1. Corso in preparazione al concorso IRC
Orientamenti pedagogiciOrientamenti pedagogici
e didatticie didattici
Prof. Andrea PorcarelliProf. Andrea Porcarelli
Docente di filosofia dell’educazione – Studio Filosofico Domenicano di Bologna
Delegato nazionale UCIIM per i giovani insegnanti
Presidente UCIIM di Bologna

2. © UCIIM Prof. Andrea Porcarelli Orientamenti pedag
Insegnare e apprendere nella “societàInsegnare e apprendere nella “società
della conoscenza”della conoscenza” [Cfr. Delors, 1996][Cfr. Delors, 1996]
-Una società in rapida evoluzioneUna società in rapida evoluzione
- Una pluralità di “alfabeti conoscitivi”- Una pluralità di “alfabeti conoscitivi”
-La flessibilità come “parola d’ordine”La flessibilità come “parola d’ordine”
Nell’educazione
un tesoroI 4 pilastri dell’educazione
imparare a:
Conoscere
Fare
Essere
Vivere
insieme
L’educazione per
tutta la vita
Un’esigenza di
democrazia Un’educazione
pluridimensionale
Al centro
della società

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Programmazione e progettazioneProgrammazione e progettazione
didatticadidattica
Un’attività collegiale
Dal programma al
curricolo
Programmazione
curricolare
Ruolo pedagogico dei
programmi MPI
I programmi CEI
per l’IRC Modelli didattici di riferimento
Didattica per obiettivi
Modello strutturalista
Progettazione per
mappe concettuali Programmazione per
sfondi integratori
La progettazione
modulare
Didattica breve
Postprogrammazione

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Il modello processuale strutturalistaIl modello processuale strutturalista
- Il processo di conoscenza deriva dall’incontro tra le strutture
conoscitive del soggetto e le strutture delle varie discipline.
- La struttura di una disciplina è di duplice natura: sostanziale (i concetti
basilari e le idee-guida della disciplina) e sintattica (procedure che
l’esperto disciplinare utilizza nel conquistare conoscenze)
- Un curricolo “strutturalista” deve seguire 4 tappe:
a) identificazione delle strutture (sostanziali e sintattiche) di una disciplina,
b) loro traduzione nelle forme di pensiero tipiche dell’età evolutiva degli
allievi,
c) selezione di contenuti adatti a raffigurarle in schemi esemplificativi,
d) predisposizione di esperienze di apprendimento centrate sui problemi
euristici tipici dei vari campi di studio.

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Progettazione per mappe concettualiProgettazione per mappe concettuali
- Si basa sul modello precedente, tenendo conto che il modo in cui gli
specialisti costruiscono il sapere disciplinare è diverso dal modo in cui
esso si struttura nella mente dei bambini e dei ragazzi: è necessario far
interagire i due reticoli di conoscenza.
- E. Damiano suggerisce una progettazione in tre momenti:
a) costruzione di una prima mappa concettuale da parte del docente (sulla
base della sua conoscenza della struttura disciplinare),
b) conversazione clinica con gli studenti, tesa ad accertare la qualità delle
reti concettuali già possedute da loro, si conclude con una matrice
cognitiva che servirà da punto di partenza,
c) progettazione di una rete concettuale, in cui fissare sia gli schemi
concettuali di cui si prevede l’acquisizione, sia le azioni didattiche da
mettere in atto

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Progettazione per sfondo integratoreProgettazione per sfondo integratore
o per contestoo per contesto
L’allievo intreccia numerose relazioni - non sempre
prevedibili - con il contesto in cui è inserito e
progressivamente si rappresenta in tale contesto. La
progettazione didattica deve quindi prevedere una
certa flessibilità che permetta agli allievi tale auto-
organizzazione, sotto la regia educativa del docente

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La post-programmazioneLa post-programmazione
Si oppone in modo diretto e frontale al tecnicismo della
didattica per obiettivi (termine economico-militare),
centrando l’azione educativa sull’idea dell’aiutare
l’altro (allievo) a realizzarsi, in una prospettiva
esistenziale, ermeneutica, interpretativa e non
verificazionista

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Progettazione modulareProgettazione modulare
- Vi sono strutture della mente (moduli) in grado di elaborare
informazione in modo autonomo: al pensiero lineare (successione
sequenziale pre-determinata) si sostituisce un pensiero modulare (frutto
delle interconnessioni stabilite da chi apprende), di tipo più
“ipertestuale”.
- La scelta modulare consente dei processi di “individualizzazione”
dell’insegnamento e di “essenzializzazione” dei contenuti (a partire dai
nuclei fondanti, gli unici irrinunciabili).
- Concepirla come un ulteriore “irrigidimento” della programmazione
per obiettivi (in una prospettiva efficientista e funzionalista) significa
tradire l’ispirazione originaria, ma è prassi diffusa.

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La didattica breveLa didattica breve
Si tratta di una metodologia che scaturisce dall’esperienza didattica e si
caratterizza come il complesso di tutte le metodologie che, agli obiettivi della
didattica tradizionale (rispetto del rigore scientifico e dei contenuti delle
varie discipline), aggiunge anche quello della drastica riduzione del tempo
necessario al loro insegnamento e al loro apprendimento, attraverso alcuni
passaggi che in genere possono essere i seguenti: 1) si parte dal corso
realizzato attraverso le metodologie tradizionali; 2) si effettua un’opera di
distillazione (porre in evidenza le logiche fondamentali presenti
nell'insegnamento dell'intera disciplina o della parte in questione); 3) si
tematizzano le macro e micro-logiche in evidenza; 4) pulizia logica e
ricostruibilità rapida; 5) ricerca metodologico-disciplinare (ha il compito
specifico di guadagnare in termini di tempo senza nulla perdere in termini di
rigore, con un passaggio dai contenuti ai metodi e viceversa); 6) forti
contrazioni di tempo; 7) videoregistrazione; 8) mettere in circolazione e
scambiare il materiale per la D.B.

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Progettare per competenze perProgettare per competenze per
“personalizzare” gli apprendimenti“personalizzare” gli apprendimenti
Un rinnovato concetto di
“competenza”
Non solo un “saper
fare” (abilità), ma
un “sapere del fare
e dell’agire”
(visione ecologica)
Il PECUP comeIl PECUP come
“bussola pedagogica”“bussola pedagogica”
Progettazione didattica
Personalizzazione
degli apprendimenti
Integrando in modo unitario
conoscenze e competenze
formali, informali e non-
formali in una “unità del
sapere e del fare” che si lega
al progetto di vita degli alunni
Una progettazioneUna progettazione
integrataintegrata
(matrici progettuali)(matrici progettuali)
Integrare in una
sequenzialità
flessibile e ricorsiva:
capacità,
conoscenze,
competenze e abilità

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Un “dinamismo dello spirito”Un “dinamismo dello spirito”
per la persona che cresceper la persona che cresce
“Lo spirito dell’uomo, pur essendo legato al corpo, è una sostanza
sussistente che si presenta come un germe vitale e potenziale
tendente ad uno sviluppo e ad una attuazione suoi propri. Vi è
un germe di natura spirituale: il lume mentale dell’anima umana
creata immediatamente da Dio ad ogni concepimento umano.
Questo germe è dotato di vitalità, di moto proprio e spontaneo e
di un appetito razionale e affettivo che si viene lentamente mani-
festando parallelamente allo sviluppo fisico”.
[Gesualdo Nosengo, fondatore dell’UCIIM]

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Il quadro culturale complessivoIl quadro culturale complessivo
della riformadella riforma
Un “Profilo” (PECUP)Un “Profilo” (PECUP)
di riferimentodi riferimento
Una pluralità diUna pluralità di
contesti culturalicontesti culturali
Centralità dellaCentralità della
persona nell’azionepersona nell’azione
educativaeducativa
Indicazioni nazionaliIndicazioni nazionali
per i PSPper i PSP
Obiettivi
generali
Obiettivi specifici di
apprendimento (OSA)
PSPPSP
Educazione alla
convivenza civile
Discipline Laboratori
Attività:
linguistiche,
espressive,
motorie, ecc.
LARSA:
recupero e
sviluppo degli
apprendimenti

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Il ciclo secondarioIl ciclo secondario
Il sistema dei licei
Indicazioni regionali
(legislazione
“concorrente)
Indicazioni
nazionali
(MIUR)
Oltre il concetto di “Obbligo scolastico”: diritto-dovereOltre il concetto di “Obbligo scolastico”: diritto-dovere
di istruzione-formazione per 12 anni o fino al conseguimentodi istruzione-formazione per 12 anni o fino al conseguimento
di una qualifica (anche in alternanza formazione/lavoro)di una qualifica (anche in alternanza formazione/lavoro)
Il sistema dell’istruzione
e formazione professionale
Livelli essenziali per
la “spendibilità”
nazionale (MIUR)
Governo regionale
del sistema
(legislazione
esclusiva)
Possibilità di passare
da un sistema all’altro
(LARSA)

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Il sistema dei liceiIl sistema dei licei
ImpostazioneImpostazione
Impostazione “teoretica”
Non-terminalità
ArticolazioneArticolazione Un “unico percorso liceale” in 8 indirizzi:
- Artistico – Classico - Delle scienze umane
- Economico – Linguistico – Musicale e
coreutico – Scientifico - Tecnologico
Monte oreMonte ore
Percorso obbligatorio
Percorso facoltativo
Alternanza scuola lavoro - passaggi

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Una “sapienza pedagogica”Una “sapienza pedagogica”
per la costruzione dei Piani di studioper la costruzione dei Piani di studio
Individuare il “valore formativo”Individuare il “valore formativo”
delle varie disciplinedelle varie discipline
“in quanto insegnabili”“in quanto insegnabili”
“Nuclei fondanti” “Saperi essenziali”
Traduzione delle
indicazioni nazionali
(MIUR)
Rapporto con le
Indicazioni regionali
Percorsi integrativi
(“quota di Istituto”)
Piani
personalizzati
Laboratori

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Precisazioni sui “nuclei fondanti”Precisazioni sui “nuclei fondanti”
I “nuclei fondanti”I “nuclei fondanti”
sono il cuoresono il cuore
delle disciplinedelle discipline
in quantoin quanto
insegnabiliinsegnabili
SonoSono
epistemologicamenteepistemologicamente
fondatifondati
SonoSono
euristici e generativieuristici e generativi
di nuove conosc.di nuove conosc.
ToccanoToccano
nodi e questioninodi e questioni
crucialicruciali
ConsentonoConsentono
una gestione didatticauna gestione didattica
elastica e flessibileelastica e flessibile
Si prestanoSi prestano
ad essere “ponte”ad essere “ponte”
per percorsiper percorsi
interdisciplinariinterdisciplinari
Hanno unaHanno una
valenza formativavalenza formativa
specificaspecifica

17. © UCIIM Prof. Andrea Porcarelli Orientamenti pedag
Alcuni “temi strategici”Alcuni “temi strategici”
di carattere trasversaledi carattere trasversale
Le “educazioni”Le “educazioni”
(Salute, legalità,
ambiente, ecc.)
Nuclei tematiciNuclei tematici
interdisciplinariinterdisciplinari
Contesti epistemologici
di riferimento
Educazione
alla
cittadinanza
Bioetica
Un principio di individuazione
autenticamente euristico
in prospettiva sapienziale
Obiettivi educativi
adeguati allo sforzo
Raccordi e
collegamenti
che toccano i
“nuclei fondanti”
Uno strumento: www.portaledibioetica.it

18. © UCIIM Prof. Andrea Porcarelli Orientamenti pedag
Approfondimenti di naturaApprofondimenti di natura
psicologicapsicologica
Identità del preadolescente
e dell’adolescente
sviluppo emotivo e somato-
psichico (Freud), della motricità,
delle prove percettivo-mentali,
del linguaggio, della percezione
e pensiero (Piaget), delle
funzioni dell’io e
dell’organizzazione psicosociale
(Erikson)
Sviluppo relazionale eSviluppo relazionale e
“autoefficacia”“autoefficacia”
Teorie della menteTeorie della mente
e dell’apprendimentoe dell’apprendimento
-Associazionismo
-Comportamentismo
-Cognitivismo
-Connessionismo
-Strutturalismo

19. © UCIIM Prof. Andrea Porcarelli Orientamenti pedag
La multimedialità e le nuoveLa multimedialità e le nuove
tecnologietecnologie
Un’esigenza ineludibile
nella società della conoscenza
Nuove modalità di
comunicazione
Nuovi “alfabeti”
conoscitivi
Alcune azioni “di sistema”
Docenti titolari di FO
Docenti neo-assunti
Formazione
tecnologica (FortTic)
Formazione sull’innovazione e
le riforme

20. © UCIIM Prof. Andrea Porcarelli Orientamenti pedag
La valutazioneLa valutazione
1) valutazione degli allievi (tesa ad apprezzare i processi e gli esiti
dell’apprendimento)
2) valutazione dei risultati conseguiti dalle istituzioni scolastiche (valutazione
interna: mirata a rilevare le caratteristiche del servizio erogato)
3) valutazione di sistema (valutazione esterna: mira a cogliere il raggiungimento
degli obiettivi di apprendimento e degli standard di qualità del servizio)
Che cosa
valutare?
Come
valutare?
1) valutazione formativa (diagnostica)
2) valutazione sommativa (certificativa)
Con quali
strumenti?
Diverse tipologie di prove (a stimolo aperto/chiuso, con risposta aperta/chiusa)
Quali sono i
“disturbi”?
1) Effetto alone; 2) effetto di stereotipia;
3) La profezia che si auto-avvera; 4) effetto Pigmalione