Presentation about the challenges with MOOCs

1. niels henrik helms,
ucsj

2. Hvad er en MOOC og hvorfor er de her?
Hvad skal det til for?
En MOOC er et online-kursus, de er
her, fordi det ikke kan være anderledes…

3. .., fordi..
Hvis vi laver en fremskrivning af forskellige
tendenser
- Open Educational Ressources
- Nye former for uddannelser(Khan
Academy,forskellige fagplatforme mv.
- Nettet som lærer/Populær Mekanik
traditionen
- Og behovet for validitet/autenticitet

4. Det er jo fjernundervisning
Fjern-undervisning er ”Ersatz”
Fjernundervisning som emancipatorisk
rum/proces
Fjernundervisning som fleksibel tilpasning
Rigtig gammel diskussion..

6. Udfordring for vores ”dybe” (for)forståelse
• Læreren som den, der formidler af den
rette viden/den, der validere den rette
viden
• Uddannelsessystemets rationale og
selvforståelse
• »unsuccessful secularisation of the
sermon«(Horkheimer 1953)
• Funktionel eller dannelsesmæssig
forståelse

7. ”MOOCs er sexet
fjernundervisning/e-læring”

8. Men altså
..Men diskussionen/dupliceres ind i ”MOOCverdenen”..
Det ser vi lige på om lidt, men først et forsøg
på en læsning af MOOCs med klassikerne:
Peters, Moore og Garrison/Anderson

9. Otto Peters
Industrialisering af
uddannelse
Den nødvendige
arbejdsdeling/specialiseri
ng
1) ift xMOOCs
2) ift cMOOCs

10. Mindre
Individualisering
Mere
Mindre
Strukltur
Mere
Michael Moore model
med de to dimensioner
(behaviorisme og
humanisme)
Mere
Dialog
Mindre

11. Autonomi og interaktionsdistance
Behovet for autonomi stiger I
“takt” med at den
transaktionelle distance øges
Aotonomi
Behovet for didaktisk emapti
stiger

12. Er Moores tese valid?
JA-Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance
Education,The American Journal of Distance Education,
8(1), 36–59.
Måske- Men med undtagelser. Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended
learning environment. ALT-J, Research in Learning Technology
Vol. 12, No. 2,
Overhovedet ikke nikke nej - Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of
transactional distance theory.
The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 6(1)
Og så alligevel

13. Et europæisk problem?
I en amerikansk kontekst??

14. ”Presence”/Tilstedevær!!

15. Her går vi til den tredje (ny-)klassiker
Først en rigtig klassiker - i den her
verden?
” I believe that this educational process has two sides - one
psychological and one sociological; and that neither can be
subordinated to the other or neglected without evil results following.
” (Dewey, 1897)
Det er afsættet for ..

16. Deres model (en af dem)

17. - Og her nærmer vi os så de
egentlige rødder

18. Downes & Siemens, CCK08

19. Fra c til x eller
cMOOC
xMOOC
Udviklet først
Under hastig udbredelse
Konnektivistisk
George Siemens
Traditionelt undervisningsparadigme,
peer grading mv
Dialog
Indhold, formidling, øvelse, tjek
Mere uformelt, men indgår I en formel
struktur
Formelt, systematisk, let at validere og
“grade”
Opbygning af netværk.
- Også netværk, men først og fremmest
institutionel validering
Ad Hoc læringsmiljø/kludetæpper af
medier
Fixed LMS: Coursera, Udacity…
Kerne af sociale medier
Sociale medier anvendes
Expert learning,, LLL for videnarbejdere
Fra basale kvalifikationer og frem
Emergens tilskyndes
“Stick to the plan”
Frafald, frafald, frafald..naturligvis..

20. xMOOC
Started with the Artificial Intelligence course of Stanford: lots of
student interest, as well as non-Stanford students => high
enrollment

21. Akronymerne eksploderer
•
•
•
•
BOOCs (Big Open Online Courses),
SPOCs (Small Private Online Courses),
SMOCs (Synchronous Massive Online Courses),
DOCCs (Distributed Online Collaborative
Courses).
• MOOR (massive open online research)
• ROOCs (Regional Open Online Corses)

22. Udfordringen
OK13 i San Jose med
MOOC på!!

24. Tja,,

25. Opsummerende
• Content + Flipped Learning
• Produktionsmodel (Peters&
Vinterbyøster)???
• Struktur/Dialog??
• Tilstedevær?

26. Forretningsmodel

27. Morten Post og
Stempelkvist?Udbringning og
validering??

28. - Og hvad kan vi så lære af det??
• Vi bliver nødt til at arbejde med didaktisk
design!!
• Design er det at skabe form på ”Messy
Situations” og
• Åbne for meningstilskrivning!!
• Hvad er det for en læringssituation vi
adresserer??

29. • Hvordan skabes en læringskontekst for
deltageren?
• Indre didaktisk design – ydre didaktisk
design

30. Afsluttende Topografi

31. Anderson, T. D., & Garrison, D. R. (1995). Critical thinking in distance education: Developing
critical communities
in an audio teleconference context. Higher Education, 29, 183 - 199.
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment:
Computer conferencing in higher education. Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105
http://www.anitacrawley.net/Articles/GarrisonAndersonArcher2000.pdf
Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended learning
environment. ALT-J, Research in Learning Technology
Vol. 12, No. 2,
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ821516.pdf
Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of transactional distance theory. The Quarterly
Review of Distance Education, Vol. 6(1)
http://anitacrawley.net/Articles/Gorsky%2520and%2520Capsi%2520Critical%2520Analys
is%2520of%2520Transactional%2520Distance%2520Theory.pdf
Grover, S., Franz, P.E., Schneider, E. & Pea, R.D. (2013). The MOOC as Distributed Intelligence:
Dimensions of a Framework for Design & Evaluation of MOOCs. Proceedings of the 10th
Annual International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (CSCL)
2013, Madison, WI.
http://lytics.stanford.edu/wordpress/wp-content/uploads/2013/04/Framework-forDesign-Evaluation-of-MOOCs-Grover-Franz-Schneider-Pea_final.pdf

32. Li, Y., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education.
JISC CETIS. March 2013
http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-OpenEducation.pdf
Moore, M. ,G. (1972). Leaner autonomy: The second dimension of independent leaning.
Convergence, 2, 76-88.
Moore, M., G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan, (Ed.), Theoretical
principles of distance education. New York: Routledge.
http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/support/readings/moore93.pdf
Peters, O. (1998). Learning and teaching in distance education: Analysis and interpretation from
an international perspective. London: Kogan Page.
Peters, O..(2013). Against the Tide - Critics of Digitalisation. Oldenburg: BIS-Verlag der Carl von
Ossietzky Universität Oldenburg.
http://www.uni-oldenburg.de/en/c3l/bachelor-master/master-programmes/mde/asf-series/asf-serievolume-15/

33. Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of
distance Education, The American Journal of Distance Education, 8(1), 36–59.
Sewart, V., Keegan, D., Holmberg, B. (eds) (1983). Distance Education: International
Perspectives, London and New York: Croom Helm Routledge, pp. 95-113. (Peters, O..
Distance education and industrial production: a comparative interpretation in outline (1967)
http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/found/peters67.htm
Kontakt: nhhe@ucsj.dk