Proyecto CPE INENSEBEL grupo 154A

1. LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE
LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS GRADO SEXTO.
ALEXANDER ORTEGA GOMEZ
SEGUNDO RICARDO ORDOÑEZ D
OMERO SAUL BOLAÑOS
INSTITUCION EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE BELEN
BELEN (NARIÑO)
SEPTIEMBRE 2014
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la
autorización para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia
Creative Commons del tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir
Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. 1. PROBLEMATIZACION
El siguiente proyecto tiene como centro de acción 72 estudiantes del
grado sexto de la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén
distribuidos en 3 grupos (a, b, c).Las actividades que se van a realizar al
igual que las evidencias que se recogerán giran en torno a este grado.
Los estudiantes mencionados demuestran desmotivación, apatía y
presentan dificultades en los procesos de lecto-escritura como es la
deficiente expresión oral y escrita,la falta de vocabulario apropiado a su
edad,la mala calidad de comprensión lectora.
¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de
los niveles de lecto escritura en el grado sexto de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Belén?
Los estudiantes del grado sexto de la Institución educativa han venido
presentando desmotivación y falencias en la escritura y en la comprensión
lectora, esto se evidencia en la omisión de letras, los escritos, poca fluidez
verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre
producción de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la
tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y
educadores con el propósito de obtener unos porcentajes que le permitan
tener una visión más exacta de la problemática observada. Por lo
tantoesta situación nos motivó a comprometernos con la comunidad
educativa y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura,
motivado con diversas estrategias, usando los medios de
comunicación que ofrece la telemática como el internet y sus servicios
entre los cuales están los buscadores de información, el blogs, chat,
correo electrónico para crear espacios agradables, prácticos que les
permita mejorar los hábitos de lectura y los niveles de comprensión,
producción de textos para construir su propio aprendizaje.

3. Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la
apropiación de la lecto escritura a través de los textos literarios” nos
proponemos implementar acciones en el grado sexto de la Institución
Educativa “Nuestra Señora de Belén”. Las evidencias que muestra este
proyecto son una serie de actividades divertidas e innovadoras a través
de narraciones decuentos, fábulas poesías, poemas, historietas refranes,
adivinanzas, mediante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación TICapropiándonos del computador como una herramienta
que motiva al niño al proceso enseñanza aprendizajede la lectoescritura
estimulando el deseo de aprender a través de sus propias vivencias y
obtener niños competentes para el futuro. Las TIC y los textos literarios
son herramientas didácticas con diversidad de actividades de aprendizaje
que posibilitan la transversalidad en todas las áreas del saber
propiciando experiencias demostrativas donde los niños se motiven a
utilizar sus capacidades para manejar el lenguaje y desarrollar las
habilidades básicas como:comprender, analizar, sintetizar, hacer
referencias y deducciones.

4. 2. INDAGACION
Bajo rendimiento en el
proceso lecto escritor.
Las tic en el proceso
lectoescritor
La desmotivación
Malos hábitos de
lectura
Estrategias innovadoras
Uso adecuado de las
tic.
Causas
Soluciones

5. 3. MATRIZ DAFO
DEBILIDADES AMENAZAS
 Docentes que aún no se han
apropiado de las nuevas
tecnologías.
 Falta de una adecuada
motivación por parte del
docente para el desarrollo del
lenguaje oral y escrito en el
niño y niña.
 Falta mayor creatividad para la
enseñanza del proceso lecto
escritor.
 La falta de apoyo por parte de
los padres de familia.
 Poco tiempo dedicado al
acercamiento de los estudiantes
a las nuevas tecnologías.
 El mal uso de las nuevas
tecnologías en el proceso lecto
escritor.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Uso del enfoque lingüístico
castellano en el aprendizaje
de la lecto escritura.
 Interés de los niños y niñas del
grado sexto para aprender
conocimientos nuevos.
 La lectoescritura depende
mucho del ambiente social en
el
 cual se desenvuelva cada niño
y niña.
 El estudiante ya posee
algunos conocimientos
referidos a las nuevas
tecnologías.
 Mejorar la calidad de
enseñanza adaptándose a los
nuevos procesos tecnológicos
de la educación.
 Cursos de capacitación
gestionados por el plantel en los
temas de lectoescritura.
 Autopreparación y capacitación
con lo que respecta a las
metodologías recientes sobre el
proceso lecto escritor.

6. 4. JUSTIFICACIÓN
El proyectoLas TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la
lectoescritura a través de la producción de diferentes textos, nos
proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura
en los niños y niñas del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra
Señora de Belén. Este proyecto es importante porquenos permitirá
motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a través de una
serie de actividades interactivas mediante la utilización del computador y
de textos literarios en la producción de lectura y escritura de cuentos,
fábulas, historietas, poesías, poemas y entre otros.
Se busca fortalecer la adquisición del lenguaje oral y escrito acercando a
los niños y niñas a todo tipo de texto y a la apropiación de las Tic porque
son herramientas que motivan y favorecen la exploración, la indagación,
el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el
enriquecimiento de la producción escrita a través de la acción que se
ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos.
Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qué cubran
necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con
una acción pedagógica que estimule y desarrolle la interpretación,
argumentación y producción oral y escrita, logrando de esta manera la
formación integral de los educandos por que promueve la construcción de
conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la
adquisición competencias informáticas y digitales en cualquier contexto
educativo.

7. 5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios
audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseñanza aprendizaje de
la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la exploración, la
indagación y el conocimiento para fortalecer la adquisición de la lengua oral y
escrita de los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Nuestra
Señora de Belén.
5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Utilizar el computador como herramientas que motivan a los
educandos hacia el procesode la lectoescritura.
 Integrar las tecnologías de la información y comunicación TICa través
de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las
diferentes áreas del conocimiento.
 Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales
través de programas educativos, interactivos, y procesadores de
texto paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de textos
digitales.

8. 6. MARCO CONCEPTUAL-TEMATIZACION
El presente proyecto se fundamenta sobre los siguientes referentes teóricos:
6.1 LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.
La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha
hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son
susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las
generaciones presentes y futuras.
Es un proceso de reflexión y de acción donde el individuo relaciona diversos
tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del
arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de soluciones a sus
propios problemas. “La tecnología en la educación permite los modelos de
integración como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta “lo
que realmente queremos que los estudiantes comprendan”. Este modelo está
basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a
ayudar a trabajar un tema específico, con propósitos y metas finales.El modelo
de integración en torno a un tópico generador. Este consiste en el
planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya característica
es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas, aprendizajes,
conocimientos, la generación de procesos de pensamiento, acudir a la
investigación para las posibles soluciones…
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http://www.la tecnología en el contexto.com

9. Requiere de creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además
ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también
puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos
problemas.
6.2EXPLORACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO
DIGITAL
El uso de las TIC en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para el
desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y perceptivas,
como lo afirma Giraldo (2002) “la utili zación del computador como herramienta
de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el garabateo que
espontáneamente hace un niño cuando utiliza un lápiz”.
Según los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde
Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser
inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los textos
impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y pasa a
permitir más descubrimiento por parte de los alumnos, en estimular ambientes
donde éstos construyan conocimientos a través de la interacción, dentro de una
comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales, en la cual él participa y
colabora en desarrollar y refinar conocimientos ,la elaboración de los textos
narrativos como fabulas cuentos leyendas historietas entre otros, los
estudiantes tuvieron a su disposición un elemento i ndispensable “el diccionario”
que les permitió buscar palabras para mejorar la ortografía, conocer su
significado y ampliar su léxico; durante el desarrollo de las sesiones se contó
con dos formatos de diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los
cuales los niños y niñas manifestaron mayor agrado por la utilización del
segundo formato porque lo consideraron más rápido y efectivo en la búsqueda
de palabras.
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10. Lastic: herramientas motivadoras
Con el programa paint y power point se les brindó la posibilidad a los niños de
desarrollar las cuatro habilidades comunicativas además, pudieron
experimentar la lectura de manera dinámica, atractiva; y motivante por las
distintas posibilidades de audio, imágenes, tipos de letra, colores, hipervínculos
y animaciones que ofrece este programa, lo cual permitió mantener la atención
de los estudiantes por un lapso de tiempo más amplio, aspecto que no se
lografácilmente con la utilización del material impreso, ya que no brinda tantas
posibilidades para complementar, corregir y modificar el texto producido.
6.3COMPETENCIAS LECTORAS
En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de
competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa como
horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del buen
hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de texto y en los
antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley General de Educación, en
la competencia comunicativa se trata de reconocer la pertinencia de la
significación en contextos auténticos de comunicación. Esto es, colocar el
sentido como dimensión en la acción. Los contextos auténticos de
comunicación, como las interacciones conversacionales cotidianas,
presuponen la inevitable desviación respecto a los modelos canónicos de la
lengua (lengua estándar); por cuanto la significación nunca corresponde a la
institucionalización del diccionario; lo que se produce es una mediación de los
significados, que por demás nunca son estables, en el sistema de la lengua.
__________________

11. http://www.educacontic.es/blog/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-desarrollar-la-comprension-
lec...
Es necesario reconocer que los estudiantes tienen competencias, porque no
de otro modo podrían estar en la escuela y relacionarse con los otros niños:
de cualquier manera la competencia simbólica está allí. Lo que hay que
preguntarse es por el tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las
competencias emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas;
por eso cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre
nos movemos en lo imprevisible; la aplicación de los instrumentos que se
diseñan para tal fin es sólo una posibilidad, entre muchas.
6.4 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).
Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de esta
temática.
Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de herramientas
que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la información,
transformando así las formas de comunicación entre los seres humanos,
modificando el pensamiento y rompiendo barreras de tiempo y espacio Las
definiciones mencionadas permiten ver que las TICs no son simples recursos
estáticos, sino que van evolucionando, por lo que existe una gran cantidad de
herramientas tecnológicas al servicio de la humanidad para optimizar los
procesos de comunicación, permitiendo que sea más fácil, efectiva y rápida.
Según González y otros (1996), las TIC son un “conjunto de procesos y
productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),

12. soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados.
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http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-E_Ferro-
Martinez-Otero_n29...
Soto afirma que las TIC “son todos aquellos recursos y medios técnicos que
giran en torno a la información y la comunicación” Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), conforman un grupo de equipos y
programas útiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información a
través de diferentes herramientas informáticas, telemáticas.
La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos estratégicos
apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de
contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y
el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a
seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente
está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales,
hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un
entorno interactivo de aprendizaje.

13. ____________________
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-
de-enseñanza-ap...
7. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
En este sentido el uso de las TIC se convierte en la mejor herramienta para que
el docente oriente el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La propia actividad dirigida por el educador, colocando al niño en situación de
participar sin eliminar el placer de ir descubriendo y construyendo nuevos
conocimientos, hace que la enseñanza a través de la computación ponga en
funcionamiento los recursos mentales para desarrollar los procesos de
aprendizaje.
El proyecto denominado “las tic: herramientas motivadoras para la apropiación
de la lecto-escritura a través de textos, realizado en el grado sexto de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Belén permitió desarrollar las
actividades programadas tal como se muestran en el siguiente cuadro:
Estrategia pedagógica y actividades de aprendizaje
 Objetivo Especifico 1 Utilizar el computador como herramientas que
motivan a los educandos hacia el proceso de la lectoescritura.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
El estudiante explorará
las paginas o programas
virtuales tales como:
Fortalecer el
proceso
Paginas
virtuales educa
Mejorar en
proceso de la
comprensión
Segundo
Ricardo O

14. educaplay, sallita. lectoescritor. play y sallita. lectora y
escritura.
 Objetivo Especifico 2Integrar las tecnologías de la información y
comunicación TIC a través de la transversalidad en los procesos de
lectura y escritura de las diferentes áreas del conocimiento.
Actividades
Competencias
Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
Reunión de docentes
para socialización de la
importancia de la
transversalidad de la
lectoescritura.
Utilización del centro
virtual Cervantes.
Comunicar la
importancia del
proyecto
relacionado con
la lecto
escritura.
“El empleo de
las tic en el
proceso lecto
escritor”
Utilización del
centro virtual
Cervantes.
Comprensión de
lectura grado
sexto.
Concientización
y apropiación del
proyecto
lectoescritor.
Omero Saul
B.
 Objetivo Especifico 3 Afianzar el fortalecimiento de las competencias
lecto-escritoras través de programas educativos, interactivos, y
procesadores de texto paint, blogs, power point, Word y lectura y
escritura de textos digitales.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Resultado de
aprendizaje
Docente

15. Digital esperado Responsable
Explorar programas
virtuales.
Profundizar el
proceso lecto
escritor
mediante los
programas
educativos
virtuales.
Exploración de
programas
educativos,
interactivos, y
procesadores
de texto paint,
blogs, power
point, Word.
Mayor dominio
de programas
virtuales.
ALEXANDER
ORTEGA
8. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA - APLICACIÓN
Para sistematizar la experiencia se harán registros digitales mediante cámaras,
entrevistas a los niños, del modo como se sintieron con la nueva experiencia
con el uso de los ordenadores, el internet, y su propio proceso evaluativo; todo
lo anterior se subirá a Youtube como herramienta publicitaria para abordar la
experiencia pedagógica.
8.1 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
 Planear: A través de los intereses de los niños se escoge las mejores
páginas virtuales adecuadas a su edad e interés, que favorezcan el
proceso le la lecto escritura.
 Hacer: Prácticas supervisadas bajo la orientación del docente, para
enseñar, estimular el trabajo de los estudiantes.
 Verificar: Mediante guías de observación u observador del estudiante,
en la verificación si se cumplió o no con la actividad programada.
 Actuar: Se conforman los grupos de trabajo mediante prácticas
supervisadas en el aula de cómputo para animar el trabajo y el quehacer
colaborativo.

16. 9.CONCLUSIONES
 La implementación las TIC en el aula para la práctica pedagógica del
docente y un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por
eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas
herramientas en el aula de clase.
 Los recursos informáticos e intermédiales con los que se cuenta, en la
institución a pesar de no ser de última tecnología y no estar en buen
estado permiten poner en práctica el área de informática y acceder de
manera transversal a los procesos de las demás áreas del conocimiento.
 Los docentes de la institución muy poco aprovechan el uso de las
herramientas TIC, algunas veces porque sienten temor causado por el
analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitación o
apatía a este saber.
 Facilitar espacios de capacitación a docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la alfabetización en tecnología.
 Los estudiantes del grado sexto superaron las debilidades presentadas
en la comprensión y producción de textos, superaron la omisión de
letras, perfeccionaron la ortografía, caligrafía y a su vez ampliaron el

17. léxico, mejoraron la redacción y composición al momento de producir un
texto manuscrito y digital.
10. BIBLIORAFÍA Y WEBGRAFÍA
 Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en las organizaciones educativas. Madrid:
Centro de estudio Ramón Areces.
 Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los
procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de
lectura, 17, 23, 30.
 Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión
lectora de textos en formato electrónico. Revista Educación y pedagogía
.volumen 14, 33.
 Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas
informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27
Buenos Aires.
 Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de
comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:.
Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de
Educación.Medellín , 33.
 Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En:
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf. Consultado el 22 de abril
de 2006

18.  COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor.
Barcelona 1998.
 http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-
proceso-de-enseñanza-ap...
 http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec29/articulos_n29_pdf/5Edutec-
E_Ferro-Martinez-Otero_n29...
10. DOCUMENTACIÓN
Registro en forma escrita y fotográficas las experiencias que se realizaron de la
propuesta, así se podrá realizar control y seguimiento.
Grado sexto 1 Grado sexto 2

19. Grado sexto 3
Estas tres fotografias muestran la población objeto con la cual se ejecutará el
proyecto “LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA
APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS.
Los grupos de estudiantes se enfrentan a la lectura en la biblioteca del plantel,
están uti lizando libros del plan semilla, esta actividad sirve para detectar el
interés o desinterés de los niños por la lectura, además revisar el grado de
lectura en cada uno de ellos.

20. Cada uno de los grupos con la orientación del grupo ponente del proyecto
explora la pági na virtual “sallita” la cual permitira realizar comprensiones de
textos virtuales esta actividad se llevará a cabo hasta conseguir un dominio
amplio de esta importante herramienta tecnologica.

21. De la misma manera los estudiantes están explorando la pagina virtual “educa
play” una herramienta valiosa en cuanto a encontrar en esta bastantes
ejercicios de lectura y otros ejercicios que permitiran despertar el interés por el
area de español, mejorando la calidad y dar buen uso a las herramientas
tecnologicas.

22. Las actividades mostradas se repetirán cada vez más, con el fin de lograr en el
estudiante el hábito por la lectura y por ende la comprensión de textos,
fundamental en nuestra aspiración de mejorar los resultados de las pruebas de
estado.