В.Г.Орлова. Організаційно-педагогічні умови батьківсько-учнівського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи
•Télécharger en tant que PPT, PDF•
1 j'aime•464 vues
В.Г.Орлова. Організаційно-педагогічні умови батьківсько-учнівського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
En vedette
En vedette (20)
Similaire à В.Г.Орлова. Організаційно-педагогічні умови батьківсько-учнівського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи
Similaire à В.Г.Орлова. Організаційно-педагогічні умови батьківсько-учнівського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи (20)
Plus de Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ
Plus de Інститут післядипломної педагогічної освіти КУБГ (20)
Dernier
Dernier (8)
В.Г.Орлова. Організаційно-педагогічні умови батьківсько-учнівського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи
- 1. СПЕЦІАЛІЗОВАНА ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ З ПОГЛИБЛЕНИМСПЕЦІАЛІЗОВАНА ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ З ПОГЛИБЛЕНИМ ВИВЧЕННЯМАНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ №85 М. КИЄВАВИВЧЕННЯМАНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ №85 М. КИЄВА «Організаційно-педагогічні умови батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи»
- 2. Дослідно-експериментальна робота за темою: «Організаційно-педагогічні умови батьківсько- вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи» (наказ МОН № 1073 від 12.10 2015р. «Про проведення дослідно – експериментальної роботи на базі СШ І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням англійської мови № 85 міста Києва»)
- 3. необхідність створення відповідних умов батьківсько-вчительського партнерстства у навчанні та вихованні для кожного учня Актуальність дослідження:
- 4. формування соціокультурного простору школи залежить від організаційно-педагогічних умов батьківсько-вчительського партнерства та їх взаємозв’язку у виконанні спільних функцій у розвитку особистості дитини Гіпотеза дослідження
- 5. визначити та експериментально перевірити організаційно- педагогічні умови батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи Мета дослідження:
- 6. Завдання дослідження: • означити стан досліджуваної проблеми, визначити перспективні підходи до її вирішення, уточнити понятійний апарат; • визначити роль батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору школи; • розробити модель системи взаємодії батьків, вчителів та дітей; • розробити, обґрунтувати й апробувати організаційно-педагогічні умови батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи; • визначити критерії, показники та рівні ефективності батьківсько- вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи; • розробити програму роботи з батьками шляхом створення організаційно-педагогічних умов батьківського партнерства; • розробити методичні рекомендації для реалізації дослідно- експериментальної роботи.
- 7. • Визначення та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов формування батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи; • обґрунтування організаційної та змістовної частин організаційно-педагогічних умов батьківсько- вчительського партнерства; • науково-методичне та інформаційне забезпечення родинного виховання учнів. Наукова новизна і теоретичне значення дослідження:
- 8. І. Організаційно-підготовчий етап (2015 р. –2016 р.): •вивчення та аналіз педагогічного досвіду, психолого-педагогічної літератури з проблеми експерименту з метою створення науково- методичної бази з теми дослідно-експериментальної роботи; •обґрунтування кошторису витрат для забезпечення реалізації програми дослідно-експериментальної роботи; •формування складу творчих груп вчителів, батьків щодо організації та проведення дослідно-експериментальної роботи; •налагодження спільної діяльності з установами, які здійснюють науково-методичне супроводження дослідно-експериментальної роботи; •проведення комплексної діагностики рівня готовності учасників навчально-виховного процесу до роботи в режимі експерименту; •підготовка та проведення спецкурсів, науково-методичних семінарів, круглих столів, видавнича діяльність тощо; •розробка професіограми педагогічних працівників по роботі з батьками; •підведення підсумків І (організаційно-підготовчого) етапу дослідно- експериментальної роботи.
- 9. ІІ. Концептуально-діагностичний етап (2016р.- 2017р.): •розробка концептуальних засад дослідно-експериментальної роботи, підбір методик і технологій дослідження, моніторингу експерименту, розробка науково-методичного забезпечення експерименту; •визначення психолого-педагогічного супроводження експерименту: методик та описів психодіагностичного інструментарію; •підбір комплексу методів та технологій родинного виховання; •проведення діагностики рівня педагогічної компетентності педагогічного колективу загальноосвітнього навчального закладу з проблеми дослідження; •розробка системи виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу на засадах батьківсько-вчительського партнерства; •розробка та наукове обґрунтування програми родинного виховання в загальноосвітньому навчальному закладі; •забезпечення психолого-педагогічного супроводження дослідно- експериментальної роботи; •визначення критерів, показників та рівнів ефективності батьківсько- вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи; •визначення результатів діяльності на ІІ етапі дослідно-експериментальної роботи; •підведення підсумків ІІ (концептуально-діагностичного) етапу дослідно- експериментальної роботи.
- 10. ІІІ. Формувальний етап (2017 р. - 2019 р.) •впровадження моделі системи взаємодії батьків, вчителів та дітей; •впровадження програми родинного виховання в навчально- виховний процес загальноосвітнього навчального закладу; •впровадження комплексу методів та технологій родинного виховання; •дослідження та експериментальна перевірка організаційно- педагогічних умов батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціокультурного простору сучасної школи; •апробація професіограми педагогічних працівників у роботі з батьками; •практична апробація, корекція комплексу психолого-педагогічного інструментарію діагностики у системі виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу; •визначення ефективності системи виховної роботи загальноосвітнього навчального закладу; •підведення підсумків ІІІ (формувального) етапу дослідно- експериментальної роботи.
- 11. ІV. Узагальнювальний етап (2019 р. – 2020 р.) •аналіз динаміки змін у соціокультурному просторі школи та оцінка рівня батьківсько-вчительського партнерства у системі виховної роботи школи; •науково-практичний аналіз та визначення ефективності запровадження програми родинного виховання в навчально- виховний процес загальноосвітнього навчального закладу; •поширення досвіду експериментальної роботи шляхом публікації у фахових виданнях, участь у науково-методичних семінарах, круглих столах, брифінгах, науково-практичних конференціях тощо; •підготовка та видання методичних збірників, методичних рекомендацій за результатами дослідно-експериментальної роботи; •підведення підсумків проведення дослідно-експериментальної роботи.
- 12. • модель системи батьківсько-вчительського партнерства у формуванні соціо-культурного простору сучасної школи; • демократизація стосунків у школі: батьки-вчитель, батьки-учень, батьки-вчитель-учень; • демократизація управління виховним процесом, налагодження зворотного зв’язку сім’я – школа, школа- сім’я; • підвищення педагогічної культури батьків та поглиблення знань щодо основ виховання; • поліпшення стосунків дітей і батьків; • розширення світогляду та поглиблення педагогічної, психологічної та виховної компетенції батьків. Очікувані результати:
- 13. Наші контакти: Проспект Голосіївський, 36 525-84-59 525-71-64 E-mail: sch85@ukr.net Цікавить життя нашої школи?.. Долучайтеся до нас у соцмережі Facebook! Сторінка школи: Спеціалізована школа 85 м.Києва https://www.facebook.com/school85/?fref=ts Група школи: Незвичайно звичайна київська 85-а школа https://www.facebook.com/groups/462425043914444/