2. “The fusion of learning, information, and
technology presents dynamic challenges for
teachers,
teachers school librarians administrators
librarians, administrators,
and students in 21st-century schools”.
Todd, Ross, The Evidence-Based Manifesto for School Librarians
Isabel Mendinhos - EB23 Galopim de Carvalho - CL Sintra
3. A escola do século XXI
• A escola como organização
• Gestão “empresarial”, orientada para os resultados
•G
Grande exigência ao nível d avaliação d
d i ê i í l da li ã da
organização
• Necessidade de incorporar a mudança para a
melhoria dos resultados
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4. Aprendizagem, informação e
tecnologia
• Acelerada mudança tecnológica criando contextos
de aprendizagem muito mais alargados
• O corpus d saber a transmitir pela escola reduz-
de b ii l l d
-se ao mínimo
• Enfoque no desenvolvimento de competências
para aprender
• Abordagem construtivista da aprendizagem –
construir conhecimento a partir d i f
t i h i t ti da informação
ã
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9. O papel da BE na escola
A BE “tem de criar e gerir programas
exemplares...
exemplares essenciais para potencializar a
aprendizagem e o sucesso dos alunos.”
(Eisenberg, This Man Wants to Change your Job)
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10. Como fazê-lo?
• Focando-se nos contributos que pode dar para a
educação dos alunos:
▫ Desenvolvimento da literacia da informação (em
colaboração com a sala de aula)
▫ Promoção da leitura
leit ra
▫ Gestão da informação (recursos, serviços,
tecnologia) a nível da escola/ agrupamento
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11. As BE fazem a diferença?
• Ou conseguimos provar que sim
• Ou tenderemos a desaparecer
(cf. Todd, The Evidence-Based Manifesto for School Librarians )
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12. Como provar que sim?
• Demonstrando nos órgãos pedagógicos e
perante a comunidade que:
▫ Não são só os estudos internacionais que assoc a
te ac o a s associam
a BE à melhoria das aprendizagens dos alunos
▫ As nossas BEs também fazem a diferença
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13. Como provar que sim?
• Baseando–nos na recolha sistemática de
evidências (EBP - Evidence based practice)
• Aplicando o
• Divulgando por todos os meios os seus
resultados
l d
• Fazendo reflectir os resultados na melhoria
contínua do trabalho da BE
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15. Objectivos
• Contribuir para a afirmação da BE na escola e
para o reconhecimento do seu papel central
• Verificar o cumprimento da missão e dos
objectivos da BE
• Identificar pontos fortes e fracos
•I
Incorporar os resultados no plano d acção d
l d l de ã da
BE
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16. Organização do modelo
• Domínios e subdomínios
▫ O modelo está dividido em quatro domínios
▫ Cada domínio refere-se a uma das áreas do
trabalho da BE
▫ Três dos domínios estão divididos em
subdomínios
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17. Envolvimento dos intervenientes
• A avaliação da BE deve ser do conhecimento de toda
a escola
• Antes:
▫ Apresentação do modelo ao Conselho Pegagógico e aos Departamentos
▫ Divulgação
• Durante
▫ Professores alunos, EE - questionários registos de observação
Professores, alunos questionários, observação,
entrevistas
• Depois
p
▫ Análise do relatório em Conselho Pedagógico; recomendações
▫ Divulgação dos resultados
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18. Domínio A
Apoio ao desenvolvimento Curricular
A.1 Articulação curricular da BE com as estruturas
pedagógicas e com os docentes
A.2 Desenvolvimento da literacia da informação
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19. Domínio B
Leitura e Literacias
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20. Domínio C
Projectos,
Projectos Parcerias e Actividades Livres e
de Abertura à Comunidade
C.1. Apoio a actividades livres, extra-curriculares e
de enriquecimento curricular
C.2 Projectos e Parcerias
j
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21. Domínio D
Gestão da Biblioteca Escolar
D.1.
D 1 Articulação da BE com a Escola/Agrupamento.
Escola/Agrupamento
Acesso a serviços prestados pela BE
D.2 Condições humanas e materiais para a
prestação dos serviços
D.3 Gestão da colecção
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22. Período de aplicação do modelo
p ç
• O modelo d
d l deve ser aplicado em 4 anos,
li d
seleccionando se,
seleccionando-se, em cada ano, um domínio
para avaliar com maior detalhe.
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23. Etapas da aplicação
• Escolha do domínio a avaliar – proposta
fundamentada do coordenador da BE ao CP
• Planificação da recolha das evidências
documentais
▫ Que evidências recolher?
▫ Como?
▫ Que registos já existem/ que registos
teremos de implementar? (atenção à
simplicidade e exequibilidade dos mesmos!)
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24. Etapas da aplicação
• Planificação da recolha das evidências por
aplicação de instrumentos do modelo
▫ Análise dos questionários a aplicar
Há adaptações a fazer?
▫ Análise dos registos de observação a aplicar
Elaboração de uma estratégia para a sua aplicação
▫ Análise das checklists
Há adaptações a fazer?
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25. Etapas da aplicação
• Escolha das amostras
• 20% do número total de professores
• 10% do número de alunos em cada nível de
escolaridade
Discussão das formas de selecção das amostras de
forma a contemplar a di
f l diversidade d alunos e
id d de l
professores existente
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26. Etapas da aplicação
• Calendarização do processo
• Recolha de evidências
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27. Tratamento e interpretaçãodos
dados obtidos
▫ Organização e interpretação das evidências
recolhidas por indicador
▫ Tratamento dos dados dos questionários
▫ El b
Elaboração d sínteses d registos d observação
ã de í dos i de b ã
▫ Preenchimento dos quadros relativos às
evidências recolhidas, pontos fortes e fracos
▫ Posicionamento num nível
▫ Preenchimento do quadro síntese com as acções
p
para a melhoria
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28. Relatório final
• Apresentação ao Conselho Pedagógico
• Elaboração, pelo Conselho Pedagógico, das
recomendações que entender fazer
• Elaboração de um texto-síntese relativo à BE a
constar no relatório de avaliação da
escola/agrupamento
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29. Bibliografia
Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares. Modelo de Auto-Avaliação das
Bibliotecas Escolares (2008). Acedido em 17 de Abril em
http://www.rbe.min edu.pt/np4/np4/31.html
http://www rbe min-edu pt/np4/np4/31 html
Todd, Ross (2008) The Evidence-Based Manifesto for School Librarians.
School Library Journal. Acedido em 17 de Abril de 2009, em
http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA6545434.html#Multiple%
http:// schoollibrar journal com/article/CA6545434 html#Multiple%
20types%20of%20evidence
Eisenberg, Michael; Miller, Danielle (2002) This Man Wants to Change Your
Job. School Library Journal. Acedido em 17 de Abril de 2009, em
http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA240047.html
McNicol, Sarah (2004) Incorporating library provision in school self-
, ( 4) p g yp f
evaluation. Educational Review, 56 (3), 287-296. Acedido em 19 de Abril
em http://forumbibliotecas.rbe.min-
edu.pt/mod/resource/view.php?id=7144
p/ / / p p 7 44
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