Laptops na Escola Pública

Comunidade Escolar e os Laptops na Escola Pública:
O Olhar dos Pais

Valkiria Venancio1, Jorge Ferreira Franco1, 2, Irene Karaguilla Fisheman1, Edna
Oliveira Telles2, Roseli de Deus Lopes1
1
Nucleo de Aprendizagem, Trabalho e Entretenimento - Laboratório de Sistemas
Integráveis – Escola Politécnica – Universidade de São Paulo (EPUSP)

Av. Prof. Luciano Gualberto, 158 - travessa 3 - CEP 05588-000 – São Paulo – SP -
Brazil
2
Prefeitura do Municipio de São Paulo – Secretaria Municipal de Educação
{venancio,jfranco,irene,roseli}@lsi.usp.br,
oliveiratelles@yahoo.com.br

Abstract. This article describes a research with parents from a community of a
primary school that has participated on the pilot of the project “Um
Computador por Aluno” – UCA `One Laptop Per Child` addressing the
dichotomy between the family support related to students` scholar education
and the expected family support to the work that a school has carried out. With
support of the pilot UCA we describe parents` expectation related to their
children technical skills development. And we show the contributions that the
project UCA has provided to school and its surrounding community.

Resumo. Este artigo descreve uma pesquisa realizada com a comunidade de
pais da escola piloto do projeto “Um Computador por Aluno” – UCA na
perspectiva da dicotomia do apoio familiar à formação escolar dos filhos e o
que deles é esperado pela escola. Com o desenvolvimento do UCA relatamos a
expectativa dos pais quanto a formação tecnológica nos filhos. Finalizando
com a contribuição que o Projeto UCA proporciona à escola e a sua
comunidade como um todo.

1. Introdução
No Brasil a relação família-escola tem sido pouco pesquisada. No caso da escola
pública, diz Carvalho (2000) reconhece-se que os baixos níveis de escolaridade e renda
de sua clientela desestimulam tanto a participação dos pais nas reuniões escolares
quanto à adoção de deveres de casa. Tradicionalmente a família tem estado por trás do
sucesso escolar e tem sido culpada pelo seu fracasso.
Carvalho (2000) acrescenta que agora, o modelo de envolvimento dos pais na
escola está sendo assimilado no contexto da atual tendência à descentralização da gestão

XX Simpósio Brasileiro de Informática na Educação, Florianópolis - SC - 2009, ISSN: 2176-4301

educacional e à melhoria da produtividade e qualidade escolar no sistema de ensino
público.
Assim, no Brasil, a fórmula da relação família-escola seria a seguinte: mais
envolvimento dos pais em casa equivale à maior aproveitamento e permanência na
escola por parte dos alunos; mais participação dos pais na escola resulta em melhores
escolas, afirma Carvalho (2000).
Em 2004, Carvalho, após estudo de trabalhos de pesquisadores brasileiros, diz
que ao se pensar na parceria desejável família-escola na intenção de melhoria da
qualidade escolar se esquece:
•Da diversidade de arranjos familiares e as desvantagens materiais e
culturais de uma parte considerável das famílias;
•Das relações de gênero que estruturam as relações e a divisão de
trabalho em casa e na escola.
•Que pais/mães tampouco necessitam participar da educação escolar
dos/as filhos/as quando estes/as vão bem na escola, e preferem confiar nas professoras e
deixar para elas a tarefa de ensinar o currículo escolar.
•Que por um lado, as relações entre pais/mães e filhos/as em casa podem
ser mais agradáveis e relaxadas quando não envolvem exigências escolares, testes e
dever de casa. Por outro lado, para os pais/mães, interessar-se pela educação dos filhos e
filhas não significa cuidar apenas da parte acadêmica, isto é, do sucesso escolar, pois a
educação, do ponto de vista da família, comporta outros aspectos e dimensões que não
estão incluídas no currículo escolar.
•Que se há concordância acerca do conteúdo, método e da qualidade do
ensino oferecido pela escola, isto é, apoio tácito dos pais/mães, e aprendizagem
satisfatória dos filhos/as, isto é, convergência positiva do aproveitamento individual e da
eficácia escolar, tudo vai bem nas relações família–escola. Mas, se os resultados são
insatisfatórios ou deficientes, seja em termos individuais ou institucionais, ou se há
conflitos entre o currículo escolar e a educação doméstica, então há problemas.
•Que o modelo tradicional de delegação, a divisão de trabalho
educacional entre escola e família era clara: a tarefa da escola era a educação acadêmica,
enquanto a da família era a educação doméstica – assim, as professoras não deveriam
esperar da família mais do que cuidados físicos e emocionais para que a criança
chegasse à escola preparada para aprender o currículo escolar. A tão falada crise da
família – divórcios, pais e mães estressados, mães trabalhadoras, mães chefes-de-família
sobrecarregadas, falta de tempo (em quantidade e qualidade) para convivência com os/as
filhos/as – reduziu seu papel no cuidado físico e emocional, bem como na disciplina
social e moral, requerendo das escolas a extensão de seu tradicional papel de instrução
acadêmica e cívica a fim de englobar vários aspectos de assistência biopsicossocial.
Nesse contexto, é inconcebível atribuir à família um papel na educação acadêmica.
•Que parece razoável esperar que os pais/mães sejam parceiros, aliados
das professoras, pois desejam o melhor para seus filhos/as – neste caso, o sucesso
escolar. Porém, isso supõe certas condições (tempo, valorização da escola, interesse
acadêmico, familiaridade com as matérias escolares e habilidades para ensinar o dever


de casa, por exemplo), de que nem todas as famílias e nem todos os adultos
responsáveis por crianças dispõem. Ademais, parceria supõe igualdade, e as relações
escola–família são relações de poder em que as/os profissionais da educação
(pesquisadoras/es, gestoras/es, especialistas, professoras/es) têm poder sobre os leigos
(pais/mães).
Ao introduzir-se o projeto “Um Computador por Aluno” – UCA, do Governo
Federal na escola pública se propõe uma nova forma de utilização da tecnologia - os
conceitos de mobilidade, conectividade, acessibilidade, interatividade e conteúdos,
através do modelo um para um; tendo como pilares a melhoria da qualidade na
educação e a inclusão digital da família [Marinho, 2008].
Projeto proposto inicialmente pela ONG internacional OLPC (One Laptop Per
Child), trazia por objetivo inovar os sistemas de ensino buscando a tão almejada
qualidade da educação nos países em desenvolvimento, uma sociedade mais justa e a
ampliação dos benefícios do uso desta tecnologia para os não privilegiados [Pensamento
Digital].
Atualmente cinco escolas públicas de ensino fundamental, chamadas de pólos
piloto do projeto UCA, estão sendo o campo de pesquisa para proposta de avaliação dos
laptops educacionais. Estas escolas receberam, segundo relatório da Câmara dos
Deputados [2008, p.96], até o presente momento aproximadamente 1390 laptops. Destes
550 unidades do modelo XO da OLPC: 275 para a Escola Estadual de Ensino
Fundamental Luciana de Abreu em Porto Alegre/RS e 275 para a Escola Municipal
Ernani Silva Bruno situada em São Paulo/SP.
No Piloto experimental da cidade de São Paulo, segundo a fala de um educador
da escola “este projeto tem propiciado aprimoramentos educacionais, humanos e
técnicos”. Com a crescente adesão participativa ao processo de desenvolvimento da
experiência educacional protótipo, via consultas informais aos estudantes, educadores,
pais e consultas formais através do Conselho de Escola, a comunidade educativa da
escola tem compartilhado um ciclo de progresso espiral, incremental e sustentável de
construção de conhecimento, com interatividade e colaboração conforme o
encadeamento de ações educativas inovadoras individuais e coletivas [Franco, 2007;
Franco, 2008; Venancio, 2008].
Tem havido experimentação e integração dos computadores móveis ao
desenvolvimento do currículo da escola considerando a função social no uso das
tecnologias da informação e da comunicação [São Paulo, 2007]. Isto tem ocorrido, com
forte promoção de intercâmbios entre as diversas áreas de conhecimento e de saberes
dos vários atores que compõem o universo educacional da unidade (figura 1).


Figura 1. Encontros entre professores e entre alunos com o uso do laptop.
Nesta escola piloto, localizada na periferia da cidade de São Paulo,
especificamente o modelo um para um não é uma possibilidade devido ao tamanho da
escola e consequente número de alunos, porém devido à gestão organizacional todos os
alunos podem utilizar os laptops em forma de rodízio e inclusive levá-los para casa.
É sobre este primeiro experimento de “levar o laptop para casa” o relato do qual
se trata este artigo, a impressão dos pais de uma segunda série nesta experiência
significativa de um final de semana.

2. Da Organização, Metodologia e Resultados obtidos
A professora de uma das segundas séries da escola decidiu enviar as máquinas durante
um final de semana prolongado – quatro dias para casa dos seus alunos. Seu objetivo
“era que a família conhecesse a máquina que as crianças estão utilizando quase todos os
dias, pois na última reunião os pais me questionaram muito, perguntando quando as
crianças o levariam para a casa” - fala da professora em entrevista.
Para tal, os pais deveriam acordar um termo de responsabilidade enviado pela
professora e a entrega do laptop à criança só ocorreria mediante a devolução deste, os
quais foram todos devolvidos. Ao levar o laptop para casa a tarefa sugerida pela
professora era que fosse feito um registro fotográfico/filmagem de momentos familiares
com identificação dos mesmos.
Após o final de semana em que os laptops passaram nas casas das famílias foi
enviado um questionário em que a maioria das perguntas foi respondida pelas mães. O
mesmo foi tabulado e aqui se apresenta algumas das respostas obtidas (Figura 2) sobre a
credibilidade dos pais, a contribuição da tecnologia na educação dos seus filhos, se a
idéia de levar o laptop para casa teria sido interessante, quem mais se interessou em
manuseá-lo e quem apresentou mais dificuldade para isso.


Figura 2. Gráficos resultantes de pesquisa através de questionários aos pais de
alunos.
Ao serem questionados em relação às possibilidades de aquisição de
conhecimento para o entrevistado e para o filho ao levarem os laptops para casa
responderam que “sim , porque eu, meu marido e meus filhos pudemos nos reunir e
juntos brincamos e descobrimos coisas novas.” “Porque o laptop foi uma novidade ,
tanto para o aluno como para a família.” “Para meu filho pode ser , para mim foi
muito pouco , em razão de pouco uso e de tempo , no qual eu só tinha o domingo para
colocar a casa inteira em ordem e atenção aos filhos”.
Também foi solicitado que sugerissem e opinassem sobre o como se pode
melhorar a educação dos alunos, seus filhos, através da inclusão digital.
“A inclusão digital hoje é muito importante na escola, mas infelizmente o ensino
ainda é muito fraco, primeiro as crianças tem que aprender a “ler e escrever”, para
depois trabalhar no estudo digital. “depende de muita coisa”, principalmente dos
professores.”
“A minha sugestão é que tenha mais e mais investimento na inclusão digital e
nas escolas também, principalmente no ernani silva bruno que eu pai do aluno, já fui
aluno também da mesma.”
“Eu acho que as escolas deveriam fazer do laptop o uso continuo, mas com
matérias da própria escola, como os deveres do dia a dia. Assim eu acho que seria bem
mais produtivo, ao mesmo tempo que ele aprende as lições aprende também a utilizar o
laptop.”

Figura 3. Participação dos pais juntamente com seus filhos em evento ocorrido
na escola em 2009.


Ao retornarem do final de semana foram entrevistados alguns alunos da sala
onde se ressalta algumas falas:
“Meus pais mexeram pouco, minha mãe queria escrever , ela escreveu um monte de
coisas lá, ai eu falei assim? Salva ai mãe ! ela: como que salva? Eu ajudei ela foi
na pasta, eu disse: ai ó... ta quente (risos);ai ela falou : o que eu escrevo aqui ? eu
disse: não sei você quem sabe!”
“Levei na sexta , eu cheguei em casa meu cachorro veio em cima de mim , pois ele
fica feliz quando chego e quase me derrubou, eu coloquei o lap em cima da mesa e
fui para o banheiro, quando voltei minha irmã estava mexendo, não sei como, eu
tinha deixado em meu caderno como mexia ela viu e abriu , então quando sai do
banheiro ela estava assim: (aluno fez gestos imitando a irmã e sorriu).”

3. Reflexões parciais
Observa-se que a grande maioria dos pais considera importante a utilização do
laptop na educação dos seus filhos e mais ainda levá-lo para casa, despertando o
interesse de toda a família, inclusive dos vizinhos, o que nos aponta que este pode ser
sim um caminho interessante na inclusão digital da comunidade do entorno da escola.
Outro aspecto que se pode considerar é também o de maior interação entre o trabalho
acadêmico desenvolvido pela escola e os pais, levando, desta maneira, para dentro das
casas novos aspectos, principalmente às comunidades carentes.
Devido ao corrente baixo nível de escolaridade e acessibilidade a outros meios
informacionais, os projetos da escola poderiam ter continuidade em casa e elevar a
relevância do projeto UCA em termos de propiciar e dar suporte técnico a momentos de
interação familiar com base em desenvolvimento de conhecimentos científicos,
artísticos, culturais e técnicos.
Outra observação é que quem mais apresentou dificuldade no uso do laptop
foram as mães, talvez por questões de tempo e de uso, como disse uma delas relatando
sua responsabilidade com os afazeres domésticos, o que reforça e legitima as relações de
gênero e divisão do trabalho em casa. Diferentemente do que aconteceu com a irmã de
um dos alunos que sozinha conseguiu utilizar o XO – para quem desconhece, seu uso é
diferente dos demais laptops educacionais no que se refere a ligá-lo, ao sistema
operacional e a interface diferenciada dos modelos existentes na Ernani (Figura 4),
provocando certa desconfiança do irmão.

Figura 4. Imagens do XO.
Quando das sugestões e opiniões dos pais no questionário pode-se notar também
certa discordância acerca do conteúdo, metodologia e qualidade do que vem sendo
desenvolvido pela escola ao ser colocado por um pai/mãe que primeiro as crianças


precisam aprender a ler e escrever antes de usar a tecnologia, já outro diz que este
trabalho deva ser realizado concomitantemente. Tais opiniões demonstra-nos que há
desacordo entre os próprios pais sobre a credibilidade no trabalho da escola. E que
parece não ser questionado abertamente, refletindo a relação da família com a escola, a
relação de poder entre especialistas e leigos. No entanto, o fato dos laptops serem
levados para casa com finalidade pedagógica pode ampliar a visão dos pais,
principalmente daqueles que não dispõe de condições de acompanhar a vida escolar do
filho, sobre a real educação acadêmica de suas crianças e assim poderem, com maior
propriedade, conversarem com a escola sobre o que e como acreditam que o trabalho
escolar possa melhorar e como podem contribuir.
Ao se ouvir – em entrevista citada acima, que um aluno disse para a mãe “não
sei você quem sabe” intui-se a maneira como a professora da sala desenvolve os
conteúdos, sua metodologia de trabalho, e que esta não é entendida pelos pais por ser
específico da profissão professor, então realmente pode-se dizer que é inconcebível
atribuir à família um papel na educação acadêmica do filho. Por outro lado, outro fato
que a pesquisa nos aponta é o da família então passar a delegar o ensino acadêmico
único e exclusivamente à escola, diferente do que a instituição atualmente tende a
esperar dos pais, já que acredita que o sucesso escolar é resultado também desta
participação.

4. Conclusões
O momento em casa com o laptop provocou reflexões no ambiente familiar
sobre o uso da tecnologia na educação dos filhos e estas reflexões precisam ser
ampliadas.
A participação colaborativa da família na escola não deveria ficar apenas na
realização de tarefas solicitadas pela escola, se faz necessário descobrir a maneira de
construir uma relação família escola que se aproxime da igualdade.
Neste caso, de modelo de uso um para um seria possível dizer que a inclusão
digital da família sugerida no projeto UCA inicial, pode realmente acontecer, isto se
entendermos inclusão digital como unicamente acesso a tecnologia. E, quem sabe, com
ampliação para inclusão digital e social com o trabalho que a escola tem desenvolvido
com os alunos acabar indo para dentro das casas.
Felizmente, com a influência do projeto piloto UCA na comunidade escolar e do
entorno desde 2007, ainda que de modo informal em termos de uma pesquisa e sua
qualidade, correntemente temos observado que o interesse dos pais a respeito de
aprender a como usar melhor a tecnologia tem sido ampliado e compartilhado com seus
filhos (as). Além de que o movimento provocado pelo projeto tem proporcionado uma
oportunidade única de crescimento na construção de um currículo participativo.
Faz-se necessário a ampliação das pesquisas acadêmicas sobre a relação família-
escola incluindo-se o uso de tecnologia móvel, principalmente com a ampliação do
projeto UCA, já que, com a entrada dos laptops nas escolas, a participação dos atores do
universo educacional – gestão, professores, alunos e pais, é gradativa, processual e
dependente da colaboração de todos os envolvidos na busca da real qualidade na
educação.


5. Referências
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2008


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