ‬
‫أﻧﻬﺎ ﻣﻨﺘﺞ ﻣﻌﻨﻮي، وﻫﺬا اﻷﺧﻴﺮ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ إﺑﺮازﻩ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻓﺄﻓﻜﺎرﻩ‬
‫ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﺑﺎﻟﺴﻄﺤﻴﺔ وﻻ ﺗﺘﺠﺎوز ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻨّﻪ إﻻّ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﻴﺎل، ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺬي ﻳﻌﺪ أوﺳﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ.‬
‫ّ‬
‫وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻣﻮاﻫﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺎدﻳﻦ اﻵﺗﻴﺔ:‬
‫1 ـ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺮي: ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻢ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻴّﻨﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ُ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ إذ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ إﻻّ ﺑﻌﺪ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ إن ﻛﺎن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﻌﺎدﻳّﺔ، أﻣﺎ إذا ﺟﻤﻌﻪ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻷﺳﺮي ﺑﻄﻔﻞ‬
‫ّ‬
‫05‬

11. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫آﺧﺮ أو أﻛﺜﺮ ﺗﺴﻨّﻰ ﻟﻨﺎ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻘﺪرات‬
‫ّ ّ‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﺤﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر، ﻛﻤﺎ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻫﺬﻩ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺒﺮوز أﺷﻜﺎل ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻴّﺰات ﺑﻴﻦ ﺷﻘﻲ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻌﻴﻮب، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﺤﺴﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻣﺜﻼ أو ﻣﻊ إﺧﻮاﻧﻪ ﺑﺄن ﻳﻌﺮف ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺣﻘﻮﻗﻬﺎ وﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻏﻴﺮﻩ، أو ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺑﺎﻟﻠّﺒﺎﻗﺔ واﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺘﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻛﻞ ﻗﺪرة ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ،‬
‫ّ‬
‫ﺑﻞ إن ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﻨﺸﺆون وﻫﻢ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ وﺿﻌﻴﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺄن‬
‫ّ‬
‫ﻳﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻊ ﻛﻞ وﺿﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺣﺪود ﺗﺼﺮﻓﺎﺗﻪ، ﻓﻼ ﺗﻜﻮن ﻣﻄﻠﻘﺔ وﻻ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺤﺎل ﻗﻠّﻤﺎ ﻳﻨﻔﺮد ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﺎدﻳﻮن.‬
‫2 ـ ﻣﻴﺪان اﻟﻠّﻌﺐ: ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮات اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎء اﻟﻠّﻌﺐ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﺪﻓّﻖ اﻟﻤﻮﺣﻲ‬
‫ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺗﻤﻴﻴﺰﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺳﻠﻮك ﻳﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﻬﺎرة أو ﻣﻮﻫﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﺎ، واﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﻜﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻪ اﻟﻼّﻣﺤﺪودة ﻓﻲ اﻟﻠّﻌﺐ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز ﻗﺪراﺗﻪ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺮوح اﻟﺘﺤﺪي اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻓﺮض ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ واﻗﻊ ﻟﻬﻮﻩ‬
‫ّ‬
‫ﻷﻧّﻪ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﻨﺴﻰ أن ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠّﻌﺐ ﻋﺎﻟﻢ اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻨﺎﺣﻴﻪ، ﻓﻬﻮ إذا‬
‫ّ‬
‫اﻧﺨﺮط ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﻨﺠﺰا ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ ع إﻟﻰ اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻌﻪ ﺑﻞ‬
‫ﻳﺴﺎر‬ ‫ّ ّ‬
‫ﻳﺘﻌﺪاﻩ إﻟﻰ اﻻﻧﺪﻣﺎج وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﻔﺮد اﻟﻄﻔﻞ وﺣﺪﻩ ﻓﻲ ﺟﻮ اﻟﻠّﻌﺐ،‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺨﺘﺺ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺴﺘﻐﻞ ﻫﺬا اﻟﻈﺮف ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻴﻮﻻﺗﻪ ﺑﻞ ﺣﺘّﻰ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻮاﻫﺒﻪ، وﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﻮة اﻻﻧﺼﻬﺎر ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻠّﻌﺐ، ﻓﺎﻟﻠّﻌﺐ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﺮﻗﺎء ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﺗﺮﺑﻄﻬﻢ أي راﺑﻄﺔ ﻗﺒﻠﻴﺔ، وﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻄﻼ ﻓﺘﺒﺮز ﻋﻨﺪﻩ ﻣﻮﻫﺒﺔ اﻟﻘﻴﺎدة ﻣﺜﻼ وﺣﺐ‬
‫15‬

12. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺄﺗﻴﻬﺎ ﻛﺘﻮﺟﻴﻪ اﻷواﻣﺮ أو رﻓﻊ اﻟﺼﻮت أو‬
‫اﻟﻈﻬﻮر وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻠﻮ‬
‫ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ أﻗﺮاﻧﻪ ﻣﻤﻦ ﻛﻮﻧﻪ اﻟﻠّﻌﺐ ﻣﺨﺎﻃﺒﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻠﻲ ﺑﺬاﺗﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻠﺤﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺸﺎر‬
‫ﻧﺒﺮات ﺻﻮﺗﻪ وﺗﻘﻄﻴﻊ ﻛﻼﻣﻪ، وﻻ ﻧﺴﺘﺜﻨﻲ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻠّﻌﺐ اﻟﻠّﻌﺐ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺬي‬
‫ﻳُﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﺤﺪي وإﺑﺮاز اﻟﻤﻮاﻫﺐ، ﻏﻴﺮ أن ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻣﻦ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻮاﻟﻢ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺘﺒﺎدل ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻏﺎﻟﺒﺎ اﻟﺤﻮار ﻓﻼ ﻳﺆدي ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ.‬
‫3 ـ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ: ﺗﻤﺜّﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﺪرس ﻣﻨﻌﻄﻔﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻔﺼﻠﻪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻋﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﺘﺸﻒ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﺟﺪﻳﺪا أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻤﻴّﺰﻩ‬
‫ّ‬
‫وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﻣﺜﺎﻟﻪ ﺳﻨّﺎ وﻋﻘﻼ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ وﻗﺒﻮل‬
‫ّ‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪ، ﻏﻴﺮ أن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺳﺮة،‬
‫ّ‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻪ ﻣﺤﺎﺻﺮ ﺑﻨﻈﺎم ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺤﺼﺮ ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ أواﻣﺮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﺿﻤﻦ إﻃﺎر زﻣﻨﻲ ﻣﺤﺪد، ﻏﻴﺮ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﻪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻻﻧﺴﺠﺎم وﺳﺮﻋﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ـ ﻫﺎﺗﺎن اﻟﺼﻔﺘﺎن اﻟﻤﺆﺳﺴﺘﺎن ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ـ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬا ع‬
‫اﻟﻨﻮ‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز ﻣﻮاﻫﺒﻪ ﺑﺪءا ﺑﺎﻟـﺘﺄﻗﻠﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ، ﺛﻢ اﻟﺘﺠﺎوب‬
‫ّ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ورﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻬﺬﻩ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﻼﻣﺢ‬
‫اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴّﺰ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ، ﻓﻤﺎ إن ﺗﺒﺪأ أﺑﻮاب اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺗﻨﻔﺘﺢ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺘّﻰ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻮادر اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫اﻟﻤﺆﻫﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺴﻮي ﺑﻞ اﻟﺘﻤﻜﻦ واﻟﺘﻔﻮق وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻤﺪرس، ﻓﻼ ﻳﺤﺲ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻴﻦ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة، ﻓﻬﻮ ﻳﺴﺎرع إﻟﻰ اﻹﻣﺴﺎك ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ ﻣﺜﻼ وﻳﻨﺸﻂ ذﻫﻨﻪ ﻟﺤﻔﻆ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎ إن ﻳﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺣﺘّﻰ ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫25‬

13. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫أول ﻣﻦ ﻳﺼﺎدﻓﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﺒﻴﺖ، وﻣﻤﻴّﺰات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﺒﺮز ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬
‫ـ ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺠﺪﻳﺪ.‬
‫ـ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ.‬
‫ـ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻤﻌﻠّﻢ.‬
‫ـ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻧﻔﺴﻪ وﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﺆﻃﺮﻳﻦ.‬
‫ـ رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺰادة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ رﻏﻢ ﺟﻬﻠﻪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﺤﺒﻪ ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻛﻠّﻤﺎ اﻧﺘﻬﺖ ﻓﺘﺮة اﻟﺪوام اﻟﻴﻮﻣﻲ.‬
‫ﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﻪ.‬
‫ـ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﻟﻤﺸﺎر‬
‫ـ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﻬﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺸﻮارا ﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻌﻠﻴﻢ أﻗﺮاﻧﻪ.‬
‫4 ـ ﻣﻴﺪان اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ: ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻋﻦ اﻟﻠّﻌﺐ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﻘﻮاﻋﺪ‬
‫ﺗﻨﻈّﻢ ﺳﻠﻮك اﻟﻔﺮد ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﺪ ﻓﻲ ﺣﻘﻮل اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﺒﺪاﺋﻞ‬
‫اﻷﻣﺜﻞ ﻋﻦ اﻟﻠّﻌﺐ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ، ﻷن اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﺘﻨﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ،‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻤﺎ إن ﻳﺤﻞ وﻗﺖ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺣﺘّﻰ ﺗﻨﺸﻂ ﻋﻘﻮل اﻷﻃﻔﺎل وﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺣﺼﺘﻬﺎ ﺑﻜﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ، وﻟﻤﺎ ﺗﻌﺪدت اﻟﺮﻳﺎﺿﺎت واﺧﺘﻠﻔﺖ ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻮﺟﺒﺎ ﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻷﻃﻔﺎل، ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻳﻤﺜّﻞ ﺣﺎﻓﺰا ﻹﺑﺮاز اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ‬
‫و ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل، ﻓﻬﻲ ـ أي اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ـ ﺗﻘﺴﻤﻬﻢ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬
‫ّ‬
‫واﻟﺠﺴﻤﻴﺔ، وﺗﺘﻤﻴّﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺎدﻳﻦ أﻧّﻬﺎ ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺎدﻳﻦ ﻓﻤﻦ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻮﻫﻮﺑﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻮﻫﻮﺑﺎ ﻓﻲ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ورﺑّﻤﺎ ﻛﻠّﻬﺎ، إﻻّ أﻧّﻬﺎ ﺑﻔﻌﻞ‬
‫35‬

14. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺒّﻞ ﻛﻢ أﻛﺒﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف، إذا ﻣﺎ روﻋﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ذﻟﻚ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ وﺗﻤﺮﻳﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر، ﻟﻬﺬا ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﺗﻮازي اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻫﺐ.‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫5 ـ ﻣﻴﺪان اﻟﻔﻨﻮن: إن ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻻ ﺗﻌﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاﻫﺐ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻨﻮن اﻟﻤﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺨﻂ واﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وإن ﻛﺎن ﻟﻬﺬا‬
‫ّ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ دور ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻠّﻌﺐ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻤﺜّﻞ ﻧﻔﺴﻪ‬
‫ّ‬
‫ﻛﻴﺔ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻷب أو اﻟﻤﻌﻠّﻢ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺪراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺤﺮ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮوﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻤﺪرﺳﺔ،‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻮاﻫﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻳﺴﻌﻮن داﺋﻤﺎ إﻟﻰ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻼﻣﺢ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﻨﺎن اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻷوﻟﻰ وﻣﻴﻮﻻﺗﻪ ﺑﺄن ﻳﻮﺿﻊ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻀﺎءات إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ أﻧﺸﻄﺘﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ّ‬
‫واﻟﻤﺘﻜﺮرة، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻓﻨﺎن ﺑﻄﺒﻌﻪ ﻛﻤﺎ أﻛﺪ ذﻟﻚ اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻳﻮﺳﻒ ﻣﺮاد ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺤﺪث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﻦ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ وأﻧّﻪ ﻳﻤﺘﻠﻚ وﻋﻴﺎ ﺑﺎﻟﺠﻤﺎل اﻟﺬي ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻪ، وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻌﻪ وﻫﺬﻩ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﺪءا ﺑﻤﺎ ﺗﻤﺜّﻠﻪ ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻷﻟﻮان ﻋﻨﺪﻩ)6( اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻮﻇّﻔﻬﺎ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم أدوات اﻟﺮﺳﻢ أو‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﻜﺎل وﻫﻨﺪﺳﺘﻬﺎ وﻓﻖ ﻃﺮاﺋﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أو ﻳﻔﺘﺢ‬
‫أﻣﺎﻣﻪ اﻟﻤﺠﺎل واﺳﻌﺎ ﻻﺧﺘﻴﺎر أﺣﺴﻦ ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﻴﺎرات ﺑﺄن ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺑﺴﺎ ﻣﺜﻼ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﺎﺿﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻷﻟﻮان)7(، أﻣﺎ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﻨﻮن ﻛﺎﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻓﺘﺠﺎرﺑﻬﺎ ﻣﺤﺪودة ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ، ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺠﺪ رواﺟﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ ﻻﻛﺘﺸﺎف‬
‫ّ‬
‫45‬

15. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫اﻟﻤﻮاﻫﺐ واﻟﻄﺎﻗﺎت ﻟﻬﺬا ﻓﻬﻢ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ ﻳﺪرﺟﻮﻧﻬﺎ ﻛﻤﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﻴﻞ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ، وﻣﻦ ﺛﻤﺔ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻓﺌﺔ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺴﺐ رﻏﺒﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺴﺘﻮﺣﺎة ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻔﻦ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫ّ‬
‫واﻻﺧﺘﺒﺎر.‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻃﺮاﺋﻖ اﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ:‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻋﺎﻣﺔ،‬
‫ّ‬
‫ﻷن ﻣﻈﻬﺮ ﺗﻔﺘّﻖ ﻟﺴﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺣﺪود ﻣﻬﺎرﺗﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ وﺟﻪ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻜﻠﻴّﺔ. وإن ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﺺ ﺑﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻮﺣﺪﻩ دون‬
‫ّ‬
‫ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﻮاﻫﺐ وﻗﻠّﻤﺎ اﺟﺘﻤﻌﺖ ﻣﻮاﻫﺐ ﻛﺜﻴﺮة ﻋﻨﺪ ﻓﺮد واﺣﺪ، ﻓﻬﻮ إن ﺣﺼﻞ ذﻟﻚ‬
‫ّ‬
‫ﻋﺪ ﻋﺒﻘﺮﻳﺎ.‬
‫ّ‬
‫أ ـ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﺔ:‬
‫ﻳﻌﺮف دﻧﻠﻮب اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻌﻴﺎر ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﻓﺎﻟﻤﻮﻫﻮب ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻴﻪ‬
‫ﻳﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻘﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ وﻗﺪرة ﻟﻔﻈﻴﺔ وﻗﺪرة ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وﻗﺪرة ﻣﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ وﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺔ‬
‫وﻻ ﺗﻘﻞ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﻛﻤﺎ ﻧﻘﻴﺴﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﻘﻴﺎس ﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺑﻴﻨﻴﻪ ﻋﻦ 021.‬
‫ّ‬
‫وﻳﻌﺮف ﻛﻴﺮك) 9791‪ (kirk‬اﻟﻤﻮﻫﻮب ﺑﺄﻧّﻪ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮد اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻘﺪرة ﻋﻘﻠﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ، وﺗﺰﻳﺪ ﻧﺴﺒﺔ ذﻛﺎﺋﻪ ﻋﻦ031 وﻳﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻘﺪرة رﻓﻴﻌﺔ ﺗﺘﺒﺪى ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ.‬
‫أﻣﺎ ﺑﺎﺳﻮ)‪ (Passow‬ووﻳﺘﻲ) ‪ (Witty‬وﺗﻮراﻧﺲ)‪ ( Torrance‬وﻧﻴﻮﻻن‬
‫ّ‬
‫55‬

16. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫)‪ (Newland‬وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻤﺤﺪﺛﻴﻦ ﻳﺮون أن اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ أداء ﻣﺘﻤﻴّﺰا ﻓﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﻴّﺰﻩ ﻓﻲ ﺑﻌﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺑﻌﺎد اﻵﺗﻴﺔ:‬
‫- اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ّﺔ.‬
‫اﻟﻌﺎﻣ‬
‫- اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻻﺑﺘﻜﺎري.‬
‫- اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ.‬
‫- اﻟﻘﺪرات اﻟﻘﻴﺎدﻳﺔ.‬
‫- اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﻨﻴّﺔ.‬
‫- اﻟﻤﻬﺎرات ﻛﻴﺔ.‬
‫اﻟﺤﺮ‬
‫واﻟﻤﻮﻫﻮب ﻫﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ آداء ﻣﺘﻤﻴّﺰا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ آداء أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜّﻞ اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﻳﺘﻤﻴّﺰ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ، واﻷﺑﻌﺎد ) اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ( اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻫﻲ:‬
‫ـ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ.‬
‫ـ اﻟﻘﺪرة اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ.‬
‫ـ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ اﻟﺮﻓﻴﻊ.‬
‫ـ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎرات ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﺗﻌﻜﺲ ﻣﻮاﻫﺐ ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﺜﻞ: اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﻨﻴّﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ.‬
‫ـ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة واﻻﻟﺘﺰام إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻤﺮوﻧﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ)8(.‬
‫65‬

17. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫إن اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻌﺎرﻳﻒ ﺗﺤﻴﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫ّ‬
‫اﻹﺟﺮاﺋﻲ ﻟﻠﻤﻮﻫﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد، ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻴﺰة إذا‬
‫ّ‬
‫ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻴﺎزة ﻋﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻔﺮدﻩ ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﻪ ورﺑّﻤﺎ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻮاﻩ؛ أي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﺗﺠﺎوزوﻩ ﺳﻨّﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻔﻮﻗﻬﻢ ﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﻋﺪة ﻛﺎت أﻫﻤﻬﺎ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ّ‬ ‫ّ ﺳﻠﻮ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮي اﻟﺬي ﺳﻨﻮﺿﺢ أﻫﻢ ﻣﻼﻣﺤﻪ ودواﻓﻊ ﺑﺮوزﻩ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻃﺎﻗﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل، وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻳﺠﺐ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﻤﻴﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮب اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻨﺎ ﻧﻜﺘﺸﻔﻪ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻪ دون اﻟﻠّﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ أي اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫اﻟﺤﺴﻴّﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ.‬
‫ب ـ ﻣﻤﻴﺰات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب:‬
‫1ـ ﻓﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ: ﻳﺘﻤﻴّﺰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﺑﻜﻮﻧﻪ ﻳﺤﺴﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﻫﻢ ﺣﻮﻟﻪ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﻈﻬﺮ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﻪ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻛﺎت ﺗﻨﻢ ﻋﻦ وﻋﻲ ﻛﺒﻴﺮ‬
‫ّ‬ ‫ﺳﻠﻮ‬
‫ﻛﺄن ﻳﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻴﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ أو ﻳﻘﺪر ﺣﺪود اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺑﺄن ﻳﻜﻴّﻒ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻼﺗﻪ وﻓﻖ ﺳﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴﺶ ﻣﻌﻬﻢ؛ ﻓﻜﻼﻣﻪ ﻣﻊ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻓﺈن ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻛﻼﻣﺎ ﻛﺎن إﺷﺎرة أو ﻣﻮﻗﻔﺎ.‬
‫2 ـ ﺳﺮﻋﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ودﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ: ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ أو‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺳﻤﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﻤﺎ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ أﺣﺪاث‬
‫ﺗﺒﺪو ﻟﻐﻴﺮﻩ ﻋﺎدﻳﺔ، ﻓﻬﻮ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ وﻳﺴﺠﻞ ﻓﻲ ذﻫﻨﻪ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻳﻨﺴﺤﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﺠﺎرﺑﻪ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻴﺲ ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻒ رآﻩ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻟﻪ ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ أﻳّﺎﻣﻪ، ﻓﺪﻗّﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺗﺒﺪو ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺣﻮاﺳﻪ ﻛﻴﺰ ذﻫﻨﻪ ﻓﻲ ﻣﺎ‬
‫ّ وﺗﺮ‬
‫ﻳﺠﺮي ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن أن ﻻ ﻳﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﺒﺎر، ﻓﻴﻨﻘﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ردة ﻓﻌﻞ‬
‫ّ‬
‫75‬

18. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺑﺄن ﻳﺄﺧﺬﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺤﺎذﻳﺮ ﻳﻤﺘﻨﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫إﺗﻴﺎﻧﻬﺎ إن ﻫﻲ ﺻﺎدﻓﺘﻪ أو ﻣﺴﺘﺤﺴﻨﺎت ﻳﺮى وﺟﻮب إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﺣﻴﻦ ﻳﻌﺮض ﻟﻪ ﻋﺎرض‬
‫ﻳﻘﺘﻀﻲ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة أو اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ.‬
‫3ـ ﺣﺐ اﻻﻃّﻼع واﻻﻛﺘﺸﺎف: ﻣﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ﻫﺬﻩ اﻟﺨﺎﺻﻴّﺔ ﻫﻲ ﻛﺜﺮة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ أن ﻳﻌﺮف أﺷﻴﺎء‬
‫ّ‬
‫ﻻ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ أو ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻻ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ ﺳﻨّﻪ، ﻓﻬﻮ داﺋﻢ اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻷي ﺳﻠﻮك أو ﻇﺎﻫﺮة ﺑﺄن ﻳﺘﺴﺎءل ﻋﻦ ﻣﺎﺿﻴﻪ ﻣﺜﻼ، أو ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻷﺳﺮﻳﺔ أو ﻋﻦ ﺳﺮ اﻟﺨﻠﻖ واﻟﺨﺎﻟﻖ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻤﻴﺘﺎﻓﻴﺰﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻠﻮ‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب اﻟﺴﺆال ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻠّﻤﺎ أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ)9(، وﻫﻮ ﻳﻨﻔﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﺠﺐ ﻋﻨﻪ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ أو ﻳﻌﻨﻔﻪ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال وﻳﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ ﻣﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻻ ﻳﻔﻬﻤﻪ أو ﻳﻌﺮﻓﻪ، ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﺪ ﻣﺘﻌﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﺎ ﺣﺠﺐ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء، ﻓﻬﻮ ﻳﺮﻏﺐ داﺋﻤﺎ ﻓﻲ اﻻﻃّﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺴﺘﻮر أو‬
‫ّ‬
‫اﻟﺬي ﻻ ﻳﻌﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﺘﻪ، ﺣﺘّﻰ وإن ﻛﺎن ﻻ ﻳﺪرك ﻗﻴﻤﺘﻪ أو دورﻩ.‬
‫روح اﻟﻤﺒﺎدرة واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ: ﻻ ﻳﻨﺘﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻩ‬
‫أن ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﺠﺮأة ﺑﻤﻜﺎن ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺎرع إﻟﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ﺑﻤﻔﺮدﻩ دون‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻦ ﻫﻮ أﻗﺪر ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻟﻪ، ﻓﻤﺤﺎوﻻﺗﻪ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻋﻠﻰ اﻹﻗﺪام‬
‫ّ‬
‫ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﻪ ﻳﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﺜﺒّﻂ أو ﻋﺎﺋﻖ ﻳﺒﺪو ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺻﻌﺐ اﻟﻤﻨﺎل. ﻓﻬﻮ‬
‫ّ‬
‫ﺑﺘﺤﺪﻳﻪ ورﻏﺒﺘﻪ اﻟﺠﺎﻣﺤﺔ ﻳﻜﺴﺮ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺪﻳﻪ أوﻻ ﻣﻤﺎ ﻳﺆﻫﻠﻪ ﻟﻺﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻲء ﻳﺮﻳﺪﻩ، وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﺒﺪأ ﺑﻠﺒﺲ اﻟﺜﻴﺎب ﻟﻮﺣﺪﻩ أو ﻳﺒﺎدر إﻟﻰ ﺗﻨﺎول وﺟﺒﺘﻪ‬‫ّ‬
‫وﻳﺮى ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻏﻴﺮﻩ ﺣﺮﻣﺎﻧﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺣﻖ ﻫﻮ أﻗﺪر ﻋﻠﻰ إﺗﻴﺎن، ﻓﻠﻌﻠّﻪ ﻳﻌﺎود اﻟﻜﺮة‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻓﻲ ﻏﻴﺎب اﻟﻤﺮﺑﻲ ﻳﻘﻴﻨﺎ ﻣﻨﻪ أﻧﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ ﻓﺎﺗﻪ آﻧﻔﺎ ﻓﻴﻌﻮض ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺎ رآﻩ‬
‫ّ‬
‫85‬

19. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻋﺠﺰا ﻣﻦ ﻗﺒﻞ، ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺠﺪﻩ ﻣﻘﺪاﻣﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻗﺮاﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺗﺠﻤﻌﻪ ﺑﻬﻢ ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﻌﻴّﻨﺔ، ﻓﻬﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﺮدد واﻟﺨﻮف اﻟﺬي ﻛﺜﻴﺮا ﻣﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺮاود اﻷﻃﻔﺎل ﺣﺘّﻰ وﻟﻮ ﺗﻌﻠّﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺄﻣﻮر وﻫﻤﻴﺔ.‬
‫4 ـ اﻟﺘﺨﻴﻞ اﻟﻮاﺳﻊ: ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ إﻻّ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻼزﻣﺘﻪ‬
‫واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ أﺣﺎدﻳﺜﻪ ﻷن اﻟﺨﻴﺎل ﻣﻠﻜﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إﻻّ ﻣﺎ ﻳﺘﺠﻠّﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻹﺑﺪاﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻞ رﺳﻮﻣﺎﺗﻪ أو اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﻈّﻤﻬﺎ، أو ﻗﺼﺼﻪ ﻋﻦ أﺣﺪاث أﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪراﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻧﺴﻴﺞ ﻗﺼﺼﻲ وإن ﻛﺎن ﻗﺼﻴﺮا ﻳﺮﺑﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺎ ﻳﺮوﻳﻪ ﺣﺘّﻰ ﺗﺒﺪو ﻟﻤﺤﺪﺛﻪ ﻧﻤﻄﺎ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﺪى ﺷﺮﻳﺤﺔ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ)01(، ﻛﻤﺎ أن ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻳﺘﺠﻠّﻰ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺤﺎوﻟﻪ ﻣﻦ اﺑﺘﻜﺎر ﻧﻤﻂ ﻟﻮاﻗﻊ ﻏﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﻴﺎﻩ، وﻫﻮ ﻣﺎ ﻧﺴﺘﺸﻔﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺤﺎوﻻ إﻋﻄﺎءﻧﺎ ﻧﻤﺎذج ﻋﻦ ﻋﻮاﻟﻢ ﻳﺴﺘﻮﺣﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮدع ﻓﻜﺮﻩ ﺑﺄن ﻳﺘﺤﺪث ﻣﺜﻼ ﻋﻦ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻤﺎ ﻳﺘﺼﻮرﻩ ﻫﻮ ﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﻌﺮﻓﻪ.‬
‫5ـ اﻟﺘﻮﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻣﻊ اﻟﻮﻟﻊ ﺑﺎﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ: ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺸﺔ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻘﺮاءة ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺄن ﻳﺘﺮﺑّﻰ ﻓﻲ أﺳﺮة ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب أو أوﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ؛ ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺎول ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻘﺮب ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻢ ﻟﻤﺴﻬﺎ وﻣﻊ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺮور اﻟﺰﻣﻦ ﻳﻌﺮف ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪﻫﻢ ﺑﺄن ﻳﺤﻤﻞ ﻛﺘﺎﺑﺎ‬
‫أو ﻳﻤﺴﻚ ﺑﻘﻠﻢ ﻟﻴﺴﻄّﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل، ﻫﺬا ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﺗﺄﻣﻠﻪ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ وﻣﺎ إن‬
‫ّ‬
‫ﺗﻘﺘﺮب ﺳﻨّﻪ ﻣﻦ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو أﻗﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺣﺘّﻰ ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ ﺣﻔﻆ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫وﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف واﻷرﻗﺎم، ﻣﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳﻤﻪ‬
‫ّ‬ ‫و‬
‫95‬

20. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫واﺳﻢ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ وﻣﻦ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﺑﻬﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺮاﺑﺔ، وﻫﻮ ﻓﻲ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻳﺘﺪرج ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮدﻩ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻘﺮاءة .وﻣﺎ إن ﻳﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺣﺘّﻰ ﻳﺠﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻬﻴﺌﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﻠﺘّﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻗﺮاءة، اﻷﻣﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻔﺮدﻩ ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﻪ وﻳﺠﻌﻠﻪ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ، وﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻫﻮ اﻟﺬي ﺗﺘﺪرج‬
‫ّ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻣﺮاﺣﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب.‬
‫وﻫﻨﺎك ﻣﻤﻴّﺰات أﺧﺮى ﺗﺒﺪو ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺗﺰاﻣﻨﺎ‬
‫ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺴﺮﻋﺔ ﻛﺔ ورد اﻟﻔﻌﻞ وﻓﻨﻴﺔ اﻵداء ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫اﻟﺤﺮ ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺮوﺿﺔ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ)11(.‬
‫ج ـ أﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﻫﺒﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ:‬
‫ﺗﻈﻬﺮ أﺷﻜﺎل ﻧﻤﻮ اﻟﻠّﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻵﺗﻴﺔ:‬
‫1ـ اﻷﺻﻮات اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ: وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أﺻﻮات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻋﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻛﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف واﻷﻟﻢ واﻟﺠﻮع واﻟﻔﺮح وﻣﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاع اﻟﺼﺮاخ‬
‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ وﻫﻮ ﻓﻄﺮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ دون ﺳﺎﺑﻖ ﺗﺠﺮﺑﺔ وﻻ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﻻ ﺗﻘﻠﻴﺪ.‬
‫2ـ اﻷﺻﻮات اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﻼّإرادﻳﺔ: وﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﺻﻮات اﻟﻨﻮع اﻷول، وﻟﻜﻦ ﻳﺘﻢ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ إرادﻳﺎ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ ﻳﺪرك أن ﻫﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺟﻌﻞ اﻟﻜﺒﺎر ﻳﺤﻘﻘﻮن‬
‫رﻏﺒﺎﺗﻪ.‬
‫3ـ أﺻﻮات اﻹﺛﺎرة اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ: وﻫﻲ أﺻﻮات ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺷﻬﻮرﻩ اﻷوﻟﻰ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺴﻤﻊ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻪ أو ﺻﻮﺗﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻣﻌﻴﻨﺎ‬
‫أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺎﻏﻴﻪ اﻟﻤﺤﻴﻄﻮن ﺑﻪ ﻓﻴﺘﺄﺛّﺮ ﺑﻬﻢ.‬
‫4 ـ أﺻﻮات اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ أو اﻟﻠّﻌﺐ اﻟﻠّﻔﻈﻲ: ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻴﻞ ﻓﻄﺮي إﻟﻰ اﻟﻠّﻌﺐ ﺑﺎﻷﺻﻮات وﺗﻤﺮﻳﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ‬
‫06‬

21. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻗﺼﺪ وﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺔ، وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﻠّﻔﻈﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺷﺒﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻠّﻐﺔ اﻷم ﻟﻠﻄﻔﻞ.‬
‫ّ‬
‫5ـ أﺻﻮات اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة: ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺘﻘﻄﻬﺎ ﺟﻬﺎز ﺳﻤﻌﻪ ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻬﺎ وﻳﺤﺎول ﺗﺮدﻳﺪﻫﺎ ﻣﺘﻮﺧﻴﺎ اﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﺎع إﻟﻰ ذﻟﻚ ﺳﺒﻴﻼ.‬
‫6 ـ اﻷﺻﻮات ﻛﺒﺔ: وﻫﻲ اﻷﺻﻮات ذات اﻟﻤﻘﺎﻃﻊ واﻟﺪﻻﻻت اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫اﻟﻤﺮ‬
‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻠّﻐﺔ وﻫﺬﻩ اﻷﺻﻮات ﻳﺤﺎﻛﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ ﺑﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻘﺼﻮد وإرادي)21(.‬
‫د ـ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ:‬
‫1 ـ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻓﻲ ﻓﺘﺮة اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ اﻷوﻟﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة: وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺑﻴﻨﺎ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ.‬
‫2 ـ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺤﻀﺎﻧﺔ ﻣﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات: ﺗﻌﺮف ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬﻫﺒﻲ ﻟﻠّﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻬﻮ ﻳﻠﺘﻘﻂ ﻛﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت، وﻳﻜﺮر ﻣﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت وﻳﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ وﻳﺠﺪ ﻟﺬة ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ.‬
‫وﻗﺪ ﻟﻮﺣﻆ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻨﻄﻖ ﻛﻠﻤﺘﻪ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم اﻷول وﻳﺰداد ﻣﺤﺼﻮﻟﻪ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ ﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ، وإﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ أﻟﻒ‬
‫ّ‬
‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ، وإﻟﻰ ﺣﻮاﻟﻲ أﻟﻔﻴﻦ وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻋﻨﺪ‬
‫ّ‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ.‬
‫وﻳﻤﻴﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﺳﻤﻪ وﻋﻨﺪ ﺑﻠﻮﻏﻪ اﻟﻌﺎﻣﻴﻦ واﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻴﺴﺘﻌﻤﻞ أﻧﺎ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﺳﻤﻪ ﺑﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺳﻨﺘﻴﻦ وﻋﺸﺮة‬
‫أﺷﻬﺮ، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻈﻬﺮ ﻇﺮوف اﻟﻤﻜﺎن واﻟﺰﻣﺎن ﺑﻮﻓﺮة ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﻳﺄﺗﻲ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻘﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺄﺧﺮة، ﻓﺈدراك اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺳﻤﺎء واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻳﺴﺒﻖ‬
‫16‬

22. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫اﻷﻓﻌﺎل واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ، وﻳﻼﺣﻆ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ أزﻣﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﻌﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﻗﺮب ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﻤﻈﻬﺮ ﻟﻠﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻪ وﻳﻼﺣﻆ أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻟﻠﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ ﻳﺴﺒﻖ اﻟﻤﺜﻨّﻰ.‬
‫ّ‬
‫وﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺠﻤﻞ ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻛﻴﺐ اﻟﻠّﻐﻮي، ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺜﺮ ﻋﻴﻮب اﻟﻜﻼم)31(، أﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺮ‬
‫اﻟﺠﻤﻞ أﻛﺜﺮ دﻗّﺔ وﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣﻊ اﺧﺘﻔﺎء ﻋﻴﻮب اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪﻩ.‬
‫واﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ـ أي ﻓﻲ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ـ ﻳﻤﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺜﺮﺛﺮة واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻋﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻪ ﺑﻌﺒﺎرات أﺷﺪ ﻣﺮوﻧﺔ وأﻛﺜﺮ ﻧﻀﺠﺎ وﻫﻮ ﻳﺤﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻠﻤﺎت، ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳﺤﺐ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة وﻗﺪ ﻳﺼﻄﻨﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﺳﺨﻴﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ أﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ.‬
‫3 ـ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ ﻣﻦ أرﺑﻊ إﻟﻰ ﺳﺖ ﺳﻨﻮات: ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﺣﻴﺚ ﻳﺸﺮع اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إﻧﺸﺎء اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‬
‫ّ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ أﺻﻐﺮﻫﺎ اﻟﻤﺘﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎت، وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺆﻫﻠﻪ ﻟﺒﻨﺎء ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﻴﺮة‬
‫ّ‬
‫وﻓﻬﻢ ﻧﺼﻮص أﻃﻮل اﻟﻤﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ.‬
‫4 ـ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ ﺳﺖ إﻟﻰ اﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮة‬
‫ﺳﻨﺔ: ﻳﺘﻤﻴّﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﺴﻌﺔ اﻟﻤﻠﻜﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﻇّﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫ذات اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﺠﺮدة، وﻳﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺮادﻓﺎت واﻷﺿﺪاد ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ اﻟﺠﻴّﺪ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻸﻓﻌﺎل ﻓﻲ أزﻣﺎﻧﻬﺎ واﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، ﻓﺘﻨﻤﻮ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺠﻤﻞ ﻛﺒﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺰع إﻟﻰ ﺗﺤﺮﻳﺮ أﻛﺒﺮ ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻘﻮدﻩ‬
‫اﻟﻤﺮّ‬
‫إﻟﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ)41(.‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻷوﻟﻲ ﺑﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي اﻟﺬي ﻳﻤﺮ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﺒﺮزا‬
‫ّ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺤﺎوﻻ ﺗﺠﺎوز ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ أو ذاﺗﻴﺘﻬﺎ،‬
‫ّ‬
‫26‬

23. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ﻏﻴﺮ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻳﻘﻄﻊ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻮاط اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ّ‬
‫ﻋﻤﺎ ﻗﺪﻣﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻬﻮ ﻳﺘﺠﺎوز ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﻻﻛﺘﺴﺎب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻤﺮن، ﻓﻜﻠّﻤﺎ ﺗﻠﻘﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدي ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴّﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻠّﻐﻮي ﺗﺠﺎوزﻩ ﻫﺬا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﺑﻨﺴﺐ أﻛﺒﺮ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ أو اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ، وﻫﻮ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﺎﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻐﻮي اﻟﻤﺘﻴﺴﺮ؛ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻓﻲ ﺗﻠﻚ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﺑﺄي ﻋﺴﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻷﻧّﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺎراة اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺜﻬﻢ‬
‫ﺑﻞ إﻧّﻪ ﻳﻮﻇّﻒ ﻓﻲ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻔﺮدات ﺗﻔﻮق اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﺎدي ﻟﻠﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ‬
‫ﺑﺪاﻳﺎت ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ، ﻛﻤﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺤﺪث ﻟﺪﻳﻪ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺜﺮﺛﺮة اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ أو اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ.‬
‫ّ‬
‫راﺑﻌﺎ: ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻔﻌﻴﻞ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻛﻔﺎءة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺗّﻰ إﻻّ إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻋﺪة ﺷﺮوط ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺧﺎت‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺧﺼﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﻠﻜﺔ ﻟﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻐﻮي ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻘﺎﻣﺎت، وﻣﻦ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻷوﺳﺎط اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠّﻐﻮي ﻣﺎ ﻳﻠﻲ:‬
‫1 ـ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻷﺳﺮي: ﺗﻠﻌﺐ اﻷم دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻮﺳﻂ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﻜﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻘﻴﻨﻪ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻨﻄﻖ اﻷوﻟﻲ ﺑﺪءا‬
‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻏﺎة وﻳﺴﺎﻫﻢ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﻠﻜﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷم ﻋﻠﻰ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ:‬
‫36‬

24. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ـ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻘﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷﺷﻬﺮ اﻷوﻟﻰ ﺣﺘّﻰ ﺗﺰداد أﺻﻮاﺗﻪ،‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺪﻋﻴﻤﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺣﺘّﻰ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﻠّﻔﻈﻴﺔ وإﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ،‬
‫وﺗﻘﻮم اﻷم ﺑﺘﻜﺮار اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺛﻬﺎ وﺗﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ إﺣﺪاث اﻷﺻﻮات واﻟﺘﻠﻔﻆ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ، وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﺤﻮاﻓﺰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺘﻜﺮار اﻟﺼﻮت ﻧﻔﺴﻪ ذي اﻟﺪﻻﻟﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﺠﺐ اﻟﺤﻴﻠﻮﻟﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ وﺻﺮاﺧﻪ ﻷن ﻫﺬا‬
‫ّ‬
‫ﻳﺆﻫﻠﻪ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ.‬
‫ّ‬
‫ـ اﺳﺘﺤﺴﺎن اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﺎ ﻷﻧّﻬﺎ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﺮوﻳﺾ اﻟﻠّﻔﻈﻲ؛ ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻳﻌﺘﺪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻏﺎﺗﻪ ﺑﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة، وﻋﻠﻴﻨﺎ أن‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت ﻗﺒﻞ ﻓﻮات اﻷوان وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة ﻗﺒﻞ أن ﻳﻨﺴﻰ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﺠﻴﺪ ﻟﻐﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.‬
‫ـ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺮﺿﻊ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠّﻐﺔ، وﻋﺪم إﺟﺎﺑﺔ ﻃﻠﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑﻤﺠﺮد اﻹﺷﺎرة،‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺿﺮورة ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺼﻐﻴﺎ ﺟﻴّﺪا وﺗﺮﻏﻴﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم‬ ‫و‬
‫واﻟﺘﺤﺪث واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺤﺮ اﻟﻄﻠﻴﻖ وﻋﺪم اﻹﺳﺮاف ﻓﻲ ﺗﺼﺤﻴﺢ أﺧﻄﺎﺋﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ،‬
‫ّ‬
‫واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺎدات ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﺎ‬
‫ﺣﻮﻟﻪ ﻣﻦ أﺷﻴﺎء وأﺣﺪاث.‬
‫ـ أﻫﻤﻴﺔ اﺳﺘﺜﺎرة ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮاس اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺜﻴﺮات اﻟﻤﺤﺒّﺒﺔ‬
‫ﻟﻪ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ.‬
‫ّ‬
‫ـ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻔﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﺴﻤﺎع اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﺗﺤﻔﻴﺰ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻔﺮداﺗﻬﻢ ﺑﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺤﺮة واﻟﻘﺮاءة ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ّ‬
‫ﺑﻤﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن وﺳﻴﻨﻤﺎ اﻷﻃﻔﺎل وﺗﻐﻠﻴﺐ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ﺣﺘّﻰ ﻻ ﺗﻄﻐﻰ اﻟﺼﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻴﻠﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﺼﻴﻠﻪ اﻟﻠّﻐﻮي.‬
‫46‬

25. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ـ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻷﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻠّﻢ اﻷﻓﺮاد ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻐﺔ، أن ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻐﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ داﺋﻤﺎ، وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﺤﺪث ﺑﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﺣﻴﺚ إن ﺗﻌﺪد اﻟﻠّﻐﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻠّﻤﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ّ ّ‬
‫ﻳﺮﺑﻚ ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ وﻳﺆﺧﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺮف ﻋﻨﺪ أﻫﻞ‬
‫اﻟﺘﺨﺼﺺ ﺑﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻزدواج اﻟﻠّﻐﻮي.‬
‫ّ‬
‫ـ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺎﻟﻜﻼم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، وﻋﺪم ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬات، وﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻫﺬا ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺻﻮرة ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﻟﻊ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺮ‬
‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﺑﻤﺪى واﺳﻊ ﻣﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺪم ﺣﺮﻣﺎﻧﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان ﻷن ﻫﺆﻻء اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﻠﻌﺒﻮن دورا ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻧﻤﻮﻩ اﻟﻠّﻐﻮي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬
‫ّ‬
‫ـ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﺑﻲ أن ﻻ ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠّﻐﺔ إﻻّ ﺣﻴﻦ ﻳﻠﻤﺢ ﺑﻮادر اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻨﺪﻩ، وﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﺠﻌﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﺜﺎرة واﻹﺛﺎﺑﺔ وﺗﺠﻨﺐ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻜﺜّﻔﺔ، وﻋﺪم إﺟﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻛﻼﻣﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎرم.‬
‫ـ رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺠﻴّﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻠﻨﻤﻮ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮي داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺖ واﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﻚ ﺑﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل،‬
‫ّ‬
‫وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا ﻣﻮﻟﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﻠّﻐﺔ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻳﻔﻬﻤﻮﻧﻬﺎ، واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة، واﻻﻫﺘﻤﺎم‬
‫ﺑﺴﻌﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻔﺮدات وﻃﻮل اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺳﻼﻣﺘﻬﺎ واﻹﺑﺎﻧﺔ وﺣﺴﻦ اﻟﻨﻄﻖ وﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ.‬
‫56‬

26. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ـ زﻳﺎدة داﻓﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠّﻢ اﻟﻄﻔﻞ، وﻫﺬا اﻟﺪاﻓﻊ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ، ﻛﻤﺎ‬
‫ّ‬
‫أن اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻓﺰﻳﺎدة اﻟﺜﺮوة اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺗﻜﺴﺐ زﻳﺎدة داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻧﺤﻦ ﻳﺠﺐ‬
‫ّ‬
‫أن ﻧﺄﺧﺬ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ.‬
‫2 ـ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ: اﻟﻠّﻐﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، إذ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠّﻐﺔ ﻷﻧّﻬﺎ ﻣﺎدة وﻣﺤﺘﻮى أي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻨﻬﺞ، وﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻠّﻐﺔ وﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ وواﺿﺤﺔ وﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻣﻮس‬
‫ّ‬
‫اﻟﻠّﻐﻮي ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻮﺿﻊ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻟﻬﻢ ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻣﻼ ﻣﺆﺛّﺮا ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺞ، وﻳﻤﻜﻦ ﺣﺼﺮ ﻫﺬﻩ اﻷﻫﺪاف ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬
‫ـ أن ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻠّﺠﺎن اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﻌﻴﻦ‬
‫اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻘﺮأﻩ ﻣﻦ ﻧﺼﻮص وﻗﺼﺺ.‬
‫ـ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻘﻴﻨﻪ اﻟﻠّﻐﺔ، ﺣﻴﺚ‬
‫ﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻐﻴﺐ ﻋﻦ ذﻫﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠّﻤﻪ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠّﻐﻮي‬
‫اﻟﺬي ﻳﻜﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻋﺎدة ﻣﻊ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع ﻋﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻴّﺔ.‬
‫ّ‬
‫ـ اﺳﺘﻌﻤﺎل أﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺄن ﺗﺨﺼﺺ ﻧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺗﺤﻮي ﻛﻠﻤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻢ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ.‬
‫ّ‬
‫ـ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻗﺼﺪ‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨّﺺ اﻟﺨﺎم ﻻ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺬي ﻳﺘﻠﻘﺎﻩ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ.‬
‫وﻳﻤﻜﻦ زﻳﺎدة ﻋﺪد ﻣﻔﺮدات اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻵﺗﻴﺔ:‬
‫66‬

27. ‫اﻷﺳﺗﺎذ زﯾن اﻟدﯾن ﺑن ﻣوﺳﻰ‬
‫ـ إﻋﺪاد ﻣﻌﻠّﻢ اﻟﻠّﻐﺔ إﻋﺪادا ﺟﻴّﺪا ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﻴﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳﺤﺴﻦ إرﺷﺎدﻩ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﻛﻠّﻤﺎ دﻋﺖ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ ورأى ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ.‬
‫ـ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ ﺛﻢ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻨّﺺ ﻗﺮاءة ﻛﺎﻣﻠﺔ دون ﺑﺘﺮ، اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫وﺗﺠﺎوز اﻟﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻌﻘﺪة اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ، ﻛﻤﺎ أن‬
‫ّ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل واﺳﻌﺎ أﻣﺎم اﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﺧﺎرج ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ.‬
‫ـ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ، ﻷن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﻦ إﺑﺪاء رأﻳﻪ ﺣﻮل‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺘﻨﺎول ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ اﻷﻃﻔﺎل.‬
‫ـ ﻋﺪم إﻗﺼﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﺸﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻜﻼم ﻓﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻐﻴّﺐ ﻣﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﻬﺎرة ﻟﺪﻳﻪ، ﻓﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻴﻦ اﻷوﺳﺎط‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻬﺬا ﻳﺠﺐ أن ﻻ ﻧﺠﻌﻞ ﻓﺮوﻗﺎ ﻛﺒﻴﺮة ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ، ﻓﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﺿﺮورة ﺣﺘﻤﻴﺔ ﺣﺘّﻰ وإن اﻗﺘﻀﻰ ذﻟﻚ ﺗﻜﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻤﺆدﻳﺔ إﻟﻰ زرع اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺮﻏﺒﻪ ﻓﻲ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻜﻼم.‬
‫ـ ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻼ ﻧﻘﺤﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ داﺋﻤﺎ ﻣﻊ‬
‫أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﺿﻌﻔﺎ ﻓﻲ اﻟﺬﻛﺎء ﺣﺘّﻰ ﻻ ﺗﺘﻜﻴﻒ ﻗﺪراﺗﻪ وﻓﻖ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺪرس ﻓﻴﻪ، ﻓﺘﻤﻴﻴﺰﻩ ﻋﻨﻬﻢ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﺑﺘﺨﺼﻴﺺ ﻗﺴﻢ ﺧﺎص أو ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻪ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ّ‬
‫76‬

28. ‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺸﻌﺮﻩ ﺑﺘﻤﻴّﺰﻩ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳُﻠﺘﺰم ﻣﻌﻪ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﺮﺑﻮي ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﺧﺎص ﺗﺰﻳﺪ ﻗﻴﻤﺘﻪ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت وﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻟﻐﻮﻳﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻤﻴﻴﺰﻩ ﺣﺎﻓﺰا ﻻﺳﺘﻨﻬﺎض ﻫﻤﻢ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻜﻲ ﻳﻮاﻛﺒﻮﻩ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﺎرة،‬
‫ﺑﺸﺮط أن ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺗﻬﻤﻴﺸﺎ ﻟﻠﺒﻘﻴﺔ ﻷن اﻟﻤﻮﻫﻮب ﻳﺴﻬﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠّﻢ اﻟﺬي ﻳﺒﺬل ﻣﻌﻪ أﻗﻞ ﺟﻬﺪ ﻣﻤﻜﻦ)51(.‬
‫3 ـ دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي ﻟﻠﻄﻔﻞ: ﺗﺘﻌﺪد وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻤﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺆﻫﻠﻪ‬
‫ﻟﻼﻛﺘﺴﺎب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻛﺎﻹذاﻋﺔ أو اﻻﻛﺘﺴﺎب ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺘﻠﻔﺎز أو اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻠّﻐﻮي ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻗﺮاءة اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻄﻔﻞ،‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫و‬
‫اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﻌﺠﻢ ﻟﻐﻮي ﺟﺎﻫﺰ ﻳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻻ ﺷﻌﻮرﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ّ‬
‫ﻣﻼزﻣﺘﻪ ﻟﻤﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻳﻮﻣﻴﺎ ﻗﺼﺪ اﻟﻠّﻌﺐ ﻣﺜﻼ.‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠّﻐﻮي ﻓﺘﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:‬
‫ّ‬
‫ـ اﻟﺬﻛﺎء: ﻓﻜﻠّﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ذﻛﻴﺎ ﻛﺎن أﺳﺮع ﻓﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ‬
‫ـ ﻧﻤﻂ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ: ﻓﻜﻠّﻤﺎ اﺑﺘﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻄﻮﻳﺔ اﻷﺑﻮﻳﺔ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﻛﻠّﻤﺎ ﺗﺴﻨّﻰ ﻟﻪ‬
‫اﻹﻟﻤﺎم ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻔﺘﻮح ﻣﻊ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف.‬
‫ـ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻄﻔﻞ: ﻳُﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻷول ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻹﺧﻮة اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻋﺎدة‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺠﺪ اﻵﺑﺎء ﻣﺘّﺴﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﻌﻪ.‬
‫ـ ﺣﺠﻢ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ: اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺸﺄ ﻓﻲ أﺳﺮﻩ ﻋﺪد أﻓﺮادﻫﺎ أﻗﻞ ﺗﺘﺎح ﻟﻪ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠّﻐﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺠﺪﻩ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘّﺴﻌﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ.‬
‫86‬