TALLER DE DEMOCRACIA Y GOBIERNO ESCOLAR-COMPETENCIAS N°3.docx
Proyectos de Indagación del alumnado y competencias científicas
1. Indagación en el aula y competencias científicasCURSOS DE VERANO MEC- UNED. Ávila, 2010“Proyectos de indagación del alumnado” Luis Fernández López Departamento de Bioloxía e Xeoloxía IES Carlos Casares Viana do Bolo (Ourense)
5. ¿Cómo se evalúa?SEGUNDA PARTE Trabajamos, en grupos, con memorias de investigación del alumnado Valoramos este tipo de estrategia didáctica
6.
7. Decretos autonómicos (Galicia, Decreto 133/2007)PRÁCTICA DE AULA ¿Cómo intentamos enseñar a nuestro alumnado parte de lo que nos piden?
8. ¿ Qué se nos pide como profesorado de Ciencias en la ESO? Colaborar para que el alumnado adquiera las 8 competencias básicas (uso de pruebas, emisión de hipótesis, argumentación, uso de lenguaje científico, realizar análisis críticos, etc.) Desarrollar los contenidos de los bloques de cada curso. Dar un enfoque CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) a la clase de ciencias.
9. Las 8 competencias básicas Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal ¿Cómo podemos llevarlas al aula? Aplicando los conocimientos a un contexto concreto
11. Currículo Primer trimestre Las personas y la salud (B2) Segundo trimestre Las personas y la salud (B2) Tercer trimestre Las personas y el ambiente (B3) Transformaciones geológicas debidas a la energía externa (B4) 35 minutos Investigación Primer trimestre Curso básico para ser científico/a (B1) Segundo trimestre Formulación de preguntas y realización de diseños experimentales (B1) Tercer trimestre Fase de experimentación y comunicación de resultados (B1). Evaluación 10 minutos
13. Curso básico Motivación: Astrología versus Astronomía. Juego de simulación. Descripción del método de trabajo en las ciencias experimentales. Algunos conceptos importantes. Herramientas matemáticas e informáticas que pueden ser necesarias.
14. Astrología versus Astronomía Juego de simulación La clase se divide en tres grupos: astrólogos, astrónomos y moderadores del debate Termina cuando se dice: “Tu no tienes manera de demostrar lo que dices, por tanto, no eres un científico”
15. Método experimental Observación Oigo un ruido en la ventana Pregunta e Hipótesis ¿Será un ladrón? Comprobación/ Experimentación Me levantó y lo veo Afirmación en base a pruebas Es un ladrón ACTIVIDADES DE APLICACIÓN SENCILLAS
16. Algunos conceptos básicos VARIABLE DEPENDIENTE O EXPLICADA Lo que tratamos de cambiar mediante la manipulación de la variable independiente. Es lo que observamos y medimos. VARIABLE INDEPENDIENTE O EXPLICATIVA Lo que vamos a manipular para ver su influencia sobre la variable dependiente. VARIABLES EXTRAÑAS Todo aquello que no forma parte del experimento pero que puede influir, invalidando los resultados. CONTROL EXPERIMENTAL Cuando estudiamos una variable necesitamos algo con que contrastar, por ejemplo un placebo. VALIDEZ INTERNA Si el experimento está bien planteado y la variación de la variable independiente se explica bien con la independiente. VALIDEZ EXTERNA Si nuestras conclusiones pueden ser válidas fuera del contexto del experimento. ACTIVIDAD: Experimento para analizar la influencia de las bebidas de Cola en la presión arterial. Identificar los conceptos anteriores.
17. Herramientas matemáticas e informáticas Media aritmética Representación gráfica de funciones en papel Concepto de dispersión de datos Representación gráfica en Excel Uso de buscadores Correo electrónico
19. Formulación de preguntas El alumnado formula preguntas o el profesor las propone. Se establece un dialogo, por correo electrónico, alumno-profesor sobre cada uno, analizando ls variables y viendo sus posibilidades experimentales.
20. Un científico nos visita Siempre que es posible el alumnado tiene la oportunidad de preguntar y aclarar dudas metodológicas con alguna persona que este desarrollando alguna investigación concreta.
21. Diseños experimentales Se realizan en grupos de 3 a 5 alumnos/as. Se presentan por correo electrónico. Apartados: Pregunta que se quiere investigar Descripción detallada de la metodología Presupuesto (Máximo 50 Euros) Aprobación del diseño
23. Realización de los experimentos ¿Dónde? Depende del tema a investigar. En una zona de pasillo reservada, en el laboratorio o en las casas del alumnado. ¿Cuándo? 2 meses, aproximadamente. Usan tiempos libres. Intervención del profesor Cuando solicita ayuda el grupo y, siempre una revisión semanal, en recreos.
24. Comunicación de resultados Presentación de una memoria de investigación Presentación de poster en el congreso de ciencias Presentación en ponencia Opcional: presentación externa al instituto
25. Memoria de investigación Se presenta en formato papel Apartados(Hay que respetar el formato) Título en español o gallego y su traducción al inglés. Resumen de un máximo de 10 líneas. Opcional en inglés. Objetivo del trabajo (muy concreto) Materiales y métodos. Explican al detalle todo el procedimiento de manera que cualquier lector pueda repetirlo en las mismas condiciones. Resultados. Utilizando tablas y gráficos, si es necesario Conclusiones Agradecimientos
28. Ponencia Exposición a toda la clase del trabajo Utilizando un máximo de 6 diapositivas de Power- Point y manejando ordenador y cañón 10 minutos de exposición y turno de preguntas
30. Comunicación externa Premio Luis Freire de Investigación Científica para escolares. Casa das Ciencias. A Coruña. Certame de xoves investigadores Luis Freire. (Galicia) Certamen de jóvenes investigadores. Injuve Premio nacional de investigación Don Bosco. Salesianos de Zaragoza. Publicación en revistas: Boletín de ENCIGA, Saudiña, Alambique, etc.
34. Del profesor El trabajo con proyectos de investigación nos permite trabajar la consecución de todas las competencias básicas, sobre todo las relacionadas con la ciencia como es el uso de pruebas, la argumentación, el uso de hipótesis y obtención de conclusiones y la crítica constructiva y la autocritica. Da un enfoque CTS al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aumenta el interés por la ciencia de los estudiantes. Tiene una excelente aceptación por el alumnado, independientemente de su trayectoria académica. Como profesores conseguimos una conexión alumno-profesor muy fuerte y un mayor bienestar profesional.
35. Del profesor Comunicación lingüística Lectura comprensiva de textos científicos Cuidado de la ortografía Uso de argumentación escrita y oral en la investigación Defensa oral de ideas propias Matemática Manejo de datos estadísticos y representación gráfica para llegar a las conclusiones Conocimiento e interacción con el mundo físico Formular cuestiones científicas Emitir y contrastar hipótesis Usar pruebas empíricas y teóricas Proponer modelos explicativos Razonar Tratamiento de la información y competencia digital Uso de correo electrónico y buscadores Uso de procesador de texto, Power- Point y equipos informáticos Uso de fuentes de información diversas Social y ciudadana Saber escuchar y defender con respeto los propios argumentos Valorar la importancia de los científicos y científicas en la sociedad Cultural y artística Presentación adecuada y atractiva de los trabajos dirigidos a la comunidad escolar Aprender a aprender Despertar inquietud y motivación por seguir aprendiendo, valorando la propia capacidad en la búsqueda del conocimiento Autonomía e iniciativa personal Reconocer errores en el proceso de investigación y buscar soluciones
![Organización de la sesión PRIMERA PARTE Experiencia de trabajo en un aula de 3º de ESO con proyectos de investigación: ,[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)