Cuaderno de la Red de Cátedras Telefónica, escrito por Pedro Luis Chas Alonso y Juan Quemada Vives. Discusión sobre la posible evolución a escenarios de uso intensivo de las TIC en la educación, basados en la utilización de ordenadores portátiles como herramienta básica por parte del 100% de alumnos y profesores.

1. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
1
Seguridad
en
Internet
Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
-­‐
Escenarios
de
uso
intensivo
Cátedra
Telefónica
de
la
Universidad
Politécnica
de
Madrid
Discusión
sobre
la
posible
evolución
a
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
la
educación,
basados
en
la
utilización
de
ordenadores
portátiles
como
herramienta
básica
por
parte
del
100%
de
alumnos
y
profesores
Pedro
Luis
Chas
Alonso,
Juan
Quemada
Vives
Julio
2010

2. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
2
Biografía
Pedro
Luis
Chas
Alonso
Pedro
Chas
se
graduó
en
1978
como
Ingeniero
de
Telecomunicación
por
la
Escuela
Técnica
Superior
de
Ingenieros
de
Telecomunicación
de
la
Universidad
Politécnica
de
Madrid
(ETSIT/UPM).
Su
carrera
profesional
ha
transcurrido
en
el
Grupo
Telefónica
desde
1978
hasta
2007,
fundamentalmente
en
las
áreas
de
Investigación
y
Desarrollo,
habiendo
ocupando
diversos
puestos
de
responsabilidad
sucesivamente
en
el
Centro
de
Investigación
y
Estudios,
Telefónica
I+D,
Telefónica
Corporación,
Telefónica
de
España,
Telefónica
Móviles
y
Telefónica
Soluciones.
Desde
2008
trabaja
como
investigador
contratado
en
el
Grupo
para
la
Internet
de
Nueva
Generación
del
Departamento
de
Ingeniería
Telemática
de
la
ETSIT
/UPM.
Juan
Quemada
Vives
Catedrático
del
Departamento
de
Ingeniería
de
Sistemas
Telemáticos
(DIT)
en
la
ETSI
Telecomunicación
de
la
Universidad
Politécnica
de
Madrid
(UPM),
Investigador
Principal
del
Grupo
Internet
NG
(donde
se
han
desarrollado
la
aplicación
Isabel
y
el
Global
Plaza),
Director
de
la
Cátedra
Telefónica
para
Internet
NG,
emprendedor
y
promotor
de
Agora
Systems
SA,
representante
de
UPM
en
el
World
Wide
Web
Consortium,
realizó
la
primera
conexión
en
España
a
un
servicio
de
Internet
(email/EUNET)
en
1985
junto
con
otros
compañeros.
Su
investigación
se
centra
en
el
diseño
de
aplicaciones
de
colaboración,
redes
sociales
y
en
TIC
en
educación.
Tiene
una
alta
participación
en
proyectos
de
investigación
europeos
y
nacionales
(GLOBAL,
ITECBAN,
CEPOS,
Ecospace,
Collaboration@Rural,
iCamp,
Euro6IX,
….).
Posee
múltiples
publicaciones
en
estas
áreas

3. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
3
Índice
1. Las
TIC
se
vienen
empleando
en
el
Sector
Educativo
hace
ya
varias
décadas
…
con
resultados,
en
general,
bastante
decepcionantes
2. Se
están
promoviendo
cada
vez
mas
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
los
que
cada
alumno
/
profesor
cuenta
con
un
ordenador
para
su
uso
personal
…
con
resultados
aun
bastante
mejorables
3. La
evolución
tecnológica
puede
ayudar
a
que
estos
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
consigan
mejores
resultados
4. Algunos
comentarios
finales
5. Referencias

4. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
4
1.
Las
TIC
se
vienen
empleando
en
el
Sector
Educativo
hace
ya
varias
décadas
…
con
resultados,
en
general,
bastante
decepcionantes
Aunque
nos
solemos
referir
a
las
TIC
como
a
las
“nuevas
tecnologías”,
lo
cierto
es
que
ya
llevan
entre
nosotros
unas
cuantas
décadas.
En
el
caso
de
los
ordenadores
personales,
alrededor
de
30
años,
dada
la
aparición
del
Apple
II
en
1978
y
del
IBM
PC
en
1981.
Si
nos
referimos
ahora
a
la
utilización
de
las
TIC
en
el
Sector
Educativo
es
indudable
la
progresiva
presencia
de
las
mismas
en
los
centros
escolares,
tanto
los
de
grado
medio
como
los
de
grado
superior.
Por
mencionar
casos
concretos,
algunas
estadísticas
de
la
utilización
de
ordenadores
en
centros
escolares
para
el
caso
de
Estados
Unidos
son
las
siguientes
1 2
:
• En
1981
el
18%
de
las
escuelas
disponían
de
algún
ordenador.
En
1991
el
98%
de
las
mismas.
• En
1981
el
16%
de
las
escuelas
utilizaban
ordenadores
en
relación
con
procesos
educativos
y
de
aprendizaje.
En
1991
lo
hacían
el
98%
de
las
mismas.
• En
1981
la
media
de
alumnos
por
ordenador
en
centros
escolares
de
ese
país
era
de
125.
En
1991
esa
misma
métrica
había
bajado
a
18
y
en
2005
a
3,8.
Para
el
caso
de
España,
en
3
puede
verse
que
la
media
de
alumnos
por
ordenador
en
los
centros
escolares
de
España
en
el
año
2008
era
de
11
(18
alumnos
por
ordenador
conectado
a
Internet).
Esta
métrica
parece
haber
mejorado
en
los
últimos
años
hasta
llegar
a
una
media
nacional
actual
de
6,1
(con
notables
diferencias
entre
regiones).

5. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
5
Junto
con
la
disponibilidad
progresiva
de
ordenadores
en
los
centros
escolares
se
ha
ido
producido
también
la
conexión
de
los
mismos
con
Internet.
Así
por
ejemplo,
y
para
el
caso
de
España
puede
también
verse
que
el
porcentaje
de
centros
conectados
a
Internet
en
el
año
2008
era
prácticamente
del
100%.
Asimismo
el
67%
de
los
mismos
contaban
con
pagina
Web
propia,
el
58%
con
Intranet
propia
y
el
49%
con
red
WIFI
interna.
Los
ordenadores
(y
la
conectividad)
se
han
ido
incorporando,
por
tanto,
de
forma
progresiva
como
un
elemento
importante
de
la
infraestructura
de
los
centros
escolares.
La
informatización
de
los
procesos
de
tipo
administrativo
ha
seguido
probablemente
un
camino
paralelo
al
de
otros
sectores
de
la
economía
(con
sus
luces
y
sus
sombras),
pero
el
impacto
de
las
TIC
en
los
procesos
directamente
relacionados
con
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
parece
haber
sido
bastante
limitado
y
claramente
inferior
al
que
se
ha
producido
en
otros
sectores
económicos.
De
algún
modo,
la
sensación
general
es
que
las
TIC
han
“fracasado”
en
las
aulas,
“fracasado”
en
el
sentido
de
que
no
han
supuesto
hasta
ahora
la
revolución
que
muchos
predijeron
vendría
asociada
al
uso
de
las
mismas,
con
mejoras
radicales
de
la
eficiencia
y
los
resultados
del
proceso
educativo.
Esto
por
otra
parte
no
es
una
novedad,
si
se
tiene
en
cuenta
que
predicciones
similares
se
efectuaron
hace
ya
muchas
décadas
en
relación
con
otras
tecnologías,
como
por
ejemplo
el
cine
y
la
radio
(utilizadas
en
las
escuelas
desde
la
década
de
los

6. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
6
20
y
30
del
siglo
pasado)
y
la
televisión
(utilizada
desde
la
década
de
los
50
y
60
del
siglo
pasado).
Tales
expectativas
también
resultaron
defraudadas
en
gran
medida.
Tal
parece
que
las
tecnologías
se
han
utilizado
hasta
ahora
en
las
aulas
como
complementos
útiles,
pero
sin
que
hayan
hecho
que
cambie
de
modo
sustancial
la
organización
y
los
procesos
educativos
tradicionales
de
los
centros
educativos.
Las
referencias
1
4
5
y
6
resultan
útiles
a
este
respecto,
para
analizar
cuales
pueden
ser
las
causas
de
la
referida
situación.
Una
síntesis
puede
ser
la
siguiente:
Las
razones
que
se
suelen
argumentar
de
forma
habitual
para
explicar
la
•
situación
(inversión
insuficiente,
resistencia
y
falta
de
formación
de
los
profesores,
escaso
e
inadecuado
soporte
administrativo,
...)
son
válidas
pero
insuficientes.
• La
educación
ha
sido
hasta
ahora
menos
sensible
a
las
TIC
que
otros
sectores
por
dos
razones
principales:
a) Los
modelos
culturales
tradicionales
en
cuanto
a
lo
que
debe
ser
un
centro
educativo
(como
se
debe
enseñar,
como
se
produce
el
aprendizaje,
que
tipo
de
conocimientos
deben
transmitirse
en
las
aulas,...)
siguen
siendo
dominantes.
b) El
modelo
organizativo
tradicional
de
los
centros
escolares
(que
procede
de
finales
del
siglo
XIX)
sigue
en
plena
vigencia
(clases
con
20-­‐30
estudiantes
y
1
maestro,
exámenes
frecuentes,
deberes,
uso
de
libros
de
texto,
paso
al
curso
siguiente
a
la
finalización
del
curso
escolar
en
función
de
los
resultados
de
los
exámenes
finales,
departamentos
escolares,
...).
• Para
tener
una
idea
de
la
evolución
previsible
en
el
uso
de
los
ordenadores
en
los
centros
educativos
de
grado
medio
basta
con
observar
como
se
está
haciendo
ya
uso
de
los
mismos
en
algunas
Universidades
donde
la
totalidad
de
alumnos
y
profesores
disponen
de
ordenadores
portátiles
para
uso
propio.
Este
uso
se
suele
caracterizar
por:
a) Uso
intensivo
para
temas
tales
como
realización
de
trabajos,
preparación
de
lecciones,
búsqueda
de
información
en
Internet,
utilización
de
correo
electrónico
y
acceso
a
redes
sociales.
b) Utilización
mucho
menos
intensiva
en
las
aulas.

7. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
7
c) Utilización
escasa
para
la
preparación
de
contenidos
pedagógicos
específicos
(software
educativo)
por
parte
de
los
profesores.
d) La
forma
de
enseñar
en
las
aulas
no
se
ha
visto
modificada
demasiado
(así
por
ejemplo,
se
usa
un
ordenador
portátil
y
una
aplicación
como
PowerPoint
pero
solo
como
soporte
para
una
clase
que
sigue
siendo
de
tipo
tradicional).
Si
en
las
Universidades
la
disponibilidad
extendida
de
ordenadores
no
ha
provocado
(aún)
ninguna
“revolución”
en
las
metodologías
de
enseñanza
y
los
resultados
del
proceso
educativo
es
difícil
esperar
un
resultado
distinto
en
los
centros
de
grado
medio,
a
medida
que
vayan
migrando
al
mismo
modelo
de
uso
intensivo
de
las
TIC
(1
ordenador/1
alumno
o
profesor).
• La
disponibilidad
de
ordenadores
para
uso
propio
(tanto
en
el
centro
educativo
como
en
sus
domicilios)
por
parte
de
los
alumnos
no
se
traduce
automáticamente
en
una
mejora
de
los
resultados
sino
que,
como
se
ha
podido
verificar
en
algunos
casos
concretos
5,
puede
provocar
un
empeoramiento
de
los
mismos.
La
causa
fundamental
suele
ser,
simplificando,
que
sin
el
adecuado
nivel
de
supervisión
por
parte
de
los
padres
los
alumnos
usan
los
ordenadores
básicamente
para
“jugar”,
lo
que
lleva
asociado
una
reducción
del
tiempo
dedicado
anteriormente
al
estudio
y
un
empeoramiento
consiguiente
de
los
resultados.
• Aunque
es
cierto
que
los
centros
escolares
han
ido
incorporando
progresivamente
elementos
tecnológicos
tales
como
pizarras
interactivas
y
ordenadores
portátiles
y
aplicaciones
software
como
wikis,
blogs
y
juegos
interactivos,
la
mayoría
de
los
profesores
aún
tienen
pendiente
una
integración
adecuada
de
estos
nuevos
recursos
en
su
trabajo
diario
en
las
aulas.
La
tecnología
esta
sin
duda
provocando
cambios
pero
estos
suelen
tener
hasta
ahora
un
carácter
parcial
e
incremental,
muy
lejos
aún
de
las
predicciones
de
nuevas
formas
de
aprendizaje
personalizadas
y
optimizadas
para
cada
uno
de
los
alumnos,
metodologías
que
motivan
mas
y
que
informan
a
los
alumnos
sobre
sus
resultados
pero
sin
tacharlos
de
“buenos”
o
“malos”,
que
permiten
que
cada
alumno
progrese
a
su
propio
ritmo
teniendo
en
cuenta
y
adaptándose
a
los
tipos
de
inteligencia
7
de
que
cada
persona
esta
dotada.

8. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
8
Dada
la
situación
descrita
(que
se
podría
resumir
diciendo
que
estamos
aún
en
una
fase
muy
inicial
de
la
utilización
de
las
TIC
en
el
proceso
educativo,
y
aún
mas
lejos
de
conseguir
aprovechar
toda
la
potencialidad
de
las
mismas)
puede
ser
útil
resumir
la
descripción
de
escenarios
de
futuro
que
se
plantea
en
la
referencia
1
:
• Escenario
conservador:
Las
TIC
van
teniendo
una
presencia
cada
vez
mas
significativa
en
los
centros
educativos,
pero
solo
con
el
objetivo
básico
de
mejorar
la
productividad
y
sin
que
se
alteren
de
forma
sensible
los
esquemas
organizativos
y
las
metodologías
empleadas.
Las
habilidades
en
el
manejo
de
ordenadores
se
convierten
en
una
materia
mas
del
curriculum.
• Escenario
de
cambio
gradual:
Las
TIC
no
solo
van
teniendo
una
presencia
cada
vez
mas
significativa
en
los
centros
educativos
sino
que,
poco
a
poco
son
la
causa
de
cambios
en
las
estructuras
organizativas
y
en
las
metodologías
utilizadas
para
la
enseñanza.
Estos
cambios
son
lentos
pero
inexorables.
Los
centros
escolares
se
transforman
de
algún
modo
en
híbridos
de
las
escuelas
tradicionales
y
de
las
que
podríamos
denominar
escuelas
electrónicas.
Algunos
autores
8(34)
argumentan
que
la
introducción
de
nuevas
metodologías
de
aprendizaje
(basadas
en
un
uso
intensivo
de
las
TIC)
se
realizará
primero
para
aquellas
materias
o
en
aquellos
centros
en
los
que
por
diversas
causas
no
se
disponga
de
suficiente
número
de
profesores
(por
ejemplo,
centros
situados
en
zonas
rurales
o
materias
para
las
que
existe
una
demanda
limitada
que
no
justifica
la
contratación
de
un
profesor
en
una
escuela
determinada).
• Escenario
de
cambio
radical
(escuelas
electrónicas):
se
caracteriza
por
un
uso
muy
intensivo
de
las
TIC,
cambios
sustanciales
en
la
estructura
organizativa
de
los
centros
e
incluso
en
los
espacios
físicos
disponibles
en
los
mismos
(aulas
tradicionales
+
aulas
para
seminarios
+
espacios
para
trabajo
individual,
...),
nuevas
metodologías
basadas
en
el
protagonismo
de
los
alumnos
en
su
propio
aprendizaje,
un
papel
de
los
profesores
mas
como
“consejeros”
o
“entrenadores”
que
ayudan
a
los
alumnos,
resuelven
sus
dudas
y/o
les
plantean
propuestas
para
cada
etapa
de
aprendizaje.
En
estas
escuelas
las
clases
tradicionales
tendrían
escasa
presencia.

9. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
9
2.
Se
están
promoviendo
cada
vez
mas,
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
los
que
cada
alumno
/
profesor
cuenta
con
un
ordenador
para
su
uso
personal
…
con
resultados
aún
bastante
mejorables
El
efecto
limitado
que
han
tenido
hasta
ahora
las
TIC
en
los
centros
escolares
(y
en
el
proceso
educativo
en
suma)
está
moviendo
cada
vez
mas
a
algunos
países
a
argumentar
en
el
sentido,
de
que
la
razón
fundamental
que
ha
evitado
hasta
ahora
el
aprovechamiento
de
las
potencialidades
de
las
TIC
para
la
enseñanza
es
que
varios
alumnos
deben
compartir
cada
ordenador.
En
otros
sectores
de
la
economía,
sigue
el
argumento,
cada
empleado
dispone
de
un
ordenador
para
su
uso
exclusivo
y
no
hay
motivos
para
que
esto
no
sea
así
en
el
sector
educativo.
La
barrera
fundamental
que
ha
evitado
hasta
ahora
la
generalización
de
este
tipo
de
escenarios
ha
sido
el
coste
asociado
a
los
mismos.
En
este
sentido
merece
la
pena
mencionar
la
iniciativa
OLPC
(One
Laptop
Per
Child)
promovida
por
el
MIT
Media
Lab
(y
el
profesor
Nicholas
Negroponte)
en
enero
del
2005.

10. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
10
El
objetivo
de
esta
iniciativa
(que
data
de
hace
nada
menos
que
5
años
y
medio)
era
desarrollar
un
ordenador
portátil
(pensado
desde
el
principio
para
su
utilización
en
el
sector
educativo
y
que
no
costara
mas
de
100
US$)
y
utilizarlo
como
base
para
el
desarrollo
de
metodologías
pedagógicas
(intensivas
en
el
uso
de
las
TIC)
que
permitieran
dar
un
significativo
salto
adelante
en
eficiencia
y
resultados.
El
proyecto
estaba
orientado
sobre
todo
a
países
en
desarrollo.
Aunque
9
10
11
12
13
el
proyecto
OLPC
ha
tenido
un
éxito
limitado
(hasta
ahora
se
han
producido
y
están
en
utilización
en
media
docena
de
países
del
orden
de
1
millón
de
portátiles
OLPC,
mucho
menos
de
lo
inicialmente
previsto,
por
un
coste
algo
inferior
a
200
US$
por
unidad)
si
que
debe
atribuirse
a
esta
iniciativa
el
mérito
de
eliminar
las
barreras
mentales
que
hasta
hace
muy
pocos
años
veían
como
económicamente
inviable
que
cada
alumno
dispusiera
de
un
ordenador
para
su
uso
personal
(y
aún
menos
en
países
en
desarrollo)
además
de
“obligar”
a
la
industria
a
responder
a
este
reto
con
la
introducción
de
ordenadores
portátiles
convencionales
pero
cada
vez
mas
baratos.

11. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
11
La
iniciativa
OLPC
sigue
actualmente
su
curso
(con
dificultades
significativas
eso
así),
existiendo
algunos
países
como
Perú
y
Uruguay
que
han
adoptado
de
forma
masiva
este
tipo
de
solución
para
la
práctica
totalidad
de
sus
escuelas
(sobre
todo
las
de
enseñanza
primaria).
La
experiencia
en
este
sentido
de
estos
dos
países
tiene
especial
interés,
dado
su
carácter
pionero
en
la
introducción
de
ordenadores
personales
bajo
la
formula
1
ordenador/1
alumno
o
profesor
en
la
educación
primaria
completa
de
un
país.
Habrá
que
esperar
aún
unos
años
para
estar
en
condiciones
de
valorar
el
nivel
de
éxito
de
estos
proyectos.
Un
aspecto
que
hay
que
destacar
en
relación
con
los
escenarios
de
uso
intensivo
es
que
no
basta
con
adquirir
los
ordenadores
sino
que,
además,
hay
que
dotar
de
conectividad
a
las
aulas
y
a
los
centros
escolares,
de
modo
que
exista
acceso
a
Internet
desde
cualquier
punto
del
centro
escolar
(además
de
que
sea
posible
la
comunicación
de
ordenador
a
ordenador
y
el
acceso
a
la
Intranet
del
propio
Centro
o
a
la
Intranet
de
la
comunidad
educativa).
La
tecnología
que
se
usa
de
forma
habitual
para
ello
es
WIFI.
La
iniciativa
OLPC
no
ha
sido
la
única
en
relación
con
los
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
la
enseñanza.
Iniciativas
parecidas
(aunque
de
alcance
mas
limitado)

12. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
12
se
han
desarrollado
(
y
se
siguen
desarrollando)
en
diversos
países.
Algunas
de
ellas
son
las
siguientes:
• La
iniciativa
Escuela
2.0
puesta
en
marcha
en
septiembre
del
2009
por
el
Ministerio
de
Educación
de
España
en
colaboración
con
las
Comunidades
Autónomas.
Este
programa
está
dotado
inicialmente
con
200
M€
y
tiene
el
objetivo
de
dotar
de
portátil
propio
a
400.000
estudiantes
de
entre
10
y
13
años,
20.000
profesores
además
de
digitalizar
14.400
aulas
(para
el
curso
escolar
2009/2010).
Los
objetivos
de
esta
iniciativa
son
(en
sus
propias
palabras):
“Adaptar
al
siglo
XXI
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
dotando
a
nuestros
alumnos
de
conocimientos
y
herramientas
claves
para
su
desarrollo
personal
y
profesional,
fomentando
además
el
capital
humano
y
la
cohesión
social,
y
eliminando
las
barreras
de
la
brecha
digital.
Se
dotará
a
las
aulas
de
pizarras
digitales
y
conexión
inalámbrica
a
Internet
y
cada
alumno
tendrá
su
propio
ordenador
personal,
que
usará
como
herramienta
de
trabajo
en
clase
y
en
casa.
Los
profesores
recibirán
la
formación
adicional
necesaria
para
adaptarse
al
ritmo
que
marcan
las
nuevas
tecnologías.
Asimismo,
el
proyecto
supondrá
el
desarrollo
de
los
sectores
informáticos
y
editoriales”.
• Experiencias
desarrolladas
a
lo
largo
de
2
años
en
10
escuelas
de
los
estados
de
Maine
y
California
en
Estados
Unidos
.
Las
conclusiones
obtenidas
en
las
mismas
pueden
encontrarse
en
la
referencia
2
.
• El
“Texas
Immersion
Pilot”
desarrollado
a
lo
largo
del
periodo
2004/2005
a
2007/2008
en
un
total
de
21
escuelas
de
primaria
y
secundaria
del
citado
estado
(otras
21
escuelas
actuaron
como
control).
Las
conclusiones
de
esta
experiencia
se
han
publicado
recientemente
en
la
referencia
14.
¿Cuales
han
sido
las
conclusiones
obtenidas
en
las
iniciativas
desarrolladas
hasta
ahora
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
la
educación?.
Puede
ser
útil
a
este
respecto
presentar
las
principales
conclusiones
de
los
informes
de
evaluación
de
algunas
de
las
experiencias
citadas
anteriormente.
Para
el
caso
de
la
experiencia
llevada
a
cabo
en
los
estados
de
Maine
y
California
los
resultados
fueron
en
general
positivos
2
:

13. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
13
• Los
estudiantes
aprendieron
en
su
totalidad
como
acceder
a
información,
gestionarla
e
incorporarla
en
sus
trabajos,
tanto
en
documentos
convencionales
como
en
documentos
con
contenido
multimedia.
• Los
estudiantes
tuvieron
acceso
a
una
mucho
mayor
variedad
de
información
(vía
fundamentalmente
Internet)
que
los
estudiantes
de
escuelas
convencionales.
Además
los
ordenadores
portátiles
fueron
útiles
para
realizar
la
recogida
de
datos
(por
ejemplo
asociados
a
experimentos
científicos)
así
como
el
análisis
de
los
mismos.
• El
uso
de
los
ordenadores
se
tradujo
en
mejoras
en
las
siguientes
áreas:
a) Se
facilitó
un
aprendizaje
mas
rápido
(just
in
time)
por
parte
de
los
alumnos.
b) Se
produjo
un
aprendizaje
mas
autónomo
e
individualizado
por
parte
de
los
alumnos.
c) Fue
mas
fácil
la
exploración
por
parte
de
los
alumnos
de
temas
propuestos
por
los
profesores.
d) Se
desarrollaron
mas
investigaciones
de
carácter
empírico
por
parte
de
los
alumnos.
e) Existieron
mas
oportunidades
para
un
aprendizaje
en
profundidad
por
parte
de
los
alumnos.
• Se
observó
una
gran
variedad
en
los
resultados
obtenidos
en
las
diferentes
escuelas
participantes
en
la
experiencia.
Estas
diferencias
pueden
atribuirse
en
gran
parte
a
las
diferentes
“culturas”
previamente
existentes
en
cada
una
de
ellas
(los
centros
que
ya
promovían
de
modo
efectivo
un
comportamiento
mas
activo
y
crítico
por
parte
de
los
estudiantes
en
su
propio
aprendizaje
incorporaron
las
TIC
de
modo
mas
efectivo
que
el
resto).
En
este
sentido
resulta
claro
que
la
utilización
intensiva
de
ordenadores
personales
no
transforma
“mágicamente”
la
“cultura”
de
una
escuela.
• Se
observó
una
cierta
correlación
entre
las
escuelas
que
obtuvieron
mejores
resultados
y
las
situadas
en
áreas
de
mayor
nivel
socioeconómico.
• En
una
escuela
en
particular
se
pudo
comprobar
como
el
uso
combinado
de
una
metodología
de
aprendizaje
basada
en
proyectos
y
la
incorporación
masiva
de
las
TIC
puede
producir
excelentes
resultados
académicos.
Para
el
caso
de
la
experiencia
desarrollada
en
el
estado
de
Texas
los
resultados
fueron
en
general
positivos
aunque
de
forma
mas
matizada:

14. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
14
• Los
maestros
de
las
escuelas
participantes
en
la
experiencia
(en
comparación
con
los
de
las
escuelas
de
control):
a) Mejoraron
en
mayor
medida
su
capacidad
de
utilización
de
las
TIC
en
relación
con
su
propia
productividad
y
en
soporte
de
la
de
sus
alumnos.
b) Modificaron
en
mayor
medida
su
percepción
en
el
sentido
de
considerar
mas
positiva
que
anteriormente
una
mayor
integración
entre
las
TIC
y
los
procesos
y
metodologías
de
aprendizaje.
• Los
alumnos
de
las
escuelas
participantes
en
la
experiencia
(en
comparación
con
los
de
las
escuelas
de
control):
a) Tuvieron
la
oportunidad
de
trabajar
de
modo
intelectualmente
algo
mas
estimulante
(capacidades
de
síntesis,
generalización
y
análisis,
nivel
de
profundidad
del
conocimiento
alcanzado).
b) Tanto
los
alumnos
de
nivel
socioeconómico
alto
como
los
de
bajo
mejoraron
en
mayor
medida
su
capacidad
de
utilización
de
las
TIC.
En
este
sentido
se
pudo
apreciar
un
cierto
efecto
de
compensación
de
la
brecha
digital.
c) Utilizaron
en
mayor
medida
las
TIC
en
sus
materias
principales
(lengua,
matemáticas,
...)
e
interactuaron
mas
frecuentemente
con
sus
compañeros
en
pequeños
grupos
de
trabajo.
• Al
final
del
periodo
de
4
años
de
la
experiencia
se
apreciaron
problemas
significativos
en
relación
con
el
soporte
del
material
informático
utilizado
por
alumnos
y
profesores.
• A
lo
largo
del
periodo
de
4
años
de
la
experiencia,
no
se
encontró
correlación
entre
el
uso
intensivo
de
las
TIC
y
el
nivel
de
satisfacción
general
de
los
estudiantes
con
el
centro
escolar.
• A
lo
largo
del
periodo
de
4
años
de
la
experiencia,
no
se
encontró
correlación
entre
el
uso
intensivo
de
las
TIC
y
un
mayor
uso
de
procedimientos
de
autoaprendizaje
por
parte
de
los
estudiantes.
• La
disciplina
fue
algo
mejor
en
los
centros
participantes
en
la
experiencia.
• Los
resultados
académicos
para
la
materia
de
lengua
en
las
escuelas
participantes
en
la
experiencia
fueron
estadísticamente
mejores
que
los
de
las
escuelas
de
control
pero
solo
para
1
de
los
3
grupos
de
alumnos

15. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
15
participantes
en
la
misma
(de
todos
modos
la
mejora
no
fue
demasiado
grande).
• Los
resultados
académicos
para
la
materia
de
matemáticas
en
las
escuelas
participantes
en
la
experiencia
fueron
estadísticamente
mejores
que
los
de
las
escuelas
de
control
pero
solo
para
2
de
los
3
grupos
de
alumnos
participantes
en
la
misma
(de
todos
modos
la
mejora
no
fue
demasiado
grande).
• El
nivel
de
uso
de
los
ordenadores
personales
por
parte
de
los
estudiantes
en
sus
propias
casas
en
relación
con
trabajos
escolares
fue
el
factor
con
mas
correlación
con
un
mejor
nivel
de
resultados
en
las
material
troncales
(lengua,
matemáticas,
...).
• Conclusiones
menos
claras
se
apreciaron
en
relación
con
el
posible
efecto
positivo
de
un
uso
intensivo
de
las
TIC
para
otras
materias
(ciencias
sociales,
física,
química,
biología,
..).
• El
nivel
de
utilización
de
las
TIC
que
alcanzaron
las
escuelas
participantes
en
la
experiencia
al
cabo
de
los
4
años
fue
muy
desigual.
Solo
la
cuarta
parte
de
las
escuelas
participantes
llegó
al
nivel
máximo
de
implantación
y
utilización
previsto
inicialmente.
Los
obstáculos
fundamentales
que
se
encontraron
al
respecto
fueron:
a) El
nivel
de
apoyo
por
parte
de
los
padres
y
de
la
comunidad
escolar
en
general.
b) El
nivel
de
soporte
técnico
y
mantenimiento
de
la
infraestructura
TIC.
c) El
nivel
de
formación
proporcionada
a
los
profesores.
d) El
elevado
nivel
de
rotación
de
la
dirección
de
algunos
centros.
• Un
nivel
elevado
de
utilización
de
las
TIC
en
las
actividades
de
aprendizaje
y
formación
en
las
aulas
se
alcanzó
solo
en
un
20%
de
las
escuelas
participantes.
En
el
resto
la
utilización
en
las
aulas
fue
mas
parcial.
• El
nivel
de
utilización
de
los
ordenadores
portátiles
por
parte
de
los
estudiantes
fue
significativamente
menor
del
esperado
al
cabo
de
los
cuatro
años.
Factores
importantes
a
este
respecto
fueron
el
nivel
de
mantenimiento
y
el
hecho
de
que
algunas
escuelas
y
profesores
no
permitían
a
los
alumnos
llevar
los
ordenadores
a
sus
domicilios
sino
que
los
conservaban
dentro
del
aula
como
equipamiento
de
la
misma.

16. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
16
• La
mayor
parte
de
las
escuelas
participantes
indicaron
que
hubiera
sido
muy
positivo
disponer
de
un
curso
escolar
de
preparación
y
aprendizaje
con
carácter
previo
al
comienzo
oficial
de
la
experiencia
de
uso
intensivo
de
las
TIC.
Objetivos
básicos
para
ese
curso
previo
de
“rodaje”
deberían
ser
la
formación
del
profesorado,
la
construcción
y
optimización
de
la
infraestructura
TIC
y
la
puesta
en
marcha
de
los
procesos
de
mantenimiento
(un
factor
éste
realmente
clave).
No
obstante
las
escuelas
participantes
se
manifestaban
satisfechas
por
haber
tenido
esta
oportunidad.
• Una
vez
finalizado
el
periodo
de
4
años,
algunas
escuelas
participantes
manifestaban
dudas
sobre
la
posibilidad
de
seguir
en
la
misma
línea
debido
sobre
todo
a
problemas
de
financiación.
Un
aspecto
relevante
a
este
respecto
era
la
necesidad
de
renovar
los
ordenadores
portátiles
de
forma
regular
(por
ejemplo,
cada
3
o
4
años,
como
se
realiza
en
la
mayoría
de
las
empresas).
De
todas
formas
quizá
el
aspecto
mas
relevante
en
relación
con
interés
de
las
escuelas
por
seguir
profundizando
en
el
uso
intensivo
de
las
TIC
era
la
propia
“cultura”
del
centro
y
su
alineamiento
con
las
propuestas
de
un
cambio
de
las
metodologías
de
aprendizaje
y
de
la
organización
y
espacios
de
los
centros
asociado
a
un
uso
intensivo
de
las
TIC.
Como
podemos
ver
a
partir
de
estas
dos
experiencias,
podríamos
concluir
que
el
uso
intensivo
de
las
TIC
en
los
centros
educativos
suele
tener
un
efecto
levemente
positivo
sobre
el
rendimiento
académico,
aunque
en
menor
medida
de
la
que
inicialmente
hubiéramos
podido
esperar
y
en
todo
caso
muy
en
función
del
centro
en
concreto
de
que
se
trate
y
de
su
“cultura”.
Otras
conclusiones
pueden
ser
la
necesidad
de
disponer
de
un
mantenimiento
adecuado
(algo
clave)
así
como
la
utilidad
de
disponer
de
un
curso
previo
de
“rodaje”
en
el
que
tanto
la
formación
de
los
profesores,
como
los
contenidos
pedagógicos
como
los
aspectos
relacionados
con
la
infraestructura
(incluyendo
el
mantenimiento
de
la
misma)
queden
adecuadamente
cubiertos.
3.
La
evolución
tecnológica
puede
ayudar
a
que
estos
escenarios
de
uso

17. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
17
intensivo
de
las
TIC
consigan
mejores
resultados
En
cualquier
caso,
el
uso
masivo
de
estos
escenarios
de
uso
intensivo
de
las
TIC
en
los
centros
educativos
es
un
camino
que
solo
esta
en
sus
inicios
y
puede
verse
bastante
afectado
(en
general
de
forma
positiva)
por
algunos
desarrollos
de
tipo
tecnológico.
Vamos
a
comentar
a
continuación
de
forma
breve
algunos
de
ellos:
• Redes
WIFI:
como
se
ha
comentado
ya
previamente,
los
centros
escolares
deben
estar
dotados
de
conectividad
con
Internet
(así
como
con
la
Intranet
del
propio
centro
y
la
de
la
comunidad
escolar
de
que
se
trate).
La
tecnología
adecuada
para
ello
es
WIFI
en
la
gran
mayoría
de
los
casos.
Especial
interés
tendrán
en
el
próximo
futuro
las
redes
malladas
WIFI,
que
permiten
un
mayor
nivel
de
escalabilidad
del
ancho
de
banda
y
una
forma
mas
económica
de
asegurar
cobertura
continua
en
todo
el
centro.
Puede
tener
interés
además
el
aprovechamiento
de
forma
integrada
de
la
red
WIFI
y
de
las
redes
móviles
3G/4G/5G.
En
este
sentido
las
operadores
de
redes
móviles
tienen
en
este
tipo
de
aplicaciones
una
buena
oportunidad.
• Ordenadores
portátiles
con
factor
de
forma
tradicional:
la
evolución
de
estos
dispositivos
(típicamente
con
pantallas
de
13”
o
15”
y
un
peso
aproximado
de
entre
2
Kg
y
3
kg)
permite
disponer
en
estos
momentos
de
máquinas
perfectamente
utilizables
para
la
enseñanza
por
un
precio
muy
asequible
(a
partir
de
400
€
aproximadamente).
La
reducción
de
precios
en
los
últimos
años
ha
sido
muy
acusada.
• Ordenadores
portátiles
de
tamaño
reducido:
en
los
últimos
dos
o
tres
años
se
ha
producido
la
emergencia
de
los
denominados
notebooks,
que
no
son
otra
cosa
que
ordenadores
portátiles
optimizados
en
el
sentido
de
conseguir
un
precio
mas
reducido
y
un
peso
y
tamaño
netamente
inferiores.
Se
dispone
en
estos
momentos
de
máquinas
típicamente
con
pantallas
de
10”
o
11”,
teclado
de
tamaño
reducido,
peso
de
1
a
1.5
Kg
aproximadamente
y
precios
a
partir
de
250
€.
Algo
que
no
esta
demasiado
claro
aún
es
que
factor
de
forma
en
lo
relativo
a
ordenadores
portátiles
será
el
mas
adecuado
para
este
tipo
de
aplicación.
Los
notebooks
pesan
y
cuestan
menos
que
los

18. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
18
tradicionales,
pero
disponen
de
un
teclado
mas
incómodo
y
la
pantalla
mas
pequeña
puede
tener
un
impacto
negativo
para
los
alumnos,
sobre
todo
si
se
tiene
en
cuenta
que
hasta
ahora
suelen
usar
sistemas
operativos
tradicionales
basados
en
el
uso
de
un
ratón.
La
posible
evolución
futura
de
los
notebook
en
el
sentido
de
incorporar
sistemas
operativos
como
Android,
pantallas
táctiles
“multitouch”
e
interfaces
hombre
maquina
optimizadas
para
la
interacción
con
los
dedos
del
usuario
pueden
ser
significativos
a
este
respecto.
• Ordenadores
portátiles
tipo
iPAD:
Aunque
los
ordenadores
tipo
“Tablet”
existen
ya
hace
bastantes
años,
nunca
han
tenido
demasiado
éxito.
Esto
parece
que
esta
cambiando
con
la
aparición
del
iPad
de
Apple,
no
tanto
en
relación
con
los
recursos
hardware
de
la
máquina
sino
debido
a
su
sistema
operativo
(optimizado
para
su
manejo
de
forma
táctil
con
los
dedos
del
propio
usuario)
y
al
hecho
de
que
la
gran
mayoría
de
aplicaciones
disponibles
para
el
mismo
han
optimizado
su
interfaz
de
usuario
para
ese
tipo
de
control
táctil.
Ambas
constituyen
novedades
que
pueden
provocar
un
éxito
masivo
de
este
nuevo
tipo
de
ordenadores.
En
cuanto
al
factor
de
forma
de
estos
dispositivos,
el
tamaño
de
la
pantalla
(10”)
parece
suficiente
y
el
peso
es
reducido
(alrededor
de
700
gr)
aunque
su
precio
es
aun
un
tanto
elevado
(a
partir
de
500
€),
aunque
esto
cambiará
sin
duda
toda
vez
que
se
prevé
un
intenso
nivel
de
competencia
en
este
tipo
de
dispositivos.
A
partir
de
las
aplicaciones
ya
disponibles
para
el
iPad,
la
utilidad
de
este
tipo
de
ordenadores
para
la
educación
parece
bastante
clara,
de
hecho
podrían
podrían
proporcionar
la
base
para
una
sustitución
ventajosa
del
libro
de
texto
tradicional
en
papel.
Las
posibilidades
a
este
respecto
pueden
apreciarse
en
la
referencia
15.
Mas
dudosa
es
su
capacidad
de
constituir
el
único
ordenador
que
necesite
un
alumno
en
el
centro
escolar.
¿Que
es
mejor:
un
portátil
convencional,
un
notebook,
un
ordenador
tipo
iPad
o
un
futuro
híbrido
notebook
táctil
aun
por
aparecer?.
Ahora
mismo
los
costes
de
estos
dispositivos
son
bastante
parecidos
y
así
podría
continuar
siendo
en
el
futuro
toda
vez
que
los
componentes
que
emplean
son
muy
similares.

19. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
19
La
diferencia
no
está
en
el
hardware
que
se
emplea
sino
en
el
sistema
operativo,
el
tipo
de
interacción
hombre
maquina
y
la
optimización
de
las
aplicaciones
para
ese
tipo
de
interacción.
Otra
ventaja
de
los
dispositivos
tipo
iPad
es
que
permiten
un
mayor
grado
de
control
de
las
aplicaciones
y
contenidos
que
se
almacenan
en
el
mismo
(son
entornos
mucho
mas
cerrados
que
un
ordenador
portátil
convencional)
lo
que
puede
ser
un
factor
a
tener
muy
en
cuenta
en
su
aplicación
al
entorno
educativo.
• Libros
en
formato
electrónico
y
lectores
de
libros
digitales:
en
los
últimos
años
los
libros
en
formato
electrónico
han
empezado
a
ganar
por
primera
vez
presencia
masiva
en
el
mercado.
El
papel
pionero
a
este
respecto
hay
que
atribuírselo
a
Amazon
y
su
lector
Kindle,
aunque
luego
empresas
como
la
propia
Apple
y
Barnes
Noble
han
irrumpido
en
el
mercado,
tanto
con
lectores
físicos
como
con
la
venta
por
Internet
de
libros
en
formato
digital
(no
en
el
mercado
español
aún
de
forma
significativa,
desafortunadamente).
Recientemente
se
han
producido
iniciativas
como
la
de
Barnes
&Noble
16
o
Kno
17
orientadas
claramente
al
mercado
de
la
enseñanza
y
a
los
libros
de
texto,
si
bien
aún
en
un
estado
un
tanto
incipiente.
En
cualquier
caso
el

20. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
20
precio
de
los
lectores
de
libros
digitales
es
ya
lo
bastante
reducido
(a
partir
de
100
€
para
el
caso
del
Kindle
de
Amazon)
como
para
que
haya
que
empezar
a
plantearse
la
sustitución
masiva
de
los
libros
de
texto
tradicionales
por
los
digitales
aunque
solo
sea
por
sus
ventajas
de
coste
(tienen
además
ventajas
claras
de
funcionalidad
y
para
el
caso
de
dispositivos
como
el
iPad
mas
aún).
• “Cloud
computing”:
Esta
tecnología
puede
proporcionar
una
solución
a
algunos
de
los
principales
problemas
de
tipo
operativo
y
de
mantenimiento
que,
como
se
ha
comentado
anteriormente,
han
lastrado
hasta
ahora
los
escenarios
de
utilización
masiva
de
las
TIC
en
centros
educativos.
Así
por
ejemplo,
ya
muchas
universidades
y
centros
de
enseñanza
media
en
países
como
Estados
Unidos
han
adoptado
las
soluciones
en
red
de
empresas
como
Google
para
aplicaciones
como
correo
electrónico,
blogs,
proceso
de
textos,
presentaciones,
hojas
de
calculo,
etc.
El
coste
suele
ser
bastante
reducido
(aproximadamente
50
US$
por
año
y
alumno
en
el
caso
de
Google
Apps)
y
el
centro
puede
despreocuparse
de
la
operativa
asociada
a
gran
parte
de
las
aplicaciones
TIC
que
necesita
y
puede
centrarse
mucho
mas
en
sus
tareas
educativas.
Otra
posible
ventaja
asociada
al
uso
de
estas
tecnologías
es
la
posibilidad
de
utilizar
ordenadores
mas
baratos,
toda
vez
que
el
procesado
se
realiza
en
“la
nube”
con
lo
que
es
posible
usar
procesadores
menos
potentes
y
por
tanto
mas
baratos
y
con
menos
consumo.
De
todos
modos,
dada
la
previsible
senda
de
reducción
de
precios
de
los
portátiles
convencionales,
los
notebook
y
los
ordenadores
tipo
iPad,
ésta
última
posible
ventaja
parece
tener
un
carácter
mas
secundario.
4.
Algunos
comentarios
finales
…
Las
TIC
se
vienen
empleando
ya
hace
muchos
años
en
el
sector
de
la
enseñanza
aunque
los
resultados
de
esa
utilización
han
resultado
aún
un
tanto
decepcionantes
(sobre
todo
desde
el
punto
de
vista
de
su
efecto
medible
en
los
resultados
del
proceso
educativo).
Esta
situación
tiene
toda
una
serie
de
causas,
algunas
importantes
pero
de
tipo
mas
superficial
(falta
de
medios
y
de
inversión,
insuficiente
formación
del
profesorado,
problemas
operativos
y
de
mantenimiento,
...)
y
otras
de
carácter
mas
profundo

21. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
21
(modelos
culturales
tradicionales
en
cuanto
a
lo
que
se
considera
debe
ser
un
centro
educativo
y
modelos
organizativos
tradicionales
de
los
centros
escolares
que
siguen
aún
en
plena
vigencia
y
que
deberían
probablemente
ser
modificados
en
cierta
profundidad
si
se
desea
sacar
todo
el
partido
a
las
TIC
en
este
sector).
Sin
embargo,
si
parece
existir
evidencia
suficiente
de
que
la
utilización
masiva
de
las
TIC
en
los
centros
educativos
tiene
efectos
(levemente,
en
general)
positivos
y,
sobre
todo,
ofrece
mucha
mas
potencialidad
de
mejora.
Una
mejora
que
por
supuesto
no
se
conseguirá
de
forma
automática
y
que
exigirá
un
gran
esfuerzo
por
parte
de
toda
la
comunidad
escolar.
Pero,
a
la
vez,
una
mejora
que
está
en
nuestra
mano
cada
vez
mas.
La
tecnología
está
en
este
sentido
“echando
una
mano”,
al
ir
eliminando
progresivamente
las
barreras
de
coste
previamente
existentes
(ordenadores
portátiles
con
capacidad
mas
que
suficiente
a
partir
de
unos
400
€)
y
mejorando
a
la
vez
las
capacidades
y
funcionalidades
utilizables
(como
está
empezando
a
demostrar
el
iPad).
Otro
factor
positivo,
esta
vez
de
la
mano
de
los
contenidos,
es
el
relacionado
con
el
papel
cada
vez
mas
protagonista
de
los
libros
en
formato
electrónico.
Muy
pronto
(si
no
lo
es
ya
ahora
mismo)
el
paso
a
los
libros
de
texto
en
formato
electrónico
vendrá
de
la
mano,
no
ya
de
la
funcionalidad
superior
que
potencialmente
se
consigue,
sino
por
puras
ventajas
de
coste.
Parece
en
definitiva
necesario
aceptar
la
lógica
de
que
un
papel
mucho
mas
intensivo
que
hasta
ahora
de
las
TIC
en
el
proceso
educativo
(uno
de
sus
aspectos,
aunque
no
el
único,
debe
ser
la
disponibilidad
de
1
ordenador/1
alumno
o
profesor)
es
algo
inevitable
y
tratar
de
aprovechar
a
fondo
todo
su
potencial
a
través
probablemente
de
una
implantación
razonablemente
gradual
y
planificada
(sin
prisa
pero
sin
pausa)
junto
con
la
participación
de
toda
la
comunidad
educativa
y
una
selección
juiciosa
de
las
tecnologías
mas
convenientes
(con
un
papel
aquí
probablemente
muy
relevante
de
las
soluciones
tipo
“cloud
computing”).

22. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
22
4.
Referencias
1
“Computers
meet
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Larry
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Volume
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2004
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“Disrupting
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How
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Clayton
M
Christensen,
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B
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W
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McGraw
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2008
9
“The
XO
laptop
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Sdenka
Zobeida
Salas
Pilco;
Jiron
Junin
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April
2009
10
“Plan
Ceibal”;
www.ceibal.edu.uy
11
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por
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Review;
May/June
2008
12
“One
Laptop
Per
Child”;
http://laptop.org

23. Cuaderno
Red
de
Cátedras
Telefónica
Las
TIC
en
la
Educación
–
Escenarios
de
uso
intensivo
23
13
“Portal
PeruEduca”;
Ministerio
de
Educacion
de
Peru;
www.perueduca.edu.pe
;
http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html
14
“Evaluation
of
the
Texas
technology
immersion
pilot.
Final
outcomes
for
a
four
year
study
–
2004-­‐2005
to
2007-­‐2008”;
Prepared
for
Texas
Education
Agency
by
Texas
Center
for
Educational
Research;
January
2009
15
“The
elements:
a
visual
exploration”;
Touch
Press
Inc.;
http://touchpress.com
16
“NOOKstudy”;
Barnes&Noble;
www.nookstudy.com
17
“Kno”;
www.kno.com