Programación del área de CTA con las rutas del aprendizaje

1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE
CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1 UGEL : Nº 02
I.2 I.E : José Granda
I.3 DIRECTORA : Lic. Amalia Robles Olivera
I.4 SUB DIRECTOR DE F.G. : Mg. Lourdes Cotaquispe Guzmán
I.5 SUB DIRECTOR DE F.G. : Lic. Eduardo Silva Vásquez
I.6 SUB DIRECTOR ADM. : Lic. David Carrasco Barrera
I.7 ÁREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente
I.8 GRADO Y SECCIONES : 1º A – B – C – D – E – F – G - H
I.9 Nº HORAS SEMANALES : 04
I.10 CICLO : VI
1.11 EQUIPO DOCENTE DE C.T.A. : Mg. Jaime E. Valenzuela Cuellar
Lic. Ana Milla Adrianzen
Jefe de Laboratorio / Coordinador : Mg. Jaime E. Valenzuela Cuellar
1.12 AÑO LECTIVO : 2015
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene un enfoque de la indagación científica en la que moviliza un
conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevaran a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos, a partir de la interacción con su mundo natural.
El enfoque de la Indagación científica presenta las siguientes características: Es fundamentalmente formativo,
puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la
sociedad, privilegia el desarrollo de competencias. Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, favoreciendo la autonomía de su construcción personal del conocimiento. Atiende a la
diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y materiales didácticos, así como de
estrategias e instrumentos de evaluación. Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo
científico.
Así mismo, desde el enfoque de la alfabetización científica y tecnológica les va permitir a los estudiantes que
sepan desenvolverse en el mundo actual. Conocer el papel de la ciencia y la tecnología en su vida personal y en la
sociedad. Que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino también estar en condiciones
de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durante toda su vida.
III.- PROPOSITO DEL GRADO (DESCRIPCION)
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas
y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al
término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para
controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos
expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo
uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según
sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y
funcionamiento de la naturaleza y los productos tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes
documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.
 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes
de información confiables, y que determinen las especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y
aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones;
evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su

2. prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y
audiencia.
 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo
y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo
en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.
IV. TEMAS TRANSVERSALES:
V. VALORES Y ACTITUDES:
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL.
EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA LOS HABITOS DE ESTUDIOS – RENDIMIENTO ACADEMICO
VALORES ACTITUDES
RESPETO
• Se dirige a los demás con lenguaje apropiado.
• Expresa su punto de vista sin agredir a los demás.
• Escucha y respeta las opiniones de los demás.
• Es cortés con sus profesores.
• Mantiene el orden en clase.
• Forma equipos de trabajo sin discriminar.
RESPONSABILIDAD
• Llega a la hora indicada al colegio y al aula.
• Practica hábitos de higiene en su presentación personal.
• Permanece en el espacio educativo, sin evadirse.
• Cumple las normas de seguridad.
• Presenta oportunamente las tareas.
• Se esfuerza por conseguir el logro.
• Participa en las actividades que programa la IIEE.
• Cuida el patrimonio de la Institución Educativa.
• Cuida la higiene del aula.
HONESTIDAD
• Es sincero en sus expresiones.
• Reconoce sus errores cometidos, presentando disculpas.
• Respeta la propiedad ajena, sin apropiarse de lo que no le pertenece.
• Promueve actitudes de decencia en su realidad.
• Toma iniciativa realizando un trabajo con decencia.
• Contribuye con la decencia en su realidad social.
IDENTIDAD
• Expresa con orgullo sus raíces ancestrales.
• Respeta los símbolos de la patria.
• Valora a los personajes ilustres de nuestra patria.
• Promueve actitudes de homogeneidad en su realidad social.

3. VI. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO FINAL
SEMANAS
EFECTIVAS
DÍAS
EFECTIVOS
HORAS
ENTREGA DE
PROGRAMAS
ENTREGA
DE
REGISTROS
ENTREGA
DE
LIBRETAS
I 09/03 15/05 10 45 315 06 y 07 / 03 18 a 20 / 05 05/06
II 18/05 24/07 10 48 322 18 y 20 / 05 24 y 31 / 07 20/08
III 10/08 16/10 10 47 329 10 y 12 / 08 19 a 21 / 10 11/11
IV 19/10 24/12 10 41 294 19 y 21/10 21 a 24 / 12 31/12
TOTAL 40 181 1260

4. VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL X COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

5. COMPETENCIAS
Nombre de la unidad
(situación
significativa o
situación
problemática)
Duración
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos tecnológicos
para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiasparahacerunaindagación.
Generayregistradatoseinformación.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplicaconocimientoscientíficos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasquerequierensoluciones
tecnológicasyseleccionaalternativasdesolución.
Diseñaalternativasdesoluciónalproblema.
Implementayvalidaalternativasdesolución.
Evalúaycomunicalaeficiencia,laconfiabilidady
losposiblesimpactosdesuprototipo.
Evalúalasimplicanciasdelsaberydelquehacer
científicoytecnológico.
Tomaposicióncríticafrenteasituaciones
sociocientíficas.
Unidad I
Por qué los virus no
son seres vivos
4 sesiones x x x x x x
Unidad II
Diversidad de seres
vivos microscópicos
11 sesiones x x x x x x x x x x x
Unidad III
Diversidad de flora y
fauna
5 sesiones x x x x x x x x x
Unidad IV
Acción en los
ecosistemas
4 sesiones x x x x x x x

6. VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

7. UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Por qué los virus no son seres vivos
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta peligrosa enfermedad es
causada por un virus. Pero los virus no son seres vivos. ¿Qué diferencia, entonces,
a los seres vivos de los virus?
5 sesiones
Seres vivos: características
Nivel celular
Nivel macromolecular
Cuadro comparativo
Unidad II: Diversidad de seres vivos microscópicos
Abrió sus puertas el primer "zoológico interactivo de microbios" del mundo. El
espacio está dedicado a esas minúsculas criaturas que constituyen dos tercios de
los organismos vivos de la Tierra. Pero ¿los microorganismos son héroes o
villanos?
11 sesiones
Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos
Reino monera
Reino protista
Reino Fungi
Prototipo biotecnológico
Unidad III: Diversidad de flora y fauna
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos de flora y fauna,
tradiciones, lenguas, entre otros. ¿Qué retos y oportunidades representa para
nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
5 sesiones
Reino Plantae
Reino animal
Feria multicultural
Unidad IV: Acción en los ecosistemas
La vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce el
intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?
4 sesiones
El ecosistema: características, componentes
ambientales
Relaciones en un ecosistema
Transferencia de energía en el ecosistema:
cadenas tróficas, ciclos de la materia
Organizador visual
Unidad V: Generando energía
En la región con mayor número de centrales energéticas, nuestro país ocupa el
segundo lugar. ¿Cómo se genera la energía?
10 sesiones
La energía: tipos, formas y fuentes
Conservación y transformación de la
energía.
Energía, trabajo y potencia
Calor y temperatura en los cuerpos
Prototipo generador de
energía
Unidad VI: El interior de los materiales de mi entorno
Nuestras antiguas poblaciones han usado diferentes materiales, entre ellos los
metales, como el cobre, el oro y la plata. ¿Qué diferencia encontramos entre estos
materiales? 12 sesiones
La materia y su estructura: teoría atómica
actual, estructura atómica.
Propiedades de la materia
Clasificación de la materia: los elementos
químicos.
Estados de la materia y sus cambios
(fuerzas moleculares)
Informe de ciencias
Unidad VII: Explorando el universo
El universo, grande y desconocido, y la incertidumbre ante otras formas de vida.
¿Qué hace pensar al ser humano en colonizar otros planetas? 4 sesiones
El universo: el sistema solar
La radiación solar y los movimientos de la
Tierra.
Capas terrestres.
Power Point de la
exploración del universo
Unidad VIII: Los fenómenos naturales del planeta Tierra
El acercamiento del fenómeno “El Niño” ocasiona grandes secuelas y genera
mucha preocupación. ¿Cómo se produce este fenómeno? 6 sesiones
La atmósfera y sus características
La hidrosfera y sus características;
propiedades, distribución y el ciclo del agua
Infografía sobre los
fenómenos climáticos de
su entorno.

8. IX.- VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias científicas y tecnológicas que les permitan explicar la
variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos tecnológicos para la obtención de productos biotecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad
de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación, donde trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje para explicar las características de la
variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Comunicación a
través de la diversidad de textos de diferente procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán
comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las relaciones interculturales con el fin de enriquecer los puntos
de vista y fortalecer la identidad.
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se
producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las competencias comunicativas, en la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones
tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Ciudadanía, en la que se generarán espacios de aprendizaje, al proponer
acciones para el cuidado de su entorno por medio de la deliberación. Igualmente, esta unidad se vincula con el área curricular de Comunicación al abordar el análisis de
textos y la reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que afectan al planeta Tierra.
X.- PRODUCTO ANUAL IMPORTANTE
 Prototipo de generador de energía:
XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Estudio de casos para la construcción de posiciones argumentadas, con actitud crítica.
 Aprendizaje basado en proyectos, sobre situaciones problemáticas del contexto.
 Metodología indagatoria
 Organización de la información en organizadores visuales.
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de
resultados a los estudiantes y familias.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
 Comprensión de Información
 Indagación y Experimentación
 Actitud ante el Área

9.  TECNICAS Y/O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICAS INSTRUMENTOS
 Prueba escrita / Prueba oral
 Trabajo Teórico y/o Trabajo Practico
 Práctica calificada
 Guía de observación Rubrica
 Cuestionario
 Guía de prueba escrita, Guía de prueba oral
 Guías de trabajo teórico y Guía de trabajo práctico
 Guía de práctica calificada
 Lista de Cotejo
 Matriz de valoración
 Guía de cuestionario
XIII. MATERIALES Y RECURSOS :
Para el docente:
- MED. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- MED Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- MED. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- MED. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos http://goo.gl/P1JjRP
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.

10. - Kit de material tecnológico de control de mecanismos, Balanza , Kit de microscopio, Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos. http://www.experimentosfaciles.com/
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Mg. Lourdes Cotaquispe Guzmán Mg. Jaime E. Valenzuela Cuellar Lic. Ana Milla Adrianzen
Sub Directora de Formación General Docente Responsable Docente Responsable