Adaptación de actividades de Educación Física para alumnos ciegos

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
G
R
U
P
O
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL SANTALICES
DIANA CANCA HABA
LIDIA SÁNCHEZ FERRE
JOSÉ D. CANALES RIPOLL
ANTONIO GARCÍA DEL AMO
VÍCTOR M. LÓPEZ CASTILLO
MARIO JIMÉNEZ ABIA
COORDINADOR:
FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)
ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SÁNCHEZ
JOSÉ D. CANALES
ANTONIO GARCÍA
VÍCTOR M. LÓPEZ
MARIO JIMÉNEZ
COORDINADOR: FRANCISCO UREÑA
ORGANIZA: CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE
Alicante Junio 2007
Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2

Nuestro agradecimiento, por su colaboración a:
C.P. ARBRE BLANC, MUTXAMEL
C.C. HH MARISTAS, ALICANTE
C.P. RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
C.P. SAN RAFAEL, LA NUCÍA
EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE

ÍNDICE
I.- INTRODUCCIÓN 6
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES 12 12
III.- JUEGOS ADAPTADOS 16
A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL 17
1. COMECOCOS MEC MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10.El PAÑUELO CUADRADO
11.ORIENTACIÓN
12.TE PILLO Y TE SALVO
13.BUSCO PAREJA
14.DESCUBRE EL TESORO
B.- DE SENSIBILIZACIÓN 32 32
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES 41
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FÚTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?

D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS 50
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES
E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS 56
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A JOCKEY
F.- DE ESQUEMA CORPORAL 60
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS
G.- DE ORIGEN POPULAR 64
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS 67 67
A.- DE FÚTBOL SALA 68
1. LA CONDUCCIÓN 70
2. EL TIRO 77
3. EL PASE 81
4. EL CONTROL 84
B.- DE NATACIÓN 87
1. FAMILIARIZACIÓN 88
2. RESPIRACIÓN 91
3. PROPULSIÓN 95
4. FLOTACIÓN 100

I.- INTRODUCCIÓN
Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros, elaborado por maestros,
en el que empezamos, sin más, a modo de introito, con los antecedentes y la justificación del
mismo y también algo de didáctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos las visitas a los
compañeros de Educación Física que, en los Centros ordinarios, inician la experiencia docente de
tener en clase a un alumno con discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente,
manifiestan un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica, medios,
número de alumnos, instalaciones, material, etc) y que no es otro que la ANGUSTIA, ese miedo
ante lo desconocido, acrecentado en este caso por los mil peligros, que para la integridad física,
pudieran tener nuestras sesiones.
A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran problema, cuando
tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde fuera de tu grupo de clase puede
solucionarte los problemas, porque nadie como tú conoce a ese alumno concreto con una
discapacidad que, aunque genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades
motrices que le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se incluye, ni
las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces, las instalaciones y el material
con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan
grande, que la demanda persiste. ¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí
propuestas!.
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que acreditan los
compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros alumnos participen, con toda
normalidad, en sus clases de Educación Física, vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la
antiquísima idea de recoger la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o
como diría el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la fuente de
nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo nos faltaba el cómo y el quién.
El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de Alicante, con una
estructura organizativa de formación que denominan Seminarios, en el que un grupo de
profesionales, con un proyecto común, realiza una formación autónoma en una serie de reuniones
que ellos mismos establecen, y por otro lado el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de
la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo material con las
instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a través de su Servicio de Formación.

Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de Educación Primaria
que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto visual mínimo en su clase de
Educación Física, y por otra, compañeros cuyo trabajo se orienta exclusivamente al proceso de
enseñanza aprendizaje de habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con
personas ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos concretar
con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.
Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico, mediante la aplicación de
un esquema elaborado previamente que, intentando sintetizar al máximo, a continuación
probaremos exponer:
Entendiendo la adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones
que hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno de ellos, como
de las personas que la hacen posible, al objeto de que el alumno con discapacidad no quede, en
ningún caso, excluido de su participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos
grandes apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que nos referimos,
encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno con discapacidad, el grupo de clase
y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que tiene una
característica específica, como es la discapacidad visual. Del detenido estudio de su diagnóstico
científico, de las conversaciones con el profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del
trato con el mismo alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de una actividad mas
o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las características diferenciales a nivel general,
pero quizás, por lo genérico del tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no
sea absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus capacidades
motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco en este caso, es un elemento
aislado, sino social, incluido en un grupo que, como tal, realiza las actividades que se sugieren, un
grupo, compuesto por él mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o
inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director o sugerente;
entre estos tres componentes se produce un triángulo de relaciones interactivas, cuyo análisis
resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos humanos, necesitamos
realizar un examen de los distintos elementos que componen la actividad que pretendemos como
inclusiva y que, entre otros, encontramos: La instalación, los materiales, las reglas y la
información.

El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es absolutamente
imprescindible, independientemente del grado de discapacidad que presente el alumno. De este
grado de discapacidad dependerá, no sólo el tiempo que dedicaremos en este punto, sino también
la metodología que utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular las dos cualidades,
estamos hablando de las referencias e interferencias, ambas pueden ser: Visuales, entre las que
contamos, luminosas, (el sol, las ventanas, focos, etc.), o dispuestas en contraste (las marcas en
suelo o paredes, conos, petos etc.). Auditivas, de difícil percepción para las personas videntes,
que a su vez pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas, etc.) o móviles
realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos, etc.). Y, por último, físicas, que
pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos (barandillas, paredes, compañeros o
profesor, etc.), bien por el de los pies (diferentes pavimentos, desniveles, bordillos, etc.).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales, para su elección, a
fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los alumnos, debemos realizar un detallado
análisis de sus componentes: La forma (grande-pequeño, con aristas-redondeado, etc.). La
textura (blando-duro, fino-rugoso, deformable, etc.). El color (luminoso-apagado, uniforme-
contrastado, etc.). Y, también, el sonido que puede ser implícito como el de las pelotas sonoras o
explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material (bolsa de plástico
alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta, etc.)
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos puede resultar. De
nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la mayoría de las ocasiones, el éxito de la
actividad, para ello, tendremos en cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en
ningún caso, desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por todos
y también conviene que respeten las características esenciales del juego (el tanteo del tenis, el
triple en baloncesto, etc.). Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de
adaptación, como pueden ser: El espacio al que podemos variar las dimensiones, las distancias
(acortando los desplazamientos), la propia ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del
alumno), o las referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga). El
marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta), bien dotando al
alumno con discapacidad de un handicap favorable, que pueda igualar la competencia. La relación
y desplazamientos de compañeros y adversarios, también pueden verse afectados por ajustes
dependiendo, como siempre, de las características del alumno y del tipo de actividad
La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema de la inclusión. La
consecución de los objetivos propuestos en la programación, pueden lograrse por múltiples
caminos, por otra parte, es bien conocido la riqueza y variedad de actividades físico deportivas
que atesora nuestra área, entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un

correcto análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección, que la
actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar, podemos afirmar que a
mayor problema en la discapacidad visual, deben preferirse las tareas autorreguladas sobre las de
regulación externa, en las que los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o
de decisión, con un sistema externo de control que los pueda sustituir. (El salto de longitud es una
tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de percepción y decisión, mirar para
correr en línea recta y batir al llegar a la tabla, por una referencia sonora para la carrera y un aviso
para la batida).
El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje, adquiere aquí
especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay que tener en cuenta que el
alumno con discapacidad visual, es fundamentalmente una persona que tiene, mas o menos
problemas para la obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter
eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de discapacidad debemos,
en primer lugar elegir el canal de información mas adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor
afectación en la discapacidad, utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico
sobre el visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones sobre las
demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un canal, no quiere decir que los
otros se abandonen totalmente, su utilización, también puede ser sucesiva e incluso simultánea,
veamos un ejemplo: En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la circunducción de brazos,
podemos utilizar los tres canales de forma simultánea, el alumno con discapacidad sirve como
modelo al resto de la clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido por
el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con una explicación o descripción
(canal auditivo), según convenga. Otro elemento fundamental de la información, que tiene
especial relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que proponemos,
es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial adaptación, ya que en esta área, la
retroalimentación se suele producir mediante la comparación del resultado con imágenes
motrices, bien que se acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese feedback posterior
que se produce de forma automática e interna en el resto de compañeros, a nuestro alumno hay
que dárselo retardado y externamente, de tal manera que él al igual que los otros pueda
establecer una comparación con el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar
esta información como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues
sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de esta exposición. Lo
mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque en este caso, su aplicación debe ser

más frecuente, utilizado como siempre, por parte del profesor, de manera general a toda la clase y
con indicaciones puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el estudio de los
participantes anteriormente expuesto, nos centraríamos en el análisis de los distintos elementos
que la componen, al igual que cualquier otra actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea
motriz concreta que sea imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como objetivo seguir la
vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego Píndaro. No queríamos llegar a
elaborar un documento lleno de erudición aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario,
plasmar nuestra experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos asimismo
aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras actividades, nuestros juegos
habituales, con unas adaptaciones sencillas e imaginativas que van a permitir la inclusión de
“todos” para su práctica. Para ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el
curso, en las que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las
actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado, fruto de esa
reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así eran plasmadas y guardadas en
un documento que eufemísticamente llamamos “archivo general de actividades”.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un documento uniforme
con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que estamos hablando de tratamiento de la
diversidad y de un trabajo dirigido a maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada
uno de los autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible. Tras un
amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que seréis vosotros, queridos
compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la opción.
De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con un esquema para
la adaptación de actividades, de modo que nos pueda resultar más sencillo su aplicación cuando
en alguna actividad concreta nos quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente
adaptación, en ese momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.
No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento fundamental para la
adaptación de actividades, que no es otro que el propio alumno, él va a ser quien finalmente
evalúe nuestra tarea, pero su consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que
acostumbrarse a intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si fuera
preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un procedimiento continuo
en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del alumno>> nueva propuesta >> …, se

sucedieran de modo natural hasta conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos
especialistas en adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único
que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos nosotros, expertos en el
diseño de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias didácticas,
ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos sugerencias, las vuestras, para
mejorar las nuevas propuestas que seguro se producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial
saludo de todo el grupo de trabajo.
Francisco Ureña
Coordinador del Seminario

II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES
1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES
a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnóstico de la discapacidad
ii. Características diferenciales
1. Físicas
2. Psíquicas
3. Sociales
b. EL GRUPO
i. Relación con la persona discapacitada
1. Protección
2. Rechazo
3. Inclusión
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN
a. EL ESPACIO
i. CONOCIMIENTO PREVIO
ii. LAS REFERENCIAS
1. Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
2. Auditivas:
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: Del profesor (voz, palmas, otras). De los
compañeros (voz, palmas, otras).
3. Físicas:
a. Táctiles: Son las percibida a través del tacto. Pueden ser
estáticas (barandillas, espalderas, marcas establecidas,
etc.), o dinámicas (compañeros o profesor que
“acompañan”)
b. Hápticas: Se perciben por los pies, las encontramos, bien
por las diferentes texturas de los pavimentos, bien por
ligeros desniveles que no supongan interferencias.
iii. LAS INTERFERENCIAS
1. Visuales
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturación de marcas
2. Auditivas
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)
b. Móviles: Del profesor (silencios, otras). De los compañeros
(voces, otras).
3. Físicas:
a. Estáticos: (ventanas que se abren, columnas, material en
desorden, etc.)
b. Dinámicos: (distintas ubicaciones de profesor y alumnos,
cambios de dirección, paradas, etc.)
b. LOS MATERIALES.
i. La forma
1. Grande – Pequeño
2. Con aristas - Redondeado
ii. La textura
1. Blando – Duro
2. Fino – Rugoso

3. Deformables
iii. El color
1. Luminoso – Apagado
2. Uniforme - Contrastado
iv. El sonido
1. Implícito (pelota sonora)
2. Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)
c. LAS REGLAS:
i. El espacio
1. Dimensiones – distancias
2. Ubicación – Referencias
ii. El marcador
1. La portería, dimensiones
2. Handicap
iii. Los compañeros
1. Relación
2. Desplazamientos
iv. Los adversarios
1. Relación
2. Desplazamientos
d. LA TAREA:
i. Percepción
ii. Decisión
iii. Ejecución
iv. Control
d. LA INFORMACIÓN:
i. Información inicial
1. Indicaciones

2. Demostraciones
3. Explicaciones
4. Descripciones
ii. Conocimiento de los resultados
1. Feedback recurrente
2. Feedback retardado
iii. Canales
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestésico

III.- JUEGOS ADAPTADOS
1. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL
2. DE SENSIBILIZACIÓN
3. DE CAPACIDAD MOTRIZ
4. DE INICIACIÓN DEPORTIVA
5. DE ESQUEMA CORPORAL
6. DE ORIGEN POPULAR

A.- JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:
1. COMECOCOS MEC MEC
2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
3. FUTBOLÍN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRÁPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTÍN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10.EL PAÑUELO CUADRADO
11.ORIENTACIÓN
12.BUSCO PAREJA
13.TE PILLO Y TE SALVO
14.DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es
siempre así, es decir, la mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer ciclo de Educación Primaria,
son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la percepción espacial, o mas bien, es la presencia de un alumno con discapacidad
lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de actividades

GRUPO DE TRABAJO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC
ACTIVIDAD ADAPTACIÓN
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en
ningún momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel
director.
- Objetivo didáctico:
Percepción espacial.
Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodología: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay 2 o más comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compañer@s. Todos los
participantes deben desplazarse por las líneas del campo.
Cuando son tocados, pueden pararse con las piernas
abiertas hasta que alguien pasa por debajo y los salva. Los
comecocos pueden llevar un peto o mover los brazos en
forma de boca gigante.
Organización: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los
comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec- mec” para avisar a los
compañer@s de su presencia.

TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS?
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total,
con poco residuo visual.
Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento
acciones de rechazo.
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.
o Orientación espacial.
o Desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Parejas.
Desarrollo: Se trata de que los alumnos/as lancen un objeto
(por ejemplo medio cono) lo más cerca posible de una línea
marcada en la pista (por ejemplo la línea central de la pista).
Primero lo hace un miembro de la pareja y luego el otro. Los
2 o 3 que más se acercan ganan un punto.
Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
Desarrollo: La adaptación consiste en que ahora en lugar de lanzar el
objeto, han de colocarlo lo más cerca posible de la línea sin pasarse, pero
con los ojos cerrados. Antes cada uno habrá buscado el código que más le
convenga para conseguir el objetivo: pasos largos, pasos juntos, palmos…

GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o
total.
Grupo: Tercer ciclo
actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de
director.
- Objetivos didácticos:
Percepción espacial
Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
- Actividad:
Organización: Dos equipos
Recursos: Pelotas de fútbol
Metodología: Del mando directo a la libre exploración
Desarrollo: Dividimos la clase en dos equipos, pero la
distribución en el campo debe ser como en el futbolín, de
manera que haya un portero, una línea de defensas, una de
medios y una de delanteros. Pero estas líneas deben estar
intercaladas, de manera que ninguna de las líneas de un
mismo equipo sean seguidas, igual que en un juego del
futbolín. Los jugadores no podrán salir de sus líneas y solo
se podrán desplazar lateralmente.
Objetivos didácticos: Los mismos
Actividad: La misma
Organización: La misma
Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Metodología La misma
Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el desplazamiento,
una cuerda fina pegada al suelo en sentido longitudinal con la cinta adhesiva.
El pase del balón será, en todo caso, rodando por el suelo
Variantes: Los alumnos de cada fila irán cogidos de unas cuerdas de un
alumnos a otro, de manera que si un alumno se desplaza hacía un lado lo
tendrán que hacer todos, como las filas de los futbolines.
Observaciones Las mismas

TÍTULO: JINETES Y CABALLOS
- Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
Trabajar la fuerza y velocidad.
Organización espacial
- Actividad:
Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos dos
personas que están en la pista.
Recursos: Pista amplia.
Desarrollo: Uno de los grupos son caballos y el otro grupo
son jinetes, a la señal del profesor los jinetes van a buscar
un caballo y la pareja del medio ha de intentar pillarlos.
Cuando consiga pillar una pareja, esa pagará en la siguiente
ronda
Variantes:
Observaciones:
Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva
Recursos: Los mismos
Desarrollo En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los jinetes van
dando palmas y los caballos relinchando.
Variantes:
Observaciones

TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia
visual parcial o total.
Grupo: Cualquier grupo.
director.
Iniciar en la orientación espacial, observación y
atención.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana.
Desarrollo: En un círculo se ponen las parejas, una
delante de la otra a medio metro (de manera que
quedan dos círculos). Un niño no tiene pareja. Para
conseguir pareja tiene que guiñar el ojo a uno de los
niños que estén delante. Si el de detrás ve la intención
puede retener a su pareja sin moverse de su sitio,
agarrándola de la cintura. Si se queda sin pareja, tiene
que guiñar el ojo para conseguir, si ha retenido a su
pareja el que no tenía sigue intentándolo. Cuando pase
un rato se pueden poner los de detrás delante.
Variantes: Para agilizar más el juego, se pueden
poner más de un niño sin pareja.
Observaciones:
Desarrollo: Para adaptar esta actividad lo que haremos será cambiar el guiño por
la voz. De manera que cuando el niño quiera conseguir una pareja lo llamara por
su nombre.
Variantes: Las mismas
Observaciones: Para que
nuestro alumno con
discapacidad pueda realizar la
actividad correctamente en todo
momento, debe de saber que
alumno tiene delante o si es él ,
el que se encuentra delante, de
manera que si llaman al alumno
que es su pareja el sepa que lo
tiene que agarrar y si lo llaman a
el que tiene que salir corriendo.

TÍTULO: “ EL RESCATE DEL BOTÍN”
- Dirigida a:
Grupo: Niños/as de 3º de primaria. La relación con el alumno
Desplazamientos variados, gatear y correr.
Orientación espacial.
Sentido cooperativo.
- Actividad:
Organización: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Metodología: Mando directo.
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos,
situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la señal
del profesor un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el
objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor,
realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que llegan
al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se
preparan para otra salida.
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos, situándose cinco en fila
con las piernas abiertas. Un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el objeto u objetos
que previamente ha nombrado el profesor. Al final de la fila se encontrará al
guardián del botín que orientará a su compañero, que ira con los ojos
tapados, para poder coger los objetos anteriormente mencionados realizando
la vuelta por fuera del grupo, ayudado por un compañero. La ayuda puede ser
realizada por el último compañero de la fila o por el guardián. Cada vez que
llegan al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se preparan para
otra salida

TÍTULO: “EL LABERINTO”
- Dirigida a:
total, con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para poder desenvolverse con el
grupo-clase.
director.
Orientación espacio temporal.
- Actividad:
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, alumnos, pivotes,
chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces. etc…
Metodología: Mando directo, libre exploración.
Desarrollo: Se forma entre el material anteriormente
mencionado y los propios alumnos un laberinto. El juego
consistiría en que el alumno entra dentro del laberinto y debe
encontrar la posible salida. El alumno va con los ojos
tapados y es ayudado por un compañero que le va
orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en el
suelo en la zonas próximas a la salida sin recibir ayuda
alguna.
Metodología: La misma
Desarrollo: El mismo
Variantes: las mismas

TÍTULO: COMECOCOS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. La
alumna tiende a pararse cuando está sola.
Grupo: niñ@s de 1º de primaria. La relación con el alumno
o Experimentar en un espacio limitado respetando estos
límites.
- Actividad:
Organización: Individual
Recursos: Pañuelos, pista polideportiva
Metodología: Libre exploración
Desarrollo: Los alumnos se colocan por encima de las
líneas de la pista polideportiva. El juego consiste en que dos/
tres alumnos de la clase “la llevan” y deben intentar coger a
los demás.
El alumno que es cogido por los compañeros, se coloca con
las piernas abiertas dejado en medio de éstas una línea,
esperando a que alguno de sus compañeros pase por
debajo, con la cual cosa quedará salvado.
Organización: gran grupo, individual
Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles
Desarrollo: La adaptación de este juego es colocar cuerdas en todas las
líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno con nee se
desplazará por ella misma, sin ayuda, pero con la revisión constante del
educador o maestr@. Y cambiar los distintivos de los alumnos que pillan por
pelotas que suenan o silbatos para que ella sepa más o menos por donde se
encuentran. De esta manera también se puede utilizar para objetivos de
equilibrio.
Observaciones: Se intentará que los alumnos estén en el máximo silencio
posible.

TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: : Niños/as de 1º de primaria. La relación con el
alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
momento acciones de rechazo.
- Objetivo didáctico: Agilidad, percepción espacial, cooperación.
- Actividad:
Organización: Parejas
Recursos: Conos, aros, pañuelos ( menos que alumnos)
Desarrollo: Se colocan por el espacio conos, aros y
pañuelos (menos que alumnos y no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocan al final de la pista, en la línea de
fondo y, a la señal del profesor, salen corriendo para
conseguir un objeto de cada clase.
Organización: Parejas
Recursos: Pañuelos, conos, aros.
Desarrollo: Se colocan los alumnos por parejas cogidos de la mano.
También lo realizaremos desde sentados uno delante y otro detrás
simulando un gusano. Por último por grupos de cuatro.
Variantes: se pueden unir parejas para conseguir el objetivo. (p.e. si a una
pareja le falta un aro se puede juntar con otra que lo tenga)

TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO
- Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
director.
o Percepción espacial.
o Realización de giros alrededor de compañeros u objetos.
- Actividad:
Organización: Pequeño grupo, trabajo individual.
Recursos: Ninguno
Desarrollo: Se forman cuatro grupos de entre 4/5 alumnos.
Debemos formar un cuadrado con todos los alumnos de
manera que colocaremos a cada grupo en un ángulo de
éste.
Numeramos del uno al cinco a cada alumno del grupo.
La actividad consiste en, cuando el profesor dice un número
todos los niños que lo tengan, saldrán corriendo alrededor
del cuadrado hasta llegar a su sitio.
Variantes: decir varios números a la vez, decir todos los
números, cambiar de dirección para correr.
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Goma elástica y un pañuelo.
Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado colocamos la
goma. La alumna con nee al oír su número seguirá la goma hasta encontrar
el pañuelo indicador de haber llegado a su sitio. También podemos colocar a
los alumnos en los lados, formando un cuadrado, la alumna lo recorrerá
tocando los dorsos de los compañeros.

TÍTULO: ORIENTACIÓN
- Dirigida
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total.
director.
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar
objetos escondidos en éste.
o Cooperación.
- Actividad:
Organización: Grupos de 3-4
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de números
(1-15)
Metodología:
Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado. (cada cono llevará en su dorso un número
pegado, p.e: si encuentran un cono rojo y en su dorso lleva
el número 2, en la ficha del grupo al lado del número dos
escribirán el color rojo).
Organización: Grupos de 3-4 alumnos
Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una cuadrícula de
números (escritos en braille debajo)
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos de la
mano por grupos y el alumno con nee deberá leer el color del cono para
decírselo a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde al
cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez que
encuentren un cono realizará una de éstas.

TÍTULO: BUSCO PAREJA
- Dirigida a:
o Conocer diferentes modos de desplazamientos.
- Actividad:
Organización: Dos grupos
Recursos: Tarjetas con animales
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
Desarrollo: la mitad de la clase se sitúa en un extremo de la
pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le
da una tarjeta con un animal al que debe imitar con su
desplazamiento. (Se repartirán los mismos animales a un
grupo que a otro de manera que se formarán parejas de
animales).
A la señal del profesor cada alumno se desplazará de
acuerdo con su animal y buscará su pareja correspondiente
del otro grupo.
Organización: Dos grupos
Recursos: Antifaces y
tarjetas de animales con el
nombre en braille
Desarrollo: La mitad de la
clase se colocará en un
extremo de la pista y la otra
mitad con los ojos cerrados
en el otro extremo con un
antifaz en la cabeza. Se les
repartirán las tarjetas (que observarán antes de ponerse el antifaz).
Entonces a la señal del profesor, los alumnos que no tienen antifaz
empiezan a realizar el sonido
que emite su animal y el equipo
que lleva antifaz se desplazará
como su animal buscando el
sonido que le corresponda.

TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO
- Dirigida a:
o Percepción espacial
o Agilidad
o Desplazamientos
- Actividad:
Recursos: Pelotas de dos colores
Desarrollo: hay cuatro alumnos con pelotas de color
amarillo que serán los que pillarán a sus compañeros, y un
alumno con una pelota de distinto color (p.e rojo) que salvará
a sus compañeros.
A la señal del profesor los alumnos que pillan empieza a
perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado
debe colocase con los brazos abiertos para ser salvado por
aquel que tiene la pelota de distinto color.
Recursos: Pelotas cascabel o en su lugar una goma con cascabeles para
colocarla en los zapatos de los que pillan.
Desarrollo: Es el mismo desarrollo. Solamente que los alumnos que pagan
llevan en uno de sus zapatos una goma con cascabeles.
En el momento que el alumno con nee es el que pilla, los compañeros irán
llamándolo. Y los alumnos que son pillados realizarán palmas de manera
que cuando salve el alumno con nee podrá orientarse hacia ellos.

TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO
- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.
total.
Grupo: Primer ciclo
director.
o Desarrollar la capacidad de observación
o Iniciar en la cooperación de grupo.
- Actividad:
Organización:
Recursos: Conos y pelotas de papel.
- Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo de los conos
sin que los alumnos vean en que conos las ha puesto. Después por
grupos se pondrán en fila india. Sale el primero, va hacía los conos y
destapa uno si hay una pelota de papel la coge para su grupo y si no
pues vuelve y le da el relevo al siguiente.
Variantes: Se pueden poner más o menos conos y más o menos
pelotas, y cada vez que lo hagamos podemos solicitar ayudantes,
que después no jugaran pero ayudan a controlar el juego.
Recursos: Pegatinas de números en braille.
Desarrollo: La adaptación que realizaremos será a la hora del
desplazamiento, todos deberán ir en cuadrupedia para desplazarse.
Además en los conos pegaremos unas pegatinas con números para que el
niño con deficiencia, pueda saber que conos ha abierto ya y no vuelva a
abrir el mismo. Si vemos al niño muy desorientado a la hora de ir hacía los
conos, podemos poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
Observaciones Antes de comenzar a jugar, le diremos al alumno donde
esta la zona con conos, para que este orientado.

B.- JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALÓN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TÚNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su
aplicación; no todos los niños aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por ello debemos
de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así como realizarla con suficiente flexibilidad para que los
niños, en ningún momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles tiempo y aprenderán a
disfrutar con este tipo de juegos.

GRUPO DE TRABAJO.– ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.
JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS
- Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o
total.
Grupo: Cualquier grupo
Fomentar el contacto, la desinhibición,
Discriminación auditiva.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces.
Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un animal.
Habrán tantas parejas de animales como niños. Ningún niño
podrá decir a nadie que animal es. Cuando ya todos sepan
su animal, se van a alguna parte de la pista y se ponen su
venda. En el momento que el profesor de la señal, cada
alumno empezará a realizar la onomatopeya de su animal
para buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los niños son pequeños, o vemos que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, los podemos poner a gatas
o delimitar un espacio.
Observaciones: El profesor estará atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE |
Alumno con nee: Que siga reglas básicas
Grupo: Indistinto
Profesor: Indeterminado
− Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de:
Coordinación, percepción espacial, lateralidad.
- Actividad:
Organización: Equipos de 6 a 10 participantes
Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces?
Espacio libre de obstáculos, con una línea de salida marcada
en el suelo.
Desarrollo: Se distribuyen los participantes en equipos
homogéneos. Se sitúan los equipos en hilera detrás de la
línea de salida, con el balón en posesión del primero de cada
equipo. A una señal, los componentes de cada equipo, se
van pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas, cuando el último de cada hilera recoge la pelota,
tiene que ocupar la primera posición e iniciar nuevamente el
pase. Finaliza el juego cuando el primero de la hilera
recupera la posición inicial con la pelota en su poder.
.
Desarrollo: Necesita pocas adaptaciones, quizás alguna referencia auditiva
por parte del profesor o de sus compañeros de equipo.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO
Grupo: Indistinto
Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación,
sensaciones propioceptivas.
- Actividad: Juego cooperativo de sensibilización
Organización: Grupos de 10 a 15 personas
Recursos: Instalación diáfana, sin obstáculos. Antifaces.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos
forman un corro. A la señal, sueltan las manos
desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las
de otras dos personas distintas. Se comprueba que el NUDO
está perfectamente hecho y se da la señal para comenzar a
deshacer el nudo. Gana el equipo que primero consigue
deshacerlo, formando un nuevo “círculo”.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de
juego:
Observaciones:
− El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos
personas distintas.
− Para deshacer el nudo no se puede, en ningún momento,
soltar las manos.
− El resultado final puede ser de uno o más círculos.
− El juego puede realizarse viendo o a ciegas.
Ayudar a coger las manos al inicio del juego, sólo si
es absolutamente necesario.
Observaciones Las mismas de equipo.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO
Grupo: Indistinto
- Objetivos didácticos: Sensibilización , cooperación, percepción
espacial, lateralidad, apreciación de distancias e intervalos,
direccionalidad, discriminación auditiva.
Actividad: Juego cooperativo de sensibilización
Organización: Grupos de 6 a 10 participantes
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se
organizan en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior, al primero de la columna, le llamamos
torpedo, al último, capitán, a los del centro, marinos. Todos, excepto el
capitán, llevan los ojos vendados. Los submarinos, se desplazan orientados
mediante instrucciones kinestésicas que inicia el capitán, transmiten
sucesivamente los marinos y ejecuta el torpedo, y que pueden ser: golpe con
una mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con una mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con las dos manos de forma
simultánea en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, abandonando
el submarino se desplazará hacia delante en línea recta intentando alcanzar
“hundir” lateralmente a otro submarino.
Variantes: Exploradas libremente por los alumnos:
- Personalización del código de transmisión de órdenes.
- Establecimiento de las reglas del juego, puntuaciones, etc.
Observaciones:
- Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas”
(objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.).
Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a
la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL
Grupo: Indistinto
- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación
auditiva, sensibilización.
Actividad: Juego cooperativo de sensibilización
Organización: Gran grupo, trabajo colectivo
Desarrollo: Todos los jugadores, a ciegas, se desplazan por el espacio libre
de obstáculos. Se elige uno que “paga”. Cuando el que paga coge a otro, le
da dos golpecitos en la espalda, en este momento, el otro debe quedar
inmóvil, de pie y con las piernas abiertas. Cuando uno de los deambulantes
se encuentra con un inmóvil, pasa por debajo de sus piernas y lo salva,
pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego finaliza cuando
todos los jugadores están inmóviles.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de juego:
- ¿ Cómo puedo salvar?. ¿Utilizo referencias auditivas?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?. ¿Cambio el desplazamiento?. Puede pagar uno o más jugadores
en función de la habilidad de los jugadores o del desarrollo del juego.
- Los jugadores inmóviles pueden explorar recursos a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrán molestar, en ningún caso al que
paga, que si los podría utilizar en beneficio propio.
Observaciones:
- El juego debe desarrollarse en absoluto silencio
- Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.).
- Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado
a la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la
cadera).

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de :Agilidad,
resistencia. Discriminación auditiva
Actividad: Juego de sensibilización: golpes de camisa
Organización: Gran grupo
Recursos:
• Camisa anudada en un extremo.
• Espacio en silencio y libre de obstáculos.
Desarrollo:
El jugador que “paga” será ciego o con los ojos vendados, su objetivo será
eliminar, tocando con la camisa, tantos jugadores como sea posible en un
tiempo determinado. Los demás jugadores sólo pueden desplazarse a saltos
con los dos pies juntos, mientras que el “pagador” puede correr en cualquier
dirección, agitando la camisa de la forma que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deben abandonar el área de juego y observar en silencio para
que el cazador pueda utilizar de forma eficiente las referencias auditivas. El
que consiga eliminar mayor número de jugadores, será el ganador
Observaciones:
• Un jugador se considerará eliminado cuando sea tocado de
cualquier forma por la camisa.
• Ningún jugador puede abandonar el espacio delimitado como área
de juego.
• Los jugadores no pueden permanecer sistemáticamente inmóviles ni
“escondidos”.
• Puede haber más de un “pagador”.
• En lugar de eliminar se puede jugar a puntos
Objetivo didáctico: Los mismos
Actividad: La misma
Recursos: Y además, cascabel
Adaptaciones:
• Cuando el ciego no es el cazador, puede necesitar que el cazador
lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc).
Observaciones: Las mismas

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de. Agilidad,
coordinación, estructuración del esquema corporal, cooperación, percepción
temporal.
Actividad:
Organización: Grupos de 4 a 10 personas
Recursos:
• Combas atadas por los extremos formando círculos, que deben ser los
suficientemente grandes como para permitir que todos los componentes
del equipo se coloquen uno al lado del otro, cogiendo la comba con
ambas manos.
• Un instrumento de percusión (claves, pandero, etc.).
Desarrollo: Cada equipo se coloca en el círculo, con ambas manos
cogiendo la cuerda por encima de la cabeza, mirando al interior del corro. El
profesor (tambor de Bombay) marca una secuencia rítmica estable. A una
señal, todo el equipo repite una secuencia motriz predeterminada, que
puede ser: Flexión del tronco, bajar la comba, pasar ambos pies dentro del
círculo, pasar la comba por detrás para terminar nuevamente arriba.
La secuencia motriz se repite hasta que se detenga el ritmo. Gana un punto,
el primer equipo que consiga llegar a la posición inicial.
Observaciones:
1.- La secuencia rítmica debe ser realizada de forma estable y con todas las
personas moviéndose al mismo ritmo.
2.- El tambor puede ser del equipo ganador, pero debe colocarse de
espaldas al resto de los participantes, o bien con los ojos cerrados.
3.- Las secuencias se pueden modificar en función del desarrollo del juego.
4.- Asegurarse de que “todos” saben realizar la secuencia motriz
Recursos: los mismos
Adaptaciones:
El juego puede realizarse “a ciegas”.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA
Grupo: Indistinto
Objetivo didáctico: Agilidad, Coordinación, Cooperación
Actividad: Juego cooperativo sin adaptación
Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud mínima de 10
a 15 metros, y dos líneas marcadas una frente a otra a una distancia
oportuna según las características de los participantes.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se sitúan en fila, uno tras
otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las líneas. Una vez
en esta posición por filas, se sientan en el suelo, uniendo la fila de la
siguiente manera:
El primer participante coge por los tobillos al segundo (que tiene sus
pies colocados a ambos lados de la cadera del anterior), y así
sucesivamente todos los participantes de cada fila (el último apoya sus
manos en el suelo). Una vez en esta posición, a la señal, todas las filas
se desplazan “a culadas” hasta la otra línea. Gana el equipo que llega
primero.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos.
Observaciones:
1.- La oruga debe desplazarse siempre unida (manos del anterior con
pies del siguiente).
2.- El recorrido puede hacerse: Sólo adelante. Sólo atrás. Ida, adelante
y vuelta, atrás. Ida y vuelta, adelante. Etc.
3.- Se puede comenzar con una oruga de dos persona, luego de tres, y
así hasta que dominen el desplazamiento en grupos grandes
Obj. didáctico: Los mismos
Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las personas
ciegas no vayan al comienzo de la oruga.
Variantes: Las mismas.

C.- CAPACIDADES MOTRICES
1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMÁN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FUTBOL CHINO
8. ¿ME TOCA O NO?

TÍTULO: CAMPO DE MINAS
- Dirigida a:
director.
Manipulación de objetos
Percepción visual.
- Actividad:
Recursos: 2 o más pelotas de tenis, pista polideportiva.
Desarrollo: La mitad de la clase se dispone en la línea del
centro de la pista, uno al lado del otro, y separados por “un
codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar un
compañer@ por en medio. Se trata de que los miembros del
otro equipo pasen caminando el campo intentando adivinar
por donde circulan las “minas” que el otro equipo se pasa por
detrás. Si al pasar son tocados con una pelota “boom”, están
muertos.
Recursos: Simplemente metemos cada pelota en una bolsa de plástico para
que suene cuando se la pasan.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié en que
se debe guardar silencio cuando pasa el compañer@ con deficiencia visual.
Variante: También podemos jugar tod@s con antifaces, para afinar la
percepción auditiva.

TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES
- Dirigida a:
total.
Trabajar la velocidad de reacción
Participar en juegos de conocimiento.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo.
Recursos: Instalación diáfana
Desarrollo: Un alumno esta en medio del círculo y tiene que
decir el nombre de un compañero. Cuando diga su nombre,
los dos alumnos que están al lado tienen que sentarse, el
que tarde más en sentarse pierde un punto. Cuando se
pierden dos puntos tienes que salir al medio del círculo a
imitar un animal.
Variantes: El que se siente más tarde, se queda sentado,
dificultando más la reacción de los compañeros.
Observaciones: El profesor será siempre el que estará
atento para determinar quien se sentó más tarde.
Desarrollo: Al alumno con discapacidad, le diremos en todo momento que
compañeros tiene a su lado, para que sepa cuando tiene que sentarse.

TÍTULO: SUPERMAN Y EL VIENTO
- Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
Trabajar la velocidad y la resistencia
- Actividad:
Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se les
asigna un papel el de superman y el de viento.
Recursos: Pista polideportiva
Desarrollo: Es un juego de pillar donde el viento a quien
pilla paraliza a la gente y el superman los toca y los salva.
Variantes:
Observaciones:
Objetivos didácticos: Y además, discriminación auditiva
Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y a supermán los niños le
llamarán para que vaya a rescatarlos.

TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ
- Dirigida a:
total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposición hacia la
actividad física.
Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan
sin problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relación de dependencia, alumno -
profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación
con el grupo clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse con
distintos ritmos de carrera, así como con cambios de dirección ,
reaccionado a un estimulo visual.
- Actividad:
Recursos: Pista deportiva de fútbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la
pista, se eligen a unos alumnos que actuaran de cazadores
y a la señal del profesor los cazadores tienen un tiempo
determinado para cazar a la mayor cantidad de compañeros
/as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos / as
cazados y se anotan. Ganan aquellos cazadores que más
capturas hagan.
Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista, se eligen a
unos alumnos que actuaran de cazadores teniendo la ayuda de un
compañero/a que actúa de guía y a la señal del profesor los cazadores
tienen un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de
compañeros /as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos as cazados y se anotan.
Ganan aquellos cazadores que más capturas hagan.

TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
- Dirigida a:
total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposición hacia la
actividad física.
Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan
sin problemas la relación con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con
nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relación de dependencia, alumno -
profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación
con el grupo clase.
- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando de
una situación de movimiento a una situación estática, reaccionado a
un estímulo visual.
-
- Actividad:
Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la
pista con el objetivo de recorrer el espacio hasta la otra
línea de fondo situada en la otra parte de la pista. Pero esta
acción esta limitada por la acción del vigilante que se sitúa
frente al grupo clase..
Los alumnos/as pueden avanzar mientras el vigilante esté de
espaldas, en el momento que el vigilante esté de cara no se
puede mover nadie. El vigilante podrá sancionar a los
alumnos se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.
Objetivo didáctico Y además, reaccionando a un estímulo sonoro (palmada
y silbato).
Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la pista con el
objetivo de recorrer el espacio hasta la otra línea de fondo situada en la otra
parte de la pista. Pero esta acción esta limitada por la acción del vigilante
que se sitúa frente al grupo clase..
Los alumnos /as pueden avanzar cuando el vigilante da una palmada, en el
momento que el vigilante hace sonar el silbato no se puede mover nadie.
El vigilante tendrá la ayuda de un compañero/a , para sancionar a los
alumnos que se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.
Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo , se
organizan por parejas , uno de la pareja cierra los ojos y el otro hace la
función de guía.

TÍTULO: EL RELOJ
- Dirigida a:
o Iniciación a los saltos
o Percepción espacial
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual
Recursos Una cuerda
Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y en el centro
el profesor u otro alumno el juego consiste en hacer rodar la
cuerda de manera que pase por debajo de los pies de los
alumnos y estos deban saltarla evitando ser tocados.
Variantes: podemos eliminarlos si es un juego final o
podemos darles vidas
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Desarrollo: El desarrollo será el mismo modificando los materiales.
Utilizaremos la cuerda atándole al extremo una pelota con cascabeles.
Observaciones: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar será el
profesor el que se coloque en el centro y le vaya ayudando mediante
señales orales. Le puede decir “ya” cuando deba saltar o se acerque la
cuerda.

TÍTULO: FUTBOL CHINO
- Dirigida a:
o Coordinación dinámica general, percepción espacio-
temporal
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual
Recursos pelotas escuma o multiuso
Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y con las
piernas abiertas de manera que cada alumno toque con su
pie al compañero que tiene al lado, es decir, con el pie
derecho en contacto con el alumno de la derecha y con el
izquierdo en contacto con el alumno de la derecha.
El juego consiste en, mediante golpeos de la pelota, sin
poder cogerla y sin poder moverse del sitio, intentar que
pase la pelota por entre las pierna de los compañeros
Variantes: podemos introducir más pelotas.
Organización: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: pelotas con cascabeles o envueltas con bolsas de plástico.
Desarrollo: el mismo
Observaciones: si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad, le permitiremos mantener las manos entre las piernas de manera
que de inmediato notará la pelota.

TÍTULO: ME TOCA O NO
- Dirigida a:
Objetivo didáctico: Alumno con nee: presenta una
deficiencia visual total.
Grupo: Niños/as de primaria. La relación con el alumno
con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún
director.
- Objetivos didácticos: coordinación perceptiva
- Actividad:
Organización: juego individual, gran grupo
Recursos: ninguno
Metodología: del mando directo a la libre exploración
Desarrollo: consiste en colocarse todos los alumnos en
círculo arrodillados y, entrelazar los brazos con sus
compañeros de ambos lados. Empezará un alumno
levantando una mano y seguidamente lo hará el
compañero que tenga la mano a la derecha de ésta.
Organización: la misma
Recursos: ninguno
Desarrollo: el desarrollo será el mismo exceptuando que el alumno con nee,
colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros, mediante los
pulgares. De esta manera sabrá cuando la mano de su antecesor se levanta
y por tanto, cuando es su turno. Si observamos dificultad, podemos añadir un
estímulo sonoro, como por ejemplo que el compañero que levanta la mano
anterior a la suya, diga su nombre.
Variantes:

D.- INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS
1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FÚTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES

TÍTULO: LOS TRENES
- Dirigida a:
con poco resto visual casi nulo.
momento acciones de rechazo o sobreprotección.
o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y mano
no dominante.
o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.
- Actividad:
Organización: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo a la libre exploración.
- Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explora el bote con una
mano u otra moviéndose libremente por la pista, sin chocarse con
los compañeros/as.
- Variantes: Libremente exploradas por los alumnos
o Diversas formas de desplazamiento
o Los cambios de dirección
- Observaciones:
o Explicar brevemente una estrategia común para el cambio
de dirección en los “choques
Objetivo didáctico: El mismo
Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Además de las pelotas, una cuerda por grupo, con un color bien
vistoso (rojo por ejemplo) para el niño con deficiencia visual.
Recursos: Los mismos, como mucho un balón sonoro que bote
Desarrollo: Cada grupo forma un tren, y con una mano agarra la cuerda ( en
fila ), y con la otra bota el balón. La máquina del tren dirige su tren por la
pista. Si un niño/a pierde su balón, se desengancha y va a buscarlo,
quedándose quieto hasta que otro tren lo recoja. Cuando se vuelve a
enganchar, lo
hace por el lado
contrario al que
estaba antes,
botando con la
otra mano.
Variante:
Podemos tapar
los ojos de los
“vagones”,
dejando solo a la
máquina para
que pueda ver,
con antifaces.
Observaciones:
Las mismas

TÍTULO: EL CEMENTERIO
- Dirigida a:
director.
Iniciación a los juegos organizados y reglados.
Iniciación en el lanzamiento de balón.
- Actividad:
Organización: Clase dividida en 2 grupos.
Recursos: Una pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.
- Desarrollo: Distribuimos a cada equipo en una parte de la pista.
Además, un miembro de cada equipo se coloca en la zona del
cementerio, detrás de la zona del equipo contrario. Se trata de
lanzar la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y
“eliminarlos”, al mismo tiempo que esquivamos los lanzamientos del
equipo contrario. Gana el equipo que consiga eliminar a todos los
contrincantes.
Recursos: Una pelota blanda con cascabeles, o introducimos la pelota en
una bolsa de plástico para que suene.
Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva.
Podemos usar antifaces para todo el grupo.
Desarrollo: Cada equipo se dispone en su zona, con todos los miembros a
gatas o en posición de sentados (desplazándose en cuadrupedia o
cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispone en la zona del
cementerio en posición normal. La pelota debe lanzarse rodando por el
suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y
no consigue
atrapar la pelota,
se va al
cementerio y
lanza desde allí.
Variante:
Podemos usar
antifaces para
todo el grupo,
excepto los
compañeros del
cementerio, que
indicarán con la
voz hacia dónde
lanzar o
moverse.

TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS
- Dirigida a:
total.
Grupo: Tercer ciclo
director.
Iniciar en el deporte del fútbol.
Saber colaborar con un compañero.
- Actividad:
Organización: Dividimos la clase en dos equipos, y en cada equipo
se colocan por parejas.
Recursos: Pelota de fútbol
Desarrollo: Deben jugar un partido de fútbol, pero cogidos de la
mano de un compañero si se sueltan es falta y se tira un penalti.
− Variantes:
- Observaciones:
Variantes: Podemos realizar dos variantes, en cuanto al grupo entero poner
un antifaz a uno de la pareja. El que no va tapado es el que dirige y el que va
tapado es el que lleva el balón. O bien simplemente que la pareja del niño
con discapacidad vaya con una pareja con la que nosotros sepamos que se
complementan bien y puede dirigirle con soltura, a parte también lo puede
llevar con un alargabrazos por si necesita más libertad.

TÍTULO: LOS DIEZ PASES
- Dirigida a:.
total.
Trabajar el pase y la recepción.
Organización “con” “contra”.
Iniciación a los juegos organizados y reglados.
- Actividad:
Organización: Dividimos la clase en dos grupos
Recursos: Instalación diáfana y una pelota.
Desarrollo: Cada grupo tiene que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón.
Cada vez que un grupo consigue darse los diez pases, le
damos un punto. Si el balón se sale del campo delimitado,
saca el otro equipo. No se puede quitar el balón de las
manos de un contrario, solo se intercepta en el aire. Y no se
pueden pasar el balón entre dos personas del mismo equipo
más de dos veces seguidas.
Variantes: Dependiendo del nivel psico-motriz del grupo
podemos aumentar o disminuir el número de pases.
Observaciones: El profesor irá contando el número de
pases y cuando se realice una intercepción comenzará a
contar de cero.
Objetivos didácticos: Y además el pase y la recepción del balón rodando
Organización: En esta ocasión los niños estarán divididos en dos grupos
también, pero estarán quietos en una zona y no podrán moverse más de un
metro.
Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces.
Desarrollo: Cada alumno colocado en su posición, empiezan a pasarse el
balón llamándose por el nombre y la pelota siempre tiene que ir rodada.
Habrá un ayudante para cada equipo que pueda ir diciendo a los alumnos,
donde se encuentra la pelota y hacia donde tienes que lanzar. También se
darán instrucciones para que se desplacen no más de un metro y puedan
interceptar la pelota.

TÍTULO: LOS VIAJES
- Dirigida a:.
total.
Trabajar el pase y la recepción de balón.
- Actividad:
Organización: Dividimos la clase en cuatro grupos.
Recursos: Instalación diáfana y pelotas
Desarrollo: Cada grupo se coloca a lo largo de toda la pista,
como si estuvieran en fila india pero separados por unos dos
metros más o menos (depende también del número de
alumnos). Cuando el profesor diga ya, el alumno que este en
uno de los extremos y tenga la pelota, se la pasa al siguiente
y así hasta el otro extremo de la fila, cuando llegue a este
último la vuelve a pasar otra vez hasta que llegue de nuevo
al alumno que empezó pasándola. Una vez hecho esto,
diremos que se ha hecho un viaje. El profesor dará un
tiempo y cuando diga ya, cada fila dirá los viajes que ha
conseguido hacer.
Variantes: Se pueden poner más pelotas en juego.
Observaciones: El profesor intentara controlar que los
alumnos no cuenten más viajes de los que han hecho, y que
la pelota pase siempre por todos.
Objetivos didácticos: Y además, el pase y la recepción rodando
Recursos: Pelota con cascabeles o envuelta con una bolsa de plástico y
antifaces.
Desarrollo: La colocación y división del grupo es la misma, pero en esta
ocasión los niños se ponen en cuadrupedia. Cuando el primer alumno pase
el balón llamará al segundo para que esté atento a recoger el balón, el cual
será lanzado rodándolo. Así se lo irán pasando de la misma manera y
cuando completen una ida y una vuelta, tendrán un viaje.
Variantes: En el caso que veamos que los alumnos se desorientan mucho,
por el ruido o la falta de atención, podemos poner a un director por fila, que
les puede ir ayudando a lanzar y recibir el balón.
Observaciones Intentaremos que la persona que se pone de ayudante, este
muy atento y sea muy colaborador.

E.- INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS
1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A … HOCKEY

TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY)
- Dirigida a:
o Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota.
Los alumnos se disponen en círculo, por ejemplo en el
círculo central de la pista. Los del círculo han de hacer
circular una pelota hasta volver al lugar de partida, mientras
que un compañero elegido trata de ir más rápido dando la
vuelta al círculo. Puede ser un buen juego para acabar la
sesión de iniciación al hockey.
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su
interior).

TÍTULO: CONDUZCO
- Dirigida a:
total.
director.
o Coordinación viso motriz utilizando el stick.
- Actividad:
Organización: juego individual
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas goma
espuma y sticks
Desarrollo: consiste en la conducción de una pelota de
goma espuma o similar mediante la utilización del stick.
Deben conducir desde un extremo de la pista hasta el otro
extremo. Con el correcto manejo del stick.
Objetivos didácticos: conducción de una pelota a través de un stick
mediante estímulos sonoros.
Recursos: pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Desarrollo: el desarrollo será el mismo adaptando el lugar de realización de
manera que situaremos al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como
límite y al otro lado colocaremos bancos para evitar también que se desvíe
mucho la pelota. En cuanto al stick le ataremos con una cuerda la pelota no
muy largo para controlarla mejor.

TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY
- Dirigida a:
director.
Iniciación en el manejo de implementos deportivos.
Coordinación óculo-manual.
- Actividad:
Organización: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
- Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Se trata de conducir
la pelota siguiendo distintas propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugamos al comecocos mec-mec por las líneas.
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su
interior).
Variante:

F.- ESQUEMA CORPORAL
1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLÉS

TÍTULO: GLOBOS VOLADORES
- Dirigida a:
total.
Grupo: Primer ciclo
director.
Conocimiento del esquema corporal
- Actividad:
Organización: Toda la clase
Recursos: Globos
Desarrollo: Cada niño con su globo, realiza toques con
diferentes partes del cuerpo. Vamos haciendo hincapié, en el
trabajo de lateralidad recalcando toques con el pié o la mano
derecha etc.
Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más altos,
se puede decir al alumno que han de intentar que el globo no
caiga.
Observaciones:
Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación que haríamos para nuestro
alumno con discapacidad es la de atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los toques
con cualquier parte del cuerpo y que si se le escapa lo pueda recuperar sin
dificultad.

TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA
− Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,
parcial o total.
Grupo: Primer ciclo
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando
la actividad o la situación lo requiere, pasa a un
papel de director.
o Descubrir el esquema corporal.
o Conocer las partes del cuerpo.
- Actividad:
Organización: Gran grupo
Recursos: Tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Cada alumno dibujo la silueta del compañero
con la tiza en el suelo y pone el nombre. Realizaremos
diferentes actividades:
Pasaremos mirando todas las siluetas y viendo las
diferencias.
Todos corren por el espacio y cuando el profesor diga,
se meten dentro de una silueta y dibujan el eje simétrico.
Van corriendo y cuando digan ya, dibujan en la primera
silueta que encuentren el ojo derecho, la nariz y la oreja
izquierda.
Van pasando por todas las figuras y haciendo una señal
en el pie izquierdo.
Dibujar las rodillas y los tobillos.
Variantes: Depende del nivel y el conocimiento de los
alumnos las actividades antes descritas pueden ser más o
menos difíciles.
Recursos: Cuerdas, precinto y tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Realizamos los mismos juegos, pero la silueta en vez de pintarla
en el suelo la realizamos en relieve con cuerda y precinto. De manera que se
pueden hacer los mismos juegos, pero nuestro alumno podrá distinguir las
partes de la silueta por el relieve de la cuerda.
Observaciones El alumno podrá ir acompañado de algún compañero que le
de indicaciones más precisas, así como podemos también delimitar una
zona donde él trabaje más seguro.

TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS
− Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una discapacidad visual
total
Grupo: 1º de Educación Primaria. La relación con el
alumno discapacitado es de inclusión, sin manifestar
en ningún momento actitudes de rechazo
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando
la actividad o la situación lo requiere, pasa a un
papel director.
o Orientación del esquema corporal.
o Mantener un objeto en equilibrio.
- Actividad:
Recursos: Pelotas de tenis. Pista polideportiva.
Desarrollo: Los alumnos se colocan detrás de la línea del
final de la pista, con la palma de la mano abierta y la pelota
sobre ella. A la señal del profesor, los alumnos salen
andando, con el objetivo de llegar hasta la mitad de la pista
sin que se les caiga la pelota. Si a alguno se le cae, deben
volver a la línea de fondo para empezar de nuevo. Pasará lo
mismo tonel alumno que observemos que coge la pelota
Recursos: Y además, cuerdas.
Desarrollo: El alumno con discapacidad, tendrá el recorrido marcado con
cuerdas, a modo de referencia táctil, de esta manera, podrá desplazarse de
forma autónoma en contacto con la cuerda. Sabrá que ha llegado al fina
cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino
Variantes: Los alumnos transportarán la pelota: con la mano derecha, con la
izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También se puede
realizar el transporte por parejas (con las frentes, con las espaldas…)

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