1. Escuela Normal Experimental de El Fuerte “Profr Miguel Castillo Cruz”
Extensión Mazatlán
ENTRESIJOS DE LA ORGANIZACIÓN
ortodoxia y alternativa
Materia: Planeación Educativa
Profesor: Lourdes Daniela Delgado Morales
Alumna:
Barrón Escovar Claudia Itzel
Vega Villarreal María de Jesús
Cruz Morales Judith Itzayana
Conde García Karla Jhoanna
Grado: 1 Grupo: “C”

2. ENTRESIJOS DE LA ORGANIZACIÓN
ortodoxia y alternativa
La escuela no ha venido funcionando porque son poco atrayentes para los alumnos.
Se dice que el programa no ha sido el adecuado, ya que no piensan en las
necesidades generales del alumno, porque no todos son iguales, los niños tienen
diferentes contextos e intereses, por ejemplo viven en medios de bajos, medios y
altos recursos, algunos asisten a escuela pública o colegios.
Las deficiencias de enfoque podrían sintetizarse en los siguientes sentidos:
- Aplicación a la escuela de teorías procedentes del campo
industrial/comercial o de las grandes burocracias (cuando los educadores o
alumnos se han acercado a estas teorías han aprendido sus postulados, han
repetido sus esquemas, han conocido sus prescripciones, pero han podido
aprender poco acerca del funcionamiento y del significado de las escuelas)
existen presiones sociales en las escuelas convirtiéndolas en instituciones
paraliticas, esto quiere decir, que dependen de lo que otros quieran hacer
con ella, sin buscar estrategias que los hagan mejorar. Cabe mencionar que
las instituciones antiguas realizaban proyectos proponiéndose metas a
cumplir y de esta manera creaban autonomía pero con el paso del tiempo se
ha ido perdiendo, lo que queremos lograr es un gran cambio para retomar
todo esos aspectos y tener actualmente escuelas de calidad.
- Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y
mecanicista (los centros escolares tiene un carácter intemporal, abstracto,
independiente de los personajes que en un momento determinado lo ponen
en funcionamiento, cada persona conoce sus funciones, las desarrolla y
cumplen su objetivo)
- El enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento
subsidiario de la didáctica (Se ha considerado a la organización como un
cuerpo de conocimiento o bien dicho un conjunto de elementos que son
puesto al servicio de la concepción didáctica, el maestro no toma en cuenta
los conocimientos previos del alumno, siendo este el punto de partida para
un contenido)
- Se han realizado construcciones teóricas por especialistas que pocas veces
han tenido en cuenta el sentir, el pensar y el actuar del protagonista (se han
querido hacer cambios pero no se basan realmente en las necesidades e
interés del alumno, ni en su contexto, de esta manera no funcionan las
teorías)

3. En conclusión el gobierno influye mucho, porque son los encargados de
darnos los programas, que algunas veces son copiados de otros países
pensando que también nos podría funcionar, mas sin embargo no se realizan
cambios o los adecuan a las necesidades de los alumnos, de esta manera no
se verá beneficiado el aprendizaje del principal e importante protagonista
que es el alumno.
En busca de la alternativa.
Aquí podemos ver de manera clara sobre cómo la influencia que tiene la
organización sobre el profesorado hace una gran variante en las decisiones que
toma el docente, o las que no toma.
Hoy en día el docente da por sentado la información que tienen a la mano. No nos
interesamos por investigar ni opinar, es aquí donde la misma organización repite y
repite una y otra vez lo que ya se sabe. No hemos llegado a lo que la organización
esconde, es aquí donde nos damos cuenta de que el título de este apartado tiene
mucha razón, no hemos llegado a los enredos (entresijos) de la misma organización.
La organización influye de una manera drástica en el contexto escolar. Nosotros
como alumnos de la escuela Normal ¿Qué aprendemos? Leemos miles y miles de
teorías complejas y extremadamente extensas, donde vemos lo que se necesita en
el espacio escolar, y de repente, al ir a nuestras observaciones, nos damos cuenta
de que en el baño de los alumnos, no hay papel y están todos los retretes rotos, es
ahí donde nosotros olvidamos que lo más importante no es aprender las miles de
teorías que se nos dan en la escuela, es atender a la misma escuela, atender a los
alumnos que se encuentran en ella. Esta es la falta de visión que la misma
organización nos ha hecho perder conforme al paso de los años. También dice que
un profesional es aquel que sigue todo a la perfección, no cuestiona, no habla, no va
en contra de lo que la organización le dictamina: “El profesional actuará
positivamente en la medida que cumpla con mayor fidelidad y sigue los mandatos
de la ley”.
La verdad es que estos hechos resultan totalmente perjudiciales para el maestro: ya
que comenzamos a carecer de autonomía y libertad.
Es así como la organización se convierte en un obstáculo para el cambio, en lugar de
ser un elemento positivo y de mejora, sólo nos estancamos más.
Comprensión y cambio
La organización de la escuela es la palestra La organización de la escuela es la
palestra en la que el componente nomotético o institucional se entreteje con la
dimensión ideográfica o personal. Todas las escuelas tienen condiciones, son

4. institucionales de reclutamiento forzoso, débilmente articuladas, con fines
ambiguos y contradictorios, con una articulación jerárquica, con fuerte dependencia
externa, con aparente neutralidad ideológica, heterónomas en cuanto a los fines,
sobre las que se ejerce un control social estrecho. Todas estas características que
definen a la escuela como institución son vividas y encargadas por un conjunto de
personas absolutamente irrepetible.
Por eso Dentro de este marco nomotéticamente definitorio se encuentran escuelas
con una fisonomía tan diferente. Es decir, en cada uno se entiende y se practica de
una forma la heteronomía y la jerarquización epistemológica y la tensión ideológica.
Es un error también creer que una escuela siempre es la misma. Los integrantes de
la comunidad educativa tienen en sus manos las claves de la compresión. Ellos
saben que es lo que está sucediendo en el seno de la organización. Pero, lo más
importante no es solo que pueden saber lo que sucede, es que pueden saber lo que
sucede, es que pueden transformarlo.
La organización puede convertirse en un obstáculo para el cambio, pero también
puede ser ella misma un elemento dinamizador de la innovación y de la mejora.
Cuando en su seno se producen conflictos, hay que analizarlos con la actitud crítica
que permita comprenderlos y afrontarlos de manera creativa de modo que se
pueda aprender de ellos y del modo de superarlos.
Los profesionales pueden reflexionar sobre la dinámica de su organización teniendo
en cuenta aquellos elementos nomotéticos que ayudan a comprender lo que
diariamente sucede. Entender la organización, conocer las claves de su
funcionamiento, la dinámica de los conflictos, ayudará a modificar pautas de
comportamiento y rituales contraproducentes, a introducir cambios en busca de
mejores condiciones de trabajo, a propiciar relaciones más sanas y democráticas, a
buscar una mayor coherencia entre las pretensiones generales y la práctica
educativa cotidiana.
Algunas propuestas para la reflexión e intervención
En los centros y en las aulas se pueden realizar algunos procesos de reflexión, de
actuación, innovación y de evaluación de las variables organizativas:
a) Preguntarse por el currículum oculto que está amarrado a la construcción de los
espacios, como se distribuyen estos, por qué, un ejemplo sería tomar fotografías del
centro y que el profesor explique por qué se dieron esos espacios.
b) Hacer una experiencia innovadora sobre la distribución del espacio como
estructurar el aprendizaje de varios grupos utilizando materiales de la biblioteca.

5. c) Utilizar módulos nuevos de distribución horaria como realizar grupos de
diferentes alumnos a primera hora de la mañana.
d) Proponer fórmulas que fomenten la cooperación como intercambiar experiencias
de evaluación de un profesor de cada curso.
e) Realizar una investigación sobre el funcionamiento del equipo directivo y con
base a la información recabada en las entrevistas realizadas, documentos hacer un
informe.
f) Pedirles a los alumnos que hagan un escrito sobre lo que cambiarían de la
organización del centro si dependiera de ellos.
g) Estudiar las diferentes subculturas que existen en el centro como
comportamiento, normas de convivencia, formas y manifestaciones de respeto.
h) Utilizar durante un curso la sala de maestros para estudiar el comportamiento y
la comunicación.
i) Enviar a los alumnos a lugares de su entorno en lo que analicen y observen para
que después expliquen a sus compañeros.
j) Estudiar la arquitectura del centro, los pasillos, lugares de recreo, espacios y
limpieza.
k) observar la comunicación que existe entre los diferentes actores de la escuela,
maestros alumnos, padres de familia para que haya un mejor clima de convivencia.
Con estas sugerencias se trata de favorecer la flexibilidad de la organización escolar
y de reflexionar sobre las prácticas educativas.
Si la organización se concibe como algo dado, rígido e inamovible será difícil
encontrarse con experiencias innovadoras que permitan aprender y mejorar.