Este documento describe el proyecto Innova-CESAL, cuyo objetivo general es transformar la enseñanza universitaria a nivel de licenciatura. Tiene como objetivos específicos diseñar estrategias docentes centradas en el aprendizaje, incorporar los resultados de la investigación en la docencia, elaborar propuestas de evaluación de estrategias docentes, y diseñar programas de formación de profesores. Participarán 10 instituciones académicas de América Latina y Europa durante 4 años, trabajando en 6 áreas de conocimiento y con

1. EL PROYECTO INNOVA-CESAL
MENDOZA, ARGENTINA
4 DE MAYO DE 2009

2. Objetivo General
Transformar la enseñanza universitaria a nivel de licenciatura
• Mejorar el aprendizaje de los
estudiantes
• buen desempeño profesional
• Efectiva inserción en la sociedad pleno
desarrollo del potencial personal

3. Objetivos específicos
1. Diseñar estrategias docentes centradas en el aprendizaje para el desarrollo
del pensamiento complejo y las competencias en la formación profesional
que respondan al contexto, la ideosincracia y los intereses de los
jóvenes, en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia
apoyadas por las TIC.
2. Incorporar, en la docencia a nivel pregrado, los resultados de la
investigación y estrategias de formación para la investigación y la
innovación.
3. Elaborar propuestas de evaluación de las estrategias docentes centradas
en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Sistematizar las experiencias y sus resultados como insumo para el diseño
de programas de formación de profesores e investigadores docentes.
5. Diseñar programas institucionales e interinstitucionales para la formación
de profesores universitarios acreditables como diplomado o maestría (uno
o dos años según el sistema).

4. Etapas del proyecto
San José
Bogotá estrategias
evaluación de para
aprendizajes y formación de
de estrategias profesores
Lisboa
Vinculación
docencia, investigación e
innovación
1 Reflexiones sobre ello
Mendoza 2 Guías de su curso
Desarrollo de pensamiento
complejo y competencias

5. El nombre
y las razones para el Proyecto
Innova cesal
El interés de las instituciones Muestra el deseo de
participantes en asegurarse contribuir a la creación
que, en de una
ellas, la comunidad de
enseñanza, la educación
s prácticas docentes y superior en
los conocimientos mismos América
están en permanente Látina
y constante
innovación

6. Participantes
Instituciones Académicos
Socios 10 48
Co-asociados 13 50
Invitados 10 30
23 - 33 98 - 128

7. Socios y colaboradores
 América Latina
o Universidad Veracruzana, México (6 profesores y secretariado técnico)
o Universidad Nacional de Cuyo, Argentina (6 profesores)
o Universidad del Rosario, Colombia (6 profesores)
o Universidad Industrial de Santander, Colombia (6 profesores)
o Universidad de Costa Rica (6 profesores)
o ACET, Aseguramiento de la Calidad en la Educación y en el Trabajo (3
asesores)
o IMCO, Instituto Mexicano para la Competitividad (1 asesor)
 Europa
o Institute of Education, University of London (3 profesores)
o Université Paris 12 Val de Marne (3 profesores)
o Universidad Técnica de Lisboa (3 profesores)

8. Propuesta de co-asociados
Argentina Ecuador
– Universidad Nacional de la Plata – Universidad Técnica Particular de Loja
– Universidad Nacional de Chilecito/ de
Córdoba
México
– Universidad Autónoma de Yucatán
Bolivia – Universidad Juárez Autónoma de
– Universidad Técnica de Oruro Tabasco
Brasil – Benemérita Universidad Autónoma de
Puebla
– Universidade Estadual du Campinas
– Instituto Tecnológico y de Estudios
– Universidade Federal do Rio Grande do
Superiores de Occidente
Sul
Chile Panamá
– Pontificia Universidad Católica de Perú
Valparaíso – Pontificia Universidad Católica del Perú
Colombia Salvador
– Universidad del Norte – Universidad Centroamericana “José
Simeón Cañas”
Costa Rica
Universidad Nacional de Costa Rica
Venezuela
– Universidad Simón Bolivar
Cuba

9. Papel de los socios y colaboradores
 Socio responsable del proyecto: responsable general ante la Comisión
Europea del contrato y administración general del proyecto.
 Socios latinoamericanos: participar con seis profesores cada unos, que
formarán parte de los grupos de trabajo por área del conocimiento. En
adición a ellos habrá un representante institucional en el Secretariado
Técnico. Tres de los socios serán organizadores y sede de una reunión
de trabajo: Argentina, Costa Rica y Colombia.
 Socios europeos: su papel es participar con expertos en el uso de TIC’s
en la enseñanza y en los ejes de trabajo del proyecto, a saber:
 Estrategias docentes para el desarrollo de competencias y pensamiento
complejo,
 Vinculación investigación-docencia,
 Evaluación de los aprendizajes y
 Formación de profesores.
 Uno de los socios europeos será sede de una reunión de trabajo:
Portugal.
 Asesores: organización y participación en Secretariado técnico:
ACET/IMCO.

10. Áreas de conocimiento
El proyecto se llevará a cabo en seis grupos por
áreas profesionales/ disciplinares
1. Económico administrativas
2. Ciencias de la salud
3. Ingenierías y tecnología
4. Ciencias básicas
5. Humanidades y Ciencias Sociales
6. Artes

11. Presupuesto
• Global 999,939 Euros
– 799,951 Euros por la Comisión Europea
– 199,988 Euros por la Universidad Veracruzana (10%) y/o patrocinio (10%)
• Distribución presupuestal total
– Recursos humanos (salarios, personal admvo., expertos, perdiem
reuniones) 548,693 (54.87%)
– Viajes 239,160 (23.92%)
– Oficina 7,000 (0.7%)
– Publicaciones 92,450 (9.25%)
– Hosting 2,718 (0.3%)
– Reserva imprevistos 44,501 (4.45%)
– Costos administración 65,417 (6.54%)

12. Secretariado técnico
Constitución
 Los representantes de las instituciones socias
 El coordinador técnico: Dr. José Blanco
 El coordinador académico: Dr. Salvador Malo
Actividades
 Dar lineamientos generales y fijar las políticas para
las acciones del proyecto
 Organizar e implementar las actividades del proyecto
 Dar seguimiento al proyecto
 Preparación de los informes intermedio y final

13. ESTRUCTURA
Trabajo en torno a disciplinas
• No en torno a los aspectos educativos buscados
• Reconoce las carácterísticas específicas
• Tratamiento diferenciado dentro un mismo enfoque
pedagógico o didáctico
• Facilita la apropiación por los académicos
• 6 áreas temáticas/disciplinares
Aspectos docentes enfatizados
• Desarrollo del pensamiento complejo y competencias
• Vinculación investigación-docencia
• Uso de las tecnologías de información y comunicación
para el aprendizaje efectivo

14. FORMA DE TRABAJO
Interacción entre académicos
• Forma efectiva de transmisión y generación de
conocimientos
• También sobre los procesos de enseñanza
• Énfasis en la importancia de reflexionar acerca de:
• las prácticas docentes,
• los mecanismos para lograr aprendizajes efectivos,
• la organización y formas de internalización de los
conocimientos.
• Todo ello para redescubrir que la función central
de los académicos en las universidades es
lograr el aprendizaje efectivo de sus
estudiantes

15. RESULTADOS ESPERADOS
• Generación y adaptación de nuevas estrategias y
técnicas pedagógicas, de diseño instruccional y de
formación de profesores.
• Apropiación de las técnicas docentes pedagógicas
por el trabajo, la experimentación y la reflexión conjunta sobre las
problemáticas y objetivos deseados.
• Incremento de la capacidad técnica de los
participantes a través del diseño y aplicación de estrategias
que probarán en sus cursos, las formas de seguimiento y reporte
de resultados.
• Aumento de la capacidad de gestión de los
participantes al trabajar en una comunidad de aprendizaje a
distancia y usar conceptos e instrumentos comunes.

16. Resultados esperados
• Experimentación y apropiación de nuevas técnicas docentes
pedagógicas
• Desarrollo de estrategias para el mejoramiento de la
docencia, sistematización de su práctica y reporte de resultados.
• Trabajo en comunidades institucionales e interinstitucionales.
• Incremento de la capacidad técnica de los participantes.
• Capacidades de gestión de la colaboración a través del uso TIC

17. Resultado Final
Al concluir los
cuatro tramos del
proyecto innova Investigación e
cesal, tendremos Evaluación y
innovación sistematización
Bases y
Comunidad
para iniciar una Pensamiento Guías y
red de formación complejo y experiencias
de profesores competencias en distintas
profesionales Visión áreas
compartida de
y, tal vez, iniciar educación
una verdadera centrada en el
transformación de aprendizaje …
la educación
superior en AL

18. Lo aprendido de Bolonia, el mundo
y el 6x4 UEALC
El qué la educación superior sea Implica
• Flexible, Personalizada, Autónoma Contenidos:
• Centrada en: - Abiertos
aprendizajes - Generales
competencias pensamiento - Individuales
complejo,
• Formadora de personas:
con iniciativa, emprendedoras, Enseñar a:
creativas, - Aprender
hábiles para encontrar soluciones - Pensar
alfabetas informáticos
En el 6x4 UEALC aprendimos a hacerlo

19. Lo aprendido en el 6x4 UEALC
Serie de estrategias novedosas
• Procesos enseñanza aprendizaje en el nivel de
licenciatura
• Experiencia interinstitucional de formación de
profesores dentro de ámbitos disciplinares
• Consecuencia, ambas, de procesos de reflexión
conjunta llevada a cabo por un centenar de
académicos

20. No vamos por caminos muy diferentes de aquellos
de las principales corrientes
internacionales,…, inicio de un cambio en la
Educación Superior de América Latina.
El que no estemos solos, y podamos iniciar los
cambios transformacionales que requiere la ES de
nuestra región no quiere decir que alguna vez
cesaremos de encontrar nuevos problemas en los
procesos de enseñanza aprendizaje y nuevas
formas de mejorarlos

21. Commonwealth Británico
Michael Gibbons
Las nuevas circunstancias incrementarán la competencia entre
universidades
Se daría se en dos modos diferentes: estático y dinámico.
En el modo estático, las universidades compiten
-externamente, ofreciendo esencialmente el mismo “producto” en los
“mercados” nacionales e internacionales: una formación con base en
disciplinas y prácticas de enseñanza aprendizaje bien establecidas;
-internamente, controlando costos.
En este primer modo de competencia, se dan inequidades entre
instituciones dentro de la jerarquía establecida: si bien todas trabajan
bajo las mismas reglas, no todas son iguales.

22. Commonwealth Británico
En el nuevo. y aún inexplorado, modo dinámico de competencia,
las jerarquías pueden desaparecer
y la colaboración entre instituciones de dos tipos: orientada al
descubrimiento u orientada a la innovación.
Las primeras son en su mayor parte temporales, crecientemente
internacionales y frecuentemente requieren de convenios.
Las orientadas a la innovación implican juntar los recursos y aprovechar
las formas en que se complementan los colaboradores a fin de
capitalizar las economías de escala que ello permite.

23. Commonwealth Británico
“… los dos modos de competencia están ya operando en
el sector de la educación superior; … la tensión entre
ambos explica, por un lado, la tendencia de las
universidades a defender su actual configuración de
diseño – el modo disciplinario de organización tanto para
la enseñanza como para la investigación – y, por el otro,
la necesidad que tienen de liberarse de esta limitante
mediante colaboraciones de diversa naturaleza;

24. Medicina, Inglaterra
Resumen
La educación y el entrenamiento se enfocan, generalmente, a incrementar las
competencias.
En el complejo mundo actual, tenemos que educar no solo para ser competentes,
sino para ser profesionalmente capaces.
La capacidad profesional es el grado en que los individuos pueden adaptarse al
cambio, generar conocimiento nuevo, y continuar mejorando su desempeño
profesional.

25. Medicina, Inglaterra
El futuro del aprendizaje en los sistemas de
atención a la salud
La palabra “universidad” conjura imágenes de salones de
clases, carpetas de notas, y exámenes diseñados a medir
el nivel de retención de destrezas y conocimientos.
Para los sistemas de salud, la nueva universidad deberá
romper los lazos con esas imágenes y adoptar procesos
de aprendizaje coherentes con la compleja experiencia
adaptativa del cuidado de la salud. Los resultados de
aprendizaje en el nuevo curriculum deberán enfocarse a
la capacidad profesional más que a las competencias.

26. Europa
Las nuevas demandas para las sociedades y las universidades
• En torno a los estudiantes y los académicos
• En la conducción, la gestión y el apoyo a la investigación
• En la transferencia de la tecnología y el conocimiento
• En involucrar a otros en la creación de conocimiento
• En crear un “entorno de conocimiento” atractivo

27. Las implicaciones que las nuevas demandas
sociales tienen para las universidades no se limitan
a nuevas áreas de enfoque para las discusiones y
decisiones sobre el desarrollo de las
universidades, demandan nuevos procesos de
comunicación y nuevas o transformadas
competencias profesionales por parte de los
profesores y los administradores universitarios

28. Estados Unidos y el Mundo
Como las IES están siendo
parte de los programas y planes
para el desarrollo de ciudades y
regiones enteras
OCDE, UNIDO, BM

29. Los Estados Unidos
Louis Menand (2010), El mercado de las ideas,
Reforma y resistencia en la universidad americana
¿Por qué
• todos los profesores se comportan de forma similar?
• las áreas de humanidades sufren tanto para justificarse?
• les cuesta tanto trabajo a las facultades decidir que enseñar?
• los académicos de hoy en día buscan traspasar los límites de sus disciplinas?
¿Por qué, en las universidades, hay tantos problemas que
debiendo ser de fácil solución – al tratarse de ideas y no de dinero
– resultan imposibles de tratar?