1. SME 6044
ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN
MATEMATIK
TAJUK : PENSIJILAN GURU
CHITRA A/P GOPALAN M20102001079
MAIMUN BINTI ALI KUTY M20101000203
MARDHIYATUL HUDA BINTI HAMDAN M20112001423
NORFAZELAWATI BINTI ABD KADIR M20112001424
PENSYARAH
PROF DR MARZITA BINTI PUTEH

2. 1. PENGENALAN
1.1 Definisi Persijilan Guru
Menurut Kamus Pelajar Edisi Kedua, persijilan bermaksud pemberian sijil kepada seseorang
atau sesuatu pihak kerana telah mencapai piawai atau memenuhi syarat yang ditetapkan bagi
membuktikan bahawa barangan yang dikeluarkan berkualiti. Manakala definisi guru mengikut
Kamus Dewan bermaksud pengajar, pendidik atau pengasuh atau dalam erti kata yang
sebenarnya adalah pembimbing dalam proses pembelajaran. Selain itu seorang guru semestinya
mempunyai emosi yang stabil, ingin memajukan murid, bersikap realistik, bersikap jujur dan
terbuka, peka terhadap perkembangan, terutamanya dalam inovasi pendidikan. Maka guru harus
memiliki dan menguasai berbagai jenis bahan pelajaran, menguasai teori dan praktikal
pendidikan, menguasai kurikulum dan metodologi pengajaran. Moore (1995) pula
mendefinisikan guru sebagai pakar dalam pengajaran, iaitu merancang, memandu dan menilai
pembelajaran. Maka bakal guru perlu mengikuti latihan perguruan sebelum digelar sebagai
guru.Guru yang berkesan akan menjayakan proses pendidikan negara. Bagi Mok Soon Sang
(1996), guru merupakan tenaga ikhtisas dalam bidang perguruan untuk mendidik dan
menyebarkan ilmu pengetahuan kepada murid-murid di institut pendidikan. Latihan mengikut
Kamus Pelajar membawa maksud didikan untuk menjadikan seseorang itu mahir. Manakala
perguruan menurut Awang Had (1998), ialah satu proses untuk menjadi guru. Guru yang
dimaksudkan ialah guru yang bertugas mengajar secara formal di sekolah-sekolah rendah,
sekolah-sekolah menengah dan sekolah menengah atas bantuan kerajaan. Gabungan dua
perkataan tersebut membawa maksud proses pendidikan untuk melahirkan guru-guru yang
berkemahiran iaitu satu jangka masa untuk mempelajari teknik mengajar menurut Farrant (1977).
Moore (1995) pula mendefinisikan guru sebagai pakar dalam pengajaran, iaitu merancang,
memandu dan menilai pembelajaran.

3. 1.2 Pendidikan Guru Malaysia
Istilah pendidikan guru mula digunakan secara rasmi pada tahun 1981 menggantikan istilah
latihan perguruan yang telah digunakan sebelumnya berikutan penukaran nama Bahagian
Latihan Perguruan (BLG) kepada Bahagian Pendidikan Guru (BPG). Maka dengan itu juga
tempoh program pendidikan guru di maktab telah dilanjutkan daripada dua tahun kepada tiga
tahun seperti dilaporkan dalam Laporan Jawantan Kuasa Kabinet, 1979. Selaras dengan itu,
pembinaan beberapa buah maktab perguruan membuktikan bahawa betapa pentingnya usaha
untuk melahirkan guru-guru yang bertauliah. Hal ini adalah kerana pendidikan guru merupakan
satu aspek yang amat penting dalam menentukan kejayaan polisi kerajaan seperti yang
ditegaskan oleh Francis Wong Hoy Kee dan Paul Chang Ming Phang (1975); “Teacher
education is perhaps the most important aspect of educational policy in Malaysia because
teachers are responsible for translating educational goals into reality”. Pendidikan guru di
Malaysia adalah satu tindakan yang dilakukan oleh kementerian Pelajaran Malaysia untuk
mendedahkan kaedah dan teknik pengajaran secara formal kepada setiap bakal guru, sama ada di
maktab-maktab perguruan atau di pusat-pusat pengajian tinggi awam bagi menyesuaikan bakal
guru dengan tugas apabila berada dalam bilik darjah nanti (Wan Harun bin Wan Yaacob, USM,
2008). Maka kursus perguruan asas adalah program pendidikan yang bertujuan memberi
pengetahuan dan kecekapan bagi membolehkan mereka menjadi guru yang berkesan.
1.3 Bahagian Pendidikan Guru (BPG)
Bahagian Pendidikan Guru memainkan peranan penting dalam pemilihan guru untuk mengikuti
kursus perguruan untuk ditempatkan di Institut Pendidikan Guru Malaysia(IPGM) yang
dahulunya dikenali sebagai maktab perguruan. Wan Harun bin Wan Yaacob (2008) menyatakan
institusi pendidikan guru berusaha melahirkan guru-guru yang berkualiti atau berkebolehan agar
dapat melaksanakan tugas mendidik dengan berkesan. Bahagian Pendidikan Guru menumpukan
fokus kepada urusan latihan dalam perkhidmatan dan deiletakkan di bawah penyeliaan Timbalan
Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia (TKPPM). Syarat kemasukan guru ke profesion perguruan

4. adalah seperti berikut iaitu Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau lulus setaraf, Sijil
Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) dan Matrikulasi.
1.4 Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM)
Institut Pendidikan Guru Malaysia merupakan sebuah institut pengajian tinggi yang melatih
bakal-bakal guru yang terdiri daripada pelajar Kurusus Perguruan Lepasan SPM ((KPLSPM),
Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI), Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK), Kursus Dalam
Cuti (KDC), Kursus dalam Perkhidmatan (KDP), Program Pensiswazahan Guru (PPG), Open
University Malaysia (OUM) dan Kursus Pendek Kelolaan Institut (KPKI). Di Malaysia, semua
Institut Pendidikan Guru Kampus (IPGK) ini dikelolakan oleh Institut Pendidikan Guru Malaysia
Kementerian Pelajaran Malaysia (IPGM KPM) yang bertempat di Cyberjaya.
Visi IPG ialah Peneraju Kecemerlangan Pendidikan Guru dan misinya adalah untuk melahirkan
guru yang kompeten dan berjiwa pendidik melalui program pembangunan guru yang dinamik ke
arah pendidikan sekolah bertaraf dunia. IPG mempunyai 28 kampus cawangan dan sebuah
English Language Teaching Centre. Boleh dikatakan IPG mempunyai cawangan di semua negeri
di Malaysia.
Kampus-kampus tersebut adalah:
a) Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu
b) Institut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Antarabangsa
c) Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang
d) Institut Pendidikan Guru Kampus Darulaman
e) Institut Pendidikan Guru Kampus Dato' Razali Ismail
f) Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya
g) Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas
h) Institut Pendidikan Guru Kampus Ipoh
i) Institut Pendidikan Guru Kampus Keningau
j) Institut Pendidikan Guru Kampus Kent
k) Institut Pendidikan Guru Kampus Kota Bharu
l) Institut Pendidikan Guru Kampus Perempuan Melayu

5. m) Institut Pendidikan Guru Kampus Perlis
n) Institut Pendidikan Guru Kampus Persekutuan Pulau Pinang
o) Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Islam
p) Institut Pendidikan Guru Kampus Pendidikan Teknik
q) Institut Pendidikan Guru Kampus Rajang
r) Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar
s) Institut Pendidikan Guru Kampus Sarawak, Miri
t) Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim
u) Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Mizan
v) Institut Pendidikan Guru Kampus Tawau
w) Institut Pendidikan Guru Kampus Temenggong Ibrahim
x) Institut Pendidikan Guru Kampus Tengku Ampuan Afzan
y) Institut Pendidikan Guru Kampus Tuanku Bainun
z) Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Hussien Onn

6. Kerangka Kurikulum Kursus KPLI (Kursus Perguruan Lepasan Ijazah)
B Komponen Kredit Mata Pelajaran
il
1 Dinamika Guru 9 1.1 Kemahiran Belajar Secara Kiritis dan Kreatif.
1.2 Teknologi Maklumat
1.3 Pendidikan Islam & Tamadun Islam atau Pendidikan
Moral & Tamadun Islam
1.4 Pendidikan Alam Sekitar
1.5 Kemahiran Komunikasi Sosial – Bahasa Melayu Kini
2 Pendidikan 13 Mata Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif 1)
Pengkhususan 22 Mata Pelajaran Berkaitan Pengkhususan (Elektif 2)
3 Elektif 3 Mata Pelajaran Sekolah (mengikut pilihan pengajian
pengkhususan)
4 Gerakerja 3 Pengurus Ko-Kurikulum Unit Beruniform dan Sukan
Ko-Kurikulum
(GERKO)
5 Praktikum 7 Latihan Mengajar di Sekolah

7. 1.5 Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA)
Institut Pengajian Tinggi Awam ialah universiti yang banyak dibiayai secara awam melalui
kerajaan negara ataupun setempat. Antara IPTA yang menawarkan ijazah pendidikan ialah:
a) Universiti Pendidikan Sultan Idris, UPSI
b) Universiti Kebangsaan Malaysia, UKM
c) Universiti Utara Malaysia, UUM
d) Universiti Teknologi Mara, UiTM
e) Universiti Malaya, UM
f) Universiti Sains Malaysia, USM
g) Universiti Teknologi Malaysia, UTM
h) Universiti Malaysia Sabah, UMS
i) Universiti Islam Antarabangsa Malaysia, UIAM
Kerangka Kursus Pengajian IJSM (Ijazah Sarjana Muda)
BI KURSUS
L
1. Pengujian, Pengukuran & Penilaian Pendidikan
2. Pedagogi Pendidikan
3. Pemikiran Strategik & Inovatif
4. Falsafah Pendidikan dan Kurikulum
5. Sosiologi Pendidikan
6. Hubungan Etnik
7. Psikologi Pendidikan
8. Kaedah Pengajaran & Pembelajaran ;
-Matematik Asasi, Pengajaran Matematik Sekolah Menengah (IJSMP Matematik)

8. 2. Kualiti Pendidikan
Kualiti pendidikan bermula dengan kualiti seorang guru. Peningkatan kualiti pendidikan guru
merupakan satu usaha berterusan untuk melahirkan guru yang kreatif, berketrampilan dan
berakhlak mulia maka ini menunjukkan pentingnya latihan pendidikan guru diadakan untuk
meningkatkan kemahiran profesion guru seperti kemahiran berfikir, merancang, mengajar,
mengurus dan menilai supaya mereka dapat mendidik dan melahirkan pelajar yang berkualiti.
Kurikulum pendidikan guru adalah dinamik dan sentiasa diubahsuai supaya guru dilengkapkan
dengan pengetahuan baru dan sikap positif sejajar dengan pembentukan negara yang progresif.
Menurut Salehudin Hj. Sabar (2005) pengubahsuaian kurikulum menuntut para pendidik
membuat peranjakan minda untuk melahirkan guru permulaan yang cekap teknologi dan yakin
menghadapi perubahan dan menangani cabaran persekitaran sekolah semasa. Oleh itu, menjadi
harapan negara agar guru dapat memainkan peranan dalam mendidik anak bangsa menjadi
warganegara yang berguna (Salehudin, 2005). Sesungguhnya berdasarkan pembentangan
Rancangan Malaysia ke Sepuluh (RMK10) bab lima yang menyentuh mengenai membangun dan
mengekalkan modal insan bertaraf dunia, kualiti perguruan perlu ditingkatkan secara signifikan
kerana kualiti guru lebih mempengaruhi prestasi pelajar dan menambah baik kaedah pengajaran
dalam bilik darjah adalah cara terbaik meningkatkan pencapaian pelajar (Sanders dan Rivers
(1996).

9. 3. Kepentingan Kursus Perguruan
Kursus Perguruan sangat penting untuk membentuk seorang guru yang berprofession, bersahsiah,
berilmu pengetahuan, berkemahiran ikhtisas, mempunyai nilai-nilai murni, melahirkan nilai
keguruan selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,Falsafah Pendidikan Guru. Kursus
Perguruan juga dapat melahirkan insan yang berprofessional,berkualiti,cekap,yakin dan
kemahiran tinggi. Guru juga didedahkan dengan pengkhususan matapelajaran supaya cekap
mengajar subjek tersebut kepada pelajar. Selain itu,kursus perguruan akan menentukan skim
perjawatan mengikut pencapaian pendidikan dan juga penentu perkembangan staff untuk
menentukan guru cemerlang. Guru akan didedahkan dengan aktiviti ROS dan Praktikum untuk
memantapkan lagi bidang profession sebagai seorang guru. Konsep ROS memberi peluang
kepada guru pelatih memahami sekolah sebagai institusi pendidikan dan peranan guru dalam
bilik darjah,merupakan pendedahan awal guru pelatih tentang alam persekolahan dari perspektif
seorang guru.
Guru pelatih diharap dapat memahami tingkah laku murid, pengurusan sekolah,
pengurusan bilik darjah, proses penyepaduan teori dan amalan dalam konteks pengajaran
pembelajaran menerusi pemerhatian, interaksi dan refleksi. ROS akan diadakan selama dua
minggu supaya guru mendapat gambaran awal tentang pengurusan sekolah. Praktikum adalah
kesinambungan ROS yang memberi peluang kepada guru pelatih mengamalkan pengetahuan,
kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar bilik darjah dan sekolah.
Tujuan praktikum adalah menyepadukan teori dan amali pengajaran pembelajaran, menguasai
pelbagai strategi pengajaran pembelajaran dalam bilik darjah, mengenal pasti dan menyelesaikan
masalah pengajaran pembelajaran, memupuk sikap positif, membentuk daya kefahaman,
mengamalkan dan menghayati nilai profesion keguruan, mengamalkan refleksi dan penilaian
kendiri dalam semua aspek tugas bagi memperbembangkan potensi diri,menguasai pelbagai
strategi, perancangan dan pelaksanaan gerak kerja kokurikulum dan mengoptimumkan
kegunaan sumber teknologi dalam proses pengajaran pembelajaran. Mengikut (Workshop
Reports,1970;7) ,kejayaan pelaksanaan kurikulum dalam pendidikan adalah bergantung sejauh

10. mana seseorang guru dapat membentuk muridnya menjadi seorang berguna kepada masyarakat
dan negara. Hal ini adalah kerana kemahiran professional seseorang guru terletak pada
keupayaannya menggunakan ilmu pengetahuan dan dengan itu membentuk sikap dan nilai yang
betul. Melalui (Cabinet Committee Reports on the implimentation of National Education
Policy,1979) juga, “the three years training program has been introduced with the primary
objective of improving the quality of teacher education in this country‟‟.
3.1 Fokus Utama Perkembangan Profesionalisme Pendidikan Guru
Peranan yang dimainkan oleh institusi perguruan iaitu Maktab Perguruan dan IPTA untuk
meningkatkan kualiti guru-guru. Melalui Dasar Pendidikan Wawasan 2020, pelbagai perubahan
yang telah dibuat dalam kurikulum pendidikan guru, latihan sistem penilaian, matapelajaran
Sekolah Kebangsaan dan Sekolah Menengah, kursus IPG dan IPTA, Lembaga Peperiksaan dan
Bahagian Sekolah, Bahagian Sukan ,Jabatan Pendidikan Teknikal, Bahagian perancangan Pusat
Perkembangan Kurikulum dan penyelidikan dasar pentadbiran, Bahagian Buku Teks dan
Jemaah Nazir Sekolah. Mengikut Kajian Oleh Hapidah et al.(2002), faktor bimbingan memberi
sumbangan yang signifikan terhadap kualiti pembelajaran dan pengajaran di maktab perguruan.
Namun guru pelatih tidak mendapat bimbingan yang setimpal serta pensyarah dan guru
pembimbing telah di persetujui bersama serta pihak sekolah dan institusi pendidikan dan maktab
khususnya proses penyeliaan pengajaran di bilik darjah (JNSP1993). Dari sudut perbincangan
Grover(1989), semua pendidik seharusnya menjadi „instructional leader „dengan membolehkan
mereka menghadiri kursus yang berkaitan dengan penguasan sesuatu mata pelajaran ke tahap
ketrampilan kerja yang lebih bermakna. Melalui Marzita Puteh (2003, menegaskan seorang guru
cemerlang selalunya sentiasa peka terhadap perubahan yang berlaku di persekitaran. Selaras
dengan itu segala tindakannya akan berubah selari dengan desakan keadaan agar tidak
ketinggalan dengan perkembangan semasa.

11. Menurut Tuner dan Bash dalam Mohd Sani (2002), Guru cemerlang menunjukkan ciri
seperti komitmen profesional yang tinggi, pakar dalam semua bidang, sedia berkongsi
pengalaman, kebolehan mengajar idea utama dan kandungan subjek dan kebolehan mengurus
pelajar. Pelbagai cadangan pembentukan program pendidikan guru yang harus Bahagian
Pendidikan Guru perlu tinjau seperti negara yang diambilkira untuk menambah baik sistem
pendidikan di Malaysia contohnya sistem pendidikan Jepun. Guru di Jepun dihormati dan
dihargai dengan pemberian segala kemudahan terutama guru sekolah rendah mendapat gaji yang
lebih tinggi berbanding dengan pensyarah universiti yang mula berkhidmat. Semua guru sekolah
rendah adalah berijazah dan sekiranya tiada (segelintir kecil sahaja), mereka digalakkan
meneruskan pelajaran mereka dan semua sekolah Jepun adalah satu sesi dan ini memang sesuai
dengan iklim di sana. Sistem pendidikan Korea juga mempunyai keunikan tersendiri di mana
Perguruan Tinggi di Korea terbahagi kepada 2 kumpulan iaitu, masa pendidikan 4 tahun dan 2
tahun. Masa pendidikan 2 tahun adalah mempelajari dasar-dasar keguruan tentang mata kuliah
keahlian, berbeza dengan masa pendidikan 4 tahun yang mempelajari ilmu secara keilmuan.
Dasar tahunan Universiti terbahagi menjadi Universiti Umum, Universiti Keguruan dan
Universiti Khusus. Universiti Keguruan contohnya pendidikan, komunikasi, pembukuan, teknik
manakala Universiti Khusus meliputi perpajakan, kepolisian dan akademik. Kemasukan ke
Universiti secara umum ditentukan nilai SMU dan setiap tahun mengikuti ujian kemampuan dan
bakat. Walaupun mereka dapat masuk ke Universiti dengan ke dua-dua nilai tersebut cara
pemilihan siswa sedikit berbeza di setiap Universiti kerana di setiap Universiti mempunyai
syarat-syarat tertentu. Seperti yang dinyatakan oleh Muhtar Bin Suhaili, Uia, 2004. Selain itu,
Sistem Pendidikan Jerman pula menekankan kepada pemahaman teori dan aplikasi praktikal
secara sekaligus. Selain itu, hubungan erat di antara pusat pengajian tinggi dan industri (sekolah)
juga membolehkan graduan yang dihasilkan adalah benar-benar mahir, berkebolehan, menguasai
sepenuhnya bidang yang mereka ceburi dan secara langsung boleh mengatasi dilema siswazah
menganggur. Sistem pendidikan yang diamalkan di Negara Jerman adalah Sistem Pendidikan
Percuma.

12. 4. Isu-isu Yang Melibatkan Pensijilan Guru di Malaysia
4.1 Tempoh Pengajian Yang Tidak Setara
Kualiti guru adalah laluan ke arah pendidikan cemerlang, sekali gus menjadi tulang belakang
pencapaian sekolah dan menentukan hasil pelajar. Maka seseorang guru perlu menerima latihan
dalam perguruan untuk menjadi seorang guru yang terlatih serta bertauliah. Tempoh pengajian
bagi program DPLI dan KPLI adalah ditetapkan selama setahun setengah (KPM, 2011).
Manakala tempoh bagi program ISMP di universiti tempatan adalah selama 4 tahun manakala
pelajar di Institut Pendidikan Guru Malaysia (IPGM) perlu menjalani latihan perguruan selama 5
tahun setengah. Di samping mengikuti aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah,
bakal-bakal guru ini juga perlu menjalani aktiviti kokurikulum sebagai sebahagian daripada
kurikulum kursus. Perbezaan tempoh ini seharusnya tidak memberikan impak yang besar
walaupun perbezaan latar belakang latihan perguruan diantara setiap bakal guru tersebut. Mereka
perlu berusaha untuk mempertingkatkan diri ke arah yang lebih baik dari segi akademik dan
profesional sekiranya latihan perguruan yang diperolehi dirasakan tidak mencukupi. Selaras
dengan pendapat Zainun (1994), peranan guru sebagai profesional adalah semakin mencabar dan
untuk menjadi seorang guru yang unggul, mereka perlu memiliki kebolehan akademik dan
profesional secukupnya untuk melaksanakan tugas mereka dengan berkesan.
4.2 Penguasaan Kemahiran Isi Kandungan dan Ikhtisas
Program KPLI dan DPLI ini boleh melahirkan guru dalam tempoh pengajian kira-kira setahun
setengah dengan bidang serta pengkhususan mengenai pendidikan dengan harapan dapat
melahirkan guru yang berkualiti dan bermotivasi. Jika tempoh latihan terlalu singkat, penguasaan
ilmu pengkhususan dan ikhtisas oleh seseorang bakal guru mungkin tidak mencukupi.
Pendidikan ikhtisas adalah program pendidikan yang menyediakan matapelajaran berbentuk
ikhtisas. Di dalam Akta Pendidikan 1996 tercatat beberapa perkara penting yang disenaraikan
mengenai keperluan pendidikan termasuk maktab-maktab perguruan. Program berbentuk
pendidikan ikhtisas hanya disediakan di Maktab Perguruan, Universiti Perguruan dan dibawah
Fakulti Pendidikan di sesetengah Universiti sahaja.

13. Jadual di bawah menunjukkan perbezaan kursus ikhtisas yang diambil oleh pelajar program
DPLI/KPLI dan program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan di Universiti Pendidikan Sultan Idris.
BIL IJSMP DPLI/KPLI
Falsafah dan Perkembangan Pendidikan
1. Falsafah Pendidikan dan Kurikulum
Malaysia
2. Sosiologi Pendidikan Sekolah & Masyarakat
3. Psikologi Pendidikan Aplikasi Psikologi Dalam Pendidikan
4. Pedagogi Pendidikan
5. Hubungan Etnik
6. Asas Teknologi Maklumat & Komunikasi
7. Bimbingan dan Penasihatan
Pengujian, Pengukuran & Penilaian
8. Pentaksiran Pembelajaran
Pendidikan
9. Etika dan Profesionalisme Keguruan
10. Pemikiran Strategik & Inovatif
11. Rekabentuk Instruksional dan Teknologi Teknologi dan Inovasi Dalam Pendidikan
12. Teori dan Kaedah Pengajaran Keadah Pengajaran
13. Kaedah Penyelidikan Pendidikan
14. Kokurikulum Pengurusan Kokurikulum
(Sumber : Buku Panduan Program UPSI, 2010)

14. Ikhtisas di dalam Kamus Dewan (2007:564) berkaitan dengan pekerjaan atau profesion
yang memiliki sijil yang disahkan. Ikhtisas juga didefinisikan sebagai pekerjaan yang
memerlukan latihan dan pendidikan yang mendalam, sentiasa belajar berfikir, merancang dan
menilai murid-murid, mempunyai pengetahuan yang luas, kemahiran dan kaedah penyampaian
yang cekap. Jika dilihat secara perbandingan diantara kedua-dua program ini, jelas kelihatan
terdapat kursus ikhtisas yang tidak ditawarkan kepada pelajar program diploma pendidikan.
Pelajar DPLI dan KPLI hanya mempelajari subjek yang hanya menjurus kepada buku teks
sekolah sahaja, manakala pelajar IJSMP mempelajari kursus yang jauh lebih mendalam
berbanding apa yang terkandung di dalam buku teks. Ini jelas menunjukkan pelajar IJSMP lebih
bersedia dari segi ilmu pengetahuan dan kemahiran pedagogi untuk menghadapi alam profesion
perguruan yang mencabar masa kini. Ini kerana, setiap bakal guru haruslah mempersiapkan diri
dengan ilmu dan kemahiran yang mencukupi sebelum mereka layak bergelar guru yang
profesional.
4.3 Minat Kepada Profesion Perguruan
Terdapat banyak faktor pelajar DPLI dan KPLI memilih profesion perguruan sebagai kerjaya.
Minat memainkan peranan besar dalam pemilihan profesion kerana ia akan memberi impak yang
besar dalam sesuatu pekerjaan. Dengan minat yang mendalam dalam bidang perguruan, seorang
guru akan berusaha untuk melakukan yang terbaik dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Ismail (1992) menyatakan minat terhadap sesuatu perkara atau aktiviti mendorong seseorang
untuk meneroka dengan lebih jauh. Seseorang yang berminat dengan pekerjaan yang dilakukan
akan memastikan kerja yang dilakukan sempurna dan dapat diterima oleh orang ramai. Menurut
Mohamed Najib Abdul Ghafar & M. Noor Ariffin (2008) minat pelajar jurusan pendidikan
semakin berkurang setelah mengikuti kursus perguruan selama 4 tahun di Institusi Pengajian
Awam. Untuk meningkatkan minat yang tinggi, pihak fakulti seharusnya mengkaji kembali
silibus yang dicadangkan kepada pelajar agar latihan yang sempurna dan lengkap daripada
semua aspek perguruan diberikan kepada calon guru ini.

15. Begitu juga situasi bagi seorang pelajar DPLI dan KPLI yang memilih profesion
perguruan hanya kerana faktor kerjaya. Setelah selesai memperolehi ijazah dalam pelbagai
bidang seterusnya tidak berjaya mendapatkan kerja atau pekerjaan semasa dirasakan
membebankan, mereka akan memilih profesion perguruan sebagai kerjaya yang terakhir. Jika
keadaan ini dibiarkan berterusan berlaku dalam sistem pendidikan di Malaysia, bidang
pendidikan akan dihuni oleh mereka yang tidak berminat untuk menhajar di sekolah dan
akibatnya menjejaskan mutu pendidikan negara
4.4 Lambakan Guru Dan Guru Tidak Mengajar Opsyen
Ramai yang menganggap kerjaya perguruan ini merupakan salah satu kerjaya yang diceburi
sebagai batu loncatan sahaja setelah tiada pekerjaan tetap. Mereka memilih kerjaya perguruan ini
setelah gagal memasuki bidang-bidang lain dan guru menjadi pilihan mereka yang terakhir.
Apabila fenomena ini berlaku, ia menyebabkan jumlah guru tidak terkawal jumlahnya dan tidak
mengikut kekosongan dan keperluan yang sebenar. Pada tahun 2003, dilaporkan seramai 13,000
graduan Sains dan Matematik di seluruh negara tidak mengajar opsyen yang sepatutnya. Mereka
mula menerima kesan penurunan pelajar mengambil jurusan sains sehingga ada yang terpaksa
mengikuti latihan semula subjek lain. (Berita Harian, Februari 2003). Lambakan guru sains dan
matematik ini juga berpunca daripada penempatan pelajar DPLI dan KPLI daripada jurusan yang
sama yang bertaburan sekolah-sekolah di seluruh negara.
Untuk mengatasi masalah tersebut Kementerian Pelajaran telah menganjurkan program
terbaru khas untuk guru-guru opsyen Fizik, Kimia, Biologi dan Matematik yang kurang atau
tidak mengajar opsyen asal untuk menjalani Program Intervensi Tambah Opsyen (PITO).
Program ini hanya dijalankan selama 12 minggu di universiti tempatan yang terpilih. Antara
bidang subjek yang ditawarkan kepada guru sains dan matematik ini ialah Sejarah, Bahasa
Melayu, Kemahiran Hidup, Pendidikan Jasmani & Kesihatan serta Geografi. Program seumpama
PITO ini juga serba sedikit akan mengubah persepsi masyarakat terhadap profesion perguruan
kerana seserang guru yang tidak berkemahiran juga boleh mengajar sesuatu subjek tersebut

16. dengan hanya menjalani kursus dalam jangka masa yang singkat sahaja. Secara tidak langsung,
ianya menidakkan latihan perguruan yang dijalankan di Malaysia secara amnya. Seharusnya,
latihan perguruan mestilah setara tempohnya dan bermutu sebagaimana yang ditentukan oleh
badan penilai yang mempunyai autoriti serta mempunyai pengalaman dalam profesion perguruan.
4.5 Pelajar Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (IJSMP) Dipinggirkan
Di antara isu dan permasalahan yang sering diperkatakan ialah kehadiran pelajar DPLI dan KPLI
ini telah menjejaskan urusan penempatan pelajar IJSMP yang sepatutnya diberi kelebihan
kerana mereka telah menjalani latihan perguruan yang lebih lama. Isu yang terbaru iaitu seramai
5,000 mahasiswa IJSMP Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSI) menuntut Kementerian
Pelajaran memberi jaminan penempatan sekolah kepada mereka sama seperti Guru Sandaran
Tidak Terlatih (GSTT). GSTT ialah guru sementara yang tidak mendapat latihan perguruan dan
telah berkhidmat di sekolah kurang daripada dua tahun. Pada akhir tahun 2011, seramai 7079
orang GSTT ditawarkan program DPLI selama 18 bulan di universiti tempatan sebelum diserap
ke jawatan tetap, (Berita Harian, November 2011).
Tempoh perkhidmatan 18 bulan adalah tidak mencukupi untuk melayakkan GSTT ini
untuk diserap berkhidmat secara tetap sebagai Pegawai Pekhidmatan Siswazah. Kementerian
Pelajaran Malaysia masih mengambil iniasitif untuk menyerap masuk GSTT ini yang tempatnya
sepatutnya diisi oleh ribuan pelajar IJSMP yang masih menunggu panggilan untuk penempatan.
Yang Dipertua Majlis Perwakilan Pelajar (MPP) UPSI, Afiq Fikri Mislan berkata, graduan UPSI
telah dilatih untuk menjadi guru sebenar, berkualiti serta berkelayakan dan bukannya GSTT yang
pada hematnya tidak berkelayakan untuk menjadi seorang guru yang wibawa kerana latihan
perguruan mereka tidak setanding graduan IJSMP, (Berita Harian, November 2011). Mungkin
sudah tiba masanya pelaksanaan program DPLI ini dikaji semula apatah lagi apabila terdapat
pelajar pengajian pendidikan tidak mendapat tempat mengajar kerana perlu bersaing dengan guru
lepasan DPLI ini. Sedangkan tujuan utama pelaksanaan DPLI sebelum ini adalah untuk
menampung kekurangan guru lepasan pengajian pendidikan namun situasi yang berlaku kini
menjadi sebaliknya.

17. 5. Cadangan dan Kesimpulan
Profesion perguruan adalah merupakan satu profesion yang sangat mulia. Jasa dan sumbangan
yang diberikan oleh warga pendidik untuk melahirkan masyarakat yang berilmu, beriman dan
mengamalkan nilai-nilai yang baik tidak harus dipandang rendah oleh masyarakat. Pemilihan
profesion ini sebagai bidang terakhir untuk diceburi adalah satu tanggapan yang salah.
Masyarakat haruslah sedar cabaran dan bebanan tugas yang dihadapi oleh golongan guru
sebelum mengambil jalan mudah dengan memandang rendah golongan ini.
Usaha Kementerian Pendidikan selama ini dalam meningkatkan mutu pensijilan guru
haruslah dipandang tinggi. Namun sekiranya Kerajaan Malaysia ingin memartabatkan Profesion
Perguruan di Malaysia, maka seharusya kualiti guru perlu diiktiraf melalui Pemberian Lesen
Guru kepada setiap guru yang mempunyai kelulusan iktisas perguruan. Pada awal Tahun 1980
dan 1990 ke arah lesen guru ini telah wujud dengan setiap guru mesti mempunyai permit (Buku
Biru) sebelum dibenarkan mengajar. Guru sementara yang tidak mengikuti latihan perguruan
hanya dibenarkan memiliki permit sementara dan perlu diperbaharui setiap tahun. Pada ketika itu
semua guru yang mengajar merasakan mereka mempunyai integriti yang tinggi kerana mereka
diiktiraf dan profesional dalam pekerjaan telah diterjemahkan dengan pemilikan sijil perguruan
dan permit guru.
Lesen guru adalah merupakan kaedah yang releven serta boleh mengekalkan integriti
guru dari mula ianya diiktiraf sebagai guru sehingga akhir hayat. Secara tidak langsung pihak
berwajib lebih senang untuk membuat kawalan standard kualiti guru, produktiviti guru disemua
peringkat pendidikan sama ada disekolah pra sekolah, sekolah rendah, sekolah menengah dan
pengajian tinggi awam dan swasta. Tambahan pula Kementerian Pelajaran hari ini telah diterajui
bersama oleh golongan bukan professional perguruan terutama dari kalangan Pegawai
Perkhidmatan Tadbir dan Diplomatik (PTD). Maruah dan martabat guru akan terserlah melalui
pemilikan lessen profesional perguruan sebagaimana dinyatakan oleh YB Dato‟ Dr Fuad Zarkasi,
Timbalan Menteri Pelajaran Malaysia. (Berita Harian, 2011)

18. RUJUKAN
1. Atan Long. 1984. PendidikdanPendidikan. Petaling Jaya: Fajar Bakti, Daisy Ee (1974)
dan Obura (1974).
2. Awang Had Salleh (1998)“Latihan Perguruan untuk Sekolah Berkesan”, Universiti
Malaya, Kuala Lumpur.
3. Buku Panduan Kemasukan Ke Institusi Pendidikan Tinggi Awam: Program Pangajian
Lepasan Matrikulasi Sesi Akademik 2003/2004. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan
Malaysia.
4. Francis Wong Hoy Key and Paul Chang Min Phang (1975) “The Changing Pattern of
Teacher Education in Malaysia” di dalam Wan Harun Wan Yaakob (2008), USM.
5. Ismail Haji Reduan. 1992. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kejayaan Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik di Kalangan Murid Sekolah Rendah. Jurnal Akademik MPKT.
Kuala Terengganu. 137-147.
6. Kementerian Pendidikan Malaysia (1979). “Laporan Jawatankuasa Kabinet, Mengkaji
Pelaksanaan Dasar Pelajaran.” Kuala Lumpur :Dewan Bahasa dan Pustaka.
7. Mohamed Najib Abdul Ghafar& M. Noor Ariffin(2008). Kesan Latihan Perguruan Ke
Atas Faktor Pemilihan Perguruan. Jurnal Teknologi, 48(E) Jun 2008: 15–31 ,Universiti
Teknologi Malaysia.
8. Salehudin Hj. Sabar (2005).“Kertas Konsep Faktor-Faktor Graduan Berkerjaya Memilih
Kursus Perguruan Lepas Ijazah- Pengkhususan Sekolah Rendah”. Jurnal Penyelidikan
MPBL. 6. 35-52.
9. Sanders, W.L. dan Rivers, J.C. 1996. Cumulative and Residual Effects of Teachers of
Future Students Academic Achievement.
10. Wan Harun Wan Yaacob (2008). “Pendidikan guru di Malaysia”. UniversitiSains
Malaysia, Skudai Johor, Malaysia.
11. Zainun. 1994. Profesion Guru dan Cabaran. Mestika, November.

19. 12. RMK 10 2011-2015. Portal Rasmi Kementerian Pendidikan Malaysia (2012). Diperoleh
pada 20 Mac 2012 daripada http://www.moe.gov.my/.
13. Berita Harian. 7,079 Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) ke Jawatan Tetap (20
Disember 2011).
14. Berita harian. 13,000 Graduan Sains dan Matematik di Seluruh Negara Tidak Mengajar
Opsyen. (23 Februari 2003).
15. Kamus Dewan Edisi Keempat , (2007 : 564).