Concepciones profesores Educación Primaria enseñanza aprendizaje

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL
ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

ASIGNATURA:

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

PROFR.

ESTEBA CERÓN CARCAÑO.

ALUMNA:

Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.

TEMA:

“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”

SEGUNDO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR.

2011 - 2012

Contacto: Facebook: Isa Valeria, Mail isavela3@gmail.com, blogger
1 http://isavaleria.blogspot.mx/

LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA
Y EL APRENDIZAJE.
Elena Marín, Mar Mateos, Patricia Martínez, Jimena Cervi, Ana Pachoroman,
Ruth Villalón.

 La enseñanza de lo profesores en canto a la enseñanza.
 La formación del profesorado.
 ¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
 En ella no solo existe un nivel de conocimiento.
 Para acceder a este nivel implícito a sido uno de los retos de
investigación.
 Y para lograr acceder se utilizo un cuestionario de dilemas, en estas
abarcaban situaciones conflictivas que ocurren en los centros escolares.
(las teorías analizadas, directa, interpretativa, constructiva y posmoderna
 Los profesores elegirían con la que más estuvieran de acuerdo.
 Este método permite acceder a métodos más implícitos de las
representaciones.
 El profesor elige sin der con seguridad la que reúna todo peo si la que
más se aproxime.
 Parte argumentativo, razones diferentes.
 Finalmente el instrumento intento ser completamente coherente.
 Y que el profesor contestara de acuerdo a la asignatura que impartía.
 Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente
o 1.- selección y organización.
o 2.- dilemas sobre la naturaleza y papel de la motivación.
o 3.- problemas con la evaluación.
o 4, 5, y 6 incluyen situaciones de aprendizaje (conceptos,
procedimientos y actitudes.)
 La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en la motivación.
 La concepción constructiva supone, la superación de ambos aspectos
(motivación y aprendizaje.
 La t entre capacidades y contenidos.
 La teoría constructiva supone, en el caso del escenario de las relaciones
entre capacidades y contenidos.

 La teoría directa atribuirá sentido por si misma a los contenidos que
serian, por tanto, el criterio de organización y selección de las
intenciones educativas.
 La teoría interpretativa segura ligada a los contenidos, aunque admitirá
que a la hora de elegirlos es preciso tener en cuenta ciertos aspectos de
aprendiz.
 La concepción posmoderna, por su parte, subordinaría los contenidos
disciplinares al desarrollo personal y del sujeto y sus intereses.
o En el caso de la enseñanza y el aprendizaje de procedimientos:
 La teoría directa considera que la forma de enseñarlo es presentando un
buen modelo verbal
 La teoría interpretativa responde a una visión técnica.
 La alternativa posmoderna refleja la originalidad como criterios
fundamentales.
 La teoría directa la forma en que os alumnos poseen, en forma de
conocimientos previos.
o Constructivos pero no tanto.
 Los resultados del estudio pusieron de manifiesto que la teoría que con
mayor frecuencia eligieron los profesores fue la constructiva.
 La segunda teoría más presente fue la interpretativa.
 La teoría interpretativa esta cerca de la directa en sus supuestos
epistemológicos, pero se diferencia en la asunción del carácter activo del
aprendizaje.
 Esta falta de diferenciación entre ambas posiciones, ayude a explicar el
éxito aparente (teórico) y el fracaso real (práctico).
o Estudiantes y profesores: antes y después de la práctica.
 Este ultimo grupo muestra, además, un comportamiento homogéneo
 Los estudiantes dan respuestas constructivas con mayor frecuencia.
 En el caso de estos si bien la teoría constructiva sigue siendo la más
elegida, el porcentaje de alternativas directas e interpretativas de los
dilemas es significativamente superior.
 En el caso de otra investigación realizada con psicopedagogos, arrojo un
dato que apoyaría cierta hipótesis.
 Lo que si parece poder afirmarse es que la practica habitual en los
centros escolares no responde a los principios de una epistemología
constructivista.


 Además, es probable que los profesores ni siquiera se cuestionen
explícitamente los principios constructivistas.
 No seria difícil entender entonces que cuando los docentes en ejercicio
se afrentan a situaciones especialmente contraintuitivas puedan utilizar
teorías implícitas menos elaboradas.
o La importancia del contenido específico y del contexto.
 El análisis de los seis escenarios de práctica docente muestran que
existen diferencias estadísticamente significativas en la frecuencia con
la que aparece cada teoría.
 El cuadro dos observa como las decisiones relativas a la selección de
contenido y su relación con las capacidades y a la enseñanza y el
aprendizaje.
 Este resultado apoyaría la idea de que las teorías implícitas remiten a
una serie de principios comunes que pueden luego concretarse en
teorías.
o Relación entre capacidades y contenidos.
 Los dilemas presentados pretendían explorar en que medida los docentes
compartían la idea de que las intenciones educativas, expresadas en el
momento de elegir los contenidos y de planificar como enseñarlos.
 La tradición de la mayor parte de los sistemas educativos a puesto el
énfasis de los contenidos por si mismo y no como medio para poder
adquirir determinadas capacidades.
 La pregunta que mejor lo refleja se refiere al dilema de si es preciso dar
todo el temario a pesar de que pueda considerarse largo y difícil.
 Un tercio de los profesores creen que es imprescindible porque si no
fuera así se bajaría el nivel y luego los estudiantes tendrían problemas en
secundaria.
 Otro tercio propone hacer grupos diferenciados para que los alumnos
“con capacidad” lo den todo y el resto hasta donde lleguen.
 Solo un tercio elige la opción que defiende que es mejor seleccionar
algunos temas y verlos en profundidad desarrollando con ello las
estrategias que permitan enfrentarse a ciertos aprendizajes.
 También se refleja la dificultad de los docentes de elegir los materiales
didácticos con el fin de desarrollar el perspectivismo.
o Motivación y aprendizaje.
 La dificultad de entender la direccionalidad entre motivación y
aprendizaje.

 La motivación parece seguir asociándose por parte de un número
elevado de profesores con factores afectivos o emocionales y no tanto
cognitivos.
 Los sujetos del estudio justifican la capacidad motivadora del trabajo
engrupo.
 Finalmente, las respuestas a otro de los ítems de este escenario revelan
hasta que punto se encuentra arraigada la denominada “cultura de
esfuerzo.”
o Evaluación.
 Las concepciones de los docentes acerca de la evaluaciones son d
acuerdo con el cuadro 2.
 La preocupación por la objetividad, como reflejo de una clara posición
realista, y la falta de conciencia sobre la necesidad de la
autorregulación.
 El realismo también es lo que también predomina en otro dilema de este
escenario.
 La mitad de los docentes no creen que se pueda asumir el riesgo de
plantar preguntas abiertas que permitan distintos grados d dificultad en
su respuesta.

o Enseñanza y aprendizaje de conceptos.
 Se aprecia con mayor claridad que en ningún otro el realismo que
impregna las concepciones de muchos docentes.
 Los profesores son mayoritariamente partidarios de tomar en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos.
 Interesante también la posición que mayoritariamente mantienen los
docentes del estudio acerca de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo.
 La posición sociocultural del desarrollo mediado, que entiende que a
través del aprendizaje provocamos el desarrollo mediado, es totalmente
minoritario.
o Enseñanza y aprendizaje de procedimientos.
 Los docentes parecen compartir en mayor medida que con los
conceptos las posiciones constructivas cuando se refiere al aprendizaje
y la enseñanza de los procedimientos.


 La mitad de los profesores del estudio, cuando se les ha preguntado
como ayudar a sus alumnos, se inclinan por explicarles como deben
hacerlo y darles un buen modelo.
 Son menos de un tercio los que contestan que hay que ayudara a los
alumnos a que se den cuenta de lo que deben mantener igual y lo que
deben cambiar en cada situación
 La comprensión de la importancia de los aspectos metacognitivos del
aprendizaje desde un enfoque.
o Enseñanza i aprendizaje de actitudes.
 Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se
aprenden en la medida en que están presentes en los modelos de
comportamiento.
 Es interesante, sin embargo, que en una pregunta en la que se plantea
el problema de la disrupción en el aula.
 Pareciera que el discurso que la educación en valores, que tanto peso
ha tenido en estos últimos años.

o Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente.
 Una primera aportación seria la de los docentes analizando la realidad
con algunos principios generales.
 Las respuestas de algunos profesores ponen de relieve ciertas
constantes.
 La elección de las alternativas diseñadas en los dilemas de acuerdo con
la teoría directa revela este supuesto de realismo ingenuo.
 La casualidad lineal, frente a una concepción reciproca e interactiva
entre condiciones y procesos esta estrechamente relacionada con otro
dualismo.
 La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a la
cognición.
 La dificultad de aceptar la autoevaluación, la tendencia a entender el
aprendizaje.
 Finalmente creemos que el trabajo constituye finalmente una
aportación interesante desde el punto de vista practico desde de la
intervención.
 Obviamente, en estos procesos habrá que partir de los conocimientos y
creencias de los profesores.


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