es un trabajo

1. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
SITUACIONES PROBLEMA GENERADAS POR VACIO DE INFORMACIÓN
ARGUMENTATIVA
1. Carencia de información SITUACIÓN PROBLEMA POR
significativa para actuar VACÍO DE INFORMACIÓN
2. Necesidad
1.2 específica (datos) SPVI QUE GENERA
UN PROCESO
2.2 comprobación EXPERIMENTAL
empírica
SITUACIÓN PROBLEMA POR
1.1 Formal estructurada VACÍO DE INFORMACIÓN, QUE
1.3 específica y/o SPVI QUE GENERA
GENERA UN PROCESO DE formal estructurada UN PROCESO DE
2.1 Aprendizaje o producción LECTURA APOYO
de conocimiento riguroso 2.3 solución
inmediata
1.1.2 características y SPV
relaciones formales INFORMACIÓN
CONCEPTUAL
2.1.2 comprender
SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO naturaleza de ideas o
fenómenos
1.1.1 Argumentos, tesis o derivadas DE INFORMACIÓN
veraces ARGUMENTATIVA, 1.1.3 Procedimientos SPV
QUE GENERA UN PROCESO DE eficaces INFORMACIÓN
2.1.1 Justificar creencias, opciones
LECTURA PROCEDIMENTAL
teóricas o criterios de acción 2.1.3 Saber como generar
producto u objeto
Según el tipo de información que se desconoce
DEFENSA DE UNA TESIS
1.1.1.1 Argumentos o PREESTABLECIDA
derivadas
2.1.1.1 Convencer-me
1.1.1.2 Tesis COMPRENSIÓN DE LA
Argumentos, ESTRUCTURA DE UN
derivadas textuales TEXTO ARGUMENTATIVO
DETERMINADO
2.1.1.2 Identificar la
estructura semántica
del autor
1.1.1.3 Tesis FORMULACIÓN DE UNA
Argumentos, ESTRUCTURA
derivadas ARGUMENTATIVA A
multitextual PARTIR DE ÁMBITO
TEMÁTICO
2.1.1.3 Formular o PREESTABLECIDO
validar una
opción propia
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2. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
Proposiciones del Mentefacto
Situación problema por vacío de información
Todas las situaciones en las cuales se tiene un problema generado por un vacío de
información, se caracterizan por la carencia de una información que resulta significativa para
actuar, y en consecuencia para solucionar un problema.
Estas situaciones se caracterizan también porque quien las tiene, posee un determinado tipo
de necesidad respecto a la solución de su problema.
Situación problema por vacío de información, que genera un proceso de lectura
Cuando una persona decide resolver su problema por medio de un proceso de lectura, esto
es debido a que la información que necesita encontrar debe ser estructurada y formal, es
decir esta persona necesita acceder directamente a unas proposiciones que le ayuden a
configurar su respuesta ante el vacío de información.
Adicionalmente, necesita tener un aprendizaje académico respecto a algo relacionado con su
problema, o es indispensable producir de manera rigurosa un conocimiento necesario para
resolverlo. Si el proceso no estuviera destinado a la consecución de un producto intelectual,
y si éste procedimiento no se tuviera que caracterizar por su rigurosidad, entonces la lectura
no sería la vía por la cual la persona resolvería su situación problema.
Situación problema generada por vacío de información que genera un proceso experimental.
A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura en el que se
requiere de una información significativa para actuar, aquí sólo se requiere de una
información específica, de datos concretos que resuelvan dudas puntuales.
A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura para cubrir la
necesidad de aprender o producir un conocimiento, aquí la necesidad es la de presenciar
aquella situación parecida a la propia problémica, con el fin de vivenciar la solución concreta
y específica para éste. Así pues, se llena el vacío de de información, y por lo tanto se
resuelve el problema.
Situación problema generada por vacío de información que genera un proceso de búsqueda
de apoyo.
En estas situaciones, tanto como en aquellas en las que se lleva a cabo un proceso
experimental, se requiere de una información específica para llenar el vacío de información
que originó el problema, sin embargo, en estos casos las personas pueden estar también en
la búsqueda de una información formal estructurada, para lo cual podrían, por ejemplo,
consultar a personas idóneas en el tema en el cual se enmarca su vacío de información.
A diferencia de las situaciones en las que se emprende un proceso de lectura para cubrir la
necesidad de aprender o producir un conocimiento, aquí la necesidad es la de darle una
solución inmediata al problema. Es precisamente esta urgencia y la especificidad de la
información que se requiere, lo que conduce a la búsqueda de un apoyo por parte de alguna
persona experta en el área.
Situación problema por vacío de información ARGUMENTATIVA, que genera un proceso de
lectura
Cuando una persona decide resolver su problema por medio de un proceso de lectura de
búsqueda de información argumentativa, esto es debido a que necesita de argumentos, tesis
o derivadas veraces y significativas para poder actuar ante su problema. La veracidad de
estas ideas estará dada por tres características: la validez de las ideas, la solidez de la
estructura en la que se enmarcan, y/o la verosimilitud que éstas proporcionen. Ésta última
característica es exclusiva de los argumentos juicio-críticos, pues los demás tipos de ideas
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3. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
argumentales (las lógico-deductivas y las lógico-inductivas no deben proyectar esta
particularidad, pues ya han sido validadas).
2.1.1. El aprendizaje académico o el conocimiento que producen las personas que siguen
esta ruta, está dado en términos de justificaciones de sus creencias, de sus opciones
teóricas o de sus criterios de acción.
Situación problema por vacío de información conceptual
A diferencia de las situaciones problema por vacío de información argumentativa, estas
situaciones no requieren de la búsqueda de argumentos, tesis o derivadas veraces, sino que
la tarea se orienta a la búsqueda de las características de algún(os) concepto(s) o a la
manera en las que se relacionan unas isoordinadas con un determinado concepto.
2.1.2. El aprendizaje o la producción de conocimiento en este caso no suple la necesidad de
justificar determinados aspectos, sino que cumple la necesidad de comprender la naturaleza
de las ideas o de algunos fenómenos, comprensión que llenará el vacío de información.
Situación problema por vacío de información procedimental
A diferencia de las situaciones problema por vacío de información argumentativa, estas
situaciones no requieren de la búsqueda de argumentos, tesis o derivadas veraces, sino que
la tarea se orienta a la búsqueda de procedimientos eficaces, cuyo producto permita llenar el
vacío de información que originó el problema.
2.1.3. El aprendizaje o la producción de conocimiento en este caso no suple la necesidad de
justificar determinados aspectos, como en las situaciones con vacío de información
argumentativa, sino que cumple la necesidad de proporcionar los pasos por medio de los
cuales se podrá generar un producto u objeto.
Las situaciones problema generadas por vacío de información argumentativa, y que
conllevan un proceso de lectura, son de tres tipos, de acuerdo con la información que se
desconoce:
Defensa de una tesis preestablecida: Aquellas situaciones en las que se debe defender una
tesis con la que se cuenta, sea porque el interesado la formuló o porque un tercero se la
proporcionó, y por lo tanto deberá rastrear los argumentos que la sustentan o que la
desvirtúan, así como también las consecuencias que tendrá el asumir la tesis como cierta.
La información que busca una persona que necesita defender una tesis preestablecida se
refiere a: (1) los argumentos que sustentarán la tesis, o aquellos que la falsean, y en este
caso entonces los argumentos de la nueva tesis; y (2) las conclusiones que tendrá el
asumirla como cierta.
2.1.1.1. La necesidad de las personas que buscan defender una tesis es la de convencer a
otros de la veracidad de ésta, o incluso sólo convencerse para satisfacer una incertidumbre
académica personal.
Comprensión de la estructura de un texto argumentativo determinado: Aquellas situaciones
en las que se pretende comprender la lógica argumental con la que un autor relaciona sus
ideas, para lo cual toca identificar la tesis que éste defiende, con los argumentos que utiliza
para sustentarla, y las derivadas que expresa.
La información que busca una persona que necesita modelar una estructura de un texto
argumentativo, son: la tesis tal como la expresa el autor, los argumentos que éste propone y
las proposiciones que éste concluye.
2.1.1.2. La necesidad de las personas que buscan modelar una estructura de un texto
argumentativo, es la de identificar la estructura semántica del autor, comprender la estructura
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semántica que el autor utilizó para validar su tesis, es decir, la lógica con la que éste
relacionó sus ideas a partir del criterio de causalidad.
Formulación de una estructura argumentativa a partir de un ámbito temático preestablecido:
Aquellas situaciones en las cuales una persona pretende plantear una estructura semántica
argumental, contando con el único insumo de un ámbito temático al que deberá referirse, y
para lo cual deberá consultar distintas fuentes bibliográficas.
La información que busca una persona que necesita formular una estructura argumentativa a
partir de un ámbito temático, se refiere a: las tesis expresadas por los distintos autores, los
argumentos que éstos proponen para apoyar sus tesis, y las derivadas a las que llegan cada
uno de ellos, para luego sí formular una propia estructura semántica argumental, luego de
evaluar la de cada uno de los autores. Para construir la propia, la persona deberá releer la
información seleccionada y estructurar sus cadenas argumentales. Es altamente probable
que en esta estructuración requiera de más ideas de otros textos, por ejemplo, de más
argumentos o subargumentos para darle mayor solidez a su tesis. Esta búsqueda deberá
hacerse teniendo en cuenta el procedimiento de aquellas situaciones en las que se busca
defender una tesis preestablecida.
2.1.1.3. La necesidad de las personas que buscan formular una estructura argumentativa a
partir de un ámbito temático, es la de diseñar una perspectiva personal frente a aquel
determinado tema, en ocasiones con implicaciones en las acciones propias o de otras
personas que decidan creer también en la veracidad de la tesis planteada.
Ejemplos de cada una de las 3 situaciones problema generadas por vacío de información
argumentativa, que generan un proceso de lectura:
1. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad de defender
una tesis preestablecida:
Carl Sagan e Isaac Asimov fueron mis tutores hace ya varios años, y de ellos aprendí mucho
de lo que hoy en día es mi quehacer profesional. La semana entrante participaré en el IX
Foro Nacional de Ciencia y Tecnología, y he sido convocada para ser moderadora de una de
las mesas de discusión. Adicionalmente, se me ha pedido que para la clausura del evento,
exponga una de las teorías en las que vengo trabajando. Debido a que me he sentido muy
atraída por hacer una vez más una revisión de las obras de Julio Verne, trabajaré sobre esta
temática. Sus textos no han dejado de sorprenderme, y en realidad he llegado a
cuestionarme si Julio Verne fue un inventor o acaso una persona visionaria que pudo haber
recibido sus conocimientos por inspiración divina convirtiéndose en una especie de profeta
del porvenir. Para aclararme esto, me iré por una de las dos vías posibles, afirmando aquella
a la cual se unen la mayoría de mis intuiciones: afirmaré que él fue un inventor, para lo cual
haré una revisión juiciosa de sus textos, así como también de documentos en los que se
describan las tecnologías de su época y las subsiguientes a ésta. Es así que la tesis que
orientará mi lectura será la siguiente: El autor de “La vuelta al mundo en ochenta días” puede
ser considerado como una persona que no hizo más que desarrollar en su imaginación la
incipiente tecnología del siglo XIX y llevarla un poco más adelante en el tiempo.
Situación vital: debo planear una conferencia para la clausura del IX Foro Nacional de
Ciencia y Tecnología.
Situación problema: no tengo claridad sobre si debo afirmar que Julio Verne era un inventor
o un visionario, pues no tengo claridad sobre los hallazgos científicos que ya existían en ese
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5. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
entonces. Debo aclararme pronto esta duda, pues precisamente sobre esto será la
conferencia que dictaré en una semana.
Tesis: Julio Verne fue definitivamente una persona que no hizo más que desarrollar en su
imaginación la incipiente tecnología del siglo XIX y llevarla un poco más adelante en el
tiempo. De aquí que podamos afirmar que él el precursor de muchos de los avances
tecnológicos del siglo pasado y de éste.
2. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad de
Comprender la estructura semántica argumental de un texto:
Estoy en 11º, y tengo el problema de no tener claridad sobre la carrera que debo estudiar.
Mis modelos profesionales son mis padres y tíos, pero la mayoría de ellos han dirigido sus
vidas hacia la rama legislativa. La verdad, no me siento sintonizado con esos intereses, y a
mí siempre me fue muy bien en colegio en biología y en química. Fue así que en mi colegio,
la psicóloga, al hacerme la orientación vocacional, me dijo que yo podría estudiar medicina o
bacteriología. Aún así, no contemplo mi vida al lado de enfermos o sólo detrás de un
microscopio. Me gusta la investigación, pero no mucho el trabajo con la gente, como que no
sería un médico de esos con calor humano. Realmente lo que más me gusta en la ciencia
ficción, sobretodo cuando uno ve que esto se puede materializar, pero tampoco me dedicaría
a estudiar esas cosas de efectos especiales. Uno de mis tíos ha dedicado muchos años de
su vida a trabajar en propiedad intelectual, y ha conocido mucha gente que investiga y que
ha querido patentar sus ideas. Debido a que mi tío sabe de mi incertidumbre y él es una
persona bastante académica y preocupada por mí, me ha conseguido dos artículos de
personas que él ha asesorado, de éstos, deberé extraer las ideas principales. Él dice que
después de que lea estos documentos, podré tener mayor claridad si las discusiones
científicas son lo mío o no. Los dos artículos que él me ha dado son: el primero de ellos son
unas memorias de un evento en el que una señora que fue discípula de Asimov, plantea la
importancia del rol de Verne en los avances tecnológicos del siglo XX y lo que llevamos de
XXI. El otro artículo, que en realidad es un compendio de artículos, se los proporcionó una
eminencia de La Nacional. Este conjunto de artículos son trabajos que han presentado sus
estudiantes sobre los distintos campos de acción de la Biotecnología. Voy a leerlos, ver qué
me ofrecen, qué plantean estos señores en sus artículos… ver qué tesis son las que
defienden, cuáles son los argumentos que sustentan y las conclusiones a las que llegan...
Deberé comprender la lógica con la que cada una de estas personas escribe sus artículos.
Mi tío me preguntará en una semana cómo me fue con mi tarea.
3. Ejemplo de cuando este proceso de lectura se origina con la intencionalidad de formular
una estructura argumentativa a partir de un referente temático:
Estoy en el segundo semestre de mi doctorado en Biotecnología de la Universidad Nacional.
Uno de los trabajos que deberé presentar este semestre me exige que desarrolle una
estructura argumentativa referida a uno de los tres campos posibles que me ofrece el
doctorado: (1) Bioprocesos y bioprospección, (2) Biotecnología Agrícola, o en (3)
Biotecnología en Salud Humana y Animal. Sin embargo, no he recibido instrucciones acerca
de posturas que deba asumir, simplemente me han dado las opciones temáticas para ello,
por lo que tengo la opción de irme por alguno de estos tres apasionados campos. He
decidido que asumiré una postura frente a los bioprocesos y la bioprospección, el problema
es que aún no estoy seguro de qué podré decir acerca de ello. Es así que deberé retomar
aquello que he leído de este campo, y seguramente luego leer un poco más, para identificar
cuáles son las principales discusiones que se adelantan, y luego determinar mi propio
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DE COMPETENCIAS DE LECTURA
criterio, y ojalá una propuesta, que resulte significativa tanto para mi doctorado, como para
mi ejercicio profesional.
MENTEFACTO DE ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL
1. Causalidad E. S. C
2. Tesis, ESTRUCTURA SEMÁNTICA
Argumentos y ARGUMENTAL
derivadas.
3. Con sentido E. S .P
Argumental
Según su función
1.1. Forma: Lógica 1.3. Forma: Lógica
Deductiva. inductiva o deductiva
2.1. Contenido: 2.3. Contenido: ESA
ESA
Argumentos Argumentos basados en VALORATIVA
DEMOSTRATIVA
formales. opiniones subjetivas.
3.1. Función: 3.3. Función: Justificar
Demostrar una una tesis a partir de
tesis a partir de un una posición.
principio teórico.
1.2. Forma: Lógica
Inductiva. ESA
2.2.Contenido: EXPLICATIVA
Argumentos basados
en evidencias
empíricas.
3.2. Función: Comprobar
una tesis a partir de
hechos o acontecimientos
observables.
Proposiciones del mentefacto
Una Estructura Semántica Argumental tiene las siguientes características:
1. DE ACUERDO A LA FORMA… La lógica por medio de la cual se conectan las ideas de
tipo argumental, es la causalidad, es decir, la solidez y la validez de la tesis, será una
consecuencia de la solidez y la validez de cada uno de sus argumentos y de las relaciones
que se establecen entre ellos.
2. DE ACUERDO AL CONTENIDO… Los tipos de ideas a partir de las cuales se fundamenta
la ESA son las tesis, los argumentos y las derivadas.
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7. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
3. DE ACUERDO A LA FUNCIÓN… Para determinar la información que será convertida en
conocimiento para resolver los problemas generados por vacíos de información, la E.S.A
establece relaciones entre ideas de tipo argumental, para organizar las respuestas de las
preguntas ya formuladas teniendo en cuenta, que éstas, deben asegurar la veracidad de una
tesis, es decir, apoyar la solidez y validez de la misma.
Según su función, la ESA puede ser de tres tipos: Demostrativa, Explicativa o Valorativa
ESA Demostrativa
1.1. Con respecto a su forma, la ESA DEMOSTRATIVA, posee una lógica deductiva, es decir
que va de lo general a lo particular: de ideas generales más claras a ideas más particulares o
específicas. En esa medida, la veracidad de la tesis, se establece, porque ésta hereda la
validez y solidez de principios teóricos más generales que ella.
2.1. Los tipos de ideas que se relacionan deductivamente dentro de la ESA
DEMOSTRATIVA son los Argumentos formales, es decir, aquellos que conforman un
conjunto de verdades inscritas en marcos teóricos. Se llaman formales porque muestran la
relación entre conceptos y entre estas ideas y sus definiciones, sus isoordinadas. Entre ellos
están Teoremas, principios, axiomas, corolarios, leyes apodícticas y categorías.
3.1. La función de la ESA DEMOSTRATIVA, consiste en demostrar la veracidad de una tesis,
con base en un principio teórico, el cual recibe la solidez y validez de otros más generales
que él.
ESA Explicativa
1.2. Según su forma, la ESA Explicativa, posee una lógica inductiva, es decir, va de lo
particular a lo general, por lo tanto, la veracidad de la tesis, se establece a partir de su
capacidad de explicar un conjunto de hechos particulares que se inscriben dentro de ella.
2.2. Los tipos de ideas que pueden relacionarse inductivamente dentro de la ESA
Explicativa, son los Argumentos Empíricos, es decir los que se fundamentan desde la
experiencia. Entre ellos están: Hechos, conclusiones, evidencias, descripciones, conjeturas e
hipótesis.
3.2. La función de la ESA Explicativa, es, como su nombre lo dice, explicar o comprobar la
veracidad de una tesis, a partir de hechos o acontecimientos observables.
ESA Valorativa
1.3. Según su forma, la ESA Valorativa, puede poseer cualquiera de los 2 tipos de lógicas
explicados, ya sea la deductiva (que va de lo general a lo particular) o la inductiva (que va de
lo particular a lo general).
2.3. Los tipos de ideas que se relacionan ya sea de forma inductiva o deductiva dentro de la
ESA Valorativa, son los Argumentos subjetivos, entre ellos están: Interpretaciones,
Acuerdos, Ejemplos, Garantes, Creencias, Presunciones.
3.3. De acuerdo a la forma y al contenido de la ESA Valorativa, la función que ésta posee,
consiste, formular preguntas y organizar respuestas a partir de las cuales se justifique una
tesis con base en una posición. Por lo tanto, la ESA Valorativa, establece la veracidad de
una tesis a partir de su capacidad de agrupar los significados subjetivos que en diferentes
momentos o circunstancias las personas le dan a los eventos o fenómenos. Por lo tanto, la
ESA Valorativa, se vale de todos los instrumentos y operaciones afectivas para lanzar un
designio acerca de algo.
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8. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
MATRIZ DE PREGUNTAS DE ESTRUCTURA SEMÁNTICA ARGUMENTAL
Tipo de Ideas Preguntas Mentefactos Superestructura
¿Qué hecho, opinión
y/o principio demuestra
Relación la relación que existe
entre las ideas
expuestas?
Hechos:
¿Qué hecho, opinión Monografías.
Noción 1 y y/o principio demuestra Discursos.
Noción 2 alguna de las ideas de Revistas Científicas
la tesis? Textos científicos.
Artículos de
investigación.
Opiniones:
¿Qué hecho, opinión Artículos de
y/o principio demuestra opinión.
Cromatizador
que las características Discursos.
(es) de las
de las ideas Monografías
nociones
relacionadas son Ensayos.
válidas?
Principios:
Ensayos.
Monografías.
Discursos.
¿Qué hecho, opinión Tesis universitarias.
Cromatizador Ensayos.
y/o principio demuestra
(es) de la Revistas científicas.
el modo en que se da la
relación Artículos de
relación que afirmo?
investigación.
¿Cuál es el principio,
Cromatizador hecho y/u opinión que
(es) de la valida las condiciones
proposición en las cuales se da la
relación?
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9. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
SUPERESTRUCTURA REFERENCIAL DE INTENCIÓN ARGUMENTAL
SUPERESTRUCTURA
1. Refleja la REFERENCIAL
intención del autor ACADÉMICA
2. Tipos de ideas
1. 2. Definir Superestructura de
intención conceptual
2. 2. Características,
clasificaciones y
SUPERESTRUCTURA diferenciaciones.
1.1. Verificar/ DE INTENCIÓN
Convencer ARGUMENTAL
1.3. Secuenciar: Superestructura de
2.1. Tesis, mostrar como intención
argumentos y producir procedimental
derivadas Según la fuente e la que se
encuentra
2.3. Instrucciones,
métodos -
metodologías,
consejos
Artículos de Ensayo Reportes investigativos.
opinión (Artículos de investigación
científica, tesis, monografía)
Proposiciones del mentefacto
Superestructura referencial
p.1. Es el soporte físico de las ideas de un escritor, a partir de la cual subyace la
intencionalidad específica que tuvo este para escribir el texto y por ende, se justifica la
manera como las organizó.
p.2. Las ideas que abarcan estos soportes físicos abarcan tipos de ideas objetivas, que
soportan la intencionalidad del autor.
Superestructura de intención argumental
p.1.1. La superestructura de intención argumental es aquel soporte físico de las ideas que
buscan convencer al lector de la validez de un pensamiento o punto de vista.
p.2.1. La superestructura de intención argumental posee los siguientes tipos de ideas: Tesis,
la tesis es la idea o pensamiento que el autor del texto busca sustentar o defender;
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10. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
argumentos, los argumentos son ideas o pensamientos basados en opiniones, hechos y/ó
principios, que brindan evidencia a favor de la tesis, la sustentan; y, derivadas, son las ideas
o pensamientos que se derivan de la tesis o evidencian una consecuencia de la misma, es
decir, te responden lo siguiente ¿qué implica que la tesis sea cierta?
Superestructura de intención conceptual
p.1.2. En la superestructura de intención argumental subyace el propósito de convencer, a
diferencia de la superestructura de intención conceptual cuya función comunicativa es la de
definir uno o varios conceptos.
p.2.2. Esta superestructura logra su propósito mediante características, clasificaciones y
diferenciaciones.
Superestructura de intención procedimental
p.1.3. Mientras la superestructura de intención argumental tiene el propósito de probar una
tesis, la superestructura de intención procedimental tiene la función de determinar la
secuencia de una serie de instrucciones a partir de procedimientos que conducen a la
obtención de un producto.
p.2.3. Esta superestructura logra su propósito mediante instrucciones, métodos -
metodologías, consejos (procesos y operaciones).
Una superestructura de intención argumental se puede presentar en las siguientes fuentes:
Ensayo, artículos de opinión y, reportes de investigación (artículo de investigación científica,
tesis, monografía).
MENTEFACTO PRECATEGORÍAL
1. Representación
gráfica de las MENTEFACTOS 1.2. Ideas
estructuras MENTEFACTOS
definitorias
semánticas y las CONCEPTUALES
conceptuales,
relaciones entre sus relacionadas por
ideas. pertenencia y
generalidad
1.1. Ideas MENTEFACTOS
1.3. Ideas
argumentales PRECATEGORIALES Procedimentales
(Justificación, FLUJOGRAMAS
(instrucciones)
demostración y
relacionadas por
comprobación),
prioridad
relacionadas
por causalidad
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11. DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS DE LECTURA
Proposiciones del mentefacto
Mentefactos
Los mentefactos son representaciones gráficas de las estructuras semánticas y las
relaciones entre sus ideas.
Mentefactos Precategoriales
Los mentefactos precategoriales son representaciones gráficas de la estructura semántica
precategorial argumental, que muestra las relaciones causales que se presentan entre la
tesis, sus argumentos y derivadas.
Mentefactos conceptuales
Mientras los mentefactos precategoriales representan gráficamente la relación entre las
ideas argumentales, los mentefactos conceptuales son representaciones graficas de las
relaciones de caracterización, pertenencia y diferenciación que se presentan con referencia a
un concepto; en esa medida, en éste podemos observar ideas definitorias como;
supraordinadas, exclusoras, infraordinadas, isoordinadas del concepto e isoordinadas de la
supraordinada, excluidas e infraordinadas.
Mentefactos procedimentales (flujogramas)
Mientras los mentefactos precategoriales representan gráficamente la relación entre las
ideas argumentales, los mentefactos procedimentales son representaciones gráficas de la
secuencia de acciones (instrucciones) que conforman el procedimiento necesario para la
obtención de un producto.
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