Revista Digital de Educación Virtual

2. Educacion Vitual, Nº 1, Abril 2010.
CONTENIDO:
EDITORIAL. Ibrahim Guerra
INVESTIGACIÓN Y OPINIÓN:
• LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO DE AUTOAPRENDIZAJE. Ing. Ibrahim Guerra, Licenciado en Docencia
Teatral .
• INTEGRACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL, Ing. Pedro Camacho.
• LA UNACH Y LA EDUACION VIRTUAL, Ing. Fernando Molina Granja.
• PENSAR LA INCLUSIÓN DE LAS TICs. EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS., Profesora María Cristina
Alcarraz Vigil.
• LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL B-LEARNING EN LA EDUCACIÓN MEDIA. Hugo Isea
• LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. Prof. Claudio Jorquera Aceituno.
• DISEÑO DE UNA PLATAFORMA WEB DE APRENDIZAJE DIRIGIDA AL DECANATO DE POSTGRADO DE LA
UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE AYACUCHO (UGMA) CON LA FINALIDAD DE GESTIONAR EL CONOCIMIENTO EN
ESA DEPENDENCIA. Prof. MSc. Hamlet Mata Mata.
NATURALEZA.
• EL PELÍCANO PARDO, Pelecanus Occidentales.
ARTE, CULTURA Y RECREACIÓN.
• INFORMATICA Y ARTE, Arte + Tecnología. Liliam F. Schwartz & Kent Knowiton,
SALVEMOS AL PLANETA.
• FRACASO Y CAOS EN LA CUMBRE DE COPENHAGUE.. Carlos Mora Vanegas.
ENLACES DE INTERÉS
Nuevo reto de la Educación:
Vencer las distancias.

3. ibrahim guerra
Emprendemos un nuevo reto editorial. Es cierto que se ha
escrito mucho en materia de Educación Virtual, Educación a
Distancia, E-learning, y sus diferentes modalidades. Esto tiene
una razón lógica: no hace mucho tiempo todas estas variables
tecnológicas se ubicaban en el futuro, la humanidad sabía que
tarde o temprano tendría que enfrentarse a nuevas formas
de entender y emprender los procesos educativos. Las aulas ya comenzaban a resultar
insuficientes, los gobiernos se preocuparon por globalizarla, a sabiendas de que sus
respetivos países debían marchar a la par del progreso de la humanidad. Que aquel cuya
población no entendiera los nuevos códigos de la comunicación, de la información, no podrían
avanzar al mismo ritmo de los demás, mas avanzados. La democratización, la globalización, las
enormes distancias que separaban a los centros educativos de aquellos a los cuales debía
llegar la educación indicaban que la única manera de hacerle frente a todos esos retos, junto a
la escases de recursos, que cada vez se hacían más urgentes para atender otras necesidades
básicas de la población, era hacerla mas factible, mas flexible, mas inmediata y mas autónoma
de todas las formas anteriores. Volteó la mirada hacia la tecnología. Ya esta no solo le era útil
para procesar datos, sino para establecer procesos eficaces inmediatos y dinámicos de
comunicación. Con esta, la información se hizo presente. Las tecnologías comenzaron a
sustituir todas las formas de expresión humana que hasta el momento habían estado vigentes.
Muchas de ellas comenzaron a desparecer. Hoy en día la humanidad no puede entenderse a sí
misma sin el uso de las plataformas tecnológicas prácticamente para todas y cada una de sus
actividades, funciones y necesidades, y la educación es, tal vez, la mas importante de todas.
Así que, apreciados lectores, bienvenidos al futuro que Educación Virtual,
su revista digital, pone en sus manos.

4. La Educación como un proceso de
Autoaprendizaje. Ing. Ibrahim Guerra
En el E-Learning y B-Learning se incluyen
estrategias a distancia de aprendizaje, en la segunda
modalidad, combinadas, de manera equilibrada y
correlativa, con otras de carácter presencial. Esta
última utiliza las ventajas de ambas en su total
potencial. Sin embargo, hasta la fecha, y desde los
primeros intentos dirigidos a la implementación de la educación a partir del uso de
plataformas tecnológicas, que aportan soluciones para la adecuación transicional de las
modalidades tradicionales de enseñanza fundamentadas en el docente, hacia el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación, generan también
grandes errores en su implementación, los principales tiene una causa de origen: las
reticencias docentes para asumirlas tanto en su alcance, como en sus diseños corporativos y
en su equilibro con respecto a otras estrategias de aprendizaje de carácter tradicional.
Se manifiestan en una arraigada resistencia por parte de ellos a abandonar los esquemas de
la enseñanza con la que la han venido ejerciendo. Esta resistencia impide a la vez que la
visualización e implementación de las aulas virtuales como complementarias de las
presenciales. También el emprendimiento o continuidad de sus propios procesos de
mejoramiento profesional, y, como consecuencia directa de esto, la creación de nuevos
esquemas programáticos basados en propuestas educativas creativas, con estructuras
académicas, presencia, alcance e interacción adecuadas, con diseños cónsonos, atractivos,
dinámicos y correlacionados entre las distintas estrategias de las dos modalidades de
aprendizaje: presencial y a distancia.
En algunos casos se implementan, pero con diseños carentes del cuidado necesario de las
diferentes potencialidades de cada una de las formas o modalidades (presencial y a
distancia) de aprendizaje. Se reiteran contenidos en una y en otra, se equivocan las
modalidades que se ajustan a cada unidad curricular en particular, y otros de igual
significación. Adicionalmente, y es lo que hace mas grave el problema, que origina y acentúa
los errores que se desprenden de la esta situación, es la persistencia de modelos

5. institucionales (universitarios), aun en algunas de las mas recientes, que entienden que la
extensión territorial, e, incluso, comunitaria, de la universidad se desprende casi
exclusivamente de la vinculación física, presencial, del estudiante con el centro de estudios,
y de éste con las comunidades en las que se inserta.
Para agilizar, de alguna manera, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación, implementan estrategias asíncronas, tales como,
fundamentalmente, correos electrónicos, para el envío y recepción de información y
asignaciones, ignorando, mas que olvidando, el uso de otras técnicas y plataformas mas
evolucionadas (WEB 2.0) que garantizan no solo la comunicación bidireccional, sino la
grupal, a partir del aprendizaje de estándares universales de saberes, generados, a su vez,
por la construcción colectiva de nuevos conocimientos. Pero, mas grave aun, impiden
también el uso del inmenso potencial informativo que a través de estas plataformas puede
obtener el estudiante por si mismo. El error, entonces, consiste en seguir considerando al
maestro, ya no como un tutor, generador y motivador del aprendizaje, sino como
protagonista del proceso educativo, haciéndolo poseedor absoluto de los conocimientos que
deben adquirir los estudiantes, impidiéndoles a estos desarrollar su capacidad creativa,
proponiéndoles tan solo el uso de su capacidad memorística y no su enorme potencial
intelectual. En tal sentido, y en el caso de que piensen en procesos B-lerarning, estos
estarán signados por un gran desequilibrio, otorgándosele mayor importancia a la
estrategias previstas para ser implementadas de manera presencial que a las virtuales,
siendo estas consideradas tan solo para actividades convencionales y reiterativas.
Urge, en consecuencia de lo anterior, que se generen dentro de los centros de estudios
planes de aprendizaje previstos para que de manera exclusiva sean desarrollados a través
mación y la comunicación aplicadas a la educación, estableciendo las enormes ventajas que
en materia infraestructural, financiera, alcance, masificación y democratización que
forzosamente deberá tener la educación, a riesgo de que la carencia de recursos de todo
tipo la haga colapsar, como, en efecto, ha ocurrido en muchos casos, en los que las
soluciones se han dirigido hacia el debilitamiento de los planes de estudios para hacerlos
mas factibles dentro de las escasas posibilidades de fortalecerlos, ampliarlos y proyectarlos
a grandes escalas poblacionales.

6. El hombre encuentra a Dios detrás de cada puerta que la
ciencia logra abrir.
Albert Einstein 1879-1955. Científico nacido en Alemanía, nacionalizado estadounidense.
Es uno de los científicos más conocidos y trascendentes del Siglo XX.

7. INTEGRACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL
Educación con Soporte Virtual. ESV
Texto del video insertado en la sección CENTRO DE EXPEDICIÓN de la
Selva Salvaje, Módulo 9.Curso: Experto en Elearning, FATLA.
Ing. Pedro Camacho
Transcripción y Resumen Ibrahim Guerra
5 elementos importantes
1.- Creación de un ambiente B-learning
2.- Una propuesta educativa creativa
3.- Estructura académica de un aula PACIE
4.- Validación académica de la actividad virtual
5.- Errores frecuentes en la integración.
En el primer elemento: Creación de un ambiente B-learning
Se debe crear una actividad enfocada en una sola dirección, de manera que puedan
distribuirse los contenidos entre las clases presenciales y el aula virtual.
Esos contenidos deben guardar una relación directa para que el tutor pueda exponerlos de
una manera secuencial y alineada entre la presencialidad y la virtualidad. Por ejemplo, el
tutor puede exponer en la clase presencial, luego los estudiantes informarse acerca del
tema a través de investigación en Internet y discutir con sus compañeros a través de un
foro en línea, todo conducente a generar conocimientos. Después podrán generar un
documento y entregarlo presencialmente al tutor, el cual presentará la retroalimentación
de manera virtual.
Hay, entonces, una secuencia y alternabilidad de actividades y procesos en un orden
lógico de convivencia de la cátedra presencial con el aula virtual. La combinación es la
clave para el éxito, siempre y cuando se respeten los limites de cada una de estas
estrategias. Son excluyentes entre si.

8. Los enfoques deben estar dedicados a la unidad académica tratada
 Relación directa de contenidos
 Secuencia y alternabilidad.
 Convivencia entre cátedra e interacción (bien virtual o presencial)
 Respeto del limite entre lo presencial y lo virtual.
DIAPOSITIVA 4
SEGUNDO ELEMENTO: 2.- Una propuesta educativa creativa
No se trata de trasladar lo presencial a lo virtual, sino de generar una propuesta educativa
creativa, que incluye el traslado, pero de manera llamativo y tomando en cuenta las
características de cada medio.
Por eso se deben usar áreas de Interacción efectiva.
INTEGRAR NO SUSTITUIR
Que funcionen como ejes transversales: Hombre Creador, Aprender a aprender, Servicio
Comunitario y Medio ambiente.
Áreas de integración y de aplicación de saberes.
*Solución de problemas reales
A través de la participación investigativa y generadora de soluciones viables.
* Crear una imagen corporativa propia
Clave: Integración de los procesos presenciales con los proceso virtuales.
El título de una actividad, y las actividades mismas deben impactar al estudiante
Web 2.0: Blogs para exponer fotografías, videos, contenidos, mapas, Wikis para discutir y
proponer ideas y soluciones.
DIAPOSITIVA 5
ELEMENTO 3: Tanto en aula virtual como en la clase presencial:
*Distribución proporcional de actividades

9. *tiempos adecuados para la interacción virtual: Debates, discusiones, foros en línea, y
poder compartir sus ideas vivenciales y experimentar nuevas ideas y generar nuevos
conocimientos.
Por último: la comprobación. el estudiante deberá presentar un producto en el que
demuestre que ha desarrollado habilidades y destrezas que le permitan cumplir los
objetivos previstos en la unidad curricular.
Todas estas secciones deben guardar una relación estrecha ente La exposición y el rebote
y Los recursos de la sección de construcción de conocimientos y la comprobación.
Todo dentro de una temporalidad adecuada, CONSIDERANDO LOS PROBLEMAS QUE
PUDIERAN PRESENTÁRSELE PARA REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES PREVISTAS
Elemento 4.
4.- Validación académica de la actividad virtual
Debe acumularse: Lo que se debe hacer es tomar una actividad presencial y llevarla a la
virtualidad, la mas difícil será la b-learning para llevar a la virtualidad presencial lo que
lleve mas tiempo de aprendizaje
Complemento competente. Y debe haber equidad entre ambas opciones de manera de
crear un procesos homogéneo compactos.
Elemento 5
5.- Errores frecuentes en la integración.
* Conocerlos para no cometerlos. Obligatoriedad de usar las aulas virtuales
* Generar actividades que le permitan al estudiante complementar o recuperarse en el aula
virtual de los tropiezos o atrasos que haya tenido en cualquiera de los procesos de
estudios.
Motivación Vs. Obligación
 uniformidad de contenidos e imagen, para no generar cansancio y se pueda crear
expectativas entre loes estudiantes que emprenden el curso.
 cada aula virtual debe poseer la personalidad del tutor

10.  Evitar la acumulación de esfuerzos docente.
 No se deben sobrecargar ni al docente ni al estudiante, deben reemplazarse las
unidades o temas, par ano duplicar contenidos en clase que ya existen en la red,
para que sean buscados por el estudiante.
 No digitalizar, por ejemplo, un libro completo, para que?, si ya el libro existe.
 Falta de apertura en caso SI aplicables tanto de naturaleza de contenidos como
de problemas inherentes al estudiante. Que el estudiante tenga que salir del país,
pro ejemplo a representar a la propia universidad.
En resumen de todo lo dicho, las aulas virtuales deben ser capaces de complementar la
educación presencial, y viceversa.
“En el Aprendizaje por Competencias no es tan importante saber que se ha aprendido,
como de que se es capaz. Esto evita los temores e inseguridades en la aplicación, o, mejor
aun, en la transferencia de conocimientos. Se logra mayor osadía en las labores y
gestiones que se emprenden. Esto es propio del Nativo Tecnológico. No se sabe que se
sabe, sino que se es capaz. El aprendiz en este caso absorbe, deja a un lado lo teórico y
conceptual, y se sumerge recreativamente en la esencia del saber, que es el hacer.” (Nota
del Editor)

11. LA UNACH Y LA EDUACION VIRTUAL. Ing. Fernando Molina Granja.(*)
La universidad ecuatoriana tiene la enorme responsabilidad de formar a los líderes
profesionales que deberán sustentar el futuro Ecuador en todos sus ámbitos; estos
profesionales formados con un alto nivel de ética, moral y el suficiente conocimiento
científico-tecnológico estarán en capacidad de solucionar los diversos y complejos
problemas y necesidades del entorno, lo que provoca que la educación superior se
encuentre en constante innovación en cuanto a sus metodologías y uso óptimo de
recursos.
Es necesario echar un vistazo a la situación actual de la Educación Superior en nuestro país
y de las diferentes modalidades de estudio ofertados tanto por universidades estatales
como privadas; un estudio estadístico realizado por la Universidad Técnica Particular de
Loja, refleja que de las universidades participantes en el estudio, el 38% brinda algún tipo
de programa PRESENCIAL, 14% ofrecen programas a DISTANCIA; el 42% invitan a
programas SEMIPRESENCIALES – la mas ofertada actualmente- y el 6% mantiene
programas VIRTUALES.(se considera actualmente a la educación virtual como una
herramienta de la educación a distancia)
Dentro del mismo contexto, se considera un “programa a distancia”,como la separación
que media entre el estudiante y el docente y por que el componente mayoritario del
proceso formativo e informativo se da en el mismo sentido; se considera un programa
semipresencial cuando el componente del proceso formativo e informativo a presencia y a
distancia viene a ser en un porcentaje igual o aproximado (50% - 50%); y se considera
programa virtual a una modalidad de educación a distancia que utiliza las nuevas
tecnologías de la información y comunicación (NTIC) y nuevas herramientas de aprendizaje
como complemento a procesos sincrónicos y asincrónicos de comunicación y enseñanza (e-
learning).
La educación virtual incluye medios muy valiosos como: Herramientas tecnológicas, de
comunicación, de evaluación y Contenidos, dichas herramientas facilitan procesos de

12. aprendizaje en donde interviene la pedagogía, sustentada en aspectos tecnológicos.
La educación virtual puede estar orientada a todas las edades desde niños, jóvenes,
adultos hasta adultos-mayores, con ello, se intenta cambiar la idea de que la educación
solo se da en un momento de la vida.
La educación virtual debe orientarse en función de tres aspectos: Actitudinales,
Conceptuales y Prácticos, también son objetivos importantes de estas nuevas alternativas
metodológicas los de fortalecer la educación y la cultura en sus diferentes niveles y
mejorar competencias.
La UNACH no puede quedarse al margen de este avance tecnológico, es por esto que el
presente artículo se ha enfocado en la enseñanza virtual, en la que precisamente con el
apoyo incondicional de las autoridades, la Facultad de Ingeniería, se encuentra desde hace
ya un año en un proceso de virtualización de las asignaturas, específicamente las de la
Escuela de Ingeniería en Sistemas y Computación, estos productos Web en primera
instancia cumple los siguientes objetivos:
 Permitir al Docente disponer de una herramienta didáctica intra/extra aula, para el
desarrollo del proceso de enseñanza.
 Permitir al estudiante mantener una fuente de consulta permanente, que puede
obtenerlo desde la Web, o desde algún medio digital.
Estas asignaturas virtualizadas han sido creadas por los estudiantes de tercer año de la
carrera de Sistemas y Computación con los contenidos y planes analíticos proporcionados
por los docentes de cada asignatura, revisadas y verificadas por los mismos docentes,
garantizando así la calidad de la información.
Con los resultados obtenidos en la aplicación de estas asignaturas virtualizadas, luego de
su análisis se pretende crear un ambiente propicio para fundamentar la creación de
carreras virtuales y que la UNACH sea la pionera en la provincia de ofertar esta modalidad
de estudios. (*) Docente UNACH- Fac. Ingeniería.

13. PENSAR LA INCLUSIÓN DE LAS TICs EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Profesora María Cristina Alcarraz Vigil (DNI: 10247630)
La inclusión de las TIC en las Instituciones Educativas presenta un abanico diverso de
temas a pensar y resolver. Algunos ligados a la manera en que los establecimientos
incluyen en su cotidiano y en los procesos de enseñanza las prácticas culturales que los
estudiantes realizan fuera de la escuela; otros son los aspectos ligados a los problemas
pedagógicos y didácticos que esta inclusión nos presenta: ¿Cómo se estructura una
experiencia educativa en la que los alumnos a veces saben más que sus docentes? ¿Es
esta una situación que necesariamente signifique debilitamiento de la autoridad
pedagógica? ¿Qué saberes le cabe producir a la escuela en torno de las TIC? ¿Qué
espacios de enseñanza intencionalmente diseñados pueden potenciar el aprendizaje de
nuestros alumnos y favorecer procesos de inclusión?
A través del uso de materiales multimediales es posible resignificar en las aulas las
narrativas y experiencias culturales propias de cada comunidad, potenciando la posibilidad
de construir y mostrar las identidades de manera múltiple y diversa.

14. La gestión siempre interpela a cada actor de la institución desde su función sin que ello
signifique que no haya interacciones y tareas compartidas. Esto implica reconocer las
dificultades,las resistencias, los modos habituales de tomar decisiones de la institución. Al
mismo tiempo supone trabajar para generar visiones sobre lo que las TIC pueden aportar a
los procesos pedagógicos y generar las mejores condiciones posibles para facilitar una
inclusión que se integre a las condiciones institucionales, sus miembros y espacios,
considerando las características propias de cada unidad educativa y comunidad.
La forma en que cada institución se relaciona con la tecnología, el modo de gestión
impulsado desde el equipo directivo; de conducción, el ambiente o clima institucional y la
disponibilidad de equipamiento son los componentes sobre los cuales se construirá la
inclusión de TIC en cada una de ellas.

15. LA AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE Y EL B-LEARNING EN LA
EDUCACIÓN MEDIA. Hugo Isea, Centro de Investigaciones para el Fortalecimiento
Académico (CIFA) - Venezuela.
Hemos entrado a un nuevo siglo, el XXI, pero haciendo memoria, su comienzo estuvo
marcado por una gran incertidumbre y expectación. Esto se sintió en todos los estratos
sociales, económicos, políticos por decir algunos, y de ello por supuesto, no escapó al
estrato educativo.
Muchos lo llamaron el “Y2K” (el año 2000), en donde presagios de todo tipo se hicieron
escuchar, como “el fin del mundo”, “el gran desastre del descontrol informático”, “el
colapso de las estructuras sociales”. Esta preocupación no escapó a la UNESCO, quienes en
el año 1998, en la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior - La Educación
superior en el siglo XXI: Visión y acción”, se lee en el preámbulo de su declaración lo
siguiente:
“En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin
precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de
conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el
desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las
nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales.” (Puede leerse el texto completo aquí.)
Aún, en medio de la incertidumbre reinante en el año 1998, cuando se realiza la
conferencia citada, se plantea una demanda relacionada a unas “nuevas competencias”
dentro de una “gran diversificación” cargada de “nuevos conocimientos e ideales”.
Aunque en este artículo estaremos enfocado en la educación media, el enunciado
“deberán estar preparadas”, incluye tanto un cambio o adaptación (preparación) previo a
la educación superior y por supuesto, durante su tránsito universitario.
Hoy día, no estamos en los albores del nuevo siglo, estamos ya en el siglo XXI, y esa
realidad, al compaginarla con la declaración de la UNESCO (1998), nos damos cuenta que
de alguna forma, en algunos países mas que en otros, la transición está en marcha. Los
adelantos en el área de tecnología educativa, tanto en su concepción curricular como de
operatividad técnica, muestran una tendencia casi global, hacia la incorporación de las TIC

16. s (Tecnologías de Información y Comunicaciones) dentro de la práctica docente, en donde
tanto el estudiante como el profesor deben “estar preparadas con nuevas competencias”.
Evidentemente una de esas competencias es el manejo de las TIC´s, pero no es el hecho de
tener competencias para su “manejo”, esto no nos diferenciaría de los demás sectores que
también utilizan las TIC´s, sino el hecho de tener competencias para “aplicar” y
“aprovechar” las TIC´s como recurso para el ejercicio docente.
Por el lado del profesor, esta concepción de hacer uso de las TIC´s, está ligada
profundamente a una nueva forma de “enseñar” o mejor dicho, de “tutorar”, es decir, estar
conscientes de que la fuente de conocimiento y/o práctica no es solamente del docente y
textos escritos que se recomiendan al inicio de una asignatura, sino que, en medio de un
proceso educativo inserto en una sociedad globalizada, sobre todo en el ámbito de la
adquisición de contenidos/información a través de internet, el docente debe replegarse
hacia una posición mas estratégica, como facilitador y orientador.
Pero en el lado del estudiante, hay unas nuevas exigencias, que en la medida que nos
adentramos en el nuevo siglo, dejará de serlas como “exigencias” (en algunos países, esas
exigencias ya dejaron de ser, debido a que sus estudiantes son calificados hoy día como
«nativos digitales») ya que forman parte natural de su cotidianidad, y es el hecho de
recurrir al internet y otros usos de las TIC´s, ya no tan solo como medio de “socializar”,
sino también de “adquirir” información/conocimiento, pero si esto pasa a formar parte de
su ámbito académico, este estudiante debe cargarse de una “nueva competencia” que le
permita ligar esas “habilidades” con las tareas o asignaciones requeridas durante su
estudio, y eso forma parte de la “autogestión de aprendizaje”
No solo autogestión se refiere a la capacidad del estudiante en aprovechar las TIC´s en su
proceso de aprendizaje, sino el gestionar el tiempo, los espacios, los recursos entre otros.
Ahora, inducir al estudiante para que use las TIC´s en su autogestión de aprendizaje, es
una estrategia que debe el profesorado, junto con la institución educativa concretar para
que esto sea una realidad, y es allí en donde sale a relucir el “ B-Learning” o sistema de
aprendizaje que incluye las herramientas virtuales dentro de un esquema educativo
presencial.
Si consideramos la idea de que la institución educativa con alumnos en aula, dé el paso
que espera o que estimó la UNESCO que debería darse, incluyendo el proceso de
adquisición de competencias como comentamos anteriormente, estaremos refiriéndonos a

17. un sistema B-Learning, en donde, el docente en aula afianza o da continuidad a un
programa académico soportado por una plataforma virtual institucional bajo una
concepción tutoral estratégica, capacitado para ello a través de estudios de actualización
docente promovidos por la propia institución o a través de convenios de capacitación con
otras instituciones, como por ejemplo, la “Fundación para la Actualización Tecnológica de
Latinoamérica (FATLA )”, accesible desde fatla.org.
Ahora, desde el punto vista del estudiante, el “B-learning” como parte del proceso
educativo implementado en la institución en donde estudia, será útil, en el grado que
“asuma” los recursos disponibles en la plataforma institucional y lo incluya dentro de su
“autogestión de aprendizaje”, y esto sin lugar a dudas, es un trabajo en equipo, es decir,
una sinergia entre los cuatro actores comúnmente presente en una sistema educativo con
soporte virtual, es decir:
El cuerpo administrativo
El Estudiante
de la institución educativa
La plataforma tecnológica
El Docente/Tutor
y su administradores
Cada institución que mira hacia una “B-Learning”, aunque en su concepción metodológica
es algo generalizada, se desarrolla en un contexto particular propio de la institución, y en
ese sentido, fundaciones como “FATLA” y otros, a través de su cuerpo de egresados puede
hacer presencia en el sitio a fin de ayudar a alcanzar dicha meta.
Considerando lo anterior, no podemos desligar los ajustes metodológicos que exige el B-
Learning, en el proceso educativo en el cual transita el estudiante, con los ajustes que el
estudiante en sí debe hacer, orientado y motivado por sus docentes tutores, es decir, si
consideramos un programa de estudio en donde se incluye la participación, interactividad,
cumplimiento de responsabilidades o entrega de tareas entre otros, que se apoyan en una
plataforma accesible “fuera” de su horario en aula, el estudiante debe estar claro que en
su tiempo fuera de aula, debe existir no solo períodos de recreación, descanso, actividades
complementarias, sino también, períodos de acceso a la plataforma institucional educativa
para cumplir con dichas participaciones, investigaciones, actividades interactivas, entrega

18. de tareas u otros y esto no es mas, que tener la “competencia” de administrar su tiempo,
recursos educativos y espacios, es decir, tener la capacidad de “autogestionar su
aprendizaje” y esto, en pocas palabras, es tener una “Cultura de Estudio”
Una plataforma B-Learning instalada en una institución en donde el docente no se coloca
en una posición estratégica tutoral acorde al proceso metodológico “B-Learning” y el
estudiante no asume una autogestión en su proceso de aprendizaje, el B-Learning no será
mas que una plataforma.
LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Prof. Claudio Jorquera Aceituno, Lic. En Educación
Magíster (c) en Educación, Mención Currículum
Santiago de Chile.1999.
cja@entelchile.net
Fuente: www.monografias.com
INTRODUCCIÓN
Durante este último tiempo, la Educación a distancia ha ido abriéndose un espacio

19. legítimo dentro del concierto educacional mundial.. Desde capacitación laboral hasta
post-grados universitarios figuran en la oferta de las más diversas instituciones
educativas.
El Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas
(CPEIP) del Ministerio de Educación, universidades, institutos profesionales, centros
de capacitación a empresas, organizaciones religiosas son, por nombrar algunas,
las entidades que hacen uso en nuestro país de este sistema. Con el avance de
la Informática y el acceso cada vez más masivo a redes de comunicación, la
instrucción y capacitación a distancia se hace cada vez más eficaz y
solicitada. Desde hace ya varios años, Internet, la red computacional más grande del
mundo, contribuye eficaz y eficientemente en este proceso educativo.
Si a todo esto se suman las universidades abiertas y a distancia que existen en el
mundo, esta modalidad alcanza una presencia relevante en el desarrollo educativo
mundial. Sin embargo, todavía existe un cierto rechazo a esta forma de
aprendizaje. Muchos no conocen sus principios, ni sus métodos, ni el desarrollo
alcanzado en el mundo, respaldado por organismos internacionales como la
UNESCO y la OEA y avalado por los resultados obtenidos en el mundo.
En esta breve monografía pretendo analizar el sistema de aprendizaje denominado
"Educación a Distancia", entregando elementos teóricos que permitan caracterizar
este proceso educativo para responder a una de las preguntas que se formula el
Currículum: cómo enseñar.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.- Definiciones.
El significado de la Educación a Distancia es, más o menos, comprendido por la
mayoría. Sin embargo se la relaciona exclusivamente -en algunos casos en
forma despectiva- con la enseñanza por correspondencia. Como primera
aproximación, hay que decir que esa identificación no es exacta, puesto que la
correspondencia escrita es sólo uno de los medios que utiliza, entre varios otros.

20. La Educación a Distancia es una modalidad que permite el acto educativo
mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una
situación en que alumnos y
profesores se encuentran
separados físicamente y sólo
se relacionan de manera
presencial ocasionalmente. La
relación presencial depende de
la distancia, el número de
alumnos y el tipo de
conocimiento que se imparte.
Desde una perspectiva del
proceso instruccional, esa
modalidad permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes
formativos, mediante medios no tradicionales. No requiere una relación permanente
de carácter presencial y circunscrita a un recinto específico. Es un proceso de
formación autodirigido por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado
en algún centro educativo, normalmente distante.
2.- Características
En las aproximaciones descritas anteriormente aparece en forma clara la idea
del estudio independiente, del autodidactismo, lo que supone un alto grado de
interés y compromiso del que usa esta modalidad. La responsabilidad del
aprendizaje recae en el alumno, que debe planificar y organizar su tiempo para
responder a las exigencias del curso que sigue. También debe desarrollar la
voluntad, puesto que son muchos los estímulos del ambiente que atentan en contra
del estudio sistemático.
Otro aspecto destacado, es el uso de medios múltiples para el logro de los
objetivos propuestos. Junto al material escrito, también se hace entrega de

21. mensajes instruccionales y educativos por radio, por televisión, por
audiocassettes, por videocassettes, por software y aulas virtuales a traves de
Internet. Todos estos medios no excluyen al docente que adquiere una nueva
dimensión en su trabajo profesional.
En el proceso de aprendizaje a distancia, definido en el punto anterior , se pueden
señalar todavía otras características que permiten perfilar mejor este tipo de
instrucción.
Es la respuesta a muchas interrogantes que surgen frente al hecho social de la
educación. Ante la continua preocupación por la necesidad y derecho de una
educación permanente, la educación a distancia es una alternativa válida, ya
que facilita estrategias de educación permanente. Normalmente la población que
atiende son adultos que quieren iniciar o continuar estudios, o graduados que
busquan su renovación o mejoramiento, sin sacarlos de su contexto laboral, social y
familiar. Esto último, permite superar la clásica barrera entre la escuela y la vida,
puesto que el estudiante no es separado de su medio. Además, dada la amplia
cobertura social que puede alcanzar, hace más real la igualdad de oportunidades,
por lo que se transforma en una respuesta a la demanda democrática de educación.
Desde la perspectiva del docente, la educación a distancia no prescinde de éste.
Tampoco deja de lado la relación profesor-alumno, sólo cambia la modalidad y la
frecuencia. De la función de enseñante, el docente pasa a ser un facilitador del
aprendizaje, un creador de situaciones con medios innovadores que permitan
al alumno lograr los cambios de conducta y el desarrollo de habilidades
necesarias.
Consecuentemente con lo anterior, los aportes de la Sicología del
Aprendizaje son fundamentales al momento de la planificación y realización de
situaciones instruccionales y formativas a distancia. Los acuerdos existentes en
torno al logro de los aprendizajes, encuentran en la modalidad que estamos
comentando una adecuada respuesta. A pesar de las divergencias entre las distintas
teorías, existen claras zonas de acuerdo, entre las que se destacan las siguientes:

22. -Papel activo del alumno.
-Respeto a las diferencias individuales.
-Motivación.
-Uso flexible del tiempo.
-Profesor facilitador.
-Uso de conocimientos y habilidades adquiridas.
-Evaluación formativa.
Los especialistas en el tema del desarrollo de experiencias de aprendizajes no
presenciales, han elaborado una serie de principios que son coincidentes con los
aspectos señalados anteriormente.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO INSTRUCCIONAL
Para hacer una aproximación al proceso instruccional de esta modalidad
educativa, la teoría de sistemas es un buen instrumento para ese objetivo.
Básicamente un proceso se describe tal como se grafica en el siguiente esquema:
En el esquema anterior, la ENTRADA corresponde a los alumnos que se
desean mejorar y todos los recursos que van a contribuir en la transformación de
esos estudiantes. Aquí tienen un papel fundamental los medios que se diseñen y
las características del alumno
La SALIDA es el alumno mejorado, es decir, el que ha alcanzado los niveles
exigidos en logro de los objetivos de aprendizaje.
El PROCESADOR corresponde al conjunto de interacciones y/o experiencias de
aprendizaje que proporciona el sistema de educación a distancia. Aquí tienen
especial relevancia los medios que se empleen. El medio maestro es,
generalmente, el texto o módulo de autoinstrucción. Este texto debe ser
"autosuficiente", es decir, tiene que estar elaborado de tal forma que permita al
alumno resolver la mayoría de las dudas que se le pudieren presentar. Pero no
sólo se pueden emplear textos, también es necesario el uso de otros medios:

23. la televisión, las redes computacionales, la radio, etc..
El CONTROL permite diagnosticar las conductas de entrada, verifica los
resultados finales y supervisa todo el proceso. Aquí tienen especial importancia los
trabajos de investigación y de aplicación que deben realizar e informar los
estudiantes.
El AMBIENTE son todas las variables que influyen en el sistema, que no
puede controlar, aunque sí puede influir en ellas. Dentro de esa preparación están
mencionadas algunas variables propias del Ambiente: lugar de estudio, horarios
adecuados, uso de recursos de la comunidad, incluso vida familiar. La influencia
que se ejerce sobre esos factores se traduce en las recomendaciones que se le
entregan al estudiante para que aproveche de una manera eficaz y eficiente los
aprendizajes propuestos.
RETROALIMENTACIÓN permite confirmar los resultados de los esfuerzos
de enseñanza y de aprendizaje, para lo cual el centro emisor necesita un
adecuado SISTEMA DE INFORMACION ADMINISTRATIYA.

24. Ciertamente que los aprendizajes que se deseen obtener, el “qué” del
Currículum, determinarán la mayor o menos complejidad del proceso descrito, el
“cómo, del Currículum.
CONCLUSIONES
Después de describir el proceso instruccional de la Educación a distancia y
los fundamentos teóricos que lo sustentan, podemos concluir:
- El proceso de la Educación a Distancia es complejo, por lo que muchas veces
la valoración negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.
- Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que
alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y
responsable planificación, organización, dirección y control de los procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de
entrada relacionadas con habilidades intelectuales, más que con contenidos, son
requisitos necesarios.
- La poca valoración que algunos dan a este tipo de modalidad es producto
del desconocimiento de la complejidad de este proceso. También se olvida que el
aprendizaje siempre es individual, se da sólo en el individuo. Por consiguiente,
tanto en la participación en una clase formal, como en el silencio del estudio, de la
lectura, del análisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje.
FUENTES DE INFORMACIÓN
1.- Fuentes bibliográficas.
BRIONES, Guillermo: Preparación y evaluación de proyectos educativos, editado por
el Convenio Andres Bello, 1995
CHADWICK, Clifton: "Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el
aula" en Revista de Educación, Nº 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.

25. DISEÑO DE UNA PLATAFORMA WEB DE APRENDIZAJE DIRIGIDA AL
DECANATO DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD GRAN MARISCAL DE
AYACUCHO (UGMA) CON LA FINALIDAD DE GESTIONAR EL
CONOCIMIENTO EN ESA DEPENDENCIA. Prof. MSc. Hamlet Mata Mata (El Tigre,
ABRIL 2008)
RESUMEN.
El propósito del estudio fue “Diseñar una plataforma web de aprendizaje dirigida al decanato de Postgrado
de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA)”. Las exigencias de cambio de la sociedad en la
actualidad y la expectativa de que la formación universitaria de cuarto nivel ayudan a superar las limitaciones
económicas y sociales del país, demandan de la UGMA como formadora de Recursos Humanos de postgrado,
la introducción de innovaciones que vinculen la práctica en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología
de Información Comunicacional (NTIC). El marco metodológico del trabajo, se apoyó en una investigación de
campo de tipo descriptivo; para recolectar la información se aplicó un cuestionario a estudiantes y docentes
de Postgrado, el mismo fue validado por expertos, asimismo se determinó la confiabilidad. Finalmente se
estableció que más del 95 % de docentes y estudiantes opinaban que el Decanato de Postgrado requiere
urgentemente una plataforma web aprendizaje.
Palabras claves: Las NTIC; plataforma Web; Enseñanza interactiva; paradigma tradicional de enseñanza –
aprendizaje.
ABSTRACT
The purpose of this study was “To design a platform Web of learning directed to the deanship of
postgraduate of the University Great Marshal of Ayacucho (UGMA)”. The exigencies of change of the society
at the present time and the expectation of which the university formation of fourth level helps to surpass the
economic and social limitations of the country, demand of the UGMA like training of Human Resources of
postgraduate, the introduction of innovations that link practice in the classroom with the use of the new
Information Communication Technology (NTIC. The methodological frame of the work leant in an investigation
of field of descriptive type; in order to collect the information a questionnaire to students was applied and
educational of postgraduate, he himself was validated by experts, also determined the trustworthiness.
Finally one settled down that more of educational 95% of and students they thought that the Deanship of
Graduate degree requires a platform urgently Web learning.
Key words: The NTIC; platform Web; Interactive education; traditional paradigm of education – learning.
INTRODUCCIÓN:Las requerimientos de cambio de la sociedad en la actualidad y la

26. expectativa de que la formación universitaria ayude a superar las restricciones económicas
y sociales demandan a las universidades (la UGMA no escapa de esta realidad) formadoras
de Recursos Humanos de postgrado a introducir en sus programas innovaciones que
garanticen una participación de amplia cobertura y de alta calidad, que vincule la práctica
en el aula con la utilización de las Nuevas Tecnología de Información Comunicacional
(NTIC), tales como una plataforma web de aprendizaje (Plataforma virtual de Aprendizaje,
Plataforma E-learning, o aprendizaje virtual a distancia) De esta manera el estudiante de
postgrado investigaría su propia práctica y se convertirá en protagonista directo en la
construcción de su conocimiento. En tal sentido vista la importancia que tienen las NTIC en
el campo comunicacional, es lógico inferir el potencial que tienen en la transmisión del
conocimiento. En virtud de ello se presentó el proyecto de investigación denominado
“Diseño de una plataforma web de aprendizaje dirigida al Decanato de postgrado de la
Universidad Gran Mariscal de Ayacucho (UGMA) con la finalidad de gestionar el
conocimiento en esa dependencia” que permita a docentes y estudiantes de esa
dependencia la participación activa en la construcción colectiva del conocimiento,
generando así un verdadero proceso de cambio. El marco metodológico del presente
trabajo, se apoyó en una investigación de campo de tipo descriptivo orientada a la
construcción progresiva de materiales y estrategias de formación, de acuerdo con las
necesidades y expectativas que exige la transformación de la realidad educativa; para
recolectar la información se aplicó un instrumento a estudiantes de Gerencia Educativa y
otro a docentes del Decanato de Postgrado. Los resultados determinaron entre otros que
por encima del noventa y cinco por ciento (95 %) de los profesores y alumnos
encuestados opinaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA debería tener una
Plataforma Web de aprendizaje. Igualmente una participación mayor al ochenta y cinco
por ciento (85 %) de los encuestados consideró que seria provechoso para los estudiantes
del cuarto nivel que las Tesis de Postgrado aprobadas, fueran publicadas parcialmente en
una Plataforma Web de aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: En los últimos diez (10) años, diversos estudios, desde
diferentes puntos de vista, (Nora y Minc, 1978; Druker, 1994, 1995 y 2006; Adell, 1997;
Bangemann, 1999; Castells, 2000) han anunciado el advenimiento de la sociedad de la
información que es un conjunto de innovaciones económicas y sociales que están
cambiado la base material de la sociedad. Posiblemente, uno de los acontecimientos más

27. difundidos y asociados a éste depósito de innovaciones sea el preámbulo generalizada de
las NTIC en todos los ámbitos de la vida, las cuales están cambiando la manera de hacer las
cosas, de trabajar, de divertirse, de relacionarse y de aprender. De modo sutil también
están cambiando la forma de pensar. A tales efectos investigadores como Khvilon y otros,
(2004) plantean que:
En la última década, las nuevas herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido
un cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan en el ámbito de los
negocios, y han provocado cambios significativos en la industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la
ingeniería y otros campos. También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en cuanto
a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de introducir cambios en los roles de
profesores y alumnos. (p. 17)
El desarrollo de la ciencia y la tecnología manifestada en la informática, ha traído consigo
un enorme impacto en la sociedad globalizada, especialmente dentro de las esferas de la
información, las comunicaciones y el conocimiento; aspectos importantes, pues se
considera que constituyen la característica esencial de la sociedad actual. Por lo que se
debe pensar en que el sistema de conocimientos, habilidades, actitudes, convicciones y
valores, que han de tener los integrantes de las sociedades actuales y futuras, deben estar
muy relacionados con las NTIC y sus aplicaciones; pudiéndose afirmar que prácticamente
no se puede pensar el mundo de hoy sin la informática y sus aplicaciones (Rodríguez,
2000). En el mismo orden de idea Khvilon y otros, (op. cit) afirman que para favorecer de
manera tangible el poder de las NTIC, es ineludible practicar las siguientes circunstancias
fundamentales:
• Alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologías digitales y a Internet en los salones de
clase, escuelas e instituciones de capacitación docente.
• Alumnos y docentes deben tener a su disposición contenidos educativos en formato digital que sean
significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural.
• Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a
alcanzar altos niveles académicos mediante el uso de los nuevos recursos y herramientas digitales (p.p. 13 y
14)
Las NTIC, fundamentalmente Internet, están provocando cambios significativos en la
sociedad, implantan entornos educativos y modos de enseñar-aprender alternativos a los
tradicionales, beneficiando los modos de recreación, de comunicación, de expresión. Los
profesionales que se desempeñan en el entorno educativo-social-cultural no permanecen
al margen de lo que se denomina Sociedad de la Información y la Comunicación. Por ello, la

28. formación es necesaria e imprescindible para asumir los nuevos retos planteados; por lo
tanto, no es casual el empleo de esa terminología, para hacer referencia a todos los
cambios que las NTIC están propiciando en el mundo actual (Agudo Prado, 2003)
La incorporación de la telemática en la enseñanza universitaria debe configurar un régimen
mixto que combine la educación presencial convencional (las clases de toda la vida) con
acciones apoyadas en las NTIC (videoconferencia, materiales de aprendizaje a través de
Internet, redes, etc.) Es lo que se conoce como enseñanza flexible y a distancia. Como se
ha dicho, se esta en momentos cruciales para el despegue de una amplia aplicación de las
NTIC en la enseñanza universitaria, que produzca un verdadero proceso de cambio. El
objetivo de la Educación Superior en materia de las NTIC en la docencia es mejorar la
calidad de las enseñanzas universitarias mediante la aplicación de dichas tecnologías y que
la universidad se integre en el modelo académico del futuro inmediato.
Así pues, aunque las nuevas tecnologías se están utilizando sobre todo al servicio del
alumno tradicional, matriculado en un centro concreto y a tiempo completo, está
apareciendo un mercado masivo para cuyo enseñanza y aprendizaje estas nuevas
tecnologías tendrán aún mayor relevancia. El uso inteligente de las nuevas tecnologías
ofrece a los centros universitarios la oportunidad de dirigirse a ambos mercados con una
relación entre eficacia y costes mejor que la de los métodos de enseñanza y aprendizaje
tradicionales.
La sociedad de la información también llamada sociedad del conocimiento o sociedad
tecnotrónica, se caracteriza por ser un espacio en el cual la adquisición, procesamiento,
organización, almacenamiento, recuperación, utilización, monitoreo, distribución y venta de
información, conforman actividades prioritarias para la economía de los países que las
fomentan, debido a su alto índice de generación de valor agregado. Al respecto Rico
Carrillo (2005) establece que:
El término "sociedad de la información" es utilizado para describir los cambios sociales, económicos y de otra
naturaleza derivados de la transición de una economía industrial (basada en la fabricación o en la producción
en masa) a una basada en la información (especialmente información electrónica), se habla del nacimiento de
un nuevo orden social centrado en la tecnología y totalmente distinto a lo que hoy se conoce como sociedad
capitalista, donde la información como actividad y como bien, constituye la principal fuente de riqueza y
principio de organización. La sociedad de la información también se conoce como sociedad postindustrial,
sociedad tecnotrónica, sociedad de consumo, sociedad del conocimiento, sociedad global o global izada,
sociedad informatizada, sociedad interconectada, estado telemático, aldea global, sociedad cibernética,

29. sociedad digital o simplemente cibersociedad (p. 2)
A WEB PAGE): La Pagina Web es un documento en el www, que esta formada por un archivo
HTML, con archivos asociados para gráficos y guiones, en un directorio particular en una
maquina particular. Normalmente una página web contiene enlaces a otras páginas de web.
Una página Web es la unidad fundamental del World Wide Web (Área Moreira, op. cit) EL
SITIO WEB Y EL PORTAL WEB: El Sitio Web es un agregado de registros electrónicos y
páginas Web pertinentes a un tema específico, que contiene una página preliminar de
salutación, sencillamente designada como home page, con un código de dominio y
dirección concreta en Internet. PÁGINA WEB EDUCATIVA: Una Página Web Educativa (PWE)
es un tipo de software educativo cuya plataforma es el web y puede o no estar en un
entorno de Internet. ONCLUSIONES: Más del ochenta y cinco por ciento (85 %) de los
estudiantes y docentes docentes manifestaron que el Decanato de Postgrado de la UGMA
debería tener una Plataforma Web de aprendizaje. Se RECOMENDACIONES el diseñe de una
plataforma web de aprendizaje para tratar de ponerse al día con las NTIC y darle un viraje
al viejo paradigma de enseñanza aprendizaje y colocarla al servicio de estudiantes y
catedráticos del decanato de postgrado de la UGMA.
BIBLIOGRAFÍA
Adell, Jordi (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.
[Documento en línea] Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html [Consultado: 2005,
Noviembre 21]
Agudo Prado, Susana (2003) "Un Nuevo Espacio para Aprender" en la red. [Documento en línea]
Disponible en: http://www.redespecialweb.org/libros/libroIIItxt.txt [Consultado: 2005, Nov. 21].
Área Moreira, Manuel (2005) INTERNET EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Webs docentes y Aulas
Virtuales. [Documento en línea] Disponible en:
http://webpages.ull.es/users/manarea/guiadidacticawebs.pdf.[Consultado:2006, Mayo, 11]
Arráez, Freddy (1999) GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. Programa Planificación Regional de la Universidad
Ezequiel Zamora – Venezuela. [Documento en línea] Disponible en:
http://personales.com/venezuela/merida/gepsea/sc.htm.[Consultado: 2006, Mayo
Bangemann, M. (1999) The European Vision of the Information. 10th World Congress” Technology and
services in the Information Society”. Bilbao, 3 June 96. [Documento en línea] Disponible en:
http://europa.eu.int/ [Consultado: 2005, Nov. 21]
Castells, Manuel (2000). Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la
información y el conocimiento. IN3/UOC. [Documento en línea] Disponible en:
http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html.[Consultado:2005,Nov.2]
de Benito Crosetti, Barbara (2000) "Herramientas de trabajo en el campus virtual". III Congreso
Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Redes, multimedia y diseños virtuales.
Universidad de Oviedo. [Documento en línea] Disponible en: http://gte.uib.es/articulo/OVIEDO.pdf.
[Consultado: 2005, Nov. 29]

30. Hemos tenido que darle un formato algo
diferente a las páginas de este pelícano debido
a la cantidad de información que presentamos.
En esta página incluimos información general
y el resto de los datos los presentamos en las
siguientes páginas:
Resumen
El Pelícano Pardo Resumen de datos
Pelecanus occidentales. Dimensión y Longevidad
Fuente (*) Descripción física y longevidad
Anidación
Introducción Anidación y datos relevantes
El Pelícano Pardo, conocido en los estudios Amenazas
formales por Pelecanus occidentalis, es una de Amenazas y enemigos
las aves más interesantes que conocemos. No
es un ave rara, al contrario, en muchos Taxonomía
embarcaderos y puertos es sumamente común.
Clasificación y subespecies
Este pelícano es bien persistente y
aparentemente es su propósito eventualmente
ser adoptado por el hombre. A pesar de su gran
tamaño, fuerte pico y los abusos cometidos por
algunas personas, no sabemos ni siquiera de un
solo caso donde un miembro de esta especie
haya agredido a una persona.
El Pelícano Pardo lo encontramos en las costas
de las Américas. En el Atlántico habita desde

31. Nueva York hasta la desembocadura del Durante el vuelo el Pelícano Pardo descansa la
Amazonas, habiendo sido documentado en cabeza en el cuello, el cual es ligeramente
Nueva Escocia al norte, y Río de Janeiro al sur; doblado hacia atrás y sobre el cuerpo. El largo
se le ha visto en las Bermudas. También se pico sobresale hacia adelante, indicando la
encuentra presente en todas las islas del Caribe. trayectoria. Las largas y anchas alas son
En el Pacífico se ubica desde la isla de extendidas del todo, tal vez agitándola
Vancouver hasta el sur de Ecuador. Una lentamente. De esta forma planea las corrientes
subespecie es endémica de las Islas Galápagos. de aire de las costas marinas.
Por favor consulte la Taxonomía si desea ver Forma de las alas: Las alas del Pelícano Pardo
los límites de la distribución de cada son similares a la de los otros pelícanos. Son
subespecie. Allí también tenemos datos más largas, relativamente anchas, con un área
exactos con respecto a la localidad de rectangular, terminada en plumas separadas (en
algunascolonias. forma de los dedos de una mano abierta). Estas
alas son típicas de las aves que emplean las
Durante las décadas de 1960 y 1970 estuvo corrientes termales para obtener altura y
muy cerca de desaparecer en América del después planear; lo cual los otros pelícanos
Norte debido a los insecticidas. Razón por la hacen. Pero rara vez se le ve al Pelícano Pardo
cual fue incluido en la lista de especies volando de esta forma. Lo interesante de este
amenazadas. La recuperación ha sido pelícano es que usualmente planea no muy alto
extraordinaria, hoy en día ya se le ve en y se comporta como otras aves marinas con
grandes números en muchas de aquellas áreas alas muy diferentes.
donde fue afectado. A pesar que permanece una Patrón del vuelo: Cerca de las colonias se ven
especie considerada vulnerable, ya no se a estos pelícanos volando en todas direcciones.
considera amenazada. Algunos grupos pequeños circulan la isla, otros
Habitat se alejan y regresan a diferentes alturas. Sin
embargo, de vez en cuando un grupo se asocia
para ir a pescar en alguna localidad lejana. En
estos vuelos de distancia forman dos patrones
básicos; en forma de “V” como lo hacen los
gansos y en fila india.
Fila india: Cuando proceden en una fila o línea
no es una línea derecha, es algo distorsionada
hacia un lado. Cada pelícano vuela un poco
hacia el lado del que le precede. Este patrón es
Esta ave se ha adaptado a las ventajas que como el de una pata de la forma en “V”.
proveen las ricas costas marinas. No son muy Usualmente tres o cuatro individuos son vistos
particulares con respecto a la topografía; se les volando en esta forma, pero no es sorprendente
ve en las playas de arena, en los acantilados ver de cincuenta a setenta de ellos cuando están
rocosos, en los manglares, en lugares donde
hay árboles, y en fin el terreno no demuestra
ser significante siempre y cuando sea la costa
del mar. Se ha adaptado muy bien a las
construcciones nuestras y es sumamente
común en los puertos y otros lugares
frecuentados por pescadores.
En el Aire

32. regresando al nido. Líneas de hasta 115 indiscutible que algunas veces se comportan de
pelícanos han sido vistas. tal manera. No hemos visto ningún estudio
donde en realidad se haya calculado el grado
El relevo: En ambas formas de vuelo los
de inteligencia en ellas pero sí hemos visto un
pelícanos vuelan relativamente cerca de cada
par de reportes que demuestran todo lo
otro. Ocasionalmente el orden se rompe al
contrario.
frente, cada uno volando en diferente
dirección. Los que vienen atrás mantiene la
Comportamiento errático: Esta ave se
línea hasta que llegan al punto de la ruptura,
comporta de forma sociable y calmada la
entonces ellos también rompen fila. Pocos
mayor parte del tiempo. Pero si se les molesta
segundos después uno de los pelícanos
cuando están incubando, especialmente por los
comienza a volar en la dirección original y
seres humanos, pueden reaccionar de formas
entonces los demás se reincorporan tras él y la
irracionales. En ocasiones se han vuelto
línea se forma de nuevo. Estas alteraciones se
erráticos, atacando a otros miembros de su
sospechan sean intencional, una forma de
especie.
cambiar posiciones para descansar.
Son robados y también roban: Estos
No mantienen la misma altura todo el tiempo.
pelícanos por lo general ignoran las otras aves
Lo mismo descienden que ascienden,
más pequeñas que le roban los peces del pico.
variaciones de hasta 10 metros y más. Muy
Pero no siempre son tan amistosos con las otras
interesante porque los pelícanos en la línea no
aves mayores. Lo mismo se les pueden ver
todos cambian de altura al mismo tiempo, es
pescando con otras aves como quitándole la
cuando llegan al punto donde el primero
presa a la competencia.
efectuó el cambio que cada uno cambia. Estos
cambios no aparentan ser causados por el
relieve topográfico, las lomas de arena y otras En cruz: No muy frecuente hemos visto al
alteraciones en el terreno no afectan la altura Pelícano Pardo adoptar la pose en cruz tan
del vuelo. típica de los buitres americanos y los
cormoranes. Después de una fuerte lluvia este
pelícano ha empleado este método
aparentemente para secarse las plumas.
También lo hemos visto temprano en la
mañana haciendo lo mismo, tal vez para
secarse el roció que siempre ha sido notable en
tales días.
Agua o Tierra Indiferencia total: Cuando llega la hora de
La adaptación para una vida acuática del procrear, los pelícanos pardos plantan el nido
Pelícano Pardo es bien desarrollada. Tal donde mejor les parezca a ellos. Si otra ave
especialización hace que esta ave en la tierra había seleccionado el mismo lugar es sin
sea algo torpe, pero tampoco llega al punto de consecuencias. Hemos leído de ciertos casos
deshabilitarlo en tal ambiente. donde los pelícanos han llegado y puesto su
nido sobre nidos de otras aves con huevo o
Grado de inteligencia: El comportamiento del polluelos, los otros padres teniendo que
Pelícanos Pardo es mucho más complejo de lo abandonar la nidada. Suena como si fueran
que es percibido a simple vista. Estas aves abusadores, tal vez lo sean, pero su actitud es
tienen un reputación de no ser muy astutas, más de indiferencia hacia las otras aves.
algunos llegan a llamarlas tontas. Es
Mantenimiento: El mantenimiento de las

33. plumas es de suma importancia entre las aves tocó el agua. Un minuto más tarde ya está en
que vuelan. La anatomía de los pelícanos los camino al estómago. El proceso incluye el
hace lucir como payasos cuando desempeñan tiempo que le tomo al pelícano botar el agua,
esta función. El mantenimiento de la bolsa acomodar al pez de cabeza y tragárselo de un
aparenta ser absurda, si no grosera. En realidad tirón. La naturaleza les ha enseñado a las aves
no están tratando de atraer nuestra atención. acuáticas a acomodar los peces para ingerirlos
Hay razones muy validas detrás de todas estas de cabeza. Aquellos que no lo hacen, si el pez
posturas. abre las agallas, solo cometen el error una vez.
Alimentación
Consumo diario: Un pelícano pardo normal y
El Pelícano Pardo como Mascota
saludable come de 1.5 a 2 kilogramos (3 a 4 Dudoso que un pelícano pardo se pueda
libras) de peces diario. Aquellos en cautiverio considerar como una mascota para una persona
requieren la mitad de este consumo. Se estima del público en general. Estas aves tienen una
que desde que salen del cascarón hasta que se disposición excelente para desempeñar tal
valen por sí mismo cada pichón haya papel. Son los requerimientos que exige esta
consumido 75 kilogramos de peces. especie lo que los descalifica como
compañeros permanentes de los humanos.
Estas son aves marinas de gran tamaño y su
Dieta: La dieta consiste principalmente de alimentación se basa de peces. A no ser que la
peces de poca profundidad; sardinas, persona haya perdido el sentido del olfato y
anchovetas, arenque, mújol, etc. Rara vez es este dispuesta a ver su casa destruida por la
complementada con crustáceos. Por supuesto torpeza, no es recomendable que se adopte uno
que también come todo lo que los pescadores de estos pelícanos.
botan cuando limpian lo que han pescado. En
En los Parques Zoológicos: El pelícano pardo
tiempos de escasez se le documenta comer
cría libremente en cautiverio, tanto que se ha
carroña.
mezclado con el Pelícano Blanco Americano.
La Pesca En la naturaleza es normal una nidada por año;
Traslado a la zona de pesca: En busca de en cautiverio dos son las más comunes y se
comida salen manadas de cinco a quince de documentan hasta tres. Después del desastre de
estos pelícanos. Estos viajes los llevan hasta las décadas de 1960 y 1970 en América del
cuarenta kilómetros de la colonia. Usualmente Norte se ha puesto gran énfasis en procrear en
se trasladan volando sobre la costa o el agua. cautiverio aquellos deshabilitados por vida.
Se sabe de casos donde prefieren volar algunos Fueron tan positivos los resultados que muchos
kilómetros antes de tomar una ruta más corta de los pichones han sido soltados en la
sobre tierra. naturaleza, repoblando zonas donde fueron
exterminadas por completo colonias que
Método de pesca: El Pelícano Pardo obtiene contaban con decenas de millares de ellos.
su alimentación lanzándose al mar de picada. Otros nombres: Al Pelícano Pardo en México
Compitiendo y actuando como lo hacen otras le llaman Pelícano Café y Pelícano Moreno;
aves de mucho menor tamaño y de fisonomía en otros lugares también se le llama Pelícano
más ágil. Mientras vuelan solitarios o en Café; y aunque no muy usado también se le
grupos buscan los peces que nadan cerca de la refiere por Pelícano Castaño. En inglés se le
superficie. Esta operación por lo general la conoce por Brown Pelican. En Brasil le
realizan a una altura de tres a llaman Pelecano.
Comiéndose el pez: Todo se terminó para el
pez en dos segundos después que el pelícano

34. (*)http://images.google.com/imgres?
imgurl=http://www.damisela.com/zoo/ave/otros/pelecan/pelican/occidentalis/f13.jpg&imgrefurl=http://w
ww.damisela.com/zoo/ave/otros/pelecan/pelican/occidentalis/index.htm&usg=__jpF4PAgnWSZRrkM4N2
0R1Cadigs=&h=345&w=673&sz=27&hl=es&start=1&itbs=1&tbnid=G43O7MOXrXW6gM:&tbnh=71&
tbnw=138&prev=/images%3Fq%3Dmanada%2Bde%2Bgaviotas%2Ben%2Bvuelo%26hl%3Des%26sa
%3DG%26tbs%3Disch:1
INFORMATICA Y ARTE, Arte +
Tecnología. Liliam F.
Schwartz & Kent Knowiton.
BAUHAUS, LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE SE UNEN.
Hacia 1919, apareció en Alemania una escuela de arte, arquitectura y diseño, conocida
como Bauhaus; fue fundada por Walter Gropius (1883-1969) con dos propósitos: vincular
el arte con los avances tecnológicos para que su aplicación fuera más útil a la sociedad y
hacer que el artista tomara conciencia de su responsabilidad hacia la comunidad que le
rodeaba y que reflejara esto en sus creaciones, dotándolas de una utilidad social evidente.
Orientados fundamentalmente hacia la renovación en la arquitectura, el diseño y la
industria, los cursos del Bauhaus incluían una amplia variedad de talleres sobre modelaje,
diseño arquitectónico y de todo tipo de utensilios de consumo; como: mesas, sillas,
escritorios, libreros, gabinetes, etc., y cursos de fotografía, artes plásticas, publicidad o
tipografía, en los que siempre se trataba de conjuntar las diversas disciplinas artísticas con
los medios industriales.
Entre los que dieron clases en la Bauhaus encontramos artistas como el pintor alemán
Joseph Albers (1888-1976), precursor del op-art y teórico de las propiedades ópticas del
color; el ruso Wassily Kandinsky (1866-1944), pionero de la pintura abstracta; o el pintor
suizo Paul Klee (1879-1940) que, a partir de su experiencia en la Bauhaus, transitó
también hacia el abstraccionismo.

35. En Europa, la industria adoptó la producción de los numerosos diseños, objetos y
soluciones arquitectónicas que surgieron de la Bauhaus, y fueron muchas las escuelas y
universidades que adoptaron su método interdisciplinario de enseñanza y su interés por
las nuevas tecnologías.
Con la II Guerra Mundial todos estos movimientos entraron en una etapa de recesión y
muchos de sus artistas se integraron a la lucha contra el nazismo y el fascismo.
Las vanguardias tecnológicas: Arte Óptico,
Arte Cinético y Arte Cibernético
A causa de las guerras mundiales, casi todas
sucedidas principalmente en territorio
europeo, muchas personas migraron a los
Estados Unidos de América en la primera mitad
del siglo XX; entre ellas se encontraban
numerosos artistas que al paso de los años
vinieron a enriquecer el panorama del arte en
América.
Entre los movimientos que surgieron de estas personas y que alcanzaron su consolidación
en la década de los sesenta, se encuentran los agrupados bajo el nombre de vanguardias
tecnológicas porque hicieron uso de los nuevos hallazgos científicos en sus obras.
En las vanguardias tecnológicas se
reinstauraba la importancia de la tecnología
como parte fundamental del proceso de
elaboración del objeto artístico y que, tanto el
proceso como el objeto en sí, encontrasen sus
fundamentos en el pensamiento científico, la
lógica y las matemáticas. Se alentaba la mezcla
y ruptura de los géneros artísticos
tradicionales, como la escultura y la pintura, en
pos de alcanzar el arte total, junto con la
introducción de materiales no tradicionales como la luz, el espacio, el tiempo y el mismo
espectador. Una de las principales aportaciones que tuvieron las vanguardias tecnológicas

36. a la teoría estética, y que hoy en día tiene una importancia fundamental, es que a partir de
entonces se concibe la existencia de la obra de arte como objeto inmaterial; esto es, ahora
una obra de arte visual podía estar constituida únicamente por luz, movimiento o incluso,
datos almacenados en la memoria de una computadora.
Op-Art (Optical Art, Arte Optico)
Surge a raíz del estudio de las cualidades de la luz, la geometría y el color. A semejanza del
impresionismo, que mediante pinceladas gruesas y evidentes presentaba colores para ser
ilusoriamente unidos ópticamente a la distancia, el op-art podía mostrar pinceladas o
elementos de colores que hacían aparecer nuevas dimensiones y experiencias visuales.
En el op-art jugaban un papel fundamental los diversos fenómenos asociados a la
percepción visual del espectador mediante la repetición de elementos geométricos y la
aplicación de las propiedades ópticas del color. En un lienzo plano, mediante trazos y
figuras geométricas, se sugieren espacios que engañan al ojo con la aparente presencia de
figuras tridimensionales.
Algunos de los autores ópticos más conocidos son el italiano Víctor Vasarelly y Joseph
Albers.
Arte Cinético:
Hacia mediados del siglo XX, algunos artistas retomaron los trabajos que, a principio de
siglo habían realizado autores como Marcel Duchamp y su arte cinético.
Cinético significa en movimiento, esta corriente artística consideró que la movilidad,
aparente o real, incrementaba el valor estético de la obra.
Los artistas utilizaban diversos principios y mecanismos para brindar el movimiento a sus
obras. En otras ocasiones, el espectador debía caminar o moverse alrededor de la misma,
para poder percibir sus diversas caras.
Si en el op-art jugaban un papel fundamental los diversos fenómenos asociados a la
percepción visual del espectador mediante la repetición de elementos geométricos y la
aplicación de las propiedades ópticas del color, en el arte cinético se introducían los
conceptos de movimiento, espacio y tiempo en la obra de arte, además de la interacción
que con ésta lograba mantener el espectador (ya sea al tocarlas, accionarlas o moviéndose

37. para adquirir diversas perspectivas visuales). Excelentes ejemplos de ello son las obras de
Alexander Calder (1898-1976), nacido en Estados Unidos; este pintor y escultor tuvo una
importante aportación al arte cinético, por medio de sus esculturas colgantes, conocidas
cómo móviles.
Arte Cibernetico:
En el arte cibernético la esencia de la obra de arte se trasladaba a un conjunto de
instrucciones: un programa de cómputo. Algunas de las fuentes más importantes de este
movimiento las encontramos en el trabajo del llamado Padre de la Cibernética, Norbert
Wiener, quien analizó la interacción
entre los animales, el hombre y las
máquinas en lo que llamó Teoría de
sistemas. Según su pensamiento, para
comunicarse, cada ser o entidad ha de
ser considerada como un sistema que
envía y recibe energía de otros sistemas
(seres humanos, e incluso máquinas).
En su libro La utilización del hombre
por el ser humano, Norbert Wiener,
afirma "cuando yo me comunico con una persona, le envío un mensaje que ella me
contesta con otro, parcialmente relacionado al mío, que contiene una cierta cantidad de
información accesible únicamente para él. Ahora bien, si este mensaje es una orden y
quiero que mi control sobre el cumplimiento de dicha orden sea efectivo, entonces debo
saber reconocer los mensajes que, provenientes de él, me garanticen que la orden es
absolutamente entendida y que será cumplida de manera adecuada. Si el otro sujeto es una
máquina, esencialmente la situación no es distinta, por lo que entonces, entre más amplio
sea mi conocimiento sobre la orden de salida y la señal de cumplimiento que me regresa,
mayor será el control que tenga sobre una determinada acción".
Y es básicamente lo anterior la base teórica a partir de la cual comenzó el desarrollo del
arte cibernético: un conjunto de ordenes que, al ser proporcionadas a una computadora,
harán que realice una rutina que permita obtener un resultado esperado por el artista. Aún

38. cuando la primer computadora electromecánica data de la década de los cuarenta, pesaba
varias toneladas, contaba con miles de relevadores y cientos de kilómetros de cable, no fue
sino hasta 10 años después que comenzaron a producirse las primeras obras de arte en
cuyo proceso de elaboración las computadoras jugaban un papel fundamental.
Por aquellos años, dada la complejidad de los programas de cómputo, los primeros artistas
en aventurarse por los terrenos del arte cibernético, por necesidad tenían que poseer
amplios conocimientos sobre programación y estar dispuestos a trabajar estrechamente
con un técnico especializado durante todo el proceso de creación de la obra artística. Por
lo general, las computadoras contaban con tres tipos de equipos de salida: las pantallas
(monitores), el plotter de tambor (cilindro sobre el cual gira el papel en rollo, para
imprimir mediante agujas entintadas) que permitía el dibujo de líneas y las impresoras de
matriz de puntos.
Entre los primeros artistas visuales que emplearon a las computadoras para la creación de
sus obras se encuentra el estadounidense Ben F. Laposky. En 1952, produjo en un
osciloscopio conectado a una computadora su obra Abstracciones electrónicas. El
osciloscopio es un aparato que sirve para registrar ondas luminosas, de amplitud y
frecuencia variables. Esta actividad de la energía era registrada por la pantalla y,
posteriormente, era impresa para producir obras de arte.
En 1956, W. Franke creó de manera semejante sus osciloscopios; K. Asleben y W. Fetter
lograron imprimir una de las primeras obras gráficas en computadora en 1960, y ya para

39. 1965 toda una avalancha de artistas en diversas partes del mundo se encontraba
produciendo este tipo de obra, con el afán de explorar sus posibilidades.
Si bien los resultados visuales de las obras producidas por estos artistas se encontraban,
tanto en su concepción como en su temática, emparentadas con aquéllas realizadas dentro
del op-art, su aportación visual fue cuestionada por la crítica, en gran parte debido a que
por aquellos años, la mayoría de estos artistas, que en un principio se acercaron a las
computadoras, eran estudiantes, profesores o investigadores en universidades (por ser
precisamente éstas las únicas instituciones que contaban con equipos de cómputo) y no
artistas ya consolidados o provistos de todo un marco teórico y conceptual en cuanto a su
propio quehacer artístico.
Este primer acercamiento, además de la indudable experimentación aportada, facilitó el que
poco tiempo después otros artistas tuvieran acceso a este tipo de tecnologías, creando
trabajos con una mayor propuesta e interés estético, como lo fueron las obras gráficas de
John Cage (Estados Unidos de América, 1912-1992), compositor y pintor estadounidense.
Estas partituras simbólicas producidas en la computadora, eran, a su vez, pinturas que
posteriormente Cage imprimía y enmarcaba.
(http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/galeria/
informatica_y_arte/arte_mas_tecnologia.httm.) Copyright 1973,Computer Creations Corporation.

40. De seguir como ha sido hasta el momento el trato que se le ha dado al planeta, en
menos de 50 años se habrá perdido el 75 % de los recursos existentes en la actualidad.
Esta es la conclusión obtenida de la verificación de que en los últimos 30 años, los
habitantes de la Tierra se han visto privados del 25 % de los bienes naturales que hacen
posible la subsistencia de la vida biológica en sus diferentes formas.
Las Universidad Metropolitana de Venezuela a través de su departamento de Estudios
Ambientales desarrolla una serie de actividades conducentes a alertar a la colectividad
acerca de tan alarmante y catastrófica realidad.
http://vitalis.net/
FRACASO Y CAOS EN LA CUMBRE DE COPENHAGUE. Carlos
Mora Vanegas. (*)

41. La conferencia no acordó un camino a seguir para establecer un acuerdo. Aunque las
negociaciones continuarán el próximo año, la pérdida de un objetivo jurídicamente
vinculante hizo de la Cumbre de Copenhague una oportunidad perdida.
Venezuela / Medio Ambiente – Una vez más fracasa una cumbre muy importante para
quienes habitamos este planeta. No se logró su objetivo y como muy bien lo comenta
www.elmundo.es, “la cumbre de Copenhague sobre el clima constituye un fracaso que
merma el crédito social de la ONU y prueba la incapacidad de los dirigentes del planeta
para ponerse de acuerdo en un proyecto común esencial para la supervivencia de la
humanidad”.
La prensa mundial expone su
percepción sobre ella, por ejemplo el
diario norteamericano The Washington
Times ha denunciado el "fracaso" de
los dirigentes del mundo para alcanzar
pactos, evocando un "día frío para
Obama en Dinamarca".
Para The Washington Post, que hablaba
de un acuerdo "carente de ambición", los "gobiernos deben hacerlo mejor". El periódico
insta al Senado estadounidense a adoptar la legislación sobre el clima, actualmente
bloqueada en el Congreso.

42. Para el periódico danés Berlingske Tidende, de ideas conservadoras, "los dirigentes del
mundo estuvieron dispuestos, en un momento dado, a concluir un acuerdo, la voluntad que
no estaba en la cita". "La más caótica de las conferencias debe dar a las Naciones Unidas
razones para un gran examen de conciencia", según un editorial de este diario.
Para Politiken, de centroizquierda, "el fracaso es global, no local". "La realidad es que el
mundo no está suficientemente maduro para ser gobernado en comunidad", agrega.
“El fiasco de Copenhague o los límites del Gobierno mundial”, ha titulado el diario francés
Le Monde, según el cual "la reunión viró hacia el desorden e ilustró la fuerza creciente de
China".
El texto adoptado "abandona la filosofía del protocolo de Kioto, que imponía una limitación
de reducción de las emisiones de gas de efecto invernadero a sus participantes", añadía el
rotativo.
El periódico portugués de
referencia Jornal de Noticias
subraya: "El sistema de
negociación multilateral
probado por Naciones Unidas
ha resultado un fracaso y no
resolverá el problema que
amenaza la humanidad".
"Copenhague nos enseña
varias lecciones. China es una
potencia con un peso decisivo en la escena internacional, Brasil es una estrella emergente,
Europa tiene grandes ambiciones pero poca influencia y Estados Unidos no cambia mucho,
con o sin Barack Obama".
En la prensa griega, en conjunto muy negativa sobre los resultados de la Cumbre de
Copenhague, Eleftherotypia, de postura de izquierda, considera que "los grandes
contaminantes del mundo han impuesto en resumidas cuentas en Copenhague un acuerdo
imperfecto que no corresponde en absoluto con las esperanzas de un compromiso mundial
para limitar el recalentamiento del planeta".

43. Se dice que Greenpeace condenó enérgicamente la arrogancia de los jefes de Estado de
los países más poderosos del mundo al presentar un acuerdo ineficaz para combatir el
cambio climático.
En espanol.news.yahoo.com se agrega que el Director Ejecutivo de Greenpeace
International, Kumi Naidoo, advirtió: "El mundo se enfrenta a una trágica crisis de
liderazgo. En lugar de unirse para garantizar el futuro para cientos de millones de
personas al aceptar un acuerdo histórico que permita evitar el caos climático, los líderes de
los países más poderosos del mundo traicionaron a las generaciones futuras y actuales.
Evitar la catástrofe climática se ha vuelto mucho más difícil".
A pesar de que el Acuerdo de Copenhague fue aclamado por algunos como un paso
adelante, no lo es. De hecho, ni siquiera ha sido formalmente aprobado por la Conferencia
de las Partes (COP). No contiene medidas fuertes de reducción de emisiones en los países
desarrollados. Es una gran concesión a las industrias contaminantes del clima,
especialmente al sector de los combustibles fósiles, que presionó fuertemente para
socavar un acuerdo y ahora tiene licencia para seguir contaminando.
La conferencia no acordó un camino a seguir para establecer un acuerdo jurídicamente
vinculante. Aunque las negociaciones continuarán el próximo año, la pérdida de un objetivo
jurídicamente vinculante hizo de la Cumbre de Copenhague una enorme oportunidad
perdida. El mundo tiene ahora que reanudar el viaje en el camino de Bali a México, donde
un acuerdo justo, ambicioso y jurídico para evitar el catastrófico cambio climático debe ser
adoptado.
Telesurtv.net señala que el Gobierno de Brasil responsabilizó a Estados Unidos (EE.UU.) de
acabar con las esperanzas del mundo y amenazar a la vida humana con la imposición de un
acuerdo inconsulto generado por un mínimo grupo de países a espaldas de los
representantes de más de 190 naciones presentes en la cumbre.
La posición del país sudamericano fue fijada por el ministro de Medio Ambiente, Carlos
Minc, en consonancia con el rechazo que otros cinco países mantuvieron luego de la
presentación del documento por parte del presidente de la Cumbre, el primer ministro de
Dinamarca Lars Loekke Rasmussen, el último día de sesión. Entre ellos están Venezuela,
Cuba y Bolivia.

44. www.articuloz.com, http://miradaglobal.com/index.php?
option=com_content&view=article&id=1193%3Afracaso-y-caos-en-la-cumbre-de-
copenhague&catid=32%3Aecologia&Itemid=36&lang=es
A MANERA DE EPÍLOGO
Tenemos el mundo en nuestras manos. Manejamos un enorme potencial
tecnológico, hemos robotizado muchas de las actividades que no hace mucho
implicaban grandes cantidades de recursos, pero no hemos encontrado aun los
mecanismos que harán posible que todo ese caudal humano pueda aplicarse en un
mundo factible. Lo hemos venido destruyendo paulatina y ferozmente. Todos, sin
excepción, pero, especialmente, quienes nos dedicamos a la educación, no
tenemos otra opción que tratar de salvarlo. Queda clara la premisa de que en 50
años, tal vez, menos, los recursos de subsistencia biológica se verán mermados en

45. un 75 %. Esto debe alarmarnos, y llevarnos a la conclusión de que,
definitivamente, está en nuestras manos el que las nuevas generaciones,
comenzando por la que ya está en proceso de crecimiento, no hereden un desierto,
un mundo en el que todas las funciones y necesidades de vida serán difíciles, y, en
algunos casos, imposibles de adquirir.
¿Puede entenderse, en tal sentido, que una cumbre integrada por quienes lo
manejan desde posiciones de poder, la declaren fracasada?. ¿Que otra cosa
podemos esperar de ellos que soluciones viables, efectivas e inmediatas? El
fracaso de las cumbres se traducirá en poco tiempo en la total destrucción del
planeta que habitamos.
UN CORDIAL SALUDO A TODA
LATINOAMERICA

46. !EL PULMÓN DEL
MUNDO!

47. http://images.google.com/imgres?
imgurl=http://200.54.199.135/moodle/file.php/1/portada_edistancia.jpg&imgrefur
l=http://200.54.199.135/moodle/index.php%3Flang
%3Des_utf8&usg=__KrAM7x0M7r49nG39P0lJiCTReoY=&h=371&w=416&sz
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En qué consiste la Educación Virtual.
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_gA/SnzEb6PmQPI/AAAAAAAAATQ/RTZZTwMeJjA/s320/aulainformatica.jpg
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la-educacion-virtual.html&usg=__AUQoe8qiCdmr1-
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Plataforma Educativa
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/
Nuevas Tecnologías de la Educación.
http://images.google.com/imgres?
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