APPRENDRE	
  À	
  COMPRENDRE	
  
À	
  L’ÉCOLE	
  MATERNELLE	
  
Journées	
  “maternelle”	
  
ISFEC	
  Montpellier	
  2013-...
En	
  guise	
  d’introduc?on	
  
Des	
  difficultés	
  observées	
  	
  
à	
  la	
  recherche	
  
Trois	
  ensembles	
  	
  ...
Des	
  difficultés	
  scolaires	
  à	
  la	
  recherche…	
  
•  Habileté	
  cogni?ve	
  essen?elle	
  
Comprendre	
  un	
  t...
Trois	
  ensembles	
  de	
  travaux	
  
promeJeurs…	
  
•  Les	
  intervenIons	
  visant	
  à	
  favoriser	
  l’apprenIssa...
Modèle	
  actuel	
  du	
  développement	
  	
  
des	
  capacités	
  de	
  compréhension	
  
Age/Temps	
  
Pour	
  en	
  savoir	
  plus…	
  
Une	
  illustra?on	
  concrète:	
  
	
  
Exemple	
  d’études	
  réalisées	
  	
  
en	
  classes	
  maternelles*	
  	
  
	
...
Deux	
  idées	
  majeures	
  !!	
  
•  Le	
   caractère	
   généralisable	
   des	
   habiletés	
   de	
  
compréhension	
...
Notre	
  étude	
  en	
  trois	
  ques?ons	
  
•  Ques?on	
   1	
   –	
   La	
   capacité	
   à	
   produire	
   des	
   in...
Quel	
  matériel	
  ?	
  
Quel	
  matériel	
  ?	
  
•  Histoires	
  à	
  écouter	
  (7	
  minutes)	
  
– 9	
  histoires	
  présentées	
  sur	
  CD-­...
Quel	
  échan?llon	
  ?	
  
	
  
•  Enfants	
  scolarisés	
  en	
  maternelle	
  
– enfants	
  âgés	
  de	
  4	
  ans	
  (...
Les	
  étapes	
  de	
  l’étude	
  
TEST.	
  1	
  
Dessin	
  animé	
  
Groupe	
  DVD	
  
Dessin	
  animé	
  
Semaine	
  1	
...
Résultats	
  
– Au	
  temps	
  1,	
  pas	
  de	
  différence	
  entre	
  les	
  trois	
  groupes	
  
(avant	
  la	
  parIci...
Résultats:	
  Bénéfice	
  ?	
  
– Au	
  temps	
  2,	
  les	
  enfants	
  qui	
  ont	
  pris	
  part	
  aux	
  ateliers	
  
...
Résultats:	
  Durée	
  ?	
  
6	
  semaines	
  
– Au	
  temps	
  3,	
  le	
  bénéfice	
  reIré	
  perdure,	
  même	
  6	
  
...
Résultats:	
  Transfert?	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
	
  
En	
  présence	
  des	
  ateliers,	
  les	
  deux	
  groupes	
  voie...
Que	
  retenir	
  ?	
  Bilan	
  
1	
  -­‐	
  Quels	
  bénéfices	
  pour	
  une	
  interven?on	
  en	
  maternelle?	
  
•  L...
Une	
  réflexion	
  nécessaire…	
  
Quel	
  type	
  de	
  tâches	
  ?	
  
À	
  quel	
  moment	
  les	
  proposer	
  ?	
  
•  Non	
  verbale	
  +	
  offline	
  
...
Apports	
  en	
  faveur	
  d’une	
  évalua?on	
  	
  
en	
  temps	
  réel	
  
“Preparing	
  for	
  reading	
  comprehensio...
Quel	
  échan?llon	
  ?	
  
•  40	
  enfants	
  âgés	
  de	
  2	
  à	
  3	
  ans	
  (garderie)	
  
•  Le	
   nombre	
   de...
Quel	
  Matériel	
  ?	
  
•  Trois	
  récits	
  
–  Histoires	
  extraites	
  de	
  deux	
  livres	
  illustrés	
  adaptés...
Quelle	
  Procédure	
  ?	
  
•  PassaIon	
  individuelle,	
  session	
  de	
  30	
  minutes	
  environ.	
  
	
  
•  Ils	
 ...
Quels	
  Résultats	
  ?	
  
•  Tâche	
  de	
  compréhension	
  
– Ceux	
   qui	
   devaient	
   répondre	
   aux	
   quesI...
En	
  guise	
  de	
  conclusion…	
  
•  Apports	
  du	
  disposiIf	
  d’évaluaIon	
  
des	
  inférences	
  en	
  temps	
  ...
QUESTIONS	
  ???	
  
Journées	
  “maternelle”	
  
ISFEC	
  Montpellier	
  2013-­‐2014	
  
Nathalie	
  BLANC	
  
Université...
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

2014 15 coll-mat_blanc

317 vues

Publié le

0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
317
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
22
Actions
Partages
0
Téléchargements
5
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

2014 15 coll-mat_blanc

  1. 1. APPRENDRE  À  COMPRENDRE   À  L’ÉCOLE  MATERNELLE   Journées  “maternelle”   ISFEC  Montpellier  2013-­‐2014   Nathalie  BLANC   Université  Montpellier  3   Nathalie.Blanc@univ-­‐montp3.fr  
  2. 2. En  guise  d’introduc?on   Des  difficultés  observées     à  la  recherche   Trois  ensembles     de  travaux   Une  évolu?on  théorique   importante   Exemple  d’une  interven?on   promeJeuse   Quels  objec?fs  ?   Quel  disposi?f  ?   Quels  résultats  ?   Bilan  &   Réflexion  
  3. 3. Des  difficultés  scolaires  à  la  recherche…   •  Habileté  cogni?ve  essen?elle   Comprendre  un  texte  en  situaIon  de  lecture     •  Constat   Des   enfants   qui   lisent   parfaitement   sans   comprendre   (e.g.,  France,  Angleterre,  Etats  Unis…)     •  Comprendre  l’origine  des  difficultés  observées   -­‐  “Savoir  lire”,  ce  n’est  pas  “savoir  comprendre”   -­‐  Nécessité   d’un   apprenIssage   spécifique   de   la   compréhension   -­‐  Solliciter  les  compétences  de  compréhension  plus  tôt  et   en  dehors  du  contexte  de  lecture  
  4. 4. Trois  ensembles  de  travaux   promeJeurs…   •  Les  intervenIons  visant  à  favoriser  l’apprenIssage  de  la  lecture   sont  sans  effet  sur  les  capacités  de  compréhension  (van  den  Broek   et  al.,  2009)   –  Habiletés  langagières  ≠  Habiletés  de  compréhension     •  Des   études   longitudinales   (4   ans;   6   ans;   8   ans)   confirment   la   validité   de   solliciter   les   compétences   de   compréhension   dès   l’âge  préscolaire  (Kendeou  et  al.,  2005)   –  Caractère   généralisable   et   prédic?f   des   habiletés   de   compréhension     •  Comparer  les  enfants  “bons”  et  “mauvais”  compreneurs  (Cain,   2009)   –  Iden?fier  les  différences  et  connaître  la  nature  des  difficultés  pour   mieux   y   remédier   (e.g.,   structure   narra?ve,   produc?on   d’inférences,  métacogni?on)  
  5. 5. Modèle  actuel  du  développement     des  capacités  de  compréhension   Age/Temps  
  6. 6. Pour  en  savoir  plus…  
  7. 7. Une  illustra?on  concrète:     Exemple  d’études  réalisées     en  classes  maternelles*       *Blanc  &  Navarro,  2012;  Blanc,  en  révision  
  8. 8. Deux  idées  majeures  !!   •  Le   caractère   généralisable   des   habiletés   de   compréhension  de  récits  offre  la  possibilité:   –  d’uIliser   un   matériel   mul?-­‐média   (e.g.,   dessins   animés)   –  d’intervenir  auprès  des  enfants,  avant  l’entrée  dans  la   lecture     •  Pour   comprendre   une   histoire,   l’individu   fait   appel  à  (e.g.,  Cain,  2009):   –  ses  connaissances  relaIves  à  la  structure  narraIve   –  sa  capacité  à  produire  des  inférences   –  sa   capacité   à   auto-­‐évaluer   en   temps   réel   sa   compréhension  
  9. 9. Notre  étude  en  trois  ques?ons   •  Ques?on   1   –   La   capacité   à   produire   des   inférences   émoIonnelles   peut-­‐elle   bénéficier   d’une   session   d’apprenIssage  chez  des  enfants  âgés  de  4  ans  et  5  ans    ?     •  Ques?on  2  -­‐  Si  bénéfice  il  y  a,  perdure-­‐t-­‐il  dans  le  temps,   après  l’arrêt  de  la  session  d’apprenIssage  ?     •  Ques?on   3   –   Les   apports   de   la   session   d’apprenIssage   quant   à   la   capacité   à   produire   des   inférences   émoIonnelles   sont-­‐ils   transférables   d’un   média   à   un   autre  ?  
  10. 10. Quel  matériel  ?  
  11. 11. Quel  matériel  ?   •  Histoires  à  écouter  (7  minutes)   – 9  histoires  présentées  sur  CD-­‐audio   •  Dessins  animés  (12  minutes)   – 9  dessins  animés  présentés  sur  DVD   •  Tâche  d’aJribu?on  d’une  émo?on   – 9  événements  par  histoire   – 4  émoIons:  Joie,  colère,  tristesse,  peur  
  12. 12. Quel  échan?llon  ?     •  Enfants  scolarisés  en  maternelle   – enfants  âgés  de  4  ans  (Moyenne  SecIon)   – enfants  âgés  de  5  ans  (Grande  secIon)   •  Trois  groupes   – Groupe  Histoires  audiIves     – Groupe  Histoires  télévisées     – Groupe  contrôle    
  13. 13. Les  étapes  de  l’étude   TEST.  1   Dessin  animé   Groupe  DVD   Dessin  animé   Semaine  1   Pas  d’atelier  –  Gpe  Contrôle     Histoire  écoutée   Groupe  CD   Histoire  écoutée   Semaine  1   TEST.  2   Dessin  animé   Histoire  écoutée   TEST.  3   Dessin  animé   Histoire  écoutée   TEMPS  2  (3  semaines)   TEMPS  3   TEMPS  4  TEMPS  1   Groupe  CD   Histoire  écoutée   Semaine  2   Groupe  CD   Histoire  écoutée   Semaine  3   Groupe  DVD   Dessin  animé   Semaine  2   Groupe  DVD   Dessin  animé   Semaine  3  
  14. 14. Résultats   – Au  temps  1,  pas  de  différence  entre  les  trois  groupes   (avant  la  parIcipaIon  aux  ateliers)  
  15. 15. Résultats:  Bénéfice  ?   – Au  temps  2,  les  enfants  qui  ont  pris  part  aux  ateliers   produisent  davantage  d’inférences  émoIonnelles  que   les  enfants  du  groupe  contrôle   Apports  ?  
  16. 16. Résultats:  Durée  ?   6  semaines   – Au  temps  3,  le  bénéfice  reIré  perdure,  même  6   semaines  après  l’arrêt  des  ateliers.  
  17. 17. Résultats:  Transfert?             En  présence  des  ateliers,  les  deux  groupes  voient  leurs   capacités   à   produire   des   inférences   s’améliorer,   quel   que  soit  le  mode  de  présenta?on  de  l’histoire  (audiIf,   télévisé).   Tes?ng  phase  2   Tes?ng  phase  3   Auditory  story   Televised  story   Auditory  story   Televised  story   Gp.  CD  Audio   6.37  (2.31)   5.85  (2.10)   6.77  (1.3)   6.08  (1.65)   Gp.  DVD   6.61  (1.77)   6.05  (1.99)   6.78  (2.03)   6.14  (1.19)  
  18. 18. Que  retenir  ?  Bilan   1  -­‐  Quels  bénéfices  pour  une  interven?on  en  maternelle?   •  La   capacité   des   enfants   à   produire   des   inférences   émoIonnelles   gagne  à  être  sollicitée  dès  l’âge  de  4  ans.     2  –  L’apport  de  l’interven?on  est-­‐il  durable?   •  Oui,  le  bénéfice  perdure  dans  le  temps,  d’où  l’intérêt  d’uIliser  un   matériel  issu  de  la  liqérature  jeunesse.     3  –  Le  tranfert  des  acquis  est-­‐il  possible?   •  Oui,  le  bénéfice  est  transférable  d’un  média  à  un  autre.     Conclusion:   Diversifier   les   supports   pour   solliciter   au  plus  tôt  les  capacités  inférenIelles  des  enfants   et  les  familiariser  avec  ce  savoir-­‐faire.    
  19. 19. Une  réflexion  nécessaire…  
  20. 20. Quel  type  de  tâches  ?   À  quel  moment  les  proposer  ?   •  Non  verbale  +  offline   •  Non  verbale  +  online   Avantage:  Pas  d’interférence  avec  les  habiletés  langagières  de  base     •  Verbale  +  online   •  Verbale  +  offline   Avantage:  Favorise  le  développement  des  compétences  d’auto-­‐évaluaIon     Evalua?on  en  temps  réel:   -­‐        Soutenir  l’acIvité  de  compréhension  en  cours   -­‐  Parasiter  la  compréhension  en  raison  des  interrupIons     Evalua?on  retardée:   -­‐  Sonder  le  produit  de  l’acIvité  de  compréhension   -­‐  DisIncIon  difficile  entre  “récupéraIon”  et  “reconstrucIon  stratégique”  
  21. 21. Apports  en  faveur  d’une  évalua?on     en  temps  réel   “Preparing  for  reading  comprehension:     Fostering  text  comprehension  skills     in  preschool     and  early  elementary  school  children”   Paul  van  den  BROEK,  Panayiota  KENDEOU,  Sandra  LOUSBERG,   Gootje  VISSER     ArIcle  publié  en  2011  dans  la  revue  scienIfique:   InternaIonal  Electronic  Journal  of  Elementary  EducaIon  
  22. 22. Quel  échan?llon  ?   •  40  enfants  âgés  de  2  à  3  ans  (garderie)   •  Le   nombre   de   filles   et   de   garçons   est   comparable   dans   les   deux   condiIons   qui   seront  comparées  entre  elles  
  23. 23. Quel  Matériel  ?   •  Trois  récits   –  Histoires  extraites  de  deux  livres  illustrés  adaptés  à  la  tranche   d’âge  étudiée  (“Dikkie  Dik”  et  “Nijntje  in  the  zoo”)   –  Ciblées  sur  des  animaux;  d’une  complexité  linguisIque   comparable   –  L’histoire  1  comporte  12  phrases  (83  mots);  L’histoire  2  comporte   16  phrases  (98  mots)  et  l’histoire  3  comporte  49  phrases  (287   mots)     •  Deux  tâches     –  QuesIons  de  compréhension  (causale:  connexion  événements)   –  5  quesIons  (histoires  1  et  2)  et  10  quesIons  (histoire  3)   –  QuesIons  peuvent  être  insérées  à  des  points  jugés  “naturels”   dans  chaque  histoire  (i.e.,  fin  de  paragraphe,  bas  d’une  page)   –  Rappel  du  récit  
  24. 24. Quelle  Procédure  ?   •  PassaIon  individuelle,  session  de  30  minutes  environ.     •  Ils   sont   aléatoirement   réparIs   sur   les   deux   condiIons   (pendant  versus  après);  réparIIon  semblable  des  filles  et   des  garçons  sur  les  deux  condiIons.   •  L’expérimentateur  lit  chaque  histoire  aux  enfants  et  pose   les  quesIons  causales  soit  pendant  l’écoute  de  l’histoire,   soit  juste  après.     •  Après  l’écoute  de  chaque  histoire  et  la  tâche  de  quesIons,   les   enfants   doivent   rappeler   l’histoire   qui   leur   a   été   racontée  sans  pouvoir  se  reporter  aux  images.    
  25. 25. Quels  Résultats  ?   •  Tâche  de  compréhension   – Ceux   qui   devaient   répondre   aux   quesIons   pendant   l’écoute   sont   plus   performants   à   la   tâche   de   compréhension  que  ceux  qui  devaient  répondre  aux   quesIons  après  l’écoute   •  Tâche  de  rappel   – Ceux   qui   devaient   répondre   aux   quesIons   pendant   l’écoute  produisent  un  rappel  plus  riche  de  l’histoire   que  ceux  qui  devaient  répondre  aux  quesIons  après   l’écoute  
  26. 26. En  guise  de  conclusion…   •  Apports  du  disposiIf  d’évaluaIon   des  inférences  en  temps  réel   ⇒ SouIent   la   producIon   d’inférences   émoIonnelles   ⇒ Fournit   des   connaissances   sur   le   d é v e l o p p e m e n t   d u   l e x i q u e   émoIonnel  chez  l’enfant   ⇒ Favorise  le  recours  à  l’auto-­‐évaluaIon   de   l’acIvité   de   compréhension   en   cours  
  27. 27. QUESTIONS  ???   Journées  “maternelle”   ISFEC  Montpellier  2013-­‐2014   Nathalie  BLANC   Université  Montpellier  3   Nathalie.Blanc@univ-­‐montp3.fr   hqp://www.nathalieblanc.org/index.php/fr/publicaIons.html   hqp://www.lab-­‐epsylon.fr/membres/blanc-­‐nathalie-­‐68-­‐180.html    

×