Présentation2 helen et suzie

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  • Merci Didier, cela valait le coup de pratiquer en TICE. Mais je reste sur ma faim car je suis persuadée qu'avec plus de temps j'aurais pu mettre en place une plate forme collaborative pour mes collègues du lycée
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  • Helen et Suzie excellente présentation très bien documentée
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Présentation2 helen et suzie

  1. 1. +ACCOMPAGNERUn agir professionnelPréface d’Anne JORROSous la direction de:Evelyne CHARLIER , Sandrine BIEMARPrésentation H . ABISUR et Suzie CAFOURNETM2 MEF CEFA Parcours FFA
  2. 2. + Accompagner un agir professionnel Présentation des auteursDocteurs en Sciences de l’EducationEvelyne CHARLIER:Professeur à l’Université deNamur et de LouvainSandrine BIEMAR active en formationInitiale et continue des enseignants.aux Facultés universitaires de NamurAnne JORRO: Professeur de Sciencesde l’Education à l’Université de ToulouseJean CASTINGAncien chefd’établissementdans l’enseignementfondamental, licencié enSciences de l’Education(FOPA, UCL)aujourd’hui conseillerpédagogique (SEGEC)et maitre de conférenceinvité à l’Université deSherbrookeCarolineDOZOT:Chercheurpsychologue,formée àl’interventionsystémiqueSéphoraBOUCENNA:Chercheure etformatriceengagéesdans desdémarchesd’innovationJean –FrançoisROUSSEL: Professeuragrégé au départementde l’Education del’Université deSherbrooke,responsable de lamaitrise en gestion deformationet co -auteurs
  3. 3. + Accompagner un agir professionnel Présentation des co-auteursKarine DEJEAN:Chercheur etformatrice, coordonnedepuis dix ans uncertificat universitaireAnne – FrançoiseSANTY: Chercheureau sein de duDépartementEducation etTechnologiesformatrice etresponsable deformation continueCatherine CANNIVET:Enseignante dans lesecondaire, active au seindu département Educationet TechnologieCatherine CUCHE: Psychologuethérapeute familiale, a travaillépendant quatre ans dans larecherche en éducation(FUNDP) autour de thèmes telque le décrochageJean DONNAY: Professeur émérite, il adéveloppé, à travers ses multiples activitésacadémiques; une recherche ethnopédaogiquede la recherche qui vise à relier créationrigoureuse de savoir et pratiques de terrain.
  4. 4. + Accompagner un agir professionnelPréface: L’accompagnement comme processussingulier et comme paradigme. Anne JORRO, p 5Introduction: Evelyne CHARLIER, SandrineBIEMAR (p11)1 Accompagner , une professionnalité enconstruction (p17)Chapitre 1: Accompagner un grouped’enseignants dans une école: une grille decompétences : Sandrine BIEMAR (p 19)Chapitre 2: La posture singulière d’un pairaccompagnateur: Sandrine BIEMAR, JeanCASTIN (p35)2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, sequestionner, se distancer (57)Chapitre 3: Pratiques d’accompagnementindividualisé dans le cadre d’un dispositif d’aideaux étudiants de l’enseignement supérieur enréorientation : Caroline DOZOT (p59)Chapitre 4: Questions, enjeux et dilemmes d’uneaccompagnatrice dans un contexte d’innovation:Séphora BOUCENNA (p77)3. Construire des dispositifs d’accompagnement(p91)Chapitre 5: Analyse de l’accompagnement dedeux programmes universitaires de gestion de laformation et du changement : Evelyne CHARLIER,Jean –François ROUSSEL, Karine DEJEAN (p93)Chapitre 6:Accompagner un processus dechangement dans le cadre du développement dela VAE au sein de deux universités: analyse desstratégies d’accompagnement du changement,du rôle des accompagnateurs et tensions: KarineDEJEAN, Anne –Françoise SANTY(p107)4. Accompagner une démarche de création desavoirs (p125)Chapitre 7: Accompagnement d’équipesd’enseignants, entre recherche et développementprofessionnel: Séphora BOUCENNA, EvelyneCHARLIER (p127)Chapitre 8: L’accompagnement, source decréation de savoirs: Catherine CUCHE,Catherine CANIVET, Jean DONNAY (139)Conclusion: Evelyne CHARLIER, SandrineBIEMAR (153)SOMMAIRE
  5. 5. + Accompagner un agir professionnel• Accompagner, se tenir àcôté, faire voir, rendrecompte des possibles,écouter, être présent,aider à formaliser, faireémerger, initier, cadrer,baliser, assurer,maintenir, négocier…, lestermes associés àl’accompagnement sontmultiples et utilisés demanière différente dansdes contextes variés.Définition:• Notion mobilisatricedepuis la réflexion surles processus deformation. L’ouvragecoordonné par EvelyneCHARLIER étudiel’activitéd’accompagnementdans descheminementssinguliers.Accompagnement• A l’image dessociétés actuelles,l’accompagnementsuppose lareconnaissance del’autonomie du sujet(TOURRAINE 2006).• Une actionregorgeantd’évènementsimpromptus quipeuvent êtredéstabilisants pour leforméEveline Charlier
  6. 6. + Accompagner un agir professionnel Vial 2007 C’est un acte singulier, mais qui cependant peut tenir sa placeau sein du processus de formation en légitimant la démarchede développement professionnel. Il existe d’ailleurs multiplesutilisations de terme. C’est une manière d’être avec l’autredans un double processus L’accompagnateur pose les conditions pour que l’autre fasseson chemin et ainsi le construit avec lui (Vial, 2007 : 34,35).
  7. 7. + Accompagner un agir professionnelPaul MAELA (2004 : 96) qualifie cette démarchede secondaire. Celui qui est accompagné est unsujet – acteur valorisé et responsabilisé par sonaccompagnateur dans son contexteorganisationnel.La dimension relationnelle est au centre de ladémarche, et est, par essence « unecomposition » (Paul : 2004 : 96) binômique oud’équipe.La posture de réflexivité est centrale tant pour l’unque pour l’autre.
  8. 8. + Accompagner un agir professionnelYvesClotCadre permettant à l’action de‘devenir’ et de ‘redevenir’ un objetde pensée (Clot 2008 : 102)La mémoire transpersonnelle du métier sont desinvariants (Clot 2008 : 203) phénomènescorrespondants ; Attendus génériques du métier (Clot2008 :263).Expliciter lesincontournables de l’acted’accompagner, mettre desmots sur des postures,dans des façons de faire etd’être afin de dégager desbalises
  9. 9. + Accompagner un agir professionnel1. Accompagner , une professionnalité en constructionChapitre 1 Accompagner des enseignants dans une école: une grille de compétencesLe soucis de soutenir des projets d’innovation dans les écoles se traduit par la mise enplacede dispositifs de « formation-accompagnement ». Quel en est la finalité ? Développement de l’innovation Participation des individus au sein de l’organisation scolaire = culture d’écoleQuels en sont les effets ?Professionnel = prendre conscience des spécificités, identifier les actesqui la fondent, construire ensemble une formalisation d’unprocessusDEVELOPPEMENT: Professionnelle des formateurs (clarification de leurs postures)formalisation d’un savoir de la pratique.Miseen évidence d’une forme decodéveloppementprofessionnel = construction conjointeEmergence d’un savoir de la pratique, identification des actesprofessionnels formalisant une pratique
  10. 10. + Accompagner un agir professionnel .Un modèle spiralaire, traversé par quatre axes (produit)C’est l’aboutissement d’une formalisation des compétences développées parl’accompagnement de groupes d’enseignants dans le contexte scolaire et d’ équipesde direction.Finalité caractérisée par le processus d’accompagnement et la professionnalisationde tous les acteurs.La métaphore du ressort prend en compte la dynamique de l’adaptation continue.4 axes sont mis en relationRelation (sans lui rien n’est possible)Négociation (cadrage de l’accompagnement)Concrétisation (identification des champs possibles enfonction du réel)Autonomisation (activation des ressources de l’accompagnement)
  11. 11. + Accompagner un agir professionnel1. Accompagner , une professionnalité en construction (processus)Chapitre 2Conseillers pédagogiques, directeurs d’établissements scolaires, ou experts dansles champs de l’enseignement. L’article « Posture singulière d’un pairaccompagnateur » écrit par : Sandrine Biémar et Jean Casting est une mise enlumière permettant de proposer une modélisation de ces compétences.1. Développementprofessionnel:Prendreconscience desspécificités ,identifier les actesqui la fondent2.Développementprofessionnelde formateurClarifier saposture3. Emergence d’unsavoir de lapratique:Formaliser unepratiqued’accompagnement
  12. 12. + Accompagner un agir professionnel2. Pratiquer l’accompagnement, s’adapter, se questionner, se distancerMise en relation des chapitres 3 et 4 Deux regards réflexifs décrivant l’évolution de leurs pratiques d’accompagnement dans letemps (recul de quatre années)Caroline DOZOT Séphora BOUCENNA (Article)« Démarche réflexive comme outild’analyse »Objectif : rendre saillant les 4facteurs cités Les obstacles Les données contextuelles L’expérience professionnelle La formation continuée ainsi quela pratique d’une démarcheréflexive« Questions enjeux et dilemmes » Travaux réflexifs d’équipesd’enseignants s’appuyant sur unjournal de bord Identification des gestesprofessionnels spécifiques Analyse des adaptationsréalisées (améliorationprogressive de sa pratique) Prise de recul inhérent à laprofessionnalité
  13. 13. + Accompagner un agir professionnel Chapitre 3 : Conseillé à la formation REBOND élément de contexte: programme deformation à destination des étudiants décrocheurs. Accompagnement individuel sur 5 moisLe schéma ci dessous tente de synthétiser les différents niveaux de distanciation quiconstituent la trame de l’analyse de pratique ainsi que son évolution dans le tempsDémarche réflexive (qui a permis le travail de description et qui est tout à lafois l’un des facteurs de l’évolution de cette pratique)Analyse des facteurs d’évolution (analyse des actesd’accompagnement, évolution dans le temps et la mise enévidence d’hypothèses explicatives par rapport à ces évolutions)Description d’une pratique enévolution(cas d’accompagnement,reconstruction à postériori à partir denotes prises en entretien + lessouvenirs de l’accompagnatrice)
  14. 14. + Accompagner un agir professionnel3. Construire des dispositifs d’accompagnementChapitre 5 Analyse de l’accompagnement de deux programmes universitaires Jean – François Roussel, Evelyne Charlier, Karine Déjean et Anne – FrançoiseSanty tentent de cerner les spécificités d’un accompagnement de dispositifs desoutien et de formation d’adultes. Des modélisations ont été obtenus à partir de postures contrastées ayant permis deposer des actes prégnants (faisant la spécificité d’une situation d’accompagnement) Obtention de clés dans une des dimensions de la professionnalité del’accompagnateur Face aux résistances (des gestionnaires) trois axes ont été dégagés : dans lacréation d’un espace intersubjectif1. Dispositif s’étalant (1 an) facilitant lamise en place d’un processus itératif3. Construction négociéed’un projet dedéveloppement collectif(projets)2. Démarche réflexive participant àla construction identitaire à partird’une meilleure intelligibilité(Donnay et Charlier, 2006)
  15. 15. + Accompagner un agir professionnelChapitre 6 Accompagner un processus de changement dans le cadre dedéveloppement de la VAE: Karine Déjean, Anne-Françoise Santy en sont auteuresLes nouvelles pratiques = les remises en question des représentations et despratiques ancrées (Lenoir 2002)Contexte Européen:promotion del’apprentissage toutau long de la vieComprendre leprocessus dechangementc’est l’ analysersous l’angle delatransformationdu réseaud’acteurshumains(Latour, 1992)Le changementcorrespond à unecoconstruction desacteurs à travers desnégociations et desadaptationssuccessives(Callon in Lhomme etFleury, 1999)Dés 2004reconnaissance dela VAE en Belgique(CommunautéFrançaise)* pour lapériode de 2008 à2013
  16. 16. + Accompagner un agir professionnel4. Accompagner une démarche de création de savoirsChapitre 7 Accompagnement d’équipes enseignants, entre recherche etdéveloppement professionnel Séphora Boucena et Evelyne Charlier présentent l’accompagnement commeun dispositif particulier de formation supposant des compétencesprofessionnelles spécifiquesCe dispositif constitue t-il un espace de création de savoirs ?
  17. 17. + Accompagner un agir professionnelChapitre 8 L’ Accompagnement source de création de savoirs Une approcheethnométhodologique : Catherine Cuche, Catherine Canivet, Jean Donnay En interrogeant les logiques qui sous tendent cet acte, il est possible de situer lecarrefour des différentes tensions . En s’appuyant sur la description de cesaccompagnement il est possible :1. D’en analyser les spécificités2. D’en dégager les compétences mise en œuvre par les ACCOMPAGNATEURS3. Donc d’épingler les savoirs construits à cette occasionRésultat l’accompagnement se fait en équipe (team-teaching):par nécessité multiréférentielle (Ardoino,1993)* voir interdisciplinaire « L’éducation comme système et l’éduqué comme être singulier »Finalité sous un autre angle = triple posture : chercheur – formateur – accompagnateur, il s’inscrit dansun projet partagé évolutif (Donnay et Charlier, 2006)*
  18. 18. + Accompagner un agir professionnelEn définitif que peut – on dire Les différents niveaux de savoir permettent de mettre en exergue l’image et lasymbolique de l’accompagnement: comment cadrer, guider, orienter et montrerla voie mais en cheminant ensemble jusqu’à une complète et pleineautonomie.
  19. 19. + Accompagner un agir professionnelRegardsCe que cela m’a apporté : J’ai découvertqu’à travers les aspects transversauxquels qu’ils soient, l’acted’accompagnement reste complexe . Acause de son contexte (champ,interactions), de son organisation(institution ou non), des acteurs(résistances, refus); de l’agir en tant queprocessus de professionnalisation. De laposture entrainant une modélisation apte àservir un intérêt, celui de faire émerger dessavoirs d’expérience, de développementde compétences conduisant à l’autonomie,à la réflexivité, à la distanciation, à laformalisation d’une pratique pour unevisée d’amélioration.L’ intérêt : le foisonnement dedispositifs et d’expériencespouvant servir mon propre butde formateur –accompagnateur et la prise encompte des effets (positifs etnégatifs) de l’acted’accompagnementLes limites : « Trop d’information tue l’information » on peut facilement se perdre dans lesméandres des dispositifs proposés, car les champs ne concernant pas tous le domaine de laformation en milieu scolaire et / ou universitaire et peuvent prêter à confusion. Maisnéanmoins peuvent donner des pistes probables de démarches réflexives.
  20. 20. + Accompagner un agir professionnelConclusion La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctionsauxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent uneclarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe dechercheurs du Département Éducation et Technologie des Facultés de Namur. Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière deleurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour cefaire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques. Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalitédes accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose doncdes récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, deconseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse etformalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, œuvrant dans descontextes divers, mettant en œuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel,tantôt d’équipe. De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, touten étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires quis’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans uncadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexivepermettant une co-construction de savoirs.
  21. 21. + Accompagner un agir professionnel Abréviations et sigles FUNDP: Université de Namur, Institution belge qui rassemble plusieurs facultésdisciplinaires et interdisciplinaire UCL : Université catholique de Louvain-la-Neuve Université belge francophone REBOND: Programme de formation à destination des étudiants décrocheurs VAE: Validation des acquis de l’expérience Bibliographie: (Ardoino, J,1993): « L’approche multiréférentielle des situations éducatives et formatives »Pratiques de formation-Analyses, formation permanente. Université Paris VIII, n°25, 26 Callon in Lhomme et Fleury, 1999): » Entretien avec Michel Callon réalisé par RobertLhomme et Jean Fleury » Recherche et formation n°31, p. 113- 126 Clot Yve s: Travail et pouvoir d’agir, Paris Puf (Cros, 2004 : Callon, 1986) L’accompagnement peut être lu comme un processus detraduction (Donnay et Charlier, 2006) Apprendre par l’analyse des pratiques, initiation aucompagnonnage réflexif, Namur, PU de Namur 2eme édition Latour, B., (1992) : Ces réseaux que la raison ignore, sous la direction du centre deSociologie de l’innovation, Paris, L’ Harmattan Paul, M.,(2004), L’accompagnement une posture professionnelle spécifique, Paris,l’Harmattan Touraine, A., (2006), De l’oubli du genre au sujet-femme: vers une philosophie de ladifférence? 151-154, éd: La découverte Vial, M.,(2007) L’accompagnement professionnel? – Méthode à l’usage des praticiensexerçant une fonction éducative 34, 35, Bruxelles, De Boeck

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