Este documento discute la brecha digital en la educación básica en el Estado de México. Señala que existe una gran diferencia en el acceso y uso de tecnologías digitales entre docentes, escuelas e instituciones. Propone que es necesario apoyar más la investigación educativa en instituciones públicas del estado para desarrollar estrategias que ayuden a cerrar esta brecha digital y llevar la educación a una verdadera revolución educativa e integración en la sociedad del conocimiento.

1. Instituto Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México
Brecha digital y educación básica
en el Estado de México
Enrique Pacheco Reynoso
agraphadogmata@gmail.com
AVANCES DE INVESTIGACION
www.ISCEEM.net
© Enrique Pacheco Reynoso 2006

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en el Estado de México
AVANCES DE INVESTIGACIÓN
Brecha Digital y Educación Básica
Enrique Pacheco Reynoso
Maestro en Filosofía de la Ciencia, UAM-I
Instituto Superior de Ciencias de la Educación
del Estado de México
Docente Investigador
e-Mail: agraphadogmata@gmail.com
0. Antecedentes
En este 2006 podemos mostrar tres razones justificando la preocupación
descripta en el presente ensayo, las tres apuntan a aspectos diversos
pero concretos de la realidad educativa en las Instituciones
Formadoras de Docentes en el Estado de México.
0.1 La OECD, (OCDE en castellano), publicó este martes 24 de enero de
2006 un estudio titulado Are Students Ready for a Technology-Rich
World?: What PISA Studies Tell Us en el cual se señala la
importancia del uso y seguridad en el manejo de funciones informáticas
básicas para el mejor desempeño académico de los estudiantes
evaluados por PISA 2003. Este estudio confirma los análisis de la OECD
sobre la importancia del uso de las herramientas informáticas en las
escuelas.
La relación entre el desempeño de las habilidades matemáticas del
estudiante y su uso de las computadoras es notable, aquellos que han
usado herramientas informáticas tienen un desempeño superior al
promedio mientras que quienes no tienen acceso a las computadoras o
las usan incidentalmente muestran niveles de habilidades matemáticas
que no corresponden al año académico cursado.
En acuerdo con este mismo estudio, aquellos estudiantes que tienen
menos de un año de usar computadoras tienen niveles de desempeño
inferiores al promedio OECD, en tanto los estudiantes con uso de
computadoras superior a los cinco años tienen desempeños MUY
SUPERIORES al promedio OECD.
Algunas reflexiones pudieran resultar válidas para las instituciones
Formadoras de Docentes en el Estado de México: ¿Qué uso y en cuál
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proporción se usan las computadoras por los Docentes Formadores de
Docentes?, ¿Cuál es la relación de la distribución de las computadoras
entre administración y docentes investigadores en estas instituciones?,
¿En dónde se encuentran los mejores equipos informáticos dentro de las
escuela formadoras de docentes del Estado de México, la administración
o las funciones académicas?, ¿Se imponen o no restricciones extra
académicas al uso de los equipos; falta de software académico,
restricciones para cargar y ejecutar software académico, equipos,
además de obsoletos, infectados biológica e informáticamente?
Un rápido paseo por las instituciones Formadoras de Docentes, los
hacinados cubículos de los académicos comparados con las instalaciones
para la administración, puede dar una respuesta concreta y, también,
rápida.
0.2 En nota del 20 de Febrero de 2006 se pregunta en el periódico El
Universal, ¿Quién conseguirá trabajo?, en el artículo se desarrolla
con base en comparaciones la idea de la obsolescencia laboral de la
mayoría de los profesionistas mexicanos recién egresados.
Se dibuja la situación de dos grupos de estudiantes futuros
profesionistas, unos usan sus equipos portátiles con cualquier sistema
operativo para estar conectados a la red de su institución, (y sus
recursos), e internet desde cualquier parte de sus campus: jardines,
cafeterías, bibliotecas, estacionamientos, gimnasios, incluso sus aulas.
Otros usan los escasos, contaminados y obsoletos equipos
concentrados, centralizados “centros de cómputo”, aulas de informática
donde SÓLO pueden usar los paquetes informáticos que determine la
“AUTORIDAD” administradora del centro, independientemente de las
necesidades de los académicos y alumnos. No existe la noción de RED,
los administradores determinan que software se puede correr, instalar o
usar, ningún académico puede usar los datos educativos de la institución
o del exterior.
¿Cuál de las dos situaciones impera en las instituciones formadoras de
docentes del Estado de México?, ¿Qué autoridad es la responsable de
que esto sea así?, Si esta es la situación en alguna institución de
Formación Docente en el Estado de México, ¿Quién juzgará y sancionará
a los administradores que propician situaciones como las descriptas?
0.3 Un punto menos relevante, por su fácil logro, pero interesante, en
múltiples universidades se está tomando ventaja de las aficiones
estudiantiles, los reproductores de .MP3, se solicita al profesor entregue
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sus sesiones, speech, para ser convertidas a ese tipo de archivo, las
mismas están en la red de la institución para que el alumno repase las
lecciones, las explicaciones y procedimientos más importantes se
encuentran en video.
Proyectos de ese tipo, novedad en este 2006 en diversas universidades
americanas, fueron presentados por el autor del presente ensayo y el
Dr. Gabriel Pacheco en el Primer congreso internacional de
Tecnologías Aplicadas a la Educación en 2001, dada la situación
descripta en 1. y 2. cabe la pregunta: ¿Cuándo y quién apoyará este
tipo de proyectos orientados a resolver los Problemas Educativos
Específicos resultado de la operación del Subsistema de Educación
Básica y Normal del Estado de México?, sabemos usted sabe la
respuesta.
I. Planteamiento del Problema
Concebir la educación como el factor más importante para el desarrollo
integral y armónico de la sociedad, presentarla como aspiración y
prerrequisito básico, en presencia de las carencias y desigualdades
inocultables, para alcanzar mejores condiciones de vida es mensaje
común.
Encontramos, también, en el discurso educativo oficial, y el de algunos
de los actores educativos, constates alusiones al uso de lo que se ha
llamado, incorrectamente, las Nuevas Tecnologías de la Información y
Comunicación.
Y cuando se habla de revolución educativa, de educación de vanguardia
se hace énfasis en el crecimiento de la información, la explosión del
conocimiento, la sociedad de la información, etc., términos teóricos
todos transformados, en un simplismo y reduccionismo extremo, a
palabras carentes de sentido para los verdaderos responsables de los
procesos de aprendizaje; profesores, alumnos y padres de familia.
Si el problema fuera sólo la carencia de sentido, la solución sería obvia y
sencilla, tal vez, incluso, rápida. Esto no es así.
Los profesores en el Estado de México tienen presente, porque la
padecen en sus procesos de formación y la perciben como conductores
del proceso de aprendizaje, eso que los teóricos han llamado La Brecha
Digital.
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Así, el problema presente es ¿Cómo salvar esa Brecha Digital para
orientar la práctica educativa hacia una verdadera revolución
educativa?, ¿Cómo lograr lo anterior cuando los profesores mismos
comprometidos en procesos continuos de formación docente se
enfrentan a esa Brecha digital en el Estado de México?, ¿Qué ajustes
son necesarios en los procesos de formación para la habilitación de los
docentes en nuestro estado?
Estas preguntas denotan otro problema y una virtud ignorada. El
problema; se ha pretendido soluciones fáciles, aisladas, parciales e
incompletas para lograr el acceso a la revolución educativa y educación
de vanguardia, por otro lado no se han evaluado, desde sus aspectos
fundamentales, las propuestas en comento. La virtud, si el compromiso
y el silencio son una virtud, los responsables de los procesos de
aprendizaje en los espacios educativos reales, conocedores de la
problemática descripta hacen esfuerzos personales de formación y
adaptación en beneficio de la operación del sistema educativo estatal.
II. Diagnóstico
En el ámbito internacional especialistas y teóricos han reflexionado
sobre implicaciones y consecuencias de la diferencia en el acceso a las
Tecnologías Digitales de Comunicación e Información, se ha acuñado el
término de Brecha Digital para describir dichas diferencias, este
concepto está compuesto por múltiples facetas, es decir, no es
unidimensional.
Por un lado, la intensidad, extensión, impacto de los intercambios e
interacciones resultado del uso de las redes digitales ha llevado a las
sociedades y sus gobiernos a replantearse las relaciones tradicionales
entre educación, cultura, política, economía y sociedad, entre otras, por
otro lado, en consecuencia de lo anterior, dichos gobiernos han
impulsado los sistemas de información y telecomunicaciones, dando
como resultado, en función del grado de apoyo gubernamental y
desarrollo de la infraestructura tecnológica a un desequilibrio entre
países e, incluso, en el interior de una misma sociedad.
A esos desequilibrios se les ha llamado de múltiples formas; el Banco
Mundial le llama Brecha de conocimiento, otros; Sociedades de
redes con sistemas paralelos de comunicación, el departamento de
comercio de los EUA; División digital.
Datos para un diagnóstico los hay por montañas, su simple enumeración
requeriría de espacios especiales, sólo dos que tal vez no sean los más
significativos el 20% de la población mundial en los países de menor
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economía tiene acceso al 1.5% de las líneas telefónicas, mientras que el
20% de habitantes del planeta en los países con mejor economía usan el
80% de las conexiones telefónicas.
En los países más industrializados se encuentra la cuarta parte de los
estudiantes del mundo y allí se gasta en educación seis veces más que
en el resto del mundo, donde se encuentra el 75% restante de
estudiantes.
En México en el año 2000 por cada 1,000 habitantes 27 utilizaban
Internet y aproximadamente 60 hacían uso de la computadora (fuente:
S.C.T.), es decir, menos del 3% de la población contaba con ese
servicio. La mayor y mejor infraestructura se concentra en le Distrito
Federal.
En México el acceso a conexión DSL más barata cuesta 40 Dólares, más
renta telefónica, o sea, 60 Dólares, el salario mínimo ronda los 5
Dólares por día. En los Estados Unidos un servicio con el doble de
calidad en velocidad, también DSL, tiene un costo de menos de 15
Dólares, sin necesidad de pagar renta telefónica. El salario mínimo en
los EUA es de 6 Dólares la hora, es decir, 48 Dólares el día. Esto
significa lo siguiente, la brecha digital tiende a convertirse en abismo
ante la falta de responsabilidad social de los empresarios mexicanos,
pues un trabajador de salario mínimo en los EUA, (los cuales casi no
existen), gana 10 veces lo que uno en México y paga la cuarta parte por
tener un enlace DSL a Internet con el doble de calidad de la que
conseguiría en México. Visto de otra forma: en México a un trabajador
de salario mínimo le tomaría 12 días de salario pagar su raquítico DSL,
en los EU, al mismo trabajador de salario mínimo le tomaría el trabajo
de 2 horas y media tener un servicio DSL con el doble de calidad.
La relación de estos datos con la educación, información y explosión de
conocimiento, según datos de Bruner (2001), la Universidad de Harvard
tardó 275 años en reunir su primer millón de libros, su último millón de
libros se reunió en 5 años. En 1900 había 10,000 revistas científicas, en
1990 más de 100,000, se calcula se publican anualmente 200,000
teoremas matemáticos, T.A. van Dijk señala se han publicado en dos
décadas, de 1960 a 1980, más títulos en libros de historia que los
publicados del siglo IV a de C. a 1960. La especialización, resultado del
trabajo en redes mundiales de comunicación, avanza aceleradamente,
por ejemplo, en matemáticas hay registradas más de 1000 revistas
especializadas, éstas declaran trabajar 62 tópicos principales, divididos
en 4500 sub tópicos.
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La educación en la escuela tradicional ha sido siempre una actividad de
baja tecnología, en la actualidad se requiere de extender los espacios
educativos más allá del espacio y tiempo de las escuelas.
Pero, ¿Qué está pasando en el Estado de México en particular?, ¿Hay
indicadores de las acciones urgentes para salvar esa Brecha de
conocimiento, esa desigual Sociedad de redes con sistemas paralelos de
comunicación o División digital con base en la formación para la
habilitación docente, por lo menos, como paso indispensable?
Estudios académicos muestran, con base en el análisis de los PDI de
varias escuelas formadoras de docentes en el Estado de México, no
existe, ni siquiera en el plano discursivo, una coherencia textual ni
intencional ni extencional desde los conceptos, hasta las secuencias de
actos de habla logrados con los discursos textos en los contextos
idóneos, es decir, se ha encontrado que las buenas intenciones políticas
no se recuperan mínimamente en la planeación de las instituciones
educativas formadoras de docentes.
Si no se recuperan desde los términos y nociones, hasta propuestas más
generales en las instituciones más capacitadas y directamente
implicadas con resolver y reducir vía la educación la Brecha digital,
¿cómo se puede asegurar que se está trabajando en la dirección
correcta en el Estado de México?, ¿Basta, o será suficiente con
proporcionar computadoras a discreción en todos los rincones de las
más apartadas escuelas para acceder a la sociedad del conocimiento?
La investigación desarrollada en el propio Estado de México, por sus
docentes, en sus institutos de investigación y en conjunto con otras
instituciones públicas nacionales muestra son necesarias, además, otras
condiciones, acciones y estrategias.
III. Propuestas
Impulsar y apoyar la investigación educativa en las instituciones
públicas del Estado de México que ya cuentan con los importantes
desarrollos iniciales orientados a resolver esta problemática.
Usando los desarrollos de las instituciones públicas, y, con el apoyo de
sindicatos y asociaciones de padres, aplicar las teorías y técnicas más
apropiadas para recuperar con la precisión necesaria las
representaciones e imaginarios sobre las Tecnologías de la Información
que pudieran ser desfavorables hacia las mismas, para, vía la aplicación
de las mismas técnicas se trabaje hacia cambios sin resistencia.
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Se trabaje de inmediato en los planes y programas de estudio de las
escuelas formadoras de docentes orientando a sus alumnos a promover
el uso y aplicación de las Tecnologías digitales en sus futuros alumnos,
del preescolar a la media superior.
Se trabaje en la congruencia y coherencia de los planes de desarrollo de
las instituciones formadoras de docentes con las propuestas políticas del
discurso educativo oficial.
Se proceda políticamente solicitando a las empresas muestren un
mínimo de responsabilidad social para con las instituciones públicas de
educación básica, proporcionando servicios de calidad con relación a la
economía nacional.
Autor: Enrique Pacheco Reynoso - ISCEEM
© Enrique Pacheco Reynoso