1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
Básico Curricular
SISTEMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA
EQUIPO DE TRABAJO:
Lic. María Estefanía Dávila
Lic. Kayrusan Fagre
Msc. Yanette Marrero

2. Justificación
La Educación Bolivariana es un derecho humano establecido por la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada
en Plan de desarrollo de la Nación, como respuesta para saldar y atender las
necesidades de la deuda social y la exclusión de un pueblo soberano que, durante
40 años permaneció dominado por una educación tradicional castrante y de corte
imperialista, que además de no buscar el desarrollo integral del ser humano nos
preparaba para la sumisión.
El Sistema Educativo Bolivariano es la vía ideada por el Estado venezolano
para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva
República. A partir de aquí la escuela, la familia y la sociedad asumen un papel
protagónico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formación del nuevo
ciudadano, acorde al modelo de desarrollo concebido en la Constitución.
El nuevo (a) ciudadano (a) que el país requiere debe formarse con sólidos
valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, además debe ser capaz de
participar responsable y eficientemente en la transformación social, económica y
política de Venezuela. Un nuevo republicano integral, preparado académicamente
pero además profundamente humano.
El Sistema de la Educación Bolivariana abarca toda la vida, desde la
gestación con el programa Simoncito, continuando con la Escuela Bolivariana, el
Liceo Bolivariano, las Escuelas Técnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y
otras, atendiendo la Escuela Rural, la Intercultural Bilingüe y la Especial, entre otras
variantes que podrían implementarse. De tal manera que en todos los periodos de su
vida, estará vinculado al proceso de formación. Así mismo el sistema contempla a
través de las misiones cumplir con la deuda social acumulada a lo largo de tantos
años que excluyó a tantos venezolanos y venezolanas de la Educación. Ellas son
Robinson, Rivas, Sucre, Vuelvan Caras y Barrio Adentro.
La Educación Bolivariana en la nueva relación Estado-Sociedad, promueve la
participación para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, para
consolidar el modelo de desarrollo endógeno y soberano a través del crecimiento de
la producción social, la corrección de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental
para alcanzar una calidad de vida digna.
El nuevo profesional de la educación debe estar vinculado con el Sistema de
Educación Bolivariana. Es por ello que la UBV y Misión Sucre a través del Programa
Nacional de Formación de Educadores, deben brindarle a sus participantes las bases
teórico-prácticas necesarias para su formación personal y profesional a lo largo de
los tres trayectos de duración del mismo. A través de la metodología de aprendizaje
por proyecto, el educador en formación construirá su propio aprendizaje, partiendo
de la realidad educativa local (escuela-comunidad) la cual contrastará con sus
conocimientos teóricos, esto le permitirá trascender su práctica educativa, haciendo
de ella cada día una labor más provechosa y humana en todos los niveles y
modalidades educativas del país.

3. Objetivo General
Establecer los principios teórico-prácticos de la Educación Bolivariana,
que les permitan a los participantes del PNFE vincularse efectivamente al
Sistema de Educación Bolivariano.
Planificar acciones y estrategias didácticas que le permitan facilitar el
proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo
Bolivariano con un enfoque desarrollador.
Objetivos específicos
1) Comprender los fundamentos teóricos y las bases legales que
sustentan el Sistema Educativo Bolivariano.
2) Establecer las formas de inserción en las misiones dentro del
sistema Educativo Bolivariano.
3) Utilizar situaciones de aprendizajes que evidencien a los
participantes la necesidad de una educación bolivariana, para que
ellos la reconstruyan.
Explicar los fundamentos teóricos que sustentan el Sistema Educativo
Bolivariano, en sus diferentes niveles.
Valorar diferentes alternativas de solución ante los problemas que plantea la
práctica educativa, de manera que se genere la búsqueda científica y una
actitud profesional innovadora.
Facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje atendiendo a las
particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes
niveles y modalidades del Sistema educativo Bolivariano:
 Educación Inicial
 Escuela Bolivariana.
 Liceos Bolivarianos
 Sector Rural

4. Trayecto I Contenidos Objetivos Estrategias de
Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
La Educación en
Venezuela:
Contrastar el
_Análisis Sistema
Histórico de la Educativo
Educación en Tradicional vs el
Venezuela. Sistema
_Reflexiones Educativo
acerca del Bolivariano.
Sistema
Educativo
Tradicional. Lectura dirigida y
comentada.
_Proceso del Debate.
Sistema de Resumen.
exclusión al Presentación y
Sistema de discusión dirigida
inclusión de videos y
Bolivariano, para entrevistas.
lograr los fines
del Estado.
La Educación
Bolivariana:
_Definición y Reflexionar
características. acerca de la
_Propósitos y importancia de la
objetivos. Educación
_Fundamentos Bolivariana como
filosóficos, estrategia para
políticos y consolidar el
pedagógicos. modelo de
_Pensamiento desarrollo
Robinsoniano. endógeno y
_Pensamiento de soberano.
Bolívar sobre la
educación.
_Pensamiento de
Prieto Figueroa.
_Pensamiento de
Belén San Juan.
_Alcances y
logros.

5. Trayecto II Contenidos Objetivos Estrategia de
Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
Bases legales de
la Educación
Bolivariana:
_La Constitución Describir las
Bolivariana de la bases legales que
República de sostienen la Discusión grupal
Venezuela. Educación Taller
_Plan de Bolivariana.
Desarrollo
Económico y
Social de la
Nación 2001-2007.
Semestre I _Lineamientos del
Plan Septuanual
en materia de
Educación.
_Proyecto de
LOE.
_Ley de
Educación
Superior.
_Decretos,
resoluciones y
Circulares.
Contenidos Objetivos Estrategia de
Trayecto II Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
La Educación
Bolivariana y el Explicar el papel
Sistema de de las Misiones
Semestre II Misiones: como sistema de Mapas
Robinson I y II, inclusión conceptuales.
Rivas, Barrio revolucionario, Ilustraciones y
Adentro, Sucre y dentro del Esquemas.
Vuelvan Caras: Sistema
Educativo

6. _Origen. Bolivariano.
_ Definición y
características.
_Objetivos y
metas.
_Metodología.
_Alcances y
logros.
_Evaluación.
Categorías que Taller
identifican la Exposición
Nueva Escuela en Seminarios
la Educación
Bolivariana: Interpretar las
Categorías que
_La escuela como identifican la
espacio para la Nueva Escuela en
producción y la la Educación
productividad. Bolivariana.
_La escuela como
espacio para la
paz.
_La escuela como
espacio de
formación
integral.
_La escuela como
espacio de
creación y
creatividad.
_La escuela como
espacio de salud
y vida.
_La escuela como
centro del que
hacer
comunitario.
_
La escuela como
espacio de
comunicación
alternativa.
_Sistema de
Educación
Bolivariana en
función de los

7. Períodos de Vida
del ser humano.
_Estructura de la
Educación
Bolivariana como
continuo humano.
Objetivos Estrategia
Específicos de
Trayecto Contenidos Enseñanza
II y
Aprendizaje
Educación Inicial Simoncito:
Identificar y
_Propósito. explicar los
_Fases. fundamento
_Currículo. s teóricos
_Plan Simoncito. que
_Acciones de Participación conjunta: componen el
escuela, familia y comunidad. Proyecto Discusión
_Alianzas Estratégicas-articulación. Simoncito. grupal
Semestre _Las estrategias no convencionales. Seminarios
III Cuadros
Escuelas Bolivarianas: sinópticos
_Propósito. Explicar la Contraste
_Fundamentación. importancia de
_Currículo de las modelos.
_Jornada Escolar. Escuelas
_Alimentación Escolar-Jornada Escolar Bolivarianas
_Acciones de participación conjunta: como vía
escuela, familia y comunidad. para
_Integración comunitaria. alcanzar el
_Redes sociales. Ideario
_CEMAN. Bolivariano.
_Proyecto Educativo Integral
Comunitario.
_ Proyectos de Aprendizaje.
Trayecto II Contenidos Objetivos Estrategia de
Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
Liceos Reflexionar Contraste de

8. Bolivarianos: acerca de la modelos.
Semestre IV _Propósito. importancia de Seminarios.
_Fundamentación. los Liceos Esquemas
_Modelo Teórico Bolivarianos,
Curricular. como programa
_Perfil bandera, de
pedagógico del adolescentes y
(la) nuevo (a) jóvenes en la
docente nueva estructura
Republicano (a). de Educación
_Organización Bolivariana.
Curricular.
_Integración por
áreas del
conocimiento.
_Proyecto como
estrategia
metodológica.
_Seminario de
Desarrollo
Endógeno
. Programas de
cada nivel:
_Complemento
alimentario
nutricional.
_Centros
ambientales
Francisco
Tamayo.
_Unidades
móviles Integrales
de Educación
Bolivariana
(UMIEB).
_Laboratorios de
Desarrollo
Endógeno.
_Interrelación:
liceo, familia,
sociedad y
espacios.
_Articulación con
las Misiones
.

9. Trayecto III Contenidos Objetivos Estrategia de
Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
Semestre I Escuelas Técnicas Establecer la Preguntas
Robinsonianas: importancia de intercaladas.
_Propósito las Escuelas Mesa redonda.
_Fundamentación. Técnicas Resumen.
_Organización Robinsonianas
Curricular. como vías de
_Escuelas granjas. articulación
_Escuelas técnicas, entre la
industriales y educación y la
agropecuarias. investigación
con el sistema
_Articulación con las de producción
Misiones y con el de bienes y
sistema de servicios.
producción de Bienes
y servicios
Trayecto III Contenidos Objetivos Estrategia de
Específicos Enseñanza y
Aprendizaje
Educación de
Adultos :
_Propósito
_Fundamentación.
_Organización
Curricular.
_Perfil de
Educación del
adulto.
_Modalidades. Identificar los Foros.
_Articulación con elementos Seminarios.
las Misiones. fundamentales Resumen
que componen la Seminarios.
Semestre II Educación Educación Discusión
Superior Superior dirigida.
Bolivariana Bolivariana. Preguntas
_Propósito intercaladas.
_Fundamentación

10. _Características.
_Objetivos.
Modelo Teórico
Curricular.
Integración por
áreas del
conocimiento.
Proyectos de
aprendizaje como
estrategia
metodológica.
Contenidos Objetivos Estrategia de
Específicos Enseñanza y
Trayecto III Aprendizaje
La Educación Reflexionar Seminarios
Bolivariana hacia acerca de la Discusión grupal
Semestre III la Integración importancia de la Foros
Latinoamericana Educación Presentación y
y Caribeña. Bolivariana como discusión dirigida
elemento de Videos.
dinamizador de la Panel
Integración
Latinoamericana
y Caribeña.
Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros académicos de
enseñanza y aprendizaje
Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que le
permitan al profesor asesor una práctica docente más coherente y sistemática, se
sugiere:
 Iniciar cada encuentro con una sucinta exposición de los
objetivos.
 Presentar materiales nuevos muy lentamente, dejando
que el participante practique después de cada etapa: dar
instrucciones claras y detalladas.
 Proporcionar un elevado nivel de práctica activa a todos
los participantes.

11.  Formular muchas preguntas, verificar la comprensión y las
respuestas de todos los participantes.
 Corregir y proporcionar retroalimentación sistemática.
 Dar instrucciones y asignar prácticas explícitas para el
trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los
participantes durante la realización del trabajo.
Descripción y orientaciones para la ejecución de las actividades que se
realizaran de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta
Actividades grupales dentro del aula:
Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le
sugiere al profesor asesor, hacer entre otras actividades: discusiones
grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel,
seminarios y otros trabajos que requieran que los participantes trabajen juntos
en grupos.
Se desarrollarán objetivos de proceso para el grupo y objetivos de
desempeño para los individuos y para los resultados grupales.
Según Slavin (1987) “el aprendizaje cooperativo aumenta los logros
cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participación y
fomentan el respeto por la opinión ajena”.
Es importante destacar el papel primordial que tendrán las discusiones
grupales ya que permiten:
• Lograr niveles superiores de interacción entre todos los participantes.
• El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la
participación de todos los interesados.
• Crear un proceso activo de interacción profesor asesor-maestro tutor-
participante, participante-maestro tutor-profesor asesor y participante –
profesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella.
• Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales,
y no únicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto.
Actividades individuales dentro del aula:
Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la
elaboración de informes y cuestionarios, exámenes orales y escritos, diseños
de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el
desempeño individual de cada participante.
Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula:

12. Estas actividades abarcarán desde las labores propias de los
Proyectos, así como también, la asistencia charlas, foros, congresos ,
seminarios y otros.
Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar
estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo
de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el
desarrollo de procesos básicos de investigación y entre los cuales tenemos: la
observación, la clasificación, el uso de los números, la medición, el uso de
relaciones espacio-temporales, la predicción, la inferencia, la definición
operacional, la interpretación de textos y datos, y la comunicación entre otros.
Algunas orientaciones para realizar la lectura del material bibliográfico
El material bibliográfico que se le presente al participante, debe estar
organizado en una serie de lecturas básicas, que contienen los principales tópicos a
tratar en cada sesión o encuentros académicos dentro o fuera del aula.
Se recomienda la lectura previa del material bibliográfico correspondiente a
cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se garantiza
una mayor comprensión de los aspectos a tratar y además, se facilita el abordaje de
lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los
temas y que el profesor asesor le suministrará antes de cada encuentro.
Antes de iniciar la lectura del material bibliográfico el participante debe tener
presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de
pensamiento para lograr una adecuada comprensión del texto.
Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran:
la observación para identificar datos, la comparación y relación para organizar y
generar nuevos datos, la clasificación para la organización de datos con
características comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la
clasificación jerárquica para el manejo de información almacenada, y el análisis, la
síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico. Para poder desarrollar eficazmente
los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector:
1. Realice inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de
ver sobre que trata el texto.
2. Después de la lectura exploratoria , usted debe realizar una lectura
sistemática del texto , razón por la cual debe aplicar la siguientes estrategias:
 Lea cuidadosamente el texto.
 Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, para conocer el
significado de las palabras o términos desconocidos.
 Identifique los párrafos en el texto.
 Localice en el párrafo introductorio la idea que se pretende
desarrollar a lo largo de todo el texto.
 Identifique la idea principal de cada párrafo.

13.  Identifique y encierre en paréntesis las oraciones que refuerzan la
idea de la oración principal.
 Organice los conceptos o ideas en los encuentros.
 Localice la conclusión.
 Represente la información de la lectura en un esquema o
representación gráfica.
 Elabore un resumen como resultado de la lectura.
Recomendaciones para diseñar un mapa conceptual
El profesor asesor, el maestro tutor y el participante deben tener presente que:
el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un método
para ayudar a captar lo más importante de los contenidos de aprendizaje.
Entre las características más resaltantes de un mapa conceptual según
Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales están expuestos de acuerdo con
un orden jerárquico que va de lo más general a lo particular
Entre otros beneficios que te brindan su utilización están:
• Sirven como recurso esquemático para representar visualmente los
contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones.
• Ayudar a un aprendizaje significativo ya que, está centrado en el
participante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de
comprensión y no de memorización mecánica de la información.
• Estimula el desarrollo integral del participante.
A continuación se sugieren los pasos a realizar para diseñar con éxito los
mapas conceptuales:
a. Identifica y selecciona los conceptos y principios involucrados.
b. Escoge en primer lugar el concepto más importante, general e
inclusivo. Defínelo.
c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son
subordinados y establezca relaciones.
d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los
distintos conceptos establecidos.
e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones.
f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no solo las más directas
sino también aquellas lejanas derivadas de las implicaciones
últimas de los conceptos.
g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas.
h. Si es de tipo jerárquico, coloca los conceptos de izquierda a
derecha.

14. Sugerencias para el Profesor Asesor y el Maestro Tutor en cuanto a la
evaluación.
El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE) concibe la
evaluación como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos
responsables, no se trata de una actividad donde se vigila en busca de culpables del
fracaso o del éxito de los procesos, es más bien un trabajo de construcción y
recreación permanente que permite verificar si lo establecido se ha transformado en
acciones, si las estrategias están funcionando y donde se reconoce los logros y
limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para
mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas.
El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo más
importante no es la evaluación, sino saber cuáles son los propósitos del proceso
pedagógico, qué aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es
pertinente potenciar, y en qué momento de los encuentros académicos y trayectos
es más adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, integral, formativa, sistémica y cualitativa.
Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia intersubjetiva de
crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento
crítico vallan de la mano.
Entre los aspectos más resaltantes que se recomiendan al profesor asesor y al
maestro tutor durante el proceso de evaluación se encuentran:
• Realizar un diagnóstico integral y acertado para conocer los
antecedentes del aprendizaje de cada participante.
• Emplear la coevaluación, autoevaluación y la evaluación del docente.
Es vital que se incentive la participación activa del participante en la
determinación de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su
individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden
proporcionar compañeros de estudio y la autovaloración de los logros
obtenidos.
• Realizar acciones de exploración de los conocimientos precedentes en
la práctica pedagógica, como criterio básico para determinar la zona de
desarrollo actual y potencial del participante, con el propósito de
precisar nuevas y superiores metas.
• Determinar niveles del logro de los participantes en la adquisición de las
habilidades, como premisa para la selección de las tareas y ejercicios.
• Considerar el carácter intradisciplinario y multidisciplinario del
conocimiento.

15. • Atender las particularidades y el sentido subjetivo del participante que
aprende.
Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en los participantes
habilidades cognitivas
Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen los
participantes le sugerimos las siguientes actividades:
 Para estimular el sentido de la observación, se recomiendan
emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas,
cuestionarios y registros de datos.
 Para estimular la habilidad de la comparación y análisis de
información, se recomienda aplicar actividades que requieran el
empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la
toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de
documentación.
 Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear
tareas que requieran la aplicación de procedimientos como: la
construcción de índices, mapas conceptuales y otros.
 Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de clasificar
y de síntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso
de procedimientos de aprendizaje como: resúmenes, esquemas
y cuadros sinópticos.
 Para ayudar al participante a desarrollar la habilidad de
representar fenómenos se sugiere utilizar tareas que requieran el
uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas,
dibujos, esquemas y planos.
 Para desarrollar la capacidad de retención de la información se
sugiere realizar actividades que requieran: la aplicación de
procedimientos como la repetición, asociación de palabras, o de
palabras con imágenes (mnemotécnicas).
 Para desarrollar la habilidad de recordar información se
recomienda: el uso de categorías o las técnicas de repaso.
 Para desarrollar la capacidad de interpretación e inferencia se
sugiere emplear actividades que involucren el uso de:
procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentación,
metáforas, analogías, uso de inferencias.

16.  Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar
actividades que involucren la aplicación de procedimientos de
generalización y la autointerrogación.
 Cuando se requiera que el participante demuestre lo aprendido,
se sugiere emplear: procedimientos como elaboración de
trabajos e informes, presentación de exposiciones, pruebas,
exámenes y debates.
Con respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por el profesor asesor,
tenemos que estas, deben fomentar participantes autorregulados, los cuales tengan
la habilidad de supervisar su propio proceso de aprender.
Es necesario recalcar que el profesor asesor no sólo enseñará un contenido
temático, sino también los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que
promueven una autorregulación.
Se sugieren las estrategias de enseñanza según (Monedero, 1999) para el
desarrollo de los contenidos temáticos que se desarrollen durante cada uno de los
contenidos de este básico. A continuación se mencionan entre otros:
 Empleo de resúmenes ya que: destacan los puntos
principales del tema y pueden emplearse como base para
desarrollar los encuentros, o también para finalizarlos.
 Ilustraciones y Esquemas ya que: al elaborarlas ó usarlas,
mientras se enseña o aprende, dirigen la atención,
permiten explicar visualmente lo que es difícil de expresar
verbalmente; facilitan el recuerdo, integran información
fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los
puntos centrales del contenido y ser claras.
 Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas
que el profesor asesor y el maestro tutor intercalan en un
encuentro o el participante durante su estudio, facilitan la
comprensión, activan la estructura cognitiva y mantienen
la atención. Es importante destacar que las preguntas se
realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal
manera que para responderlas los participantes necesitan
pensar, repasar y analizar el contenido y no sólo a repetir
lo que se acaba de tratar.
 Analogías. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento
nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el
participante, logrando de esta forma concretizar y hacer
palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensión e
integración de la información compleja.
 Mapas Conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los
conceptos básicos de un tema. Facilitan la comprensión.
 Ideas tópico. Hacen referencia a los puntos centrales que
integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar

17. los encuentros, resaltándolas en todo momento. Permiten
integrar el conocimiento al final de un tema.
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