1. 1
Serious Games: Lecciones aprendidas,
SCORM
Iván Martínez Ortiz
Facultad de Informática
Universidad Complutense de Madrid
28 de Octubre, Jornada RTSDA-ITM,
Red Temática en Sistemas de Diálogo Avanzado

2. 2
Grupo investigación e-UCM
Tecnologías educativas, e-learning
Unos 15 investigadores
Especializados en serious games
Proyectos nacionales
Proyectos europeos e internacionales
Re-especializados en campo médico
www.e-ucm.es

3. 3
 Serious Games
 Juegos diseñados para la educación o la capacitación / formación /
entrenamiento
 Aprendizaje basado en juegos, simulación educativa, etc
 Está siendo utilizado en diferentes contextos
 Medicina (Re-mission, www.re-mission.net)
 Aprendizaje de métodos científicos (Mistery of Taiga river:
gamesandimpact.org/taiga_river/
 Militar (America's Army: www.americasarmy.com, BiLAT:
ict.usc.edu/prototypes/bilat/)
 Algunas de las ventajas
 Basado en el principio de "learning by doing"
 Mejora la motivación de los estudiantes
 Implica a los estudiantes en su aprendizaje

4. 4
 “uso de un videojuego cuya misión principal no es el
entretenimiento”
Sawyer, B. (2007). The "Serious Games" Landscape. Presented at the
Instructional & Research Technology Symposium for Arts, Humanities and
Social Sciences, Camden, USA. “any meaningful use of computerized
game/game industry resources whose chief mission is not entertainment”
 “A mental contest, played with a computer in accordance
with specific rules, that uses entertainment, to further
government or corporate training, education, health, public
policy, and strategic communication objectives.”
Zyda, M. (2005). From Visual Simulation to Virtual Reality to Games.
Computer, 38(9), 25-32 (pp. 26)

5. 5
Aplicación de elementos y estrategias de juegos
en un entorno que no es un juego para lograr
distintas “mejoras”
•
•
•
•
•
Mejorar “engagement” o motivación del usuario
Fidelización de usuarios
Aumentar el retorno de inversión
Mejorar la participación y la comunidad
….
Usar técnicas de juegos para hacer las actividades habituales mas
divertidas y atrayentes
Se puede aplicar a la educación
•Usar con cuidado. Puede tener efectos no deseados

6. 6
“Juegos y la gamificación son dos caras del mismo
enfoque.
Los juegos educativos introducen al estudiante en un
juego donde el contenido y el currículo estan
juxtapuestos.
 La gamificación incorpora elementos de juegos en actividades que
no son juegos”
Niveles o badges (mediante desafíos u otras estrategias)
Adopción en 2 ó 3 años
The NMC Horizon Project: 2013 Higher Education Edition
http://www.nmc.org/pdf/2013-horizon-report-HE.pdf

7. 7
 ¿Cual es el potencial de los serious games o juegos
educativos?
 ¿Qué se puede enseñar con videojuegos?
 ¿Qué ventajas aportan?
 Aunque han probado su eficacia en algunos dominios su
adopción sigue siendo limitada
 Material motivador o complementario
 Difícil incluirlos en el currículo educativo
 Los videojuegos son caros. ¿Es razonable el coste-efecto de
los videojuegos?
 ¿Cuál es el papel del profesor cuando se usan videojuegos?

8. 8
Los videojuegos pueden ser un instrumento en la
adquisición de habilidades y destrezas como
Percepción y reconocimiento espacial
Desarrollo de discernimiento visual y la separación de la
atención visual
Desarrollo de la lógica inductiva
El desarrollo cognitivo en los aspectos científicos / técnicos
Desarrollo de habilidades complejas
Representación espacial
Descubrimiento inductivo
…
Aguilera M de, Mendiz A. Video games and education. Computers in Entertainment. 2003;1(1):10

9. 9
Los videojuegos triunfan porque son
motivantes
Los estudiantes motivados aprenden mejor
El mito de los 10 minutos de
atención
Engagement,
Inmersión

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Desafío y conflicto
Fantasía
Ciclo de
realimentación muy
corto
Percepción de la
progresión
Aumento
progresivo de la
dificultad
Exploración libre (y
segura)

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(Nota: Porcentajes ficticios a modo de ilustración
A mayor nivel de actividad, mayor
retención a largo plazo

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 Durante el diseño
 Equilibro entre entretenimiento y valor educativo
 Integración de profesores durante el proceso para garantizar el valor
educativo!
 Elección del género del juego (aventura, plataforma, FPS,
MMORPG)
 Durante el desarrollo
 Coste de desarrollo
 La falta de reutilización (los juegos son cerrados)
 Durante la implementación
 Los juegos requieren más trabajo para el profesor (instalación y
mantenimiento de equipamiento y los juegos)
 ¿Cómo se evalúa el rendimiento de los alumnos?

13. 13
 Desarrollo de la plataforma eAdventure
 Creación sencilla de juegos y simulaciones educativas
 Aventuras gráficas point-and-clic
 Características propias para educación (evaluación,
accesibilidad, despliegue, etc)
 Gratis, codigo abierto
 http://e-adventure.e-ucm.es

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Consta de dos aplicaciones: un editor,
para crear los juegos, y un motor, para
ejecutarlos
Es una herramienta de autoría para la creación de juegos
educativos

15. 15
Aumentar el valor educativo
• Involucrar al profesor
• Añadir características que
potencien el valor educativo
Reducir costes
• Simplificar el proceso de creación
• Reducir recursos necesarios para
crear un juego
• Simplificar el uso y despliegue de
los juegos

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http://first-aid-game.e-ucm.es
http://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventure

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Para hacer la experimentación de uso y contrastar resultados
se recurre a Institutos de Educación Secundaria de Aragón:
IES Zaurín - Ateca - Zaragoza
IES Santiago Hernandez – Zaragoza
IES Medina Albaida – Zaragoza
IES Damian Forment – Alcorisa – Teruel
Se busca una distribución de la muestra que sea
representativa de la población de Aragón. Con un 50%
aproximado de alumnado de Zaragoza capital y el otro de
localidades Rurales de distinta población. Dentro que las que
tienen un IES.
342 alumnos participantes

19. 19
Se hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos
de alumnos (nivel y número de alumnos)
En una se utiliza el juego
En otra explican los médicos

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Pre y post tests para evaluar el conocimiento adquirido
juego
Puntuación
10
8
**p<0,001 (intragrupo)
*
p<0,001 (intragrupo)
6
p<0,001
4
(entre grupos)
2
Grupo control
Grupo experimental
0
Pre-intervención
Post-intervención
M omentos de evaluación
Eugenio J Marchiori, et al (in press). Education in basic life
support maneuvers using video games. Emergencias,

21. 21
N Engl J Med 2009; 360:491-499

22. 22

23. 23

24. 24

25. 25
 Simulación de un
procedimiento de más de 90
pasos
 Problema
 Procedimiento clave y de alto
riesgo
 Alto coste y restricción temporal
 Disponibilidad del jefe de servicio
 Disponibilidad de un paciente /
maniquí
 El objetivo es asegurar que los
estudiantes conocen el
procedimiento antes de realizar
el procedimiento costoso.
 Colaboración con el
Massachusetts General Hospital
de Boston

26. 26
 Utilizado como parte del proceso
de certificación bianual "HazMat"
 Certificación de gestión de
materiales peligrosos
 Problema
 Pasar de una formación presencial a
una formación en línea
 La formación incluye el juego que
evalúa el procedimiento de
empaquetamiento de materiales
 Utilizado durante 2009 a 2012
 Redujo el coste (en tiempo y
monetario) del proceso de
certificación
 El juego forma parte de la
evaluación final del empleado
 Colaboración con el
Massachusetts General Hospital de
Boston

27. 27
 Formación de nuevo personal
(gestión y clínico)
 Problema (situación existente)
 Conocimiento tácito de los
procedimientos (no están
formalizados con todo detalle)
 No existían un conjunto de casos
de estudio
 Otros resultados de la creación
del juego
 Mejor formalización de los
procedmientos que pueden ser
testados y refinados por el
personal médico
 Creación de 10 casos de estudio
representativos

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 Shareable Content Object Reference Model
 Define un modelo de desarrollo de plataformas educativas y
contenidos educativos.
 Nace en el DoD de EEUU para asegurar la usabilidad de los
contenidos educativos a adquirir
Creado y mantenido por el Advanced Distributed Lab (ADL)
 El objetivo fundamental es la interoperabilidad
Entre herramientas (autoría, despliegue, etc.) y
La interoperabilidad de los recursos y las plataformas.
 Colección de estándares existentes adaptados a las necesidades
específicas del DoD
 Los elementos fundamentales que propone SCORM son
 El empaquetado de contenidos
 El intercambio de información en tiempo de ejecución
 La reusabilidad de contenidos en piezas básicas  SCOS

29. 29
 Proceso de exportación
 Configurar arquitectura (ambas capas).
 Etiquetar contenido con meta-datos
 Empaquetamiento como Objeto de Aprendizaje (IMS-CP, SCORM, AGREGA)

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SCORM utiliza el modelo CMI
Estándar IEEE LTSC 1484.11.1 que viene de la experiencia en
formación de las compañías aéreas
Colección de valores y propiedades
Permite almacenar el grado de progreso del alumno
Grano grueso
Finalización de la actividad (cmi.completion_status)
Estado de finalización: éxito ó fallo (cmi.success_status)
Rendimiento general del estudiante (cmi.score.raw)
Grano fino: Interacciones
Permiten medir habilidades o capacidades dentro de la actividad global
Diferentes tipos de interación (relación, cierto o falso, etc.)

31. 31
 Requiere que la actividad se realice dentro del contexto de
una plataforma de aprendizaje
 Sólo sirve para actividades en línea
 Es necesario estar siempre conectado a la plataforma
educativa
 El modelo CMI es demasiado restrictivo para los Serious
Games
 Los juegos pueden generar una gran cantidad de información
durante una sesión de juego que es perdida.
 SCORM está pensado para un contenido mayoritariamente
web
 La información sólo está disponible dentro de la plataforma
de aprendizaje

32. 32
Credit: Liz Burow (@Burlix)

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Resultado del Proyecto Tin Can
Proyecto creado para modernizar SCORM
Rastrea experiencias
Aprendizaje informal, Experiencias reales
No sólo se almacena su finalización
Permite el almacenamiento y consulta de la información
por parte de otros sistemas.
Desarrollada de manera abierta
Al estilo de una comunidad de software libre
ADL sigue velando por el estándar

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‣ Course tracking:
Bookmarking, completion,
time, pass/fail, scores
SCORM
Run-Time
Environment
‣ Multiple scores per object,
unlimited test results and
interactions
‣ No LMS required
‣ No web browser required
From Damon Regan (ADL) presentation at SINTICE2013

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SCORM
Run-Time
Environment
‣ Supports offline scenarios
‣ Control over your content
‣ Tracks web or native apps
‣ Tracks serious games,
simulations, virtual worlds
‣ Tracks real-world, informal
learning & performance
‣ Tracks team-based learning
From Damon Regan (ADL) presentation at SINTICE2013

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http://activitystrea.ms
Collaboration between Google, Facebook, Microsoft and
others
Allows reporting of experiences, not just completions
Format: <Actor> <Verb> <Object> (I did this):
Simple Statement:
I (actor) watched (verb) a video on protecting employee data
(object)
Complex:
in the context of [information assurance certification training]
with result [timestamp:2013-0618T18:30:32.360Z ].
From Damon Regan (ADL) presentation at SINTICE2013
35

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Reporting
Systems
Semantic
Analysis
3
From Damon Regan (ADL) presentation at SINTICE2013
Assessment
Services
Statistical
Services

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Laboratory of Computer Science MGH
Integración de los datos generados por un maníquí con una
plataforma de aprendizaje.

39. 39
 Los juegos educativos tienen un gran potencial tanto en
procesos de aprendizaje como formación
 Hay que simplificar la tarea del profesor / instructor cuando
usa los juegos
 Hay que mejorar la inclusión de juegos en el currículo o en el
proceso formativo
 No existe un mercado claro y eso dificulta el aumento de
juegos y simulaciones en educación
 La interoperabilidad mediante estándares educativos permite
 Controlar el coste de desarrollo
 Proteger la inversión realizada

40. 40
Iván Martínez Ortiz
Profesor Contratado Doctor
Facultad de Informática,
Universidad Complutense de
Madrid
imartinez@fdi.ucm.es