2. Para que un currículo cumpla bien su función,
debe tener estas características:
Gradualidad
Baja densidad
Pertinencia
Se refiere a que cada competencia se desarrolla de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser
visible cómo en los primeros grados sientan las bases y como se
van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.
Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el periodo de enseñanza.
Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianas en contextos y escenarios tanto
reales o preparados como diversos

3. MARCO CURRICULAR
MARCO
CURRICULAR
Documento político-cultural-social-técnico
que define los aprendizajes fundamentales
que todas y todos los estudiantes peruanos
tienen derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad.
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE
Son las expectativas de aprendizaje que, de
ser alcanzadas por todos los estudiantes, les
permitirán desenvolverse eficientemente y
en igualdad de condiciones en los distintos
ámbitos de su vida.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Conjunto de documentos e instrumentos
curriculares que orientan a los docentes y a
los directivos en la implementación del
currículo en el aula y el desarrollo de los
procesos pedagógicos para el logro de los
aprendizajes fundamentales.

4. RUTAS DEL APRENDIZAJE
DE COMUNICACIÓN - EBR

5. Objetivos de la reunión
•Comprender el enfoque de
Comunicación.
•Comprender las competencias y
capacidades.
• Identificar la complejidad y la
gradualidad de los indicadores de
comprensión y producción de textos
escritos.
•Talleres para desarrollar las
capacidades de comprensión y
producción de textos

6. ¿Quién debe enseñar a leer y escribir a
nuestros estudiantes en la I.E.?

7. •
Muchas de las dificultades de lectura y escritura que observamos
en los estudiantes no solo se corrigen y revierten desde el área de
Comunicación, sino también en las demás áreas. Incluso con mayor
razón, puesto que se hacen más evidentes y se amplifican por las
características de los textos que deben leer y escribir,
prácticamente todos de tipo funcional: ensayos, monografías,
artículos, críticas, reportes de investigación, etc.
• No se trata de que los docentes de las otras áreas realicen una
sesión de Comunicación, pero sí de que orienten y retroalimenten a
los estudiantes durante el proceso de la lectura y la escritura; que
los ayuden a tomar conciencia de las potencialidades, necesidades
y dificultades que tienen para comprender y producir un texto, con
la finalidad de asegurar la eficacia comunicativa.

8. ¿Qué entendemos por
enfoque comunicativo
textual?

9. Visión actual de la enseñanza en Comunicación
La visión actual del proceso es diferente, en lugar de un niño que
espera pasivamente el reforzamiento externo (conceptos, normas,
formulas) de una respuesta producida poco menos que al azar.
Aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza
del lenguaje que se habla y escribe en su contexto social y que
tratando de comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades,
pone a prueba sus anticipaciones y se forja su propia gramática
El docente ya no está frente a un niño al que le tiene que dictar o hacer
repetir las palabras hasta que las aprenda; sino que está con él para
plantear situaciones de aprendizaje que buscan que el niño se
exprese.

10. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El área de comunicación tiene como propósito desarrollar las
capacidades comunicativas de los niños y adolescentes, (expresión y
comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos), las
mismas que deben ser promovidas desde la familia, las instituciones
educativas y la comunidad, buscando el despliegue de tales
capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y
auténticas situaciones comunicativas con distintos interlocutores y en
permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el
fin de mejorar la comunicación.
El desarrollo del área se sustenta en el enfoque comunicativo textual
que comprende la posición comunicativa y la posición textual

11. POSICIÓN COMUNICATIVA
Plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto
que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca
significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse,
aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir
significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se
escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje
oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas
y por necesidad real.

12. POSICIÓN TEXTUAL
La posición textual considera el lenguaje escrito constituido por
diversos tipos de textos que responden a distintas situaciones de
comunicación.
El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos,
construye hipótesis de significado a partir de indicios: título, subtítulos,
silueta o formato del texto, etc. Pero el mayor indicio que ayuda es la
situación comunicativa.
Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas,
muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por
eso es indispensable que la institución educativa asuma las mismas
dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y
escritura.

13. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
•
•
•
•
•
La lengua se enseña y se aprende en pleno
funcionamiento.
El texto es la unidad básica de comunicación.
La enseñanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los registros de uso
lingüístico.
Los textos deben responder a las necesidades
e intereses de los estudiantes.
El contexto influye en el acto comunicativo.

14. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

15. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
• Durante esta primera socialización, los niños
no solo adquieren una gramática particular,
sino también aprenden a usar ese
conocimiento en contextos de comunicación
específicos. Así, desde muy pequeños, saben
también a quién hablarle, de qué manera y
cuándo hacerlo.

16. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
“… no todas las personas de una misma comunidad
hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de
nosotros habla homogéneamente en todas las
circunstancias. Hablamos de una manera cuando
conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos
dirigimos a una persona desconocida o cuando
tenemos que hacer una presentación formal. Eso
quiere decir que también los modos, hábitos y
prácticas de la comunicación son heterogéneos”.

17. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
El primer paso para emprender un verdadero cambio en
la desigual situación lingüística escolar es la valoración
por igual de todas las lenguas, variedades y usos
lingüísticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano estándar,
es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y
culturales contenidos en las lenguas y variedades
maternas de nuestros estudiantes.

18. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

21. VI y VII Ciclos:
formar lectores
y escritores
competentes
Si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que
puede obtener es un APRENDIZAJE SUPERFICIAL, por lo que no
es SIGNIFICATIVO.

22. Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las
características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situación
problemática
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales

23. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

24. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

25. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

26. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

27. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

28. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

29. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
La competencia comunicativa se manifiesta a través de cuatro habilidades
lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas
habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la
lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas
de progreso:
- Lectura (leer)
- Escritura (escribir)
- Comunicación oral (hablar y escuchar)
En tal sentido, los mapas de progreso describen la
progresión cualitativa de habilidades y conocimientos
relevantes involucrados en Lectura, Escritura y
Comunicación oral a lo largo de la escolaridad. Ello
responde al propósito de dar mayor claridad y cohesión a
las expectativas que se busca desarrollar en los
estudiantes.

30. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
QUÉ DEBEN LOGRAR
POR GRADO (Y CÓMO)
Relación entre las rutas de aprendizaje y
los mapas de progreso
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
NIVEL 7
Más allá
5.° Sec.
VII
4.° Sec.
3.° Sec.
2.° Sec.
VI
V
IV
III
NIVEL 6
1.° Sec.
6.° Prim.
5.° Prim.
4.° Prim.
3.° Prim.
2.° Prim.
1.° Prim.
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Producción de textos
Producción de textos
Produce reflexivamente diversos
Produce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
situaciones comunicativas, con
coherencia yy cohesión, utilizando
coherencia cohesión, utilizando
vocabulario pertinente yy las
vocabulario pertinente
las
convenciones del lenguaje escrito,
convenciones del lenguaje escrito,
mediante
procesos
de
mediante
procesos
de
planificación, textualización yy
planificación, textualización
revisión.
revisión.
Previo

31. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Construcción
del significado
Uso de las
convenciones
del lenguaje
escrito
Reflexión sobre
lo escrito

32. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Característica y
complejidad
textual
Construcción
del significado
Reflexión y
evaluación

34. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES E
INDICADORES Y EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
¿Qué deben lograr al final de
¿Qué deben lograr al final de
VI ciclo?
VI ciclo?
¿Qué deben aprender en
¿Qué deben aprender en
segundo grado de Sec.?
segundo grado de Sec.?
Capacidades
Indicadores
Planifica la producción de
diversos tipos de texto.
Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso
textual y fuente de consulta…
Selecciona de manera autónoma el registro…
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de
información.
Mantiene el tema…
Relaciona ideas a través de diversos conectores
y referentes….
Usa recursos ortográficos de puntuación y
tildación para dar claridad y sentido…
Usa un vocabulario variado…
Reflexiona
sobre su texto
para mejorarlo.
Revisa el contenido del texto…
Revisa la adecuación de su texto…
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos…
Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes.
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información
complementarias.
Agrupa,
ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en párrafos y
subtítulos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y
sentido al mensaje de su texto. Explica las
diferencias entre los propósitos de los
diferentes tipos de textos que produce, la
estructuración de los párrafos, así como las
funciones de los conectores, referentes y de
algunos recursos ortográficos que emplea en
su texto.
Escritura o producción de textos: Segundo grado - Nivel 5

35. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES
V
VI
VII
6.° grado
1.er grado
2.° grado 3.er grado
4.° grado
5.° grado
Selecciona el modo o tipo de lectura Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los
según su propósito lector.
diferentes tipos de textos y a su propósito lector.
Utiliza
Utiliza
Utiliza
Utiliza estrategias Utiliza estrategias
Utiliza
estrategias o estrategias estrategias o o técnicas de
o técnicas de
estrategias técnicas de o técnicas técnicas de
acuerdo con el
acuerdo con el
o técnicas lectura de de acuerdo lectura, de
texto y su
texto y su
aprendidas acuerdo con con el texto acuerdo con el propósito lector propósito lector
TOMA
de acuerdo el texto y su y su
texto y su
(cuadros
(mapas
DECISIONES
con el texto propósito propósito propósito
comparativos,
conceptuales,
estratégicas y su
lector
lector
lector (cuadros mapas
redes semánticas,
según su
propósito (subrayado, (subrayado, sinópticos,
conceptuales,
mapas
propósito de lector.
anotaciones glosas,
mapas
redes semánticas, semánticos,
al margen, sumillas, conceptuales, mapas
resúmenes,
lectura.
sumillas,
tablas,
mapas
semánticos,
espina de
esquemas, cuadros
semánticos,
resúmenes, espina pescado, árbol de
tablas y
sinópticos, redes
de pescado, árbol problemas, cruz
resumen). mapas
semánticas y de problemas y
categorial y
conceptual resúmenes). fichas).
fichas).
es y
resumen).
CAPACIDAD

36. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
V
CAPACIDAD
6.° grado
IDENTIFICA
información
en diversos
tipos de
textos según
el propósito
INDICADORES
VI
1.er grado
2.° grado
3.er grado
VII
4.° grado
5.° grado
Localiza
Localiza información
Localiza información relevante en
información
relevante en diversos
diversos tipos de texto con
relevante en
tipos de textos de
estructura compleja y, vocabulario
diversos tipos de
estructura compleja y variado y especializado.
textos de
vocabulario variado.
estructura simple
con varios
elementos y
vocabulario
variado.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de
textos.
Reconstruye la
Reconstruye la
Reconstruye la secuencia de un texto
secuencia de un
secuencia de un
con estructura compleja y
texto de estructura texto con estructura vocabulario variado y especializado.
simple con varios
compleja y
elementos
vocabulario variado.
complejos.

37. RUTAS DEL
V
CAPACIDAD 6.° grado
APRENDIZAJE
REORGANIZA
la información
de diversos
tipos de texto.
INDICADORES
VI
VII
4.° grado
1.er grado 2.°
3.er grado
5.° grado
grado
Parafrasea el
Parafrasea el
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja
contenido de textos contenido de textos y vocabulario variado y especializado.
de temática variada, de estructura
con varios
compleja y
elementos
vocabulario
complejos y
variado.
vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musicalaudiovisual).
Construye
Construye
Construye organizadores
Construye organizadores
organizadores
organizadores
gráficos (tablas, cuadros
gráficos (cuadros sinópticos,
gráficos (mapas
gráficos (tablas,
sinópticos, mapas
mapas conceptuales, mapas
conceptuales y
cuadros sinópticos, conceptuales, esquemas,
mentales, esquemas, redes
mapas semánticos)
mapas
redes semánticas) y
semánticas) y resume el
y resúmenes del
conceptuales,
resume el contenido de un contenido de un texto de
contenido de un
mapas semánticos) texto de estructura
estructura compleja.
texto con varios
y resume el
compleja.
elementos
contenido de un
complejos.
texto de estructura
compleja.
Establece relaciones Establece semejanzas y diferencias entre las
Establece semejanzas y
problema-solución
razones, datos, hechos, características, acciones diferencias entre las
entre las ideas de un y lugares de un texto con estructura compleja.
razones, datos, hechos,
texto de estructura
características, acciones y
simple con varios
lugares de textos múltiples
elementos
con estructura compleja.
complejos.

38. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
INDICADORES
CAPACIDAD
V
6.° grado
VI
1.er grado
2.° grado
3.er grado
VII
4.° grado
5.° grado
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura.
Selecciona de Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de
los textos que va a producir, en función del tema, canal o
PLANIFICA la manera
producción de autónoma el
propósito.
diversos tipos registro
de textos.
(formal e
informal) de
los textos que
va a producir.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.

39. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CAPACIDADES 6.° grado
INDICADORES
VI
V
Escribe diversos tipos de
textos de mediana
complejidad con diversas
temáticas y estructura
textual, a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de información.
1.er grado
2.° grado
Escribe variados tipos de
textos sobre temas diversos
con estructura textual
compleja, a partir de sus
conocimientos previos y
fuentes de información.
VII
3.er grado
4.° grado
5.° grado
Escribe variados tipos de textos sobre
temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
TEXTUALIZA
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
experiencias,
información.
ideas,
Establece de manera
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
sentimientos,
autónoma la secuencia
empleando las lógica y temporal en los
convenciones
textos que escribe.
Relaciona ideas mediante Relaciona ideas mediante
Relaciona las ideas utilizando
del lenguaje
algunos conectores de
diversos conectores y
diversos recursos cohesivos:
escrito.
acuerdo con las
referentes en la medida en
puntuación, pronombres, conectores,
necesidades del texto
que es necesario.
referentes, sinónimos en la medida
que produce.
que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida en que es necesario, para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado para diferentes
Usa un vocabulario apropiado,
campos del saber.
variado y preciso en los diferentes
campos del saber.

40. INDICADORES
V
VI
VII
CAPACIDADES
RUTAS DEL 6.° grado
1.er grado
2.° grado
3.er grado
4.° grado 5.° grado
APRENDIZAJE Revisa el contenido del texto en
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el
relación con lo planificado.
texto se relacionan con lo planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
Revisa si ha utilizado Revisa si ha utilizado de forma
Revisa si se utiliza de forma precisa
de forma pertinente pertinente los diversos conectores los diversos recursos cohesivos para
las palabras
y referentes para relacionar las
relacionar las ideas contenidas en el
(conectores) para
ideas.
texto.
relacionar las ideas.
REFLEXIONA
Revisa si en su texto ha utilizado los
sobre el proceso Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los recursos ortográficos de puntuación
de producción
de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que
para separar expresiones, ideas,
de su texto para
produce.
párrafos y los de tildación a fin de dar
mejorar su
claridad y corrección al texto que
práctica como
produce.
escritor.
Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para Revisa si ha usado un vocabulario
diferentes campos del saber.
variado, apropiado y preciso para
diferentes campos del saber.
Explica los diferentes propósitos de Explica la
Explica la organización de sus ideas, la
los textos que ha producido.
organización de sus función de los diversos recursos
Explica la organización de sus ideas
ideas, la función de cohesivos que ha empleado y el
en el texto que ha producido.
los conectores y
propósito del texto que ha producido.
Explica la función de los conectores referentes que ha
y referentes que ha empleado en el empleado y el
texto que ha producido.
propósito del texto
que ha producido.

41. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
1. Leer el texto designado.
2. Identificar las capacidades a
trabajar.
3. De acuerdo
las capacidades
identificadas
¿Qué
estrategias
y/o
procesos
desarrollaremos?
PPT 3

42. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
1. Leer
los
textos
que
escritos por estudiantes.
fueron
2. Identificar las características de
los
textos
que
ponen
en
evidencia las capacidades que
desarrolló
el
estudiante
que
escribió dicho texto.
PPT4

43. RUTAS DEL
APRENDIZAJE