Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (20)
Similaire à الاضطرابات السلوكية والانفعالية
Similaire à الاضطرابات السلوكية والانفعالية (20)
Plus de علوان شرواني
Plus de علوان شرواني (20)
Dernier
Dernier (20)
الاضطرابات السلوكية والانفعالية
- 1. الضطرابات السلوكية والنفعالية اسباب الضطرابات السلوكية حسب النظرية السلوكية : ما هي المساهمات التي تقدمها النظريات ؟ • فهم قضايا النمو وتطور الطفال الذي يصاحبه اضطرابات في السلوك . • فهم الثقافة والبيئة المباشرة والتفاعل بين الفرد والموقف الجتماعي . • فهم المشكلة . • تحديد السلوك المضطرب وتشكيل السلوك السوي . أبرز النظريات التي تبحث في اسباب الضطرابات السلوكية والنفعالية : • النظرية السلوكية • النظرية البيئية • النظرية البيوفسيولوجية • النظرية التحليلية أهم محتويات النظرية السلوكية : • السلوك محكوم بنتائجه • تهتم بالسلوكيات الظاهرة • تصمم برامج التدخل المناسبة للعمل على تفسير السلوك الملحظ • تركز التجارب على تعلم السلوكيات الجديدة والمقبولة والعمل على تقليل السلوكيات الغير مناسبة . • السلوك السوي والسلوك الغير سوي كلهما متعلم وهناك معايير للحكم على السلوكيات الغير مقبولة • الفرد يتعلم أن يسلك بطريقة محدده من خلل تفاعله مع البيئة • تتحدث عن أشكال التعلم : الشراط الستجابي, الجرائي , التعلم بالملحظة . السلوك التكيفي والصحة النفسية من وجهة نظر السلوكيين : ل تعتمد الصحة النفسية والسلوك التكيفي في رأي السلوكيين على خصائص الشخصية وانما على الطريقة التي تعلمها الفرد في
- 2. الستجابة الى مشكلت الحياة اليومية . وبالتالي التكيف عند السلوكيين سلوك متعلم والتعلم عند السلوكيين يمكن ان يحدث من خلل اسلوب أو أكثر من الساليب التالية : • الشراط الستجابي • الشراط الجرائي • التعلم بالملحظة ويتضمن عدم التكيف صعوبة في ضبط الذات الشراط الستجابي ) الكلسيكي البا فلوفى( • المثير الحيادي : هو المثير الذي ل يؤثر بالستجابة سواء حدث قبلها أو معها أو بعدها . • المثير الشرطي : اذا اقترن المثير الحيادي بمثير اخر غير حيادي بشكل متكرر يصبح الول قادر على التأثير في السلوك . • المثير الغير شرطي : هو المثيرات التي تؤثر بالسلوك بسبب طبيعتها العناصر الهامة في الشراط الستجابي • استجرار الستجابة الشرطية عن طريق المثير الشرطي من خلل تكرار اقترانه مع تقديم مثير غير شرطي يعول عليه في استجرار الستجابة الغير شرطية • تمييز التعلم عن طريق النطفاء والستجابة الشرطية لتعميم المثير الشرطي ومن المثلة على المعالجات السلوكية التي تعتمد على الشراط الستجابي : • تقليل الحساسية التدريجي يتضمن هذا السلوب ) القلق العدوان المخاوف ( • التدريب على السترخاء • وضع هرم القلق • تعريض العميل للمواقف المثيرة للقلق تدريجيا وعلى مستوى الخيال • اختبار أثر التعلم في الحياة الواقعية
- 3. • العلج بالتنفير , تعديل السلوك المعرفي , التدريب على التغذية الراجعة استراتيجيات التدخل السلوكي في الموقف الصفي حسب الشراط الستجابي • السترخاء تستخدم في ذلك طريقة جاكسون التي تتضمن وضع العميل في وضع مريح جدا على كرسي خاص للسترخاء ثم يطلب منه بعد أن يغمض عينيه أن يقوم بعمليات شد وارخاء عضلت الجسم ابتداء من عضلت الجبين والحاجبين وانتهاء بعضلت القدمين والصابع بحيث يتم شد وارخاء هذه العضلت تدريجيا بواقع مرتين على القل مرافقا بايحاءات متعددة من قبل المعالج يوحي بها للعميل حتى يشعر بالراحة . • الشراط الجرائي السلوك الجرائي هو السلوك الذي يؤثر في البيئة فيحدث تغيرات فيها ويتأثر هذا السلوك بدوره بتلك التغيرات وبخاصة منها التغييرات التي تلي السلوك . والسلوك الجرائي تحكمه المثيرات الملحظة ويحدث بطريقة ارادية الجراءات التي تكون ضمن الشراط الجرائي • التصحيح الزائد يتكون هذا السلوب من : • توجيه تدريجي ليقاف السلوك غير المرغوب فيه • نمذجة جسمية للسلوك المرغوب فيه • اعادة الوضع البيئي الى ما كان عليه التعليم بالملحظة ) النمذجة ( يعد البرت باندورا الذي وضع اسس نظرية التعلم الجتماعي او ما يعرف بالتعلم من خلل الملحظة . كثيرة هي السلوكيات التي يتعلمها النسان من خلل ملحظتها عند الخرين والتعلم بالملحظة يحدث عفويا في اغلب الحيان للتأكيد ذلك قام باندورا وزملئه في احدا الدراسات تبين من خللها ان مجموعة الطفال التي شاهدت العدوان في فلم قد اظهرت سلوكيات عدوانية اكثر من المجموعة الخرى
- 4. التي شاهدت فلما محايدا . تشتمل نظرية التعلم بالملحظة على تحليل و تقيم المتغيرات الثلثة ذات العلقة بالسلوك وهي : • المثيرات السابقة • العمليات المعرفية • المثيرات اللحقة هناك ثلث نتائج مختلفة لتعرض الشخص المراد تعليمة لنموذج ما وهي : • اكتساب انماط استجابات جديدة نتيجة التعلم بالملحظة • قد يقوي أو يضعف كف الستجابات • قد يكشف عن استجابات سبق أن تعلمها باستعمال سلوك النموذج كاشارة لكي يتم تقويم التعلم بالملحظة لبد للفرد من : • النتباه للملمح المناسبة لعمل النموذج • الحتفاظ بالحداث الملحظة على شكل رمزي لسترجاعها في المستقبل • القدرة الجسمية لعادة اصدار المعلومات المحفوظة • الحافز لداء السلوك النموذج من تطبيقات التعلم بالملحظة • الضبط الذاتي من خلل • ضبط المثير • المراقبة الذاتية • التعزيز الذاتي • التقيم الذاتي • التدريب على الستجابة • لعب الدوار فوائده • التفاعل الجتماعي • كل طالب يتقدم يقدم وظيفة نموذجية للعضاء الخرين في المجموعة • الضبط الجتماعي
- 5. • الضبط الذاتي فوائد الضبط الذاتي : • امكانية تطبيقه في المعالجة • استخدامه مع الطفال المضطربين سلوكيا الذين لديهم نشاط زائد واخطاء اندفاعية متغيرات للقياس يجب أخذها بعين العتبار • العمر وملئمة الجنس • نوع السلوك وشكله • الستمرار • شدة السلوك • ظروف الحياة • التغير في السلوك • الموقف الجتماعي والثقافي • الموقف المحدد للسلوك كيف نعد برنامج تعديل سلوك ) العدوان ( سامي طفل في السادسة من عمره تلقي امه صعوبة فائقة في تربيته فهو غالبا ما يرفس الشياء ويكثر من تهديد امه ويخلع او يمزق ملبسه ويتكلم دون ادب مع الناس ويؤذي اخته الصغرى ويغضب لتفه السباب يضرب نفسه ويؤذيها ويؤذي زملئه في المدرسة ول يستطيع أي من المعلمين التفاهم معه فهو كثيرا ما يصرخ برنامج تعديل السلوك العدواني لهذا الطفل • تحديد السلوك المستهدف العدوان • تعريف السلوك المستهدف اجرائيا العدوان هو أي سلوك يعبر عنه بأي رد فعل يهدف الى ايقاع الذى او الم بالذات او بالخرين او الى تخريب ممتلكات الذات او الخرين • قياس السلوك المستهدف في هذا البند نلجأ الى طرق متعددة لقياس السلوك المستهدف مثل • معدل السلوك ) عدد مرات حدوث السلوك في وحدة زمنية معينة ( تثور نوبات الغضب عند سامي 01 مرات في اليوم .
- 6. • استمرار السلوك ) الفترة الزمنية التي يستغرقها حدوث السلوك ( تستمر نوبة الغضب عند سامي 04 دقيقة . • كمون السلوك ) الفترة الزمنية التي تمر بين المثير وبداية السلوك ( بعد ان تضع الم سامي في غرفة معزولة تمر 02 دقيقة قبل ان تهدأ نوبة غضبه • شكل السلوك ) الهيئة التي يظهر عليها السلوك ( في اثناء نوبات الغضب يقوم سامي بضرب اخوه الصغير والصراخ على والديه • قوة السلوك او شدته في اثناء غضب سامي يكون صوته عاليا جدا بحيث يسمعه الجيران في الشارع الثاني • مكان حدوث السلوك تظهر نوبات الغضب عند سامي في البيت و المدرسة ولكنها في المدرسة اقل منها في البيت نستطيع الحصول على هذه المعلومات من خلل : • الملحظة المباشرة • قياس السلوك من خلل نتائجه • تقدير القران • تقدير المعلمين • الطرق السقاطية • التحليل الوظيفي للسلوك • تصميم خطة العلج وتنفيذها حيث يقوم المعالج بتنفيذ خطة علج سلوكي تتلءم مع المعلومات التي جمعها عن الحالة وفي المثال السابق نستطيع وضع مجموعه من اجراءات تعديل السلوك العدواني لدا الطفل مثل : • القصاء او العزل مثل ابعاده عن الطفال الخرين في حال اعتداءه عليهم وارغامه على الجلوس في مقعده بعيد عن الطفال لمدة دقيقتين . • التصحيح الزائد اذا قام سامي بضرب زميل له يطلب منه المعلم العتذار للطالب وللمعلم وللطلبة والخرين في الصف . وهناك دراسة اجراها جاكسون ورفاقه أثبتت أن التصحيح الزائد كان ذا فعالية كبيرة
- 7. • تقييم فعالية البرنامج • تلخيص النتائج وايصالها الى من يهمه المر أسباب انتشار السلوب السلوكي بين المدرسين الذين يعملوا مع المضطربين سلوكيا • السلوب السلوكي عملي • السلوب السلوكي بسيط وسهل الفهم • يركز على المعززات اليجابية لزيادة تكرار السلوك اليجابي • يركز على الملحظة ويساعد المدرسين على أن يكونوا أكثر وعيا بنوعية مشاكل الطلبة وبقدراتهم الخاصة النتقادات التي وجهت للنموذج السلوكي • يركز على السلوكيات البسيطة وهو غير فعال في تطبيق اجراءاته على المشاكل النسانية المعقدة . • ل يحتمل ان يوجد نموذج يفسر كل السلوكيات لكل طفل • بعض الجوانب اليجابية في البرامج السلوكية لتستمر مع الوقت وبعض البرامج السلوكية تظهر صعوبة في جانب انتقال التعلم وغير قادرة على مساعدة الفرد لنقل المهارات التي تعلمها لمواقف مشابهة.
- 8. المصادر والمراجع : • الضطرابات السلوكية والنفعالية : د / خوله يحيى • علم نفس الشخصية • برامج في تعديل السلوك )خطوات اجرائية للتعامل مع المشكلت السلوكية في المدرسة ( وزارة التربية والتعليم • تعديل السلوك : د / جمال الخطيب