Situación de Aprendizaje “Didáctica Crítica" Considerando los tres momentos.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Título: Situación de Aprendizaje (Didáctica Critica)
HILDA ROJAS GONZÁLEZ
00000065910
UNIVERSIDAD ETAC- ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR: ANAYATZIN PIÑÓN AVILÉS
28 DE OCTUBRE DE 2014.

2. La Didáctica es ciencia y arte de la enseñanza que configura
con éxito y reconocimiento un espacio específico de análisis
del saber, de estilo de conocer y formar a las personas, para
que asuman su propia realidad existencial, cultural y
profesional (Medina, 1996).

3. La utilización de las situaciones de aprendizaje
significativos, que permiten a los alumnos actuar de
forma autónoma, desarrollando de esta forma sus
aptitudes físicas y mentales lo que hace que se
despierte en el interés por aprender, desarrollando en
el la curiosidad por descubrir cosas nuevas , logrando
de esta forma realizar acciones que le permitan
razonar antes actuar y de esta forma aplicar sus
conocimientos adquiridos oportunamente.

4. PLANTEL: ESCUELA SECUNDARIA VICENTE LOMBARDO TOLEDANO
CAMPO TECNOLÓGICO:
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ENFÁSIS: INFORMÁTICA PRIMER GRADO
BLOQUE: TEMA 1: METODOLOGÍA:
Técnica y Tecnología Técnica Análisis sistemático
PROPOSITOS: Reconocer a la técnica como objeto de estudio tecnológico
SUBTEMA: 1. Las técnicas en la vida
cotidiana
SECUENCIA 1:
LA TÉCNICA
FECHA: 2 31 Ago – 04 Sep
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Identificar a la técnica como práctica social para satisfacer necesidades y como parte de
su vida cotidiana.
 Reconocer los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas y acciones
instrumentales para el logro de determinados fines.
 Relacionar las necesidades e interés de los grupos sociales y la creación y uso de las
técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.

5. PLANTEL: ESCUELA SECUNDARIA VICENTE LOMBARDO TOLEDANO
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
ENFÁSIS: INFORMÁTICA PRIMER GRADO
RASGOS DEL PERFIL
DE EGRESO.
CAMPO TECNOLÓGICO:
Emplear los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y
explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así
como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente,
para mejorar la calidad de vida.
RECURSOS: Papel bond, pegamento, colores, hojas de color.
FUENTES DE
INFORMACIÓN:
Biblioteca Escolar, libros, revistas, enciclopedias y sitios de
Internet (los recomendados por el profesor).
CONTENIDOS: Cognitivo
CONCEPTUALES: Deducción, conceptualización y conocimiento de los temas a ser
abordados.
PROCEDIMENTALES: Investigación, análisis, razonamiento y elaboración de técnicas y
métodos para la realización de tareas.
ACTITUDINALES: Valorar, apoyar, responsabilizarse y colaborar de acuerdo con las
tareas a realizar.

6. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES
I
1.Las técnicas en la vida cotidiana
N
1.1 La tecnología como
I
satisfacción de necesidades
C
1.1.1.1 La tecnología en el hogar
I
1.1.1.2 La tecnología en la
O
escuela
 Observación
 Búsqueda de información
 Lluvia de ideas
 Debate
 Individual
 Plenaria
 Guía del
profesor
 Búsqueda de
información en
fuentes impresas:
- Libros
- Enciclopedias
- Revistas
- Monografías
- Periódico
Técnica
Tecnología

7. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
 Uso de esquemas conceptuales,
mentales, diagramas jerárquicos,
etc. para ejemplificar e identificar el
uso de la tecnología en los
diferentes ámbitos y en la vida
diaria.
 Individual
 Plenaria
 Guía del
profesor
 Material a utilizar
- Plumas, lápiz,
sacapuntas
- Recortes
- Fotos
- Dibujos
- Colores
 Exposición de
trabajos por el
alumno.

8. FASE DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES RESPONSABLES OBSERVACIONES
C
 Exposición de esquemas  Plenaria
 Exposición de los
I
 Guía del profesor
mejores trabajos
E
por el alumno.
R
R
E
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
 Evaluación de secuencia didáctica
a través de rubricas
 Profesor  Evaluación
continua, para
complemento de
evaluación del
bloque.
Tultepec , México a 04 De Septiembre de 20__.
ELABORO: VO. BO.
DE LA DIRECCIÓN ESCOLAR
PROFRA. HILDA ROJAS GONZÁLEZ PROF. JOSÉ JUAN ARMAS RODRÍGUEZ

9. Bloque 1
TÉCNICAS EN LA VIDA COTIDIANA
DATOS GENERALES ACTIVIDADES
Denominación del tema: Técnicas en la vida cotidiana
Breve descripción: Exposición final sobre las técnicas
utilizadas en la vida cotidiana, en el
hogar y la escuela como satisfactor de
necesidades.

10.  Identificar a la técnica como práctica social para satisfacer necesidades y
como parte de su vida cotidiana.
 Reconocer los componentes de las técnicas como: acciones estratégicas
y acciones instrumentales para el logro de determinados fines.
 Relacionar las necesidades e interés de los grupos sociales y la creación
y uso de las técnicas en diferentes contextos sociales e históricos.

11. 1.Las técnicas en la vida cotidiana
1.1 La tecnología como satisfacción de necesidades
1.1.1.1 La tecnología en el hogar
1.1.1.2 La tecnología en la escuela

12.  Se le solicita a los alumnos que con el
material de investigación y mediante el
uso de esquemas conceptuales, mentales,
diagramas jerárquicos, etc. determinen
una de estas herramientas a utilizar y que
con ellas pueda para ejemplificar e
identificar el uso de la tecnología en los
diferentes ámbitos y en la vida diaria.

13.  Para concluir los alumnos realizan su
exposición de actividades realizadas
durante la semana, utilizando las
diferentes técnicas y herramientas.

14.  Finalmente se realiza
la evaluación de
secuencia didáctica a
través de rubricas.
 Evaluación continua,
para complemento de
evaluación del bloque.

15. REFERENCIAS DIGITALES
 Aliat Universidades (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. México. Centro Universitario ETAC S.C,
 Pansza, M.; Morán, P y Pérez, E. C. (2006). Instrumentación didáctica Cap. III, en
Fundamentación de la Didáctica. México, D. F.: Ediciones Gernika,
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_ Didactica.pdf
 http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/
documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
 http://www.terras.edu.ar/jornadas/41/recursos/41RED-DONAR-2009- RECURSO-Ejemplo-
de-Secuencia-Didactica.pdf
 Medina, Revilla Antonio (1996) “La didáctica, ciencia y arte de la enseñanza” en Ruiz,
Huigueras Luisa en El saber en el espacio didáctico, España, Universidad de Jaén, pp.
116-141.

16. REFLEXIÓN FINAL
El diseño de situaciones de aprendizaje, permite que tanto los
alumnos como los docentes mantengan una relación constante
de enseñanza-aprendizaje y no solamente el docente es el que
actúa, sino que los alumnos desarrollan todas sus habilidades y
capacidades en la construcción de conocimientos, logrando de
esta forma la calidad educativa.
Es muy importante tomar en cuenta que la didáctica
critica no es algo nuevo, pero sin embargo es uno de los
procesos que en la actualidad se han venido utilizando en las
diferentes instituciones educativas, aun más en la escuelas
particulares, desafortunadamente no sucede así en las escuelas
publicas.