A utilização do portefólio como instrumento de avaliação e aprendizagem na disciplina de Geografia - estudo de caso

1. A UTILIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO
COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO E APRENDIZAGEM
NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA
Estudo de caso
Mestranda: Ilda Loureiro Martinho Bicacro | Orientadora: Professora Doutora Lúcia Amante
Dissertação de Mestrado em Supervisão Pedagógica
Julho de 2013

2. SUMÁRIO
• Objetivos
• Questões de investigação
• Enquadramento teórico
• Metodologia
• Resultados
• Conclusões
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3. OBJETIVOS
• Analisar o contributo do portefólio no processo de aprendizagem
• Verificar o papel do portefólio no processo de regulação da aprendizagem
• Analisar o processo de desenvolvimento de competências geográficas através
do portefólio
• Analisar o papel deste instrumento de avaliação no processo metacognitivo
• Averiguar em que medida a utilização do portefólio contribui para a motivação
do aluno ao longo do processo de aprendizagem
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4. QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO
• Que competências geográficas podem ser avaliadas através do portefólio de
aluno?
• Que contributo traz à avaliação formativa o instrumento de avaliação portefólio de
aluno?
• Em que medida este instrumento de avaliação contribui para a regulação das
aprendizagens?
• Em que medida a utilização do portefólio contribui para a motivação do aluno ao
longo do processo de aprendizagem?
• Qual a perceção dos alunos sobre a experiência de utilização do portefólio, tendo
em conta as questões-base anteriores?
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5. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Ensinar e aprender
Perspetiva construtivista da aprendizagem
(Gagné, 1984; Vygotsky, 1985; Arends, 1995; Pinto e Santos, 2006).
“O ato de aprender, parece envolver três processos simultâneos, a aquisição
de nova informação, a transformação e a avaliação”
O aluno como ator privilegiado no processo de ensinar e aprender
Aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências geográficas
Motivação do aluno
Realização de expetativas, metas a alcançar,
orientação para determinados objetivos
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6. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Avaliação das aprendizagens: diferentes conceções de avaliação
4ª geração
3ª geração
2ª geração
1ª geração
(séc. XIX)
• A avaliação
como
medida
(década de 60
séc. XX)
• A avaliação
como
congruência
entre objetivos
e desempenho
do aluno
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(década de 70 e
80 séc. XX)
• A avaliação
como
julgamento
de
especialistas
(década de 90
séc. XX)
• A avaliação
como
interação
social
complexa
5

7. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
Avaliação Formativa
Regula o processo
de ensinar e
aprender
Dá feedback sobre
as aprendizagens
dos alunos e suas
dificuldades
Acompanhamento do ensino e
da aprendizagem, onde se
pretende que professor e aluno
compreendam o processo
cognitivo do aluno para uma
melhoria e eficácia do processo
(Pinto e Santos, 2006)
Aprendizagens
Significativas
Função de
aperfeiçoar, melhorar
e readaptar o
processo de ensino e
de aprendizagem
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Integra o processo
de aprendizagem
Um processo deliberado e
intencional que visa controlar
os processos de aprendizagem,
para que possa consolidar,
desenvolver ou redirecionar
essa mesma aprendizagem
(Fernandes, 2005, p.67)
6

8. ENQUADRAMENTO TEÓRICO
O Portefólio como instrumento de avaliação formativa
• Instrumentos de aprendizagem e de avaliação que se fundamentam na capacidade de
permitir que o aluno se envolva na sua avaliação (autoavaliação) e que reflita sobre a sua
aprendizagem (metacognição) com um propósito de melhoria (regulação).
“uma amostra diversificada e representativa de trabalhos realizados pelo aluno ao longo de um
período amplo de tempo, que cubra a abrangência, a profundidade e o desenvolvimento conceptual”
(Pinto e Santos, 2006, p.148)
“Portfolios can relate to specific academic fields or your lifelong learning”
(Barrett, 2005, p.5)
“Os portefólios podem dar origem a uma outra cultura, a uma outra ideia de sala de aula: um local em
que as aprendizagens se vão construindo em conjunto e individualmente ao ritmo de cada um, em
que se reflete e pensa, em que se valorizam as experiências, intuições e saberes de cada aluno, em
que se acredita que as dificuldades podem ser superadas e em que, essencialmente, se aprende.
Com mais ou menos esforço, mas sempre com gosto”
(Fernandes, 2004)
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9. METODOLOGIA
Participantes, estudo de caso e recolha de dados
Participantes
• Vinte alunos “de uma turma de 7ºAno”, 3º Ciclo do Ensino Básico, em que a professora
investigadora é professora na disciplina de Geografia.
Estudo de caso
• Natureza mista, metodologia qualitativa e quantitativa.
•
•
Observação participante
Diário de bordo da professora
•
Inquérito por questionário
Recolha de dados
•
Ano letivo de 2010-2011, de setembro a junho.
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10. METODOLOGIA
Instrumento de recolha de dados
• Diário de bordo
da Professora
Trabalhos da
aula
Testes
Formativos
Portefólio
do aluno
Guiões de
visitas de
estudo
Relatórios
reflexivos e
de
autoavaliação
• Inquérito por
questionário
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11. RESULTADOS
Produções dos alunos – o Portefólio na aprendizagem de conceitos e no
desenvolvimento de competências em Geografia
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12. RESULTADOS
Análise dos dados
• Os dados recolhidos por observação direta dos portefólios de aluno foram alvo de análise
descritiva, tendo sido consideradas todas as produções realizadas pelos alunos.
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13. RESULTADOS
Avaliação dos alunos
Avaliação final - Geografia
Final do 1º Período
Final do 2º Período
Final do 3º Período
Nível
Nº de alunos
%
Nº de alunos
%
Nº de alunos
%
1
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
3
6
31,6
4
21,0
3
15,8
4
8
42,1
12
63,2
10
52,7
5
5
26,3
3
15,8
6
31,6
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14. RESULTADOS
Perceção dos alunos sobre o portefólio (I/II)
Inquérito por questionário
• conceções dos alunos sobre a utilização do portefólio como instrumento de avaliação e
aprendizagem
Construir um portefólio é interessante
porque ajuda a perceber o que aprendemos
Construir um portefólio é um desafio
porque posso ser criativo(a)
11(61%)
13(72%)
5(28%)
4(22%)
1(6%)
1(6%)
Discordo
Concordo
Concordo totalmente
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1(6%)
Discordo Não concordo Concordo
totalmente nem discordo
Concordo
totalmente
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15. RESULTADOS
Perceção dos alunos sobre o portefólio (II/II)
De acordo com a tua experiência refere as tuas maiores
dificuldades na realização de um portefólio
8
4
3
1
Não tive
dificuldades
Resolver as
fichas de
trabalho
Organizar o
portefólio
2
Originalidade e Não respondeu
criatividade
Faz outras observações acerca da elaboração de trabalhos e das aprendizagens nas
disciplinas onde elaboraste portefólios
4
4
4
3
3
1
Melhora as notas
1
Interessante e Deveria ser mais Permite aprender Oferece formas Permite conciliar Não respondeu
positivo para a valorizado que os e estudar melhor
de avaliação
matérias e
aprendizagem
testes
alternativas
aprendizagens
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16. RESULTADOS
Portefólio e regulação das aprendizagens
“ajuda-me a aprender”
“é interessante porque ajuda a
perceber o que aprendemos”
ALUNO
"aprende-se também fora
da sala de aula”
“poder reformular e
completar os trabalhos é
uma vantagem”
Autoavaliação
Os alunos reorganizaram os seus
objetivos e as suas metas em
função do feedback da professora
e da autoavaliação e reflexão
sobre o processo de aprender.
Adequação de estratégias
PROFESSOR
Reflexão
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Modificando-as no caso do aluno
evidenciar dificuldades
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17. CONCLUSÕES (I/II)
• A avaliação centrou-se no processo de aprendizagem.
• O erro foi objeto de análise, tendo sido feita uma reflexão sobre as suas causas que
permitiu uma intervenção adequada no sentido da sua superação.
• O aluno participou na avaliação e na regulação da sua aprendizagem, através da sua
autoavaliação.
• Foi possível o acompanhamento individualizado dos alunos em todo o seu processo de
aprendizagem de conceitos e no desenvolvimento de competências em Geografia.
• Foram criadas as condições para que os alunos desenvolvessem a capacidade de pesquisa,
de autonomia e de expressão escrita, realizando trabalho que evidenciou a aquisição dos
conhecimentos e o desenvolvimento das competências geográficas.
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18. CONCLUSÕES (II/II)
• Teve lugar um processo metacognitivo  os alunos reorganizaram os seus objetivos e as
suas metas em função do feedback do professor, da sua autoavaliação e da reflexão sobre o
processo de aprender.
• Os alunos construíram conhecimento e desenvolveram estratégias de aprendizagem e de
resolução de problemas por si planeadas  demonstração de autonomia.
• Os alunos demonstraram motivação nas tarefas que lhes foram propostas, porque sentiram
que a produção dos trabalhos, aos quais associavam algum caráter lúdico, lhes proporcionava
melhores resultados escolares.
• A possibilidade da avaliação ser feita integrando todo o processo de aprendizagem
(considerando todo o investimento/esforço do aluno) foi percecionada pelos alunos como
vantajosa.
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19. MUITO OBRIGADA!