1. MEDIOS DE ENSEÑANZA
Métodos Pedagógicos
MSc. Ing. Pavel González García
pavel@imoodler.com
Abril 2012

2. Objetivos
• Conocer las características de los principales
métodos pedagógicos (lección
magistral, tutoría, seminario, enseñanza a
distancia, ejercicio, caso, juego de
empresa, Phillips 66 y tormenta de ideas).
• Conocer los objetivos y aplicaciones de estos
métodos.

3. Introducción
• Como indica Grappin un método
pedagógico puede definirse como «un
conjunto de reglas y de principios
normativos sobre los cuales descansa la
enseñanza».
• En otras palabras, un método pedagógico
consiste en una forma de ordenar la
actividad docente para conseguir los
objetivos que se han definido.

4. Clasificación de los Métodos Didácticos
Los métodos didácticos pueden clasificarse en base a diversos criterios.
A continuación se relacionan tres de las clasificaciones propuestas por
Neciri:
-Según la forma de razonamiento:
• Métodos deductivos: (como la lección magistral, por ejemplo) son
ordenados y consisten en una serie de razonamientos encadenados
formulados por el profesor. Estos métodos se basan sobre todo en el
discurso del profesor. Las aplicaciones o casos particulares derivan de
los enunciados que hace el profesor.
• Métodos inductivos: (como el método del caso o los juegos de
empresa, por ejemplo) son mas participativos ya que el profesor asume
el rol de facilitador y ha de conseguir que los alumnos aprendan de su
propia interacción. Estos métodos se basan sobre todo en la acción, en
contraposición a los deductivos que se basan, como se ha indicado
anteriormente, en la palabra del profesor.

5. Clasificación de los Métodos Didácticos
-Según la forma de razonamiento:
• Métodos analógicos: se presentan datos concretos con el objetivo
de efectuar comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
-Según la actividad de los alumnos:
• Métodos pasivos: el peso del proceso de enseñanza recae en el
profesor.
• Métodos activos: el peso del proceso de enseñanza recae en los
alumnos y, por tanto, son eminentemente participativos.
-En cuanto al trabajo del alumno:
• Trabajo individual: las tareas asignadas han de ser resueltas por
los alumnos de forma aislada.

6. Clasificación de los Métodos Didácticos
-En cuanto al trabajo del alumno:
• Trabajo colectivo: las tareas asignadas han de ser resueltas en
grupo por los alumnos.
• Trabajo mixto: se simultanea el trabajo individual con el trabajo
colectivo.

7. Clasificación de los Métodos Didácticos

8. Clasificación de los Métodos Didácticos
Existe una gran variedad de métodos pedagógicos con distintas
potencialidades (ver figura) y normalmente es recomendable usar una
combinación de varios simultáneamente.

10. Lección Magistral
Es el método más utilizado en la Universidad y en las conferencias. En
este método, el profesor es ante todo un transmisor de los
conocimientos que los alumno reciben, en primer lugar, en clase y, en
segundo lugar, a través de los materiales docentes seleccionados
(libros y apuntes, básicamente).
• Los alumnos adoptan una actitud pasiva ya que no se espera de
ellos que intervengan en clase sino que capten todo lo que el profesor
transmite. El profesor habla y los alumnos escuchan.
• Se espera de los alumnos que tomen nota de todo lo que el profesor
expone. Así, posteriormente, la temática expuesta podrá ser
memorizada.
• Las clases se estructuran en tres partes: presentación o introducción,
exposición del tema y conclusiones.

11. Lección Magistral
Es el método más utilizado en la Universidad y en las conferencias. En
este método, el profesor es ante todo un transmisor de los
conocimientos que los alumno reciben, en primer lugar, en clase y, en
segundo lugar, a través de los materiales docentes seleccionados
(libros y apuntes, básicamente).
• Los alumnos adoptan una actitud pasiva ya que no se espera de
ellos que intervengan en clase sino que capten todo lo que el profesor
transmite. El profesor habla y los alumnos escuchan.
• Se espera de los alumnos que tomen nota de todo lo que el profesor
expone. Así, posteriormente, la temática expuesta podrá ser
memorizada.
• Las clases se estructuran en tres partes: presentación o
introducción, exposición del tema y conclusiones.

12. Lección Magistral
• La primera parte, de introducción o presentación, suele
comenzar con un breve resumen sobre las sesiones anteriores para
poder así relacionarlas con la sesión del día. También se utiliza para
que los alumnos planteen dudas o cuestiones relacionadas con temas
anteriores. Además, no hay que olvidar que en los primeros minutos
de la sesión es conveniente no iniciar la exposición del tema del día
porque es posible que aún haya alumnos entrando en el aula o
desconectando de la asignatura anterior o del fin de semana. Esta
primera parte acaba enunciando el tema de la sesión y el esquema que
se seguirá.

13. Lección Magistral
• La segunda parte o fase central se dedica a explicar el tema de la
sesión.
• La tercera parte, o fase final, trata de hacer un resumen o síntesis
sobre todo lo que se ha expuesto. También es conveniente facilitar una
relación de la bibliografía que se recomienda a los alumnos para
estudiar o ampliar más el tema. Al final, se suele anunciar el tema que
se desarrollará en la sesión siguiente.

14. Lección Magistral
Objetivos:
• Transmitir información del profesor a los alumnos.
• Permite introducir a los alumnos en un tema ya que da una
perspectiva general y al mismo tiempo una visión panorámica
• Clarificar temas de difícil asimilación por parte del alumno. Permite
que el alumno aprenda aquellas materias que tienen una bibliografía
insuficiente, inexistente o muy dispersa.
Aplicaciones:
• Es un método especialmente recomendado cuando se trata de
transmitir información, esencialmente oral y que después ha de ser
memorizada, a grupos numerosos de alumnos.
• Es un método flexible, en el sentido de que puede combinarse
fácilmente con otros métodos, y que no precisa de medios complejos
para implementarlo.

15. Tutoría
La tutoría, consiste en «una reunión semanal del estudiante, solo o en
pequeños grupos, de aproximadamente una hora de duración, con el
profesor que le ha sido asignado».
Objetivos
• La tutoría pretende dar un trato personalizado al alumno con el fin de
que pueda llevar a buen término su proyecto de aprendizaje, ya sea
una tesina o un trabajo semejante.
Aplicaciones
• La tutoría puede utilizarse cuando los alumnos han de realizar una
tesina o un trabajo similar guiados por el profesor que asume el papel
de tutor.

16. Seminario
El método consiste en un grupo, de unos cinco a quince alumnos, que
estudian un tema y lo debaten conjuntamente. El profesor escoge los
temas, aunque a veces la selección es hecha por los propios alumnos, y
asigna tareas a cada uno de los componentes del grupo.
Para que el método funcione, todos los integrantes del grupo tienen
que saber sacar el máximo provecho de las reuniones. Por tanto:
▫ Todos han de preparar adecuadamente cada sesión.
▫ El profesor tiene que gestionar adecuadamente la sesión.
▫ Han de participar todos.
▫ Todas las opiniones son respetables, aunque puedan ser discutidas.
▫ Han de escucharse los unos a los otros.
▫ Alguien tiene que tomar nota de todo lo que se va tratando.

17. Seminario
Objetivos
El seminario pretende que un grupo reducido de alumnos
supervisados por un profesor investiguen algún tema y lo discutan
entre ellos. Se trata de formar a los alumnos como investigadores.
Aplicaciones
Se aplica cuando interesa relacionar la investigación con la docencia y
fomentar el trabajo en grupo.

18. Juego de Empresa
El juego de empresa «consiste en un ejercicio de toma de decisiones
secuenciales estructurado alrededor de un modelo de una actividad
empresarial en el que los participantes gestionan esa actividad».
• Se trata de entrenar a los alumnos a poner en práctica los
conocimientos que han adquirido en situaciones que simulan la
realidad. En definitiva se pretende que se «aprenda haciendo»
• Normalmente, los alumnos, en grupos de trabajo, compiten entre si de
manera que al final pueden haber ganadores y perdedores.

19. Juego de Empresa
Objetivos
• Uno de los principales objetivos es conseguir que los alumnos integren
conocimientos adquiridos en asignaturas diversas. Así mismo, es un
método que facilita el desarrollo de habilidades tales como el trabajo
en grupo, combinación del papel de generalista y de especialista, uso
de información en entornos turbulentos, predicción y planificación.
Aplicaciones
• Este método suele usarse al final de un ciclo en el que se han
desarrollado varias asignaturas que precisan ser interrelacionadas. El
ejemplo más habitual es el juego en el que los alumnos compiten en un
determinado mercado. Para salir adelante han de tomar decisiones
utilizando conceptos de contabilidad, finanzas, marketing, recursos
humanos, organización de empresas, etc.

20. Tormenta de Ideas
Este método, más conocido como brainstorming, es una técnica de
discusión en grupo. Se reúne a un grupo de personas para que
propongan ideas que permitan solucionar un determinado problema.
Para que las intervenciones sean lo más espontáneas y creativas
posible es preciso que se respeten todas las intervenciones.
Objetivos
• Con este método se pretenden conseguir ideas creativas para resolver
problemas o situaciones determinadas.
Aplicaciones
• La tormenta de ideas, en el Ámbito de la formación, se suele usar en
Áreas de conocimiento tales como la comercialización e investigación
de mercados, los recursos humanos, la calidad total y la organizacin de
empresas.

21. Tormenta de Ideas
Este método, más conocido como brainstorming, es una técnica de
discusión en grupo. Se reúne a un grupo de personas para que
propongan ideas que permitan solucionar un determinado problema.
Para que las intervenciones sean lo más espontáneas y creativas
posible es preciso que se respeten todas las intervenciones.
Objetivos
• Con este método se pretenden conseguir ideas creativas para resolver
problemas o situaciones determinadas.
Aplicaciones
• La tormenta de ideas, en el Ámbito de la formación, se suele usar en
Áreas de conocimiento tales como la comercialización e investigación
de mercados, los recursos humanos, la calidad total y la organizacin de
empresas.

22. Conclusiones
1. El profesor debe estar al da en lo que a métodos docentes se refiere, y
ser lo suficientemente flexible para poder seleccionar en cada
momento la combinación más adecuada de acuerdo con los objetivos
pedagógicos, el perfil de los alumnos y los medios disponibles.
2. El método es un instrumento al servicio de los objetivos de
aprendizaje a alcanzar, no un fin en si mismo.
3. Cada tipo de programa requiere métodos concretos para ser más
efectivo porque los diversos métodos tienen distintas potencialidades
como instrumentos de formación.
4. Las características de la materia, el número de alumnos, así como el
perfil de los alumnos condiciona la combinación de métodos a
utilizar.
5. Cada método requiere unas determinadas disponibilidades en lo que
se refiere al aula y a los medios pedagógicos.