La Alfabetización Académica permite incluir a los ingresantes universitarios al marco disursivo disciplinar de la profesión que han elegido para formarse. Aqui algunas actividades aulicas

1. LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA PRESENTE EN EL DISEÑO DIDÁCTICO TRABAJO FINAL DEL PLAN DE FORMACION DOCENTE Lic. Héctor H. Gallardo

2. Algunas reflexiones previas...

5. ¿Quien tiene la razón?

6. Antecedentes Tomado de “No leo, no sabo , no aprendo”.P. Bruneti, C. Stancato, M. Subtil. Encuesta realizada a alumnos ingresantes a la F.F y H de la U.N.C. Año 2006. Revista Hoy la Universidad. Número 16, Pág..2 “ los adolescentes asocian directamente facilidad con placer y dificultad con displacer. La tendencia es subestimar el esfuerzo cognitivo, en tanto se elige aquello que no demanda trabajo”

7. Metaignorancia es el término técnico que describe el hecho de "ignorar la propia ignorancia", teniendo la intima convicción de que en realidad se ha estudiado y aprendido el texto. *Ante la pregunta ¿qué porcentaje del peso corporal corresponde a la sangre? R= ph: 7,35-7,45 *Ante la consigna:Escriba una breve definición de TONO MUSCULAR R=..."Es el color de nuestros músculos, lo cual indica si estamos débiles o fuertes ante una agresión"... ..."Es la cantidad de músculos del cuerpo..." *Ante la pregunta ¿cuál es la sustancia que inicia el reflejo de micción? R= la miosina / la sangre *Ante la pregunta ¿Cuál es el grupo sanguíneo llamado el "receptor universal"? R= O positivo Rh negativo * Ante la pregunta ¿Cuáles son las cuatro técnicas utilizadas para realizar el examen físico en un paciente? Algunos incluyen las siguientes:.... R= OBSCULTACIÓN , PALPITACIÓN , PERSUACIÓN , AUSTULCACIÓN , PERCEPCIÓN

8. Antecedentes "...en la identificación de dificultades, fundamentalmente las que se refieren a habilidades intelectuales, aparecen enunciadas y no siempre percibidas como posibles consecuencias de la interacción áulica. En general se observa una tendencia a atribuir a los alumnos sus éxitos o fracasos, o a buscar causas externas que expliquen los bajos rendimientos . Esto es un indicador de la dificultad de advertir la pertinencia de las variables pedagógicas en las instancias de formación universitaria, al menos en cuanto a su incidencia en las potenciales dificultades en la apropiación de conocimientos en el nivel universitario" (Baquero y otros, 1996, p. 110) Proyecto: "Exploración de condiciones que facilitan u obstaculizan el aprendizaje del alumno ingresante a la Universidad. Un abordaje psico-educativo", desarrollado en el Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Dirigido por Ricardo Baquero. Periodo: 1994 -1995.

9. Antecedentes: conclusión

10. Una propuesta superadora: La alfabetización académica

11. La alfabetización académica, alfabetización superior o alfabetización terciaria trata de comprende r las estructuras características de producción (oral o escrita) e interpretación del conocimiento de la cultura discursiva de cada disciplina académica o la forma particular de expresarse y comunicarse que tienen los integrantes de la comunidad académica en cuestión, para hacer conocer sus estudios, planteos teóricos y prácticos, sus proyectos y difundir sus saberes, acrecentado así el saber de la disciplina en la que se desarrollan e investigan.

12. LA LÓGICA DE LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA

13. “ Los profesores... no somos conscientes de que la tarea de hallar en los textos científicos y académicos las distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los contra argumentos, las relaciones con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se afirma, etc., no es precisamente encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta búsqueda exige por parte de quien lee , operar sobre el texto con determinadas categorías de análisis, categorías que provienen de y caracterizan a una determinada comunidad lectora. (...) el modo de lectura que esperamos de nuestros alumnos es propio de una cultura lectora disciplinar, que se diferencia de otras culturas. Las reglas de juego no se explicitan y menos se enseñan porque esta clase de lectura analítica se da por natural”. ( P. Carlino, 2003)

14. Fundamentaciones Alfabetización Académica Teorías Constructivistas Piaget Vigotsky Ausubel Aprendizaje Pensamiento Crítico se sostiene en favorece el autónomo significativo

15. Teoría Psicogenética de J. Piaget CONOCIMIENTO sujeto cognoscente asimilación acomodación saber implica “ La principal meta de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir...para ello necesitamos alumnos activos...” (Piaget 1961)

16. Teoría del Aprendizaje Significativo de D. Ausubel APRENDIZAJE estructura cognitiva información organización integración implica establece “ La esencia del proceso de aprendizaje significativo, reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial” (Ausubel 1983)

17. Teoría del Socioconstructivismo de L. Vigotsky PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES origen tienen exterior y social individual primero posteriormente “ Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vigotsky, 1979)

23. TAXONOMIA DE DOMINIOS COGNITIVOS DE BLOOM-ANDERSON 1.MEMORIZAR 2.COMPRENDER 3.APLICAR 4.ANALIZAR 5.EVALUAR 6.CREAR (recordar, reconocer información) (explica, parafrasea) (calcula, resuelve, determina) (clasifica, deriva, modela, predice, interpreta) (juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza) (propone, inventa, diseña, mejora) ALTO NIVEL BAJO NIVEL

24. Relaciones de las habilidades y el tipo de conocimiento con Taxonomía de Bloom CONOCIMIENTO DECLARADO HABILIDADES INTELECTUALES Principios Resolución de Problemas Procedimientos Conceptos Hechos Crear Evaluar Analizar Aplicar Entender Recordar

28. “ Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados...Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase” (Novak, 1988)

30. CONCLUSIONES “ El escritor crea un texto para transmitir un significado; pero el texto nunca es una transmisión completa del significado que quiere expresar el autor y mucho queda librado a la suposición del lector. La comunicación humana nunca es perfecta y ello se debe a que los lectores o los oyentes comprenden tanto de lo que ellos mismos aportan a la transacción como de lo que el autor aportó a su texto. El significado está en el lector y el escritor, no en el texto” . ( Kenneth Goodman . 1996 ) “ No puedes pedir en la evaluación, lo que no has provocado que ocurra en el aula” (autor anónimo)