2. Un constat objectif
« Les problèmes pratiques rencontrés sur les
plans organisationnel et pédagogique sont de deux ordres :
• Comment élaborer un cours ?
• Comment motiver les étudiants et
favoriser leurs apprentissages » ?
(Paivandi, S.,2010)
5. 1° Préparer le cours
• Concevoir le cours en fonction des étudiants qui
apprennent
• Ne pas tenter de tout faire
• Élaborer un cours en fonction dduu pprriinncciippee ddee ttrriippllee
ccoonnccoorrddaannccee
6. 1° Préparer le cours
Concevoir le cours en fonction des
étudiants qui apprennent
8. 1° Préparer le cours
Élaborer un cours eenn ffoonnccttiioonn dduu
pprriinncciippee ddee ttrriippllee ccoonnccoorrddaannccee
Objectifs du cours
Compétences à faire atteindre
Activités
Méthode et activités
pédagogiques
Principe et méthode
d’évaluation
9. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité
pédagogique
(Houssaye,1998)
(Faerber, 2003)
10. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité
pédagogique
Brassard, C. & Daele, A. (2003).
11.
12. 2° L’animation d’un cours et
l’efficacité pédagogique
Villemard, 1910
Chromolithographie Paris, BNF, Estampes
13. 2° L’animation d’un cours et l’efficacité
pédagogique
-- LL’’éévvaalluuaattiioonn --
Leclerc, D., Gilles, J-L. (2004).
14. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
Lebrun, 2013
15. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
Un doute permanent
des règles et des choix.
16. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
Soutenir la motivation
Viau, 2013
17. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
Douadi, 2013
18. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
Grouson ,Grolleau , & Moreau, 2013
19. 3°La gestion de « classe » et des
rapports avec les étudiants
CCllaassssee iinnvveerrssééee,, LLQQRRTT,,
BBYYOODD,, BBlleennddeedd lleeaarrnniinngg,,
SSiimmuullaattiioonnss,,……..
ÀÀ cchhaaqquuee mméétthhooddee ssaa
tteecchhnniiqquuee dd’’aanniimmaattiioonn
20. Merci de votre attention
hubert.javaux@uspc.fr
VVooss qquueessttiioonnss ??
21. Bibliographie et
ressources
Paivandi, S., (2010). « L’expérience pédagogique des moniteurs comme analyseur de
l’université », Revue française de pédagogie, n ° 172, pp. 29-42.
Semel, B., (2013) Enseigner pendant le doctorat : formation et socialisation au métier
d’enseignant-chercheur. Lu le 12-12-2013 in http://act.hypotheses.org/3529.
Prégent, R., (1990). La préparation d'un cours. Connaissances de base utiles aux
professeurs et chargés de cours. Éditions de l'École Polytechnique de Montréal,
Montréal, 274 p.
Daele, A., (2010) Développer un syllabus de cours , lu dans
http://pedagogieuniversitaire.wordpress.com/2010/09/28/developper-un-syllabus-de-cours/
le 01-06-2014
Vellas, E. ( 2007) Comparer les pédagogies . Lu le 12-08-2014 dans
http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/vellas_comparerlespedagogies.pdf
22. Bibliographie
Leclerc, D., Gilles, J-L (2004) Evaluation scientifique des étudiants. Lu le 12-08-2014
dans http://www.smart.ulg.ac.be/smartweb/missions/evaletu_scientifique.php
Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario
pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France,
http://archiveseiah.univ-lemans.fr/EIAH2003/Pdf/n042-72.pdf
Douadi, J. (2013). Le débat scientifique en amphithéâtre. Lu le 12-08-2014 dans
http://imedia.emn.fr/wp/?p=4257.
Grousson, C., et Col (2013) L’amphi dont vous êtes le héros .Lu le 12-08-2014 dans
http://tipes.wordpress.com/2012/05/29/lamphi-dont-vous-etes-le-heros/
Mercier, F., David, B., Chalon J., Berthet J-P., (2004) Amphithéâtres interactifs. Lu le 12-08-
2014 dans http://edutice.archives-ouvertes.fr/docs/00/02/75/96/PDF/Mercier_David.pdf
Notes de l'éditeur
Les problèmes pratiques rencontrés sur les plans organisationnel et pédagogique sont de deux ordres :
Comment élaborer un cours (définir ce que les étudiants doivent apprendre, préparer les références et les supports de cours, concevoir l’évaluation, anticiper les difficultés liées aux apprentissages…). Les moniteurs sont « amenés à bricoler des formes d’adaptation individuelles afin de remplir leur mission d’enseignement ».
Comment motiver les étudiants et favoriser leurs apprentissages : « 50 % des moniteurs mettent en avant le manque d’appétit intellectuel des étudiants comme étant la difficulté la plus importante qu’ils aient rencontrée. ». Ils font état d’un sentiment de déception face à une attitude « passive » ou « utilitariste », choquante pour les moniteurs qui dans leur parcours d’étudiant ont eu une expérience complètement différente.
Entre intention: - faire acquérir des savoirs
Et attentes : acquérir des compétences
La préparation des cours : enseigner des contenus dont on n’est pas spécialiste, définir des objectifs pédagogiques, choisir des supports appropriés, organiser une progression sur un semestre, prévoir des évaluations adaptées, tenir compte du contexte (par exemple prendre en compte le CM sur lequel s’appuie le TD).
L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc.
La gestion de classe et des rapports avec les étudiants : organiser la communication électronique, réagir de manière appropriée aux retards et absences, prévenir les bavardages, favoriser le travail personnel, s’assurer que les travaux soient rendus, réagir aux incivilités, etc. Évidemment, cela dépend beaucoup ducontexte d’enseignement. On ne rencontre pas les mêmes problèmes en L1 qu’en master et les difficultéssemblent aussi pouvoir différer en fonction des disciplines universitaires.
Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent et non en fonction du professeur qui enseigne
Il est en effet souhaitable de songer d'abord à ce qu'apprendront les étudiants plutôt que de songer à ce qu'enseignera le professeur.
Vérifier s’il n’existe pas un référentiel des compétences ou des concepts à impérativement acquérir
Ne pas tenter de tout faire s'il s'agit d'un nouveau cours
Même si c'est notre volonté, on ne peut tout faire et tout intégrer dans un nouveau cours (une première version); il vaut mieux ne se concentrer que sur l'essentiel.
Cet essentiel peut être mis en avant via une carte conceptuelle, une approche-programme
Dans des versions ultérieures du cours, toutes les composantes du plan de cours feront l'objet d'améliorations.
Élaborer un cours en fonction du principe de la triple concordance. http://www.formadis.be/media/essentiels/triple_concordance/
Concevoir le cours en fonction des étudiants qui apprennent et non en fonction du professeur qui enseigne
Il est en effet souhaitable de songer d'abord à ce qu'apprendront les étudiants plutôt que de songer à ce qu'enseignera le professeur.
Vérifier s’il n’existe pas un référentiel des compétences ou des concepts à impérativement faire acquérir
Ne pas tenter de tout faire s'il s'agit d'un nouveau cours
Même si c'est notre volonté, on ne peut tout faire et tout intégrer dans un nouveau cours (une première version); il vaut mieux ne se concentrer que sur l'essentiel.
Cet essentiel peut être mis en avant via une carte conceptuelle, une approche-programme
Élaborer un cours en fonction du principe de la triple concordance. http://www.formadis.be/media/essentiels/triple_concordance/
Efficacité pédagogique: en fonction des objectifs , du contexte, des étudiants, il faut orienter son choix de méthode pédagogique
(transmissive, actives, interactives,…)
L’animation du cours dépendra principalement des 3 volets et de leur interdépendance.
L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc.
Efficacité pédagogique: en fonction des objectifs , du contexte, des étudiants, il faut orienter son choix de méthode pédagogique
(transmissive, actives, interactives,…)
L’animation du cours dépendra principalement de
L’animation d’un cours et l’efficacité pédagogique : prendre la parole en public, gérer son stress, favoriser les interactions avec les étudiants, évaluer l’acquisition des connaissances, mettre les étudiants en activité, etc.
Intention : augmenter le volume des savoirs
Usage : utiliser les savoirs
In http://www.smart.ulg.ac.be/smartweb/missions/evaletu_scientifique.php
Un ensemble de critères de qualité qui guideront nos actions
Nos procédures et nos dispositifs d’ingénierie docimologiques sont conçus pour répondre à une série de critères de qualité :
Validité
les scores des formés doivent refléter ce que le formateur veut mesurer.
Fidélité
une copie corrigée et classée dans une catégorie donnée doit bénéficier de la même mention si elle est corrigée par d’autres évaluateurs ou à un autre moment.
Sensibilité
la mesure des compétences doit être précise, refléter des phénomènes subtils.
Diagnosticité
un diagnostic précis des processus maîtrisés et de ceux qui ne le sont pas doit être possible.
Praticabilité
la faisabilité en termes de temps, de ressources en personnel et en matériel doit être assurée.
Équité
tous les formés doivent être traités de façon juste, en principe de la même manière.
Communicabilité
les informations non confidentielles relatives au déroulement du processus d’évaluation doivent être communiquées et comprises par les personnes engagées dans la passation du test.
Authenticité
les questions doivent être en rapport avec des situations qui ont du sens pour les évalués, pertinentes par rapport au monde réel et propres à favoriser les transferts dans des contextes et des pratiques qu’on peut rencontrer dans la vie.
Un positionnement et des règles constantes
A) L’étudiant est une personne
Boite à outils pour soutenir la motivation des étudiants : http://unil.ch/diversite/files/live/sites/diversite/files/shared/Diversity/Diversity_Toolbox_June2014.pdf
Douadi , J., (Le débat scientifique en amphi (http://imedia.emn.fr/wp/?p=4257)
Grousson, C., et Col (2013) L’amphi dont vous êtes le héros .In http://tipes.wordpress.com/2012/05/29/lamphi-dont-vous-etes-le-heros/