La metacognición como proceso y producto.

1. LA METACOGNICION
 VLADIMIR CARRION RAMOS
 UNMSM
 COLEGIO PARROQUIAL SAN COLUMBANO

2. ¿Cómo es un alumno ideal y cómo
es un alumno problema?

3. MUCHOS DOCENTES LO REALIZAN PORQUE SABEN
QUE ES IMPORTANTE HACERLO
MUCHOS DOCENTES LO REALIZAN SIN SABERLO
MUCHOS DOCENTES NO LO REALIZAN PORQUE NO
LO HAN PROBLEMATIZADO
PERO DEBEMOS HACERLO PORQUE ES IMPORTANTE
Y PORQUE LA ACREDITACIÓN EXIGE UN BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE
¿QUÉ ES?

4. METACOGNICIÓN
 Todos los docentes discuten este tema, desde los que
son investigadores, capacitadores, profesores
universitarios, profesores de aula hasta los padres de
familia; Pero ¿Qué es la metacognición? ¿Por qué es
tan importante? ¿Qué antigüedad tiene en el proceso
educativo de la humanidad? ¿Es un proceso o es un
producto? Son interrogantes que debemos que resolver
para efectuar un trabajo docente de calidad dentro y
fuera del aula. Ningún profesor desconoce que la
educación requiere importantes cambios y de ellos parte
el inicio del cambio.

5. ¿Para que sirvió el estudio los enlaces químicos?
¿Para qué le sirvió el estudio del teorema de Pitágoras?
¿Para qué sirvió el estudio del Condicionamiento Operante?
¿Para qué sirvió el estudio de la Ilustración y la Enciclopedia?
¿Para qué les sirvió el aprender El pluscuamperfecto del indicativo?
¿Para qué les sirvió el estudio la Fuerza de rozamiento?
¿Para qué sirvió el estudio del Mahabarata y el Ramayana?
¿Para qué sirvió el estudio de la carrera en posta y del rodamiento?
¿Para qué …………………
A todas estas interrogantes agreguemos ¿Y EN QUÉ PODEMOS
APLICARLO?
El problema radica no en el QUE sino en el CÓMO y el PARA QUE
– No hubo trabajo serio en METACOGNICIÓN.
¿Por qué esa palabra es tan importante?
LO QUE APRENDI LO OLVIDE Y NO ME IMPORTO, EN RESUMEN
NO ENTIENDO PORQUE TENIA QUE MEMORIZAR TANTAS
COSAS EN EL COLEGIO ¿Para qué fui al colegio?
DEBEMOS DE CORTAR ESE CÍRCULO VICIOSO EN LA
EDUCACIÓN

6.  Me ha llegado al P…….. la lección de hoy
"Matemáticas", "Religión" Pasan lista o cantar el Himno
al Dios y "respetar al profesor"...
 Al colegio no voy más, ni H……. que se queden con su
m……… entera
 Al colegio no voy más, ni H……… ¿Para qué? Desde el
nido, la primaria o superior siempre la misma opresión
 Al colegio no voy mas, ni H………… que se queden con
su m..….. entera
 Al colegio no voy más, ni H……….. ¿Para qué? A esa
m……… no voy más, ni h………… que se queden con
toda esa h……….da disque "educativa" Al colegio no
voy más, ni h…….. ¿Para qué? ¿Para qué? Si yo ya sé,
un montón ¿Para que nos sirve más? Di, si no ¡Para
Nada! ¡Para Nada!
DANIEL F

7. “TODO ES EDUCABLE DE TODO SE APRENDE
Y DE TODO SE PUEDE ENSEÑAR, POR
TANTO LOS MAESTROS DEBEMOS
ENTENDER EL PROCESO MENTAL DE CADA
UNO DE NUESTROS ESTUDIANTES,
NUESTRO TRABAJO DEBE SUGESTIONAR Y
SER SUPERIOR A LA INFLUENCIA DE LA
FAMILIA Y DE LOS MEDIOS DE
COMUNCIACIÓN”
“Anton Makarenko” Educador responsable de la
revolución educativa por Lennin luego de la
revolución rusa y que impulso a la Unión
Soviética a ser una superpotencia.

8. ¿Qué es más importante?
 A) Que el estudiante sepa de memoria la
capacidad craneana del Homo erectus, del
Austrolophitecus, del Neanderthal?
 B) Que el estudiante recuerde la antiguedad en
millones de años de su aparición y extinción?
 C) Que el estudiante sepa el aporte de cada uno
de estos homínidos en la historia de la
humanidad.

9. QUE QUEREMOS Y DEBEMOS APRENDER Y COMO
NOS DEBEN ENSEÑAR A APRENDER
La primera interrogante que surge, es la siguiente:
 ¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es útil, lo que nos va
servir, lo que no vamos a desechar, esto quiere decir que todos los
conocimientos y habilidades que aprendemos en nuestra vida
escolar sólo un poco nos resultara validero (Significativo y
funcional) es por eso que la función del maestro cobra mucho mas
importancia para diseñar estrategias que le servirán al alumno para
que lo aprende en la escuela sea mas significativo. Podemos decir
que “APRENDEMOS PORQUE QUEREMOS APRENDER”
 ¿Qué hace mal el alumno en su proceso de aprendizaje?, ¿qué no
hace el estudiante para que su aprendizaje sea eficaz y duradero?,
¿qué hace mentalmente el estudiante eficaz para obtener un
aprendizaje profundo? ¿qué actividades o procesos mentales
efectúa el alumno para lograr un aprendizaje profundo y eficaz?

10.  ¿QUÉ CONCEPCIÓN TENEMOS
ACERCA DE LA METACOGNICIÓN?

12. Surge la interrogante mas importante ¿La metacognición es un
producto o es un proceso?
 Algunos se refieren a la metacognición como producto cuando la
vinculan con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento
cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por
ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita
la comprensión como cuando a un alumno se le sugiere elaborar un mapa
conceptual acerca del tema impartido en la lección.
 La metacognición como proceso se refiere al conocimiento de los
procedimientos de supervisión y de regulación que implementan los
alumnos sobre su actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje.
Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber
seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en
condiciones de evaluar el resultado obtenido como cuando un alumno en el
transcurso de la lección va escogiendo la técnica que le servirá para
entender y aprender mejor el tema estudiado, es también cuando el
docente en cada momento de la lección sugiere la construcción de
diversas técnicas de aprendizaje para que el alumno conozca la mayoría y
el sepa escoger la adecuada al finalizar la lección.

13. ¿DESDE CUÁNDO APARECE LA
METACOGNICIÓN?
 A) HACE 20 AÑOS
 B) HACE 50 AÑOS
 C) DESDE LA ILUSTRACIÓN
 D) DESDE LA EDUCACIÓN ROMANA
 E) NINGUNA DE LAS ANTERIORES

14. VIDEO EDUCACIÓN PRIMITIVA

15. Podemos decir que la metacognición posee cuatro características que
la identifican:
2. Seleccionar las
1. Estar concientes
mejores
de cuándo se
estrategias que
enfrentan a una
conocen para
tarea de
hacer frente a
aprendizaje.
dicha tarea.
4. Evaluar los 3. Autoevaluar
resultados para el proceso de
tener clara noción
de qué y cuánto es
construcción de
lo que falta por aprendizaje que
adquirir. han efectuado y

16. Para que el alumno realice metacognición, primero
el docente debe ser metacognitivo:
¿Qué estrategias uso para que mis alumnos
aprendan?
¿Cómo motivo el aprendizaje a mi curso?
¿Cómo oriento la relación docente – alumno
durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje?
¿Me interesa de verdad cómo mis alumnos
aprenden?
y muchas más……………..

17. ¿EN TODA PROCESO EDUCATIVO
HAY UN EXPERTO Y UN NOVATO?

18. ¿LAS BESTIAS REALIZARÁN
ALGÚN TIPO DE
METACOGNICIÓN ?

19.  Uno de los principales estudiosos pioneros de la llamada
metacognición fue el antropólogo y psicólogo Gregory Bateson.
Bateson observó primeramente un precedente
de metacognición en animales no humanos, por ejemplo observó
a perros jóvenes que "jugaban" a pelear y le llamó la atención
cómo, por qué indicios o señales, estos animales detectaban si se
trataba de la simulación lúdica de una lucha o de una lucha real.
 En el humano la capacidad de una metacognición se adquiere
normalmente entre los 3-4 años; aunque más que una adquisición
se trata de la activación de una capacidad congénita, capacidad
que se activa a partir de una estimulación eficaz procedente del
otro, es decir en los humanos la teoría de la mente deriva de la
naturaleza y del ambiente, de los factores culturales que inciden en
la naturaleza humana. Luego de la infancia el sujeto hace uso
constantemente de "su" metacognición (muchas veces cargada de
prejuicios impuestos por el entorno), tal uso constante de
la metacognición es casi siempre efectuado sin tener plena
consciencia de la misma, esto es: "intuitivamente".

20. Trabajo metacognitivo
 Los alumnos no son advertidos de la
importancia que tiene el reflexionar sobre
sus propios saberes y la forma en que se
producen, no solo los conocimientos, sino
también el aprendizaje. El alumno los
desconoce y el docente no se los hace
conocer . Ejemplo:

21.  En otras palabras, les exigimos a los alumnos que atiendan,
memoricen, que hagan esquemas o resúmenes, etc.; pero no se les
enseña en forma metódica, sistemática y persistente qué deben hacer
y cómo deben hacer lo que de él esperamos.
 Por ejemplo al finalizar la lección les pedimos a los alumnos que elaboren
un Mapa conceptual del tema y luego lo evaluamos ( le ponemos una
calificación) debemos de imaginar que todos los alumnos deberían sacar la
mas alta nota ya que se supone que controla sus proceso de aprendizaje,
domina la construcción de técnicas metacognitivas, y el aprendizaje fue
significativo pero surge una nueva interrogante ¿ Qué pasaría si muchos
alumnos sacan una nota o calificación baja en la actividad solicitada, podré
suponer lo siguiente:
 Los alumnos no dominan la construcción de una técnica metacognitiva
 El aprendizaje no fue significativo
 El alumno no controla sus proceso de aprendizaje
 El docente en el transcurso de la lección no trabajo reiteradamente con
técnicas metacognitivas , por lo tanto él no comprende los procesos de
aprendizaje de sus alumnos
 La escuela no necesita de un docente que se pare al frente y domine el
tema, la escuela necesita de docentes metacognitivos que dominen el
tema, la comprensión del mismo y los procesos de aprendizaje de sus
alumnos.

22. Que quiero lograr en mis alumnos
Cómo debe trabajar el alumno
Enseñarle a hacerlo
Tener recursos para
comprobar si el alumno lo aprendió y lo
sabrá aplicar.
El alumno debe tener un autoconocimiento
y autocontrol

24. La acción del docente:
 El error de muchos docentes es realizar la metacognición al finalizar
la lección, la idea es hacerla durante toda la lección , se
recomienda para esto el uso de técnicas metacognitivas como:
 Identificación de las ideas principales,
 Subrayado, resumen,
 Redacción escrita,
 Comprensión,
 Atención,
 Memoria,
 Apuntes,
 Razonamientos,
 Solución de problemas,
 Enseñar a pensar,
 Arte de preguntar,
 Representaciones,
 etc.

25. 1. Haga preguntas durante las clases para
estimular la curiosidad

26.  2. Utilice preguntas guía
Por ejemplo antes de mostrar la
ilustración del corazón ¿Qué podría
preguntar?
3. Tome una prueba corta de cinco minutos
al comienzo de la clase
4. Enseñe principios del pensamiento crítico
a la vez que enseña la materia

27. 5. Coloque los nombres de los estudiantes
en tarjetas y llame a todos los
estudiantes , no solo a los voluntarios.
6. Fomente la “escucha atenta”
7. Hable menos para que los estudiantes
piensen más
8. Sea un modelo
9. Utilice el método socrático para hacer
preguntas

28. 10. Trate de usar la enseñanza en pirámide
Ejemplo: ¿Por qué el exceso de ejercicio es malo?
Juntate con el compañero (a) de tu costado y discute la
interrogante anterior

29. 11. Pida que sus estudiantes
redacten ejercicios de
matemática, es decir que deben
crear sus propios problemas
12. Pida que los estudiantes
expliquen sus tareas y sus
propósitos
13. Fomente que el estudiante
determine el siguiente paso
14. Pida que los estudiantes
documenten su progreso
15. Descomponga proyectos en
partes más pequeñas

30.  USAR EL IDEART Se toma una imagen
cualquiera se plantea un problema y genera
ideas.



31. a) Formular hipótesis respecto del contenido de los
textos que leerán o escucharán (a partir del título, la
imagen de portada, etc.)
b) Confirmar o desechar las hipótesis reconociendo el
porqué de las ideas anticipatorias que tuvieron.
c) Formular preguntas antes, durante y después del
conocimiento del texto.
d) Completar cuadros de aprendizaje en que se
explicite lo aprendido, lo no aprendido; lo fácil, lo
difícil; lo agradable, lo desagradable, etc.
e) Utilizar todo tipo de Organizadores Gráficos.
f) Discutir, comentar, criticar, etc., argumentando las
posturas tomadas y desarrollando, a la vez, la
capacidad de escuchar.
g) Estimular a los estudiantes en torno a reflexionar
qué saben de tal o cual tema.

32. ¿Quién es José Guillermo del
Solar?
El alumno bien preparado usara lo aprendido a nuevas situaciones, conocerá
sus potencialidades y debilidades.
Docente metacognitivo produce alumnos metacognitivos

34. Metacognicón – Transferencia del
aprendizaje
 Cuando los educadores discuten los propósitos de la enseñanza en las escuelas,
normalmente no hay acuerdo -algunos prefieren un currículo estrictamente intelectual
para que los alumnos sean capaces de resolver los problemas que les presenta la
vida. Otros afirman que el aprendizaje de conocimientos abstractos no es útil para la
vida real, que hay que preparar a los estudiantes para todas las situaciones
concretas de la vida adulta. Pero todos están de acuerdo en que los conocimientos
adquiridos en la escuela deben ser útiles en situaciones fuera de las instituciones
educativas. Como maestros, todos nos hemos hecho en algún momento la pregunta
siguiente: ¿Pueden mis alumnos aplicar lo que les enseño en otras situaciones; por
lo menos, en su próximo curso? El lema clásico en donde se prescribe aprender para
la vida y no para la escuela refleja, también, esta preocupación que en realidad no
representa nada más sino el interés de los maestros en la transferencia de lo
aprendido.
Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en
una situación facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeño en otras situaciones.
Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se justificaría la enseñanza y,
con ello, la existencia de las instituciones educativas, pues se haría indispensable la
dotación específica de cada habilidad o concepto que un estudiante podría llegar a
necesitar algún día -y esto es prácticamente imposible.
 UTILIZAR LO APRENDIDO A SITUACIONES NUEVAS

35. UN DOCENTE METACOGNITIVO
NUNCA DESEARA ESTO

36. ¿ES POSIBLE LLEGAR A SER UN
DOCENTE METACOGNITIVO?

37. METACOGNICIÓN en el uso de los
materiales:
Lo más simple puede ser lo más valioso
Nuestro Perú más que espectadores necesita actores.

38.  Veamos un ejemplo:
 Einstein recuerda que en la escuela le obligaban a aprender cosas
de memoria y sin reflexión, y no se le permitía hacer preguntas al
profesor, ni hablar entre sí. La escuela no influyó mucho.
Fue su tío, Jacob el ingeniero, quien le hizo ver su talento por las
matemáticas al presentarse algunas aplicaciones interesantes de
las matemáticas. Al respecto, E. G. de White sostiene que “se
debería enseñar a cada joven la necesidad y el poder de la
aplicación”.
Asimismo, fueron en sus ratos libres, cuando se satisfacía su
espíritu de curiosidad , mediante sus excursiones en el campo. En
el hogar, abrumaba a sus padres con sus “porqués” hasta
producirles desasosiego. Instintivamente racional, necesitaba
comprender todo lo que veían sus ojos o palpaban sus manos.
Albert solía hacer preguntas que no estaban en los textos; esto
irritaba a sus profesores. Cierto día, un profesor cansado de su
insaciable curiosidad , le dijo que prefería no tenerlo en su clase.
Einstein le respondió: “Yo no tengo la culpa de que me manden,
señor. Si por mí fuera, créame que tampoco vendría aquí a perder
el tiempo……”. El profesor lo arrojo del salón inmediatamente.

39. Estimule la formulación de preguntas.
 Isidor Rabil, Premio Nobel , recuerda que su madre le preguntaba
siempre apenas llegaba del colegio: “¿hiciste una buena pregunta
hoy? El niño se sentía estimulado a preguntar cada día?
 Las preguntas del tipo POR QUÉ deben ser las que más se deben
estimular. Aunque en forma natural existe una etapa en la niñez
cuando este tipo de preguntas son espontáneas.
 Podemos realizar el siguiente ejercicio: Plantee una pregunta sobre
un tema que le interese al alumno, luego espere la respuesta de
ello. Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ¿Por
qué X? , Espere la respuesta , y repregunte; y así continúe hasta
agotar las respuestas. Cuando ya no pueden dar respuestas, es
porque han llegado al fondo de sus conocimientos, y por lo tanto es
momento de cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos.
 Un ejemplo: ¿Por qué las calles se han inundado de
insectos?.......... (espere la respuesta) . Y supongamos que le
respondieron, que es “porque la temperatura ha bajado mucho en
estos días”; entonces repregunte: ¿Por qué la temperatura
ambiental ha bajado mucho en estos días? …. (espere la
respuesta) .. y continúe hasta agotar todas las respuestas.

40. Cualidades de un docente
metacognitivo
 Fomenta el dialogo dentro del aula
 Recibe cualquier comentario acerca de su estilo pedagógico así no
sea de su agrado
 Trata de llevarse muy bien con los padres de familia para
enriquecer el proceso educativo del alumno “ Lo más importante es
el alumno no lo olviden”, preguntarse el porque algunos padres no
deseen que seamos profesores de sus hijos.
 Cuestiona cada día su estilo pedagógico
 Cuando tiene un alto índice de desaprobados de alumnos antes de
echarle la culpa a ellos piensa EN QUE NO HIZO para evitar esto.
 Construye fichas de trabajo, evaluaciones, material didáctico
pensando en sus alumnos y por ende buscando la metacognición
en cada paso.
 No le echa la culpa a nadie acerca de sus fracasos dentro del aula,
el es el EXPERTO.
 Debe darse cuenta de c/alumno tiene una forma distinta de
aprender, ejemplo: no porque un alumno sabe leer a los 5 años
todos deben saberlo.

41.  TODO ASESOR ESTA EN LA
OBLIGACIÓN DE REVISAR Y
ASESORAR EL DISEÑO DE LAS
FICHAS DE TRABAJO DE ACUERDO AL
DESARROLLO DE CAPACIDADES Y DE
LA METACOGNICIÓN.

42.  PREGUNTAS METACOGNITIVAS
 Dr. Malrtínez Beltrán plantea una clasificación clara, precisa, muy
útil para los profesores y por ello altamente interesante:
 1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:
- ¿Cómo lo has hecho?
- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?
- ¿Qué dificultades has encontrado?
- ¿Cómo las has resuelto?
 2. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):
- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?
- ¿Hay otras opciones?
- ¿Estás seguro de tu afirmación?
- ¿Puedes precisar más tu respuesta?
 3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento
divergente:
- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?
- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?
- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?
- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
 4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:
- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?
- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?
- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?
- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

43.  5. Preguntas que llevan al razonamiento:
- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?
- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?
- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?
- ¿Es lógico lo que afirmas?
 6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:
- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?
- ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usarás otro?
- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
 7. Preguntas para motivar la generalización:
- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?
- ¿Qué criterios hemos usado para?
- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
 8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:
- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?
- ¿A qué se debió tu equivocación?
- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?
- ¿Quieres repetir lo que has dicho?
- ¿Podrías demostrarlo?
 Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos
haciendo un potente aporte a los estudiantes en el sentido de
hacerlos parte reflexiva de sus propios aprendizajes y dotarlos de
una herramienta para reconocerlos, evaluarlos y mejorarlos
conciente, estructurada y sistemáticamente.

44.  RECOMENDACIONES:
 -La construcción de fichas o separatas deben fomentar en su desarrollo el
proceso cognitivo del alumno, por ejemplo
 Presentarles una imagen y que expliquen lo que les transmite dicha
imagen; Escribirles un texto corto y que lo expliquen con sus propias
palabras, aun sea este errado ejemplo: realizar una lectura bíblica y luego
pedirle su interpretación; A partir de una palabra buscar su sinónimo,
antónimo o significado a partir de sus raíces por ejemplo preguntarle que
entienden por la palabra hematófago.
 - Buscar el trabajo cooperativo y colaborativo donde los grupos de trabajo
sean diversos en tipos de estudiantes de acuerdo a sus inteligencias
múltiples.
 - Cuando se les deje alguna actividad a los estudiantes de preferencia
debemos dejar a su libre opción a que según el tema ellos escojan para la
realización de la misma un mapa conceptual, un mapa mental, una
historieta, un cuento, un cuadro sinóptico, identificación de las ideas
principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención,
memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a
pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
 - Cada persona tiene, de alguna manera, puntos de vista meta cognitivos,
algunas veces en forma inconsciente, por lo tanto el docente debe
incentivar el uso de la metacognición durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
 - Un alumno es cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y
cómo debe trabajar mentalmente para comprender, es obligación de los
docentes a reforzar esto.

45.  - Al desarrollar estrategias metacognitivas con los
alumnos en el aula debemos tener en cuenta lo
siguiente:
 decidir cuál es la naturaleza del problema o tema que
hay que solucionar.
 formar una representación mental que guíe la ejecución
de las estrategias.
 localizar la atención y otras operaciones mentales.
 observar los procesos de la solución.
 el conocimiento no es recibido en forma pasiva, sino
construido activamente por el sujeto cognoscitivo.
 la función cognitiva es adaptativa y permite al que
aprende la construcción de explicaciones viables sobre
las experiencias.
 el proceso de construcción de significados está siempre
influenciado por el entorno social del cual el individuo
forma parte.

46.  - El docente puede innovar con estrategias de aprendizaje y
enseñarles a sus alumnos el uso de ellas, a su vez puede fomentar
el uso de otras estrategias que ellos puedan inventar
 - Todo docente ha hecho metacognición sin saberlo la idea es que
no deje de hacerlo.
 - Con la metacognición se destierra al docente parlante y se
convierte el aula en una fiesta de voces y hechos.
 - Es necesario que el docente siempre en cada momento de la
lección efectúe un recojo de saberes previos mediante preguntas
motivadoras, descripción de imágenes, etc. el aporte del alumno es
importante.
 -El alumno debe decir o escribir lo aprendido, lo no aprendido; lo
fácil, lo difícil; lo agradable, lo desagradable, etc.
 - Los profesores deben usar preguntas motivadoras, ya que las
actividades de preguntar, imaginar, especular, criticar, filosofar,
pensar etc. son típicamente desorganizadoras y separadoras de
cosas y que por ello, dan una inmejorable oportunidad para producir
las correspondientes recombinaciones y reorganizaciones que todo
aprendizaje lleva implícito. Estas auto preguntas que se hacen los
alumnos, retrotraen las cosas, de tal forma que las mismas puedan
ser organizadas en una forma más satisfactoria y estable

47.  - Cuando los docentes, utilizan en el desarrollo y evaluación
técnicas metacognitivas (los mapas conceptuales, historietas,
mapas mentales , árbol de problemas ,etc) de sus cursos, estas
ventajas se potencian, resultando las herramienta metacognitivas
fieles mecanismos de autoevaluación para los alumnos, que
progresan enriqueciendo su autonomía y eficiencia en sus procesos
de construcción de conocimientos, siendo capaces de: detectar los
cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto
período de tiempo (antes y después de la instrucción), cuantificar
los resultados del avance de sus aprendizajes, aspirar al logro de
aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su
autoestima, al sentirse dueños de sus propios conocimientos,
desistir de las prácticas comunes que llevan al aprendizaje
mecánico
 - No es suficiente que el docente explique bien el tema sino que tan
bien es comprendido por los estudiantes, ¿cómo ellos lo aprenden?
 - Si en el desarrollo de nuestra sesión de aprendizaje dejamos un
trabajo de investigación podemos sugerir la búsqueda de
información en textos o páginas web previamente revisadas por el
docente.
 - La metacognición surge del propio cuestionamiento y debe
realizarse antes en el docente para que él lo transfiera a sus
alumnos.

48. TALLER
1. Por asesorías contestar en forma individual y grupal las
siguientes preguntas:
¿Nuestras fichas de trabajo buscan un trabajo metacognitivo en el
estudiante? ¿Por qué?
¿Nuestro estilo pedagógico es metacognitivo? ¿Por qué?
2. Usando la Técnica del museo contesta lo siguiente en un papelote:
a) Anota todas las técnica metacognitivas que el área va usar en el
proceso del desarrollo de la fichas de trabajo con los estudiantes
b) Elabora una serie de 5 preguntas relacionadas con la
metacognición del estudiante en el transcurso y al finalizar el
desarrollo de la sesión