Este documento presenta un estudio sobre la motivación académica de estudiantes de primer año de psicología en la Universidad de Valparaíso. Se aplicó la Escala de Motivación Académica a una muestra de 15 estudiantes para identificar sus niveles de motivación intrínseca, extrínseca y desmotivación. Los resultados mostraron que los estudiantes tenían altos niveles de motivación y bajos niveles de desmotivación, aprendiendo los investigadores sobre metodología de investigación y el formato APA.

1. Psicología General II
Integrantes:
Rocio Carrasco, Maryorie Chacon, María Fernanda López
Juan Paulo Torrijo y Kevin Gamboa

2.  La presente investigación se centra principalmente en
la “Escala de Motivación Académica” (Vallerand et
al, 1989, 1992), basada en el constructo motivación, el
cual definimos básicamente como una serie de
factores cognitivos y afectivos que influyen en la
elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de
una conducta (Huertas, 1997), y que corresponde a
uno de los factores determinantes por los cuales los
estudiantes asisten a clases.

3.  Investigar y analizar el constructo
motivación, además de realizar la aplicación de la
Escala de Motivación Académica (EMA); y, a través de
la elaboración de un informe, aprender a usar el
formato APA en la asignatura de Psicología general II.

4.  Aplicar correctamente el test EMA a los estudiantes
de Psicología de la Universidad de Valparaíso.
 Determinar los niveles de motivación entre
estudiantes pregrado de la carrera de Psicología de la
Universidad de Valparaíso
 Estructurar correctamente la investigación dentro de
las reglas del formato APA

5.  El trabajo se realizará con el fin de desarrollar
habilidades en el manejo del formato APA, para llevar
a cabo una mejor estructuración de informes de
investigación.
 Además, decidimos trabajar con el constructo
motivación, porque le consideramos un factor
determinante del rendimiento académico, pues afecta
tanto a la asistencia, como a la dedicación del
estudiante frente a las materias que cursa.

6.  Escala de Motivación Académica (Vallerand et
al., 1989)
 Validada en español por Núñez Alonso, Albo Lucas, y
Navarro Izquierdo (2005)
 Conformada por veintiocho ítems, distribuidos en
sietes subescalas de cuatro ítems, que evalúan y
reflejan las razones de la asistencia a clases.
 Se valora el grado de correspondencia con las
afirmaciones, utilizando una escala de siete puntos de
tipo Lickert, desde (1)NADA EN ABSOLUTO hasta (7)
TOTALMENTE DE ACUERDO.

7.  Las subscalas definidas en la EMA son: Motivación
intrínseca (MI), que comprende MI para conocer, MI
para rendir y MI para experimentar estimulación;
Motivación extrínseca (ME), que engloba: Regulación
externa, Regulación interna e Identificación; y
Desmotivación; además, se ha definido una variable
denominada Total que es la suma de la puntuaciones
de motivación intrínseca y extrínseca.
 Los ítems de la escala están planteados como
respuestas a la pregunta ¿Por qué vas a la
Universidad?

8. ¿POR QUÉ VENGO A LA UNIVERSIDAD?
NOMBRE : Juanito Pérez Jotapo RUT: 12.335.633-X
Cada una de las cuestiones siguientes describe una razón que explicaría por qué los estudiantes asisten a clases. Por
favor, para cada una de ellas indica el grado de correspondencia con tus razones personales para asistir a la universidad
(señala el número apropiado marcando con una x al interior del cuadro).
SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS. La razón de la cuestión se corresponde con mi opinión personal...:
NADA EN ABSOLUTO(1) MUY POCO(2) POCO(3) MEDIO(4) BASTANTE(5) MUCHO(6) TOTALMENTE(7)
YO VOY A LA UNIVERSIDAD PORQUE…: 1 2 3 4 5 6 7
En su momento, tuve buenas razones para ir a la universidad; pero, ahora me pregunto si
debería continuar en ella
Por el placer de saber más sobre las asignaturas que me atraen
Por la satisfacción que siento cuando logro realizar actividades académicas difíciles
Porque sólo con el certificado de cuarto medio no podría encontrar un empleo bien
pagado
Porque en el futuro quiero tener una “buena vida”
Porque aprobar en la universidad me hace sentir importante
Para demostrarme que soy una persona inteligente

9.  La investigación corresponde a un estudio descriptivo
simple. Su finalidad es aprender a utilizar el formato
APA, además de la aplicación de la EMA, que nos
facilitará identificar la motivación académica de los
alumnos de primer año de psicología.
 La población correspondió a estudiantes de entre 17-
32 años de edad que fueran parte del primer año de la
carrera de Psicología de la Universidad de Valparaíso.
La selección fue de 15 estudiantes (10 mujeres y 5
hombres).

10.  Se selecciona la muestra a la cual se le aplicará la EMA, está
resulto ser de 15 estudiantes, tomando en cuenta los criterios de
inclusión establecidos previamente.
 Se explicitan los fines de la investigación.
 Se hace entrega del enlace electrónico a través del cual podrán
acceder al sitio en el cual alojamos el test.
 Se pide que realicen el test, uno por uno, indicando en los
cuadros correspondientes, su nombre, RUT y edad.
 Se supervisa el proceso
 Se conceden 20minutos.
 Al final del formulario electrónico se estipula que al presionar el
botón “submit” de la plataforma, se está de acuerdo y en
conocimiento, tanto de los fines investigativos, el uso que se les
dará a los datos obtenidos, y la confidencialidad de datos
personales.

11. Grafico de los resultados
obtenidos en la variable
Desmotivación.
Los niveles de este factor son
bastante bajos, lo que
manifiesta que los alumnos de
primero no presentan niveles
significativos de desmotivación
con respecto a lo académico, es
decir, que estos logran
identificar la causalidad de sus
actos con respecto de los logros
académicos que obtienen.

12. Correspondencia de
afirmaciones del factor
motivación extrínseca
Hay una mayor desviación
en las respuestas del sexo
masculino.
Además se observa que las
mujeres tienden a estar
extrínsecamente más
motivadas que los hombres.

13. Correspondencia de
afirmaciones del factor
motivación intrínseca
En general hay una buena
motivación intrínseca en ambos
sexos; en los hombres se
observa una mayor inclinación
hacia la subescala Conocer.

14.  Al haber realizado esta investigación, hemos podido
adquirir la experiencia en aplicación de instrumentos de
medición y en metodología que se debe utilizar al realizar
una investigación.
 A su vez hemos aprendido el uso del formato APA y su
estructura que nos permite una forma de validar nuestra
investigación mediante citas.
 Como resultado, se puede concluir que mediante las
variables analizadas por el test EMA se presenta el hecho
de que los estudiantes de primero de la escuela de
Psicología de la U. de Valparaíso presentan un alto índice
de motivación, teniendo en consideración la muestra.