Se cuestiona el papel de la Investigación Educativa en los posgrados en educación, se propone orientarlos a ser posgrados profesionalizantes, a la práctica docente, más didáctica entendida como recetas para hacer frente a los alumnos. Se presenta el panorama de la IE como lo obserba la CERI de la OECD

1. Investigación Educativa
en el Estado de México
Temas Selectos de Investigación Educativa
Enrique Pacheco Reynoso
10 de julio de 2009

2. NIVELES DE FORMACIÓN
TEORÍA
FORMACIÓN/ CRITICO DOCENCIA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
NIVELES SOCIAL
Analítico- Area Histórico- Area Area Teórico - Area
reflexivo social Psicopedagógica epistemológica
Metodológica
Intervención Administración Docencia y Investigación
(Ejes de y orientación
especialización) planeación
PRÁCTICA

3. NIVELES DE FORMACIÓN
TEORÍA
Dos niveles de formación:
1.Analítico – Reflexivo, permite problematizar
sustento teórico-epistemológico, y, crítico- social
2.Intervención, posibilita generar propuestas a
problemas concretos de los ejes de especialización
Docencia,
Orientación,
Planeación Educativa,
Orientación Educativa,
INVESTIGACIÓN
PRÁCTICA

4. ÁREAS DE FORMACIÓN
Cinco Áreas de formación:
1.Teórico – Epistemológica
Disciplinas, categorías
2.Socio – Histórica
y
3.Psicopedagógica
dimensiones definidas
4.Metodológica
5.Práctica Profesional Dimensiones NO definidas
Proporcionar elementos teóricos, críticos y
sociales para conformar estrategias de
intervención en los ejes de especialización

5. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Práctica Profesional Dimensiones
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA NO definidas
<<Comienza a tener una presencia dentro de
las prácticas profesionales del magisterio y
requiere de conocimientos que no
proporcionan los seminarios básicos…>>,
(ISCEEM, 1996: 29)

6. Investigación Educativa
en el Estado de México
Enrique Pacheco Reynoso
24 de junio de 2006

7. PRETEXTO
¿Por qué estamos aquí?
Una invitación a reflexionar sobre:
•¿Cuál IE?,
•¿Por qué la IE?,
•¿La relación Posgrados en Educación e IE?
•¿La relación autoridad educativa e IE?
•¿La relación actores educativos e IE?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /2

8. CONTEXTO 1
¿Desde dónde ensayar respuestas 1?
Perspectiva
ENSEM
UAEM
ISCEEM Estatal
Subsecretaria de Ed. Básica y Normal
Plan estatal de desarrollo
COMIE
PRONAE Nacional
SEP
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9. CONTEXTO 2
¿Desde dónde ensayar respuestas 2?
Contexto 1
+
OECD
Agencias globales de control simbólico UNESCO
(AGCS) BM
+ OEI
Países con diversos tipos de relación
•Vecindad
•Relaciones comerciales
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10. CONTEXTO 3
¿Conjetura?
Si las AGCS están funcionando la perspectiva del
CONTEXTO 1 y los países vecinos será la
misma, las diferencias mostrarán tropicalización
e intereses.
Guatemala
EUA Belice TIMMS
Canadá El Salvador PISA
¿ México, Estado de México?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /5

11. PROBLEMA, (¿O NO?) 1
¿Por qué hablar de ello hoy aquí 1?
Institución con programas de posgrado en educación,
Situación educativa en el Estado,
+
Cuestionamientos internos, particulares, y,
externos, Nacionales
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12. PROBLEMA, (¿O NO?) 2
¿Por qué hablar de ello hoy aquí 2?
Los posgrados
Insuficiente número de investigadores educativos
IEvos / maestros = 0.03%
(datos: SNI, COMIE o SEP)
Y
Su capacitación académica es claramente inadecuada
esto está DAÑANDO la calidad de la IE
(Cfr. OECD, 2004: 74)
Los posgrados
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13. RESPUESTAS
¿Quiénes y cómo deberían responder?
Docentes
Alumnos Funcionarios
Actores: y
Padres
Medios Políticos
Objeto de la IE,
¿Cuál?
¡¡¡ Regresar a 1 !!!
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /8

14. RESPUESTAS
¿Cuál IE?
Necesario revisar los sistemas nacionales de Desarrollo e IE
Conocimiento de:
•Prácticas Educativas
•Planeación Educativa
•Decisiones (Política) Educ.
OECD – CERI, 11 octubre de 1999
Noruega, Inglaterra, Suiza, EUA, Francia, CERI
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /9

15. OBJETIVO
¿Funciona la IE? En la
Creación
Concentración
Distribución de Conocimiento para:
•Docentes,
•Funcionarios y
•Políticos
Contribuye al Conoc. de lo Educativo
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /10

16. ¿CUÁL?
Cambio en la propuesta OECD
MODO 1 MODO 2
Pura Aplicada
Disciplinaria Enfocada al problema
Homogénea Transdisciplinaria
Guiada por Expertos Orientada a la demanda
Orientada a la Oferta Vendible
Universitaria Susceptible de evaluación
Inserta en Redes
1995 1999
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17. ¿ELIMINAR LA IE?
Reviews of National Educational R&D Systems
OECD - CERI
Cuánto se ha movido
MODO 1 MODO 2
Cómo se valora la transformación por:
Funcionarios
Políticos
Investigadores
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18. ¿ALTERNATIVA 1?
Reviews of National Educational R&D Systems
Modelos lineales OECD - CERI
Modelo guiado por el conocimiento
Investigación Investigación
Básica Aplicaciones
Aplicada
Modelo orientado a Sol. de Problemas
Usuarios Se identifican
formulan Se investiga
Vacíos Conocim.
problema
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19. ¿ALTERNATIVA 2?
Reviews of National Educational R&D Systems
OECD - CERI
Modelo interactivo
Trama Compleja entre los Interacción Intensiva entre
involucrados: productores de
•Investigación, conocimiento y usuarios,
•Práctica, mejores condiciones para
•Política aplicación exitosa
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /13

20. ¿ALTERNATIVA 3?
Reviews of National Educational R&D Systems
OECD - CERI
Investigador Flexible
NUEVO funcionario y político
Proponer objetivos Proponer agenda
Proponer tiempos Formulación
Tipo de resultados Implementación
Rendición de cuentas
Colaboración
Cliente interesado Dif. Nec. Informac.
Dif. Actores Políticos
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21. ¿CÓMO?
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND
EXAMINERS’ REPORT
OECD - CERI
Responde a preguntas fundamentales
Atender consideraciones de uso
Bajo Alto
Investigación Investigación
Si básica pura (Bohr) básica orientada
al uso (Pasteur)
Investigación
aplicada (Edison)
No
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22. ¿QUÉ SE REQUIERE?
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND
EXAMINERS’ REPORT
OECD - CERI
Apoyo alto
Progreso lento y desigual Progreso rápido
Complacencia Alto rendimiento
Baja exigencia Alta exigencia
Bajo rendimiento Conflictos y desmoralización
Apoyo bajo
POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
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23. POLÍTICA
EDUCATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT IN ENGLAND
EXAMINERS’ REPORT
OECD - CERI
Política
Desarrollo de Implementación Evaluación
políticas práctica Y
supervisión
Investigación
POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
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24. ¿QUÉ HACER?
NATIONAL REVIEW ON EDUCATIONAL
R&D
EXAMINERS’ REPORT ON MEXICO
Renunciar a la IE
Sólo proyectos de Intervención
Cerrar los posgrados
Capacitar a los funcionarios y políticos
POLÍTICA EDUCATIVA COHERENTE
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25. ¿QUÉ HACER?
Enrique Pacheco Reynoso XXIV-VI-MMVI /19

26. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS I
Una vez conocidos el problema, propósito y objetivos
generales se presenta a continuación la Estructuración
de los Contenidos Problemáticos, divididos estos en
los sub problemas a resolver

27. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS II
Problema 0: ¿Los analistas simbólicos y los discursos educativos?, (6
sesiones),
•Paradigma Educacionista vs paradigma institucionalista,
(antecedentes)
•Semiótica o semiología de lo educativo,
•El enfoque semántico de la lógica para los discursos educativos,
•Institución, deseo, discurso y poder, la inflexión metodológica,
•El discurso pedagógico y su constitución

28. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS III
Problema 1: ¿Discursos, Representaciones y Prácticas Educativas?, (8
sesiones)
Los métodos de análisis del discurso I,
El ACD, procedimientos e implicaciones,
Las RS en la IE de orientación científica.

29. ESTRUCTURACIÓN DE LOS CONTENIDOS IV
Problema 2: Construcción de contextos informados, (4 sesiones)
•Las recuperaciones de realidades educativas desde el análisis
simbólico,
•Las IE en su relación con las realidades educativas locales.